Результаты деятельности по теме ОЭР «ЦРПС

Результаты деятельности по теме ОЭР «Целенаправленное развитие познавательных
стратегий (ЦРПС) – основа индивидуализации обучения (личностно ориентированного
образования школьников)».
В 2013-2014 году в школе в рамках ОЭР завершался исследовательский этап эксперимента, в
котором принимало участие 13 педагогов. Среди них – один учитель-логопед, четыре учителя
начальной школы, 8 педагогов-предметников среднего и старшего звена. Всего в период 20102014 год по программе курса повышения квалификации «Целенаправленное развитие
познавательных стратегий школьников» обучалось 25 педагогов школы, что составляет 37% от
общего количества педагогических работников школы.
Основными задачами, стоявшими перед школой на данном этапе, являлись:
 апробация программы надпредметного курса «Учись учиться» в 7-ом классе, построенного
на основе общеучебных познавательных стратегий;
 апробация отдельных тем курса «Учись учиться» в 3,4 классах;
 продолжение исследования базовых специальных познавательных стратегий в предметных
областях (русский язык и литература, биология, география, математика, технология, ИЗО,
физическая культура);
 исследование, разработка и апробация новых дидактических приёмов по изучению и
развитию познавательных стратегий школьников.
Основными направлениями деятельности группы педагогов-исследователей в рамках
реализации исследовательского этапа в соответствии с программой ОЭР и обозначенными
выше задачами стали, прежде всего:
 разработка дидактического материала по использованию технологии ЦРПС;
 апробация факультативного курса «Учись учиться» (программы и конспектов
занятий);
 пополнение и обновление базы эффективных образовательных стратегий;
 разработка и проведение открытых уроков в технологии ЦРПС по темам ОЭР
педагогов;
 пополнение медиатеки экспериментальных материалов видоеуроками;
 индивидуальная работа с учащимися в рамках освоения технологии ЦРПС;
 анализ промежуточных результатов и корректировка планов исследовательской
работы педагогов-экспериментаторов.
Для реализации обозначенных выше направлений в 2012-2013 учебном году проводились
следующие мероприятия:
1. Уточнялся кадровый состав участников ОЭР.
2. Определялись и корректировались темы и планы ОЭР педагогов-экспериментаторов.
3. Проводилось обучение педагогов, посещались тренинги, проводимые на базе ПНПО
«Милосердие и порядок» первого и второго-третьего года обучения, также круглые столы
творческой группы по разработке курса «Учись учиться».
4. Осуществлялась исследовательская часть эксперимента по индивидуальным планам
педагогов-исследователей.
5. Проводились методические недели с показом открытых уроков в технологии ЦРПС.
6. Подготовлены статьи и отчёты по результатам ОЭР.
8. Проведен анализ динамики развития личности учащихся: предметная мотивация (по
методике М. Лукьяновой), интеллектуальное развитие (использовалась методика ШТУР школьный тест умственного развития для среднего звена и СТУР – для начальной школы),
уровень обученности (по методике В.П. Симонова),проведена входная и итоговая диагностика
уровня развития рефлексии по методике Карпова А. В.; изучались предметные компетенции и
уровень сформированности рефлексивных умений учащихся отдельными педагогами.
12 апреля 2014 педагоги школы приняли активное участие в заключительной областной
конференции, проводимой на базе
«Милосердие и порядок». В рамках конференции
представила свой опыт и результаты экспериментальной деятельности учитель начальных
классов Баннова Д.И. В рамках проводимых на базе школы методических недель были
проведены открытые уроки с применением технологии ЦРПС. Коровушкина Е.Г. представляла
свой опыт по теме «Развитие рефлексии младших школьников на уроках русского языка при
изучении темы «Падежные окончания имен существительных» на выездном мастер-классе для
учителей Гусь-Хрустального района.
Педагогами школы за период работы областной опытно-экспериментальной площадки
опубликованы статьи:
1. Белоусова Г.В. Исследование стратегий сравнения и классификации по заданным
критериям / Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников (ЦРПС):
из опыта работы экспериментальной площадки / сост. Плигин А.А., Тишкина Е.М. –
Владимир: Транзит – ИКС, 2012 г.
2. Иванова
Е.В.
Исследование
стратегий
анализа
графиков
биологических
закономерностей, схем и диаграмм / Целенаправленное развитие познавательных
стратегий школьников (ЦРПС): из опыта работы экспериментальной площадки / сост.
Плигин А.А., Тишкина Е.М. – Владимир: Транзит – ИКС, 2012 г.
3. Кузнецова Н.В. Исследование стратегии решения качественных задач по физике /
Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников (ЦРПС): из опыта
работы экспериментальной площадки / сост. Плигин А.А., Тишкина Е.М. – Владимир:
Транзит – ИКС, 2012 г.
4. Кузнецова Н.В. Учебные развивающие задания как средства формирования
рефлексивных умений школьников / Целенаправленное развитие познавательных
стратегий школьников (ЦРПС): из опыта работы экспериментальной площадки / сост.
Плигин А.А., Тишкина Е.М. – Владимир: Транзит – ИКС, 2011 г.
5. Манасов М.Ю. Проектирование урока технологии в системе компетентностного
образования: на основе концепции и технологии ЦРПС / Целенаправленное развитие
познавательных стратегий школьников (ЦРПС): из опыта работы экспериментальной
площадки / сост. Плигин А.А., Тишкина Е.М. – Владимир: Транзит – ИКС, 2012г.
Наработанный в течение трёх лет материал лёг в основу создания «Учебно-методического
комплекса по программе курса повышения квалификации учителей «Целенаправленное
развитие познавательных стратегий школьников»», авторами которого являются научный
руководитель эксперимента А.А. Плигин, тренер-консультант Е.М. Тишкина.
Результаты ОЭР:
1. Приведём результаты входной и итоговой диагностики уровня развития рефлексии по
методике Карпова А. В. в 4б классе (учитель Коровушкина Е.Г.):
Как видно из диаграмм, уровней «ниже среднего» и «низкий» не было в начале
учебного года. Это объясняется тем, что опытно-экспериментальная работа в классе
ведется с 2010 года, и обучающиеся уже достигли определенных результатов. Тем не
менее 6 детей из 8-и (75%) повысили уровень рефлексии. Один остался на среднем
уровне, один имел высокий уровень на начало эксперимента.
2. В процессе апробации курса «Учись учиться» (учитель Иванова Е.В.) в 7а классе в начале и в
конце учебного года была проведена диагностика мотивации учащихся 7-х классов (анкета
М.И. Лукьяновой, с помощью педагога-психолога Е.Р. Мартыновой) (см. приложение). Если на
начало года преобладающими мотивамибыли у учащихся
позиционные, а с учебным мотивом было только 2 человека. К концу обучения увеличилась
доля учащихся с учебными мотивами. Положительная динамика отмечалась и в способности к
целеполаганию и реализации учебных мотивов.
На одном из последних занятий была проведена анкета для выявления значимости для
учащихся этого курса. Ученикам предложен ряд вопросов со свободным ответом.
1. Понравился ли в целом Вам курс?
2. Где еще могли Вы получить аналогичные знания, приобрести умения?
3. Какие умения Вам удалось усовершенствовать или вновь сформировать на этом курсе?
4. Что в курсе вызвало у Вас затруднения?
5. Что было самым интересным в этом курсе?
6. Изменились ли Вы после обучения на курсе?
7. Как Вы считаете, что можно еще добавить в курс «Учись учиться»? и другие уточняющие
вопросы.
Как видно из диаграммы, большинству учащихся курс понравился, но некоторые отмечали, что
такой курс более целесообразен в начальной школе.
На второй вопрос многие ученики ответили, что с такими знаниями они нигде не встречались.
Были ответы, что могут получить такую информацию при самообучении, из интернета, в
книгах; трое учеников вспомнили, что приобретали такие знания в начальной школе, на
спецкурсе по математике и на уроках ИЗО, русского языка и литературы (учителя: Манасова
Н.Н. и СолдатенковаТ.Л. – участницы творческой группы по созданию курса). Понравился
ответ: «на других уроках это происходит иногда и разобщенно, не такие цельные и
продуманные занятия»
Учащиеся отметили следующие умения, которые им удалось усовершенствовать:

умение конспектировать,

обобщать, анализировать, группировать;

слушать,
правильно вести диалог(специально включила дополнительно занятие
«Умение слушать»);

пересказывать, «рассказывать доклады»;

составлять определения к словам, распознавать ошибки.
Были и такие ответы: «собирать мысли «в одно», «шлифовал логическое мышление»,
«научился более красиво изъяснять свои мысли».
У большинства учащихся этот курс не вызвал затруднения. Двое отметили, что «сложно было
правильно и понятно высказываться» и «преодолеть себя».
Самым интересным в курсе для учеников стали тесты, практические задания, работа в группах
и видеоприложение к курсу. Был и такой ответ: «довольно много интересного было с точки
зрения психологии».
Сложно для ребят было отследить изменения в себе по завершении курса. Но были и такие
диаметрально противоположные ответы: «я не изменилась, меня пылись научить тому, что я
уже умею и знаю»; «я стал лучше, образованнее»; «курс меня несколько изменил: общение при
работе в группах, вообще настроение в классе, а вместе с тем менялась и я…».
В целом, учащиеся отметили, что в курс не надо ничего добавлять («все уравновешенно между
собой», «все есть, что надо», «все очень интересно и правильно построено, программа
сбалансирована»). Были пожелания добавить игры по командам, «что то для улучшения
памяти», больше заданий для тренировки и развития навыков и даже домашних заданий!
Некоторые анкеты закончились пожеланиями увеличить количество занятий от 2 до 30 в
неделю,а в одной анкете даже стояла «5» с подписью ученика.
3.
Результаты
реализации
индивидуальных
планов
ОЭР
педагогамиэкспериментаторами:
ФИО
Тема ОЭР
Представление результатов ОЭР
Белоусова
Г.В.
- Стратегия осмысления Принимала участие в разработке программы
учитель
начальных поэтического текста
курса «Учись учиться» для начальной школы.
классов
Проведен цикл занятий по технологии ЦРПС
в 3г классе.
Коровушкина Е.Г. - Развитие
рефлексии Проведены открытый урок и занятие по
учитель
начальных младших школьников
технологии ЦРПС. Принимала участие в
классов
разработке и апробации программы курса
«Учись учиться» для начальной школы.
Представляла опыт работы на выездном
мастер-классе для учителей области.
Ржевская
А.В.
- Исследование
Реализован план ОЭР по выявлению и
учитель
начальных познавательных
обогащению
индивидуальных
стратегий
классов
стратегий сравнения и школьников. Проведён открытый урок по
классификации
по математике во 2а классе.
заданным критериям у
учеников
начальных
классов
Кузнецова
Елена Развитие
Выявлены
индивидуальные
стратегии
Викторовна – учитель познавательных
учащихся. Проведены уроки по обсуждению и
начальных классов
стратегий
написания обогащению
индивидуальных
стратегий
безударных падежных школьников.
Создана
и
апробирована
окончаний
имён универсальная
стратегия
написания
существительных
безударных падежных окончаний имён
существительных.
Баннова
Дарья Исследование
Проведены цикл уроков в технологии ЦРПС.
Игоревна – учитель стратегий работы над Выявлены
и
проанализированы
начальных классов
фонетическим
индивидуальные
стратегии
учащихся.
составом
слова
в Составлена обобщённая стратегия работы над
начальной школе
фонетическим
составом
слова.
Опыт
представлен на областной заключительной
конференции.
Манасова
Н.Н.
- Апробация
курса Разработан дидактический материал и
учителя
ИЗО
и «Учись учиться»
проведены занятия по разделу курса
черчения
«Упражнения
на
воспроизводство.
Алгоритмы». Разработаны сценарии 3ёх
занятий с приложениями. Данные занятия
апробированы на уроках в 7а классе.
Солдатенкова Т.Л. – Как с удовольствием
учитель математики
учиться математике?
Самошкина Е.А. – Исследование
Проведена работа по плану ОЭР. Проведены
учитель логопед
стратегий
освоения индивидуальные занятия с учащимися с
характеристики
применением технологии ЦРПС,
глагола
как
самостоятельной речи
на
логопедических
занятиях в начальной
школе
Иванова
Е.В.
– Познавательные
Проведена апробация курса «Учись учиться»
учитель биологии
Кузнецова Н.В.
учитель физики
Тобиен
М.Л.
учитель биологии
Холодова
Л.В.
учитель географии
стратегии как средства
формирования
методологических
умений (на предметном
содержании
курса
биологии).
– Разработка программы
курса «Учись учиться»
для учащихся 7 класса
– Познавательные
стратегии
решения
биологических задач
по генетике.
– Исследование
познавательных
стратегий работы
топографическими
картами.
на базе 7а класса (26 человек). Разработаны
конспекты занятий, дидактический материал,
подобраны
и
проведены
диагностики
(мотивация,
анкета
М.И.Лукьяновой;
анкетирование по результатам изучения
курса).
Разработаны конспекты занятий по теме
«Решение задач». Подготовлен дидактический
материал для проведения занятий.
Продолжена
работа
по
обогащению
индивидуальных стратегий школьников по
решению генетических задач. Проведены
занятия в технологии ЦРПС. Обогащена
памятка по решению генетических задач для
учащихся профильных медицинских классов.
Проведены две диагностические контрольные
работы.
Разработаны
задания
по
развитию
интеллектуальных
умений
школьников
с (анализ, синтез, классификация, сравнение).
Проведены занятия по апробации данных
заданий.
В следующем учебном году мы приступаем к этапу обобщения результатов эксперимента.
Планируется проведение психологического мониторинга мотивации, развития мыслительных
операций
в экспериментальных классах (педагог-психолог Мартынова Е.Р.), а также
оформление методических рекомендаций по использованию надпредметного курса «Учись
учиться» в начальной школе и среднем звене.