Павловская Л.П. - Центр диагностики и консультирования детей

«Обучение детей с особыми образовательными потребностями в
условиях инклюзивной практики»
учитель-дефектолог Павловская Л.П.
Современная государственная образовательная политика выделяет,
как одно из приоритетных направлений, образование лиц с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ). Более того, государство законодательными
актами подтверждает обеспечение равных прав данной категории детей на
получение полноценного качественного образования в соответствии с их
особыми образовательными потребностями. При этом сегодня такие дети
имеют возможность получать это образование в условиях массовой
общеобразовательной школы наравне со своими сверстниками, не имеющими
ограничений в здоровье. Этот процесс получает название инклюзивного
образования, что законодательно закреплено нормативно-правовыми актами.
В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в
Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 установлено: «… содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются
адаптированной образовательной программой (АОП), а для инвалидов
также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида». В связи с этим, для получения общего образования детьми с
ОВЗ в общеобразовательных организациях должны разрабатываться
соответствующие
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы (отдельными документами) с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
АОП должна обеспечить основные направления в специальной
поддержке
детей
с
ОВЗ:
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся; коррекционная помощь в овладении базовым
содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное
формирование
высших
психических
функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая
формировании
адекватных
поддержка
отношений
предполагает:
между
ребенком,
помощь
в
учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями; работу по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе; поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; помощь
в освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости,
индивидуальной коррекционной помощи в освоении АОП; обеспечение
обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного
обучения в целом.
Классы инклюзивного обучения могут быть созданы во всех видах
общеобразовательных
учреждений,
реализующих
образовательные
программы начального общего, основного общего, полного среднего
образования при наличии в учреждении специальных условий, общих для
всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и
индивидуально-ориентированных,
определяющих
возможность
для
социальной адаптации, реабилитации и овладения ребёнком с ОВЗ знаниями,
умениями и навыками, предусмотренными государственным стандартом
общего и специального образования в полном соответствии с его конкретными
особенностями и образовательными возможностями. Образовательное
учреждение, реализующее практику инклюзивного образования должно
обеспечить создание таких условий.
Целью деятельности учителя, реализующего инклюзивное обучение
является создание оптимальных условия для развития возможностей каждого
ребенка, обучающегося в инклюзивном классе.
Таким
образом
учитель
инклюзивного
класса
профессиональной деятельности решает следующие задачи:
в
своей
1. Создание условий для освоения образовательной программы всеми
учащимися инклюзивного класса:
— организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;
—создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование
толерантности взаимоотношений и принятия особенностей каждого;
— формирование у детей положительной, социально - направленной
учебной мотивации;
— применение адекватных возможностям учащихся современных
практико-ориентированных технологий организации учебной работы;
—
адаптация
содержания
учебного
материала,
выделение
необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;
—адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и
дидактических материалов и др.
2. Создание
условий
для
адаптации
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе:
—организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с
использованием интерактивных форм деятельности детей;
— организация внеклассной работы, направленной на раскрытие
творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в
самовыражении, участии в жизни класса, школы;
—использование адекватных возможностям детей, способов оценки их
учебных достижений и результатов внеучебной деятельности.
3. Использование дополнительных ресурсов:
—
привлечение
специалистов
психолого-педагогического
сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного
процесса в инклюзивном классе (педагог-психолог, педагог-дефектолог,
учитель-логопед и др.);
— организация взаимодействия с родителями;
4.
Повышение профессиональной компетенции.
Инклюзивное образование требует применения индивидуально
ориентированных технологий в работе учителя. В рамках организации
индивидуально-ориентированной
возможностями
здоровья
помощи
ребенку
специалистами
с
ограниченными
психолого-педагогического
сопровождения и учителем в рамках деятельности школьного психологопедагогического
консилиума
разрабатывается
индивидуальная
адаптированная образовательная программа (АОП) для ребенка с
особыми
образовательными
преодоление
несоответствия
психофизическим
потребностями.
между
нарушением
по
АОП
процессом
направлена
обучения
образовательным
на
ребенка
с
программам
определенной ступени образования и его реальными возможностями исходя
из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей.
Нормативно-правовые
и
организационно-педагогические
условия проектирования адаптированных образовательных программ
В
качестве
нормативно-правовых
оснований
разработки
адаптированных образовательных программ выступает закон РФ
«Об
образовании № 273-ФЗ», который даёт определение данной программы и
относит её разработку к компетенции образовательной организации. В
соответствии
с
п.
28
ст.2
Федерального
закона
адаптированная
образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная
для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей
и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
Законодательно устанавливается минимум содержания образовательной
программы, определяемый государственным образовательным стандартом, на
который следует ориентироваться педагогу при разработке АОП. Указанные
нормативы
позволяют
образовательной
организации
разрабатывать
образовательные программы с учетом потребностей и возможностей
обучающихся с ОВЗ. Как и любая другая программа, АОП должна быть
утверждена руководителем образовательного учреждения, составляется и
реализуется для нуждающегося в ней ребенка с согласия родителей (законных
представителей), на основании заключения ПМПК, что также закреплено в
нормативных документах в сфере образования. Практика показывает, что на
современном
этапе
развития
инклюзивного
образования
разработка
адаптированной образовательной программы является наиболее сложным
механизмом для педагогов.
Порядок ее разработки реализации и
корректировки, а также структурные компоненты могут быть определены
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации
–
Положением об адаптированной образовательной программе.
Особенности
работы
над
адаптированной
образовательной
программой:
1)
Разрабатывается
в
рамках
деятельности
школьного
ПМПк
коллегиально. Учитель, родители — полноправные участники работы над
ИОП;
2) Разрабатывается на определенный ограниченный во времени период
(учебный год);
3) По окончании периода производится оценка достижений ребенка —
динамики его развития, освоения образовательной программы, адаптации в
группе сверстников, школьном коллективе.
4) Формулировки целей и задач, критериев достижений ребенка с ОВЗ
(ребенка-инвалида) носят максимально конкретный характер;
5) Закрепляются ответственность и регламент деятельности всех
участников совместной работы.
АОП разрабатывается в несколько этапов:
1.
Предварительный этап.
Администрация школы вместе с координатором по инклюзии:
-определяет, к какому учителю и в какой класс поступает ребенок.
какие
-определяет,
сопровождения
специалисты
психолго-педагогического
могут войти в междисциплинарную команду;
-если в школе нет какого-либо специалиста, административная группа
ищет
возможные
варианты
привлечения
дополнительных
ресурсов
(сотрудничество с ППМС-центром, С(К)ОУ и т. д.);
-заключает договор с родителями;
-проводит
сбор
и
анализ
предварительной
(первоначальной)
информации о ребенке и его семье;
- проводит изучение документации;
-разрабатывает локальные документы: приказ о деятельности ПМПк
(ППК), службы психолого-педагогического сопровождения, положение об
инклюзивном классе, положение об адаптированной образовательной
программе и т. д.
2. Диагностический этап
-организация диагностической работы
психолого-педагогического
сопровождения
учителя и специалистов
строятся
в
режиме
взаимодействия (по возможности —комплексно);
-на основе данных обследования, наблюдений готовится заключения о
психологических особенностях ребенка, сформированности
его учебных
навыков, специфике взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Основная
задача комплексной диагностики в данном случае — определить, какие
образовательные потребности есть у ребенка, на какие его возможности
можно опереться в первую очередь, какие из направлений деятельности
учителя и специалистов являются самыми актуальными; данный этап
разработки программы реализуется через консилиум образовательной
организации.
Для учителя в настоящее время разработано много рекомендаций и
даже пособий по проведению педагогической диагностики ребёнка,
который поступил в школу. Учитель сам выбирает формы и методики, но
при этом предпочтительнее направить свои исследования на:

речевое
развитие,
(углубленную
речевую
выполняет логопед), учитель также должен
нарушено ли
диагностику
видеть и понимать
у ребенка произношение, как он использует функции
коммуникативной речи, может ли построить высказывание, каков его
словарный запас, может ли он использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности;

сформированность
элементарных
представлений: ближе-дальше, справа-слева,
работу
проводит
элементарную
педагог-психолог,
сформированность
но
пространственных
и т.д. Углубленно эту
учителю
данных
нужно
представлений
знать
для
организации работы с ребёнком в классе;

развитие элементарных математических представлений и
понятий;

кругозор (общая осведомлённость ребенка об окружающем
мире);

особенности поведения
в учебной ситуации: усидчивость
понимание и выполнение фронтальных инструкций, понимание и
выполнение определённых правил поведения в классе, взаимодействие с
одноклассниками, критичность при оценке своей работы;

общая
характеристика
деятельности:
темп,
работоспособность, способы преодоления истощения;

интересы
особенности эмоционально-личностного развития ребёнка:
вне
учебы,
мотивация,
адекватность
эмоционального
реагирования.
3.Разработка программы.
Содержательной основой разработки адаптированной образовательной
программы служат: государственный образовательный стандарт, задающий
содержательно-целевые
рамки
подготовки
обучающихся;
примерные
образовательные
возможностями
программы
здоровья
для
и
обучающихся
требования
к
с
ограниченными
результатам
освоения
образовательных программ, базисный учебный план. Содержание программы
отбирается с учетом своеобразия темпа развития ребенка, его физического и
психического становления.
Минимум
содержания
образования
определен
государственным
образовательным стандартом. Возможно варьирование внутри содержания
программы путем усиления отдельных тем, разделов, перепланировки
количества
часов в
структурных единицах программы; адаптации
изучаемого материала по темам, последовательности изучения отдельных
разделов программы, некоторых тем;
Практика
показывает,
что
при
проектировании
и
реализации
адаптированной образовательной программы для ребенка с ограниченными
возможностями здоровья педагогу целесообразно соблюдать следующую
последовательность действий:
1. Проанализировать требования государственного образовательного
стандарта, содержание примерных программ и базисного учебного плана.
2. Изучить
результаты
комплексного
психолого-педагогического
обследования ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
3.Спланировать необходимые структурные составляющие программы.
4.Определить
временные
границы
реализации
адаптированной
образовательной программы. Оптимальный вариант разработки АОП для
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья составляет один
год. На данный временной промежуток можно предвидеть содержание
образования, которое следует освоить обучающемуся. Корректировка
содержания
программы
осуществляется
на
основе
результатов
промежуточной диагностики.
5.Четко сформулировать цели программы. Цели воспитания и обучения,
как государственные требования к выпускникам учебных заведений, в общем
виде
задаются
государственным
образовательным
стандартом.
В
индивидуальной образовательной программе эти цели следует уточнить и
дополнить.
6.
Определить
коррекционной
работы
круг
в
задач,
рамках
которые
конкретизируют
реализации
программы.
цель
Задачи
индивидуальной программы определяют направления работы с конкретным
ребенком.
7. Определить содержание, с учетом того, что обязательным
требованием является включение в АОП образовательного, коррекционного
и воспитательного компонентов. Особое внимание при этом педагог
должен уделить описанию тех способов и приемов, посредством которых
обучающийся будет осваивать содержание образования.
8. Спланировать
формы
реализации
разделов
программы:
индивидуальные, индивидуально-групповые, групповые, коллективные и
другие. На данном этапе очень важно определить степень участия в
реализации
АОП
различных
специалистов
(воспитателей,
психолога,
социального педагога, педагога дополнительного образования и др.). Особое
внимание следует обратить на возможность включения в реализацию АОП
родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ.
9. Следует определить формы и критерии мониторинга результатов
освоения
адаптированной образовательной
программы,
предусмотреть
критерии промежуточной и итоговой оценки результативности освоения
АОП. При решении вопроса о переводе обучающегося с ОВЗ, как не
прошедшего промежуточную аттестацию, необходимо руководствоваться:
-пунктом 20 Приказа Министерства образования и науки РФ от
30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
программам
деятельности
по
основным
общеобразовательным
начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
-пунктом 9 статьи 58 Федерального закона «Об Образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ.
Педагогический совет общеобразовательного учреждения ежегодно
утверждает АОП для обучающихся с ОВЗ.
Таким образом в деятельность учителя и специалистов службы
сопровождения при разработке АОП входит:
проектирование необходимых структурных составляющих АОП;
определение временных границ реализации АОП; чёткая постановка цели;
определение круга задач в рамках АОП; определение содержания АОП;
определение форм и критериев мониторинга учебных достижений и
формирования социальной компетентности; определение форм и критериев
мониторинга эффективности коррекционной работы;
Структура АОП
Можно предложить следующий компонентный состав структуры АОП
для обучающегося с ОВЗ, который уже используется в практике работы
образовательных организаций:
1. Титульный лист;
2. Пояснительная записка, в которой излагается краткая психологопедагогическая характеристика лиц с ОВЗ, с описанием особенностей их
психофизического развития. На основе данных психолого-педагогической
диагностики формулируется цель и задачи обучения по предмету или
предметам на текущий период.
В пояснительной записке обязательно следует указать примерные
программы, на основе которых подготовлена АОП, а также обосновать
варьирование, если имеет место перераспределение количества часов,
отводимых
на
изучение
определенных
разделов и
тем,
изменение
последовательности изучения тем и др.
3.В содержание программы входит компонент структуры АОП,
раскрывающий
ее
содержание
по
трем
блокам:
образовательный,
коррекционный и воспитательный. Проектирование каждого из трех блоков
следует планировать с учетом развития предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения обучающимися АОП. Образовательный
компонент АОП раскрывается через содержание образования по годам
обучения, ожидаемые результаты предметных достижений и формы
оценивания предметных достижений обучающихся с ОВЗ. Коррекционный
компонент излагает направления коррекционной работы, ее приемы, методы
и формы. В коррекционном блоке должна быть предусмотрена деятельность
учителя-дефектолога,
учителя-логопеда,
педагога-психолога.
Воспитательный компонент содержит описание приемов, методов и форм
работы, реализуемых в урочное и внеурочное время.
4. Основные требования к результатам реализации АОП.
В данном разделе учителю необходимо соотнести цель и задачи
Программы
с
ее
планируемыми
результатами,
а
также
конкретно
сформулировать результаты реализации программы на уровне динамики
показателей психического и психологического развития ребенка с ОВЗ и
уровне сформированности ключевых компетенций. Эти требования являются
основой
для
осуществления
промежуточной
и
итоговой
оценки
результативности освоения АОП. Требования к результатам реализации
Программы можно не выделять в особый раздел, а планировать их
параллельно с описанием содержания Программы в рамках её компонентов.
5. Система контрольно-измерительных материалов включает в себя
тестовые материалы, тексты контрольных работ, вопросы для промежуточной
и итоговой аттестации, включает критерии оценки проверочных работ.
Организация процесса освоения ИОП
1.Педагогу важно учесть, что адаптация программы касается только тех
предметных областей, в освоении которых ребенок испытывает трудности;
2.При выборе методов и приемов педагогической деятельности учитель,
специалисты опираются на возможности ребёнка и понимание его
возможных затруднений в связи с нарушениями развития, индивидуальными
особенностями усвоения учебного материала;
3.При выборе задач по освоению образовательных областей следует
ориентироваться на знание планируемых результатов в рамках требований
ФГОС. Критерии достижений представляются в форме описания тех или
иных компетенций (ребёнок умеет...). Например, мы ставим задачу «научить
читать слоги с гласными буквами…», научить соотносить звук и букву»
тогда критериями достижений будут «правильно читает слоги с
гласными…».
При описании критериев учителю очень важно понимать, как он
увидит чему научился ребёнок? В данном случае учитель должен четко
определить, что является главным показателем УМЕНИЯ (как часто ученик
дает правильные ответы, каков темп его деятельности, уровень
самостоятельности,
возможность
переносить
полученные
знания,
алгоритмы деятельности в аналогичную ситуацию, в новый материал,
творческие возможности применения полученных знаний).
4.Обязательным
направлением
в
реализации
образовательной
программы в соответствии с ФОГОС является формирование социальной
компетентности: умения самостоятельно работать, иметь адаптивные навыки;
5.Календарно-тематическое планирование по предмету, выделение
дидактических
единиц
в
теме,
универсальных
учебных
действий,
соответствующих категориям- «обязан, должен, может».
6. Реализуя данную программу педагог планирует цели и задачи урока
в соответствии с предлагаемым уровнем освоения ребёнком с ОВЗ данной
темы.
Одним из самых сложных направлений деятельности педагогов,
реализующих инклюзивную практику, является адаптация образовательной
программы в рамках преподавания того или иного предмета. При обучении
детей с ограниченными возможностями здоровья педагогу следует
учитывать
особенности
их
восприятия,
внимания,
памяти,
интеллектуальный потенциал. В связи с этим учителю необходимо уметь
адаптировать не только программы, но и преподносимый учебный материал,
делать его максимально доступным для понимания учащимися с особыми
образовательными потребностями.
Адаптация текста учебника должна преследовать цель - сделать учебный
материл максимально доступным для понимания.
Для этого необходимо:
 Максимально сократить объем текста, оставить только саму суть,
содержание учебного материала должно соответствовать требованиям
государственного стандарта.
 Эта «суть» должна быть выражена простыми предложениями,
доступными для понимания «особым» ребенком.
 Из текста по возможности убрать научные термины или заменить их на
более простые понятия.
 Если вводится новое понятие, то оно должно быть объяснено подробно
и доступно.
 Учебный текст должен сопровождаться наглядностью, это очень
важно, так как «особый» ребенок обладает преимущественно
конкретным мышлением, отвлеченные понятия ему мало доступны,
поэтому
каждый
абзац,
содержащий
новую
мысль,
должен
сопровождаться иллюстрацией.
 По возможности в параграфе учебника найти текст (2-4 предложения),
который «особый» ребенок мог бы самостоятельно прочитать вслух в
классе, ответить на вопросы к тексту или выполнить иное задание.
 После каждого параграфа следует прописать вопросы, которые
формулируются предельно кратко и последовательно относительно
содержания текста.
 Задания после текста должны в каждом предложении содержать только
один глагол. Например, найди в тексте....выпиши из текста.... закончи
предложение..... подчеркни правильное высказывание...
Для учителя, работающего в инклюзивном классе, крайне важно
помнить о следующих правилах:
1. Предоставляйте каждому ребенку возможность работать в присущем
ему темпе. Совершенно недопустимы в это время замечания типа «Быстрее!»,
«Задерживаешь всех!». Лучше предложить ребенку пропустить очередную
запись, заменить задание, для выполнения которого требуется меньше
времени.
Объем работы должен увеличиваться постепенно и согласовываться
с индивидуальным темпом. Выполнение меньшего объема работы позволяет
менее подготовленному ребенку успешно с ней справиться, что, в свою
очередь, помогает ему почувствовать себя участвующим в общей работе.
Индивидуализация темпа – необходимое условие психологического комфорта
ребенка в школе. Дети выполняют задание, но работа останавливается
независимо от степени ее завершенности. Так отрабатывается умение
начинать и заканчивать работу со всеми.
2. Отчасти индивидуализации может способствовать организация групповой
работы. В начале обучения ее нельзя использовать в полной мере, но
постепенно вводить ее элементы - разумно. Важно учитывать необходимость
смены состава группы для формирования у детей адекватной самооценки. И
практически полностью исключены соревнования между группами детей во
избежание взаимных упреков и нарушения атмосферы сотрудничества и
общности класса.
3. Регулярная смена видов деятельности и форм работы на уроке позволяет
всем детям без исключения снять напряжение, повысить внимание.
Для своевременной коррекции снятия напряжения существуют разные
педагогические «секреты».
Например,
- детям разрешается на уроке занять на какое-то время удобное положение:
работать стоя, при желании поменять рабочее место (было бы неплохо иметь
в классе несколько конторок); - учитель может «постоять за спиной ребенка»,
положить руку на плечо т.д.
4. Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих
действий вслух. Учите детей говорить тихо, вполголоса, шептать «губами»,
чтобы не мешать другим. Но не запрещайте детям говорить вслух– через
внешнюю речь происходит осмысленное освоение нового и трудного
материала.
5. Важно следовать за естественной потребностью ребенка в познавательной
деятельности, а не навязывать ее. Чаще предлагайте детям задания, которые
бы они выполняли с удовольствием. Требовать от ребенка выполнения
неинтересных или более сложных заданий следует осторожно и дозировано,
так
как
постоянное
напряжение
приводит
к
соматическим
или
психологическим проблемам.
6. Создание условий для адаптации ребенка к школе состоит в том, чтобы
ребенок был успешен не только в обучении, но и в сфере общения и
взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса:
учителями, детьми, родителями.
Адаптированная образовательная программа позволит компенсировать
дефициты, возникшие вследствие специфики развития ребенка; снизить
риски, связанные с организацией и содержанием обучения; реализовать
потребности ребенка в развитии и адаптации в социуме; выполнить
государственный заказ на оказание образовательной услуги.
Вопросы и задания по теме:
1. Какие нормативные документы регулируют вопросы инклюзивного
образования?
2. Какой
документ
раскрывает
определение
адаптированной
образовательной программы?
3. Какие специальные условия должны быть созданы в образовательной
организации для инклюзивного обучения детей с ОВЗ?
4. Какие структурные компоненты должна содержать адаптированная
образовательная программа?
5. В чём состоит суть адаптации образовательной программы,
адаптации учебного материала?
6.Опишите один из структурных компонентов АОП для ребёнка с
задержкой психического развития.
Приложение1
Литература:
1. Концепция федерального государственного образовательного
стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья .
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва
3. "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования"
4. Положение о психолого – медико – педагогической комиссии,
утвержденное приказом Минобрнауки РФ от 20.09.2013г.№ 1082
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г.
№ АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
6. Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
7. Федеральные Государственные Образовательные стандарты.
8. Проекты ФГОС для детей с ОВЗ.
Приложение № 2
Понятия для разработки АОП
Инклюзивное образование - это совместное обучение и воспитание
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей, не имеющих
таких ограничений
обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий;
адаптированная
программа,
образовательная
адаптированная
для
программа
обучения
лиц
-
образовательная
с
ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
при
необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц;
примерная
методическая
основная
образовательная
документация
(примерный
программа
учебный
–
план,
учебно-
примерный
календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая
рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и
(или) определенной направленности, планируемые результаты освоения
образовательной
программы,
примерные
условия
образовательной
деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы;
федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) –
совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня
и
(или)
к
утвержденных
профессии,
специальности
федеральным
органом
и
направлению
подготовки,
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования;
содержание образования и условия организации – обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов
также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида;
под специальными условиями для получения образования обучающимися
– с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения,
воспитания
и
развития
таких
обучающихся,
включающие
в
себя
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов, специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа
в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и
другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
Приложение №3
Компонентный состав структуры АОП
№
Структурные
Их характеристика
единицы АОП
1.
Титульный
Наименование образовательного учреждения
лист АОП
Гриф согласования программы (с указанием даты
проведения и номера протокола заседания методического объединения)
Гриф утверждения программы директором образовательного учреждения (с указанием даты и
номера приказа)
Название
адаптированной
образовательной
программы без указания категории лиц с ОВЗ.
ФИО
педагога
(ов),
разработавшего
(их)
и
реализующего (их) программу (возможно указание
стажа работы, категории)
Параллель/класс, в которых изучается Программа.
Эксперт (по решению педагога или руководства ОУ)
Год составления программы
2.
Пояснительная
Название, автор и год издания программы (при-
записка АОП
мерной, авторской), на основе которой составлена
Адаптированная образовательная программа.
Цель и задачи АОП.
Особенности класса, в котором будет реализован
данная АОП, индивидуальные возможности и
психофизические особенности конкретного учащегося, для которого разрабатывается программа.
Перечень учебно-методического и программного
обеспечения, используемого для достижения планируемых результатов освоения цели и задач АОП.
Количество учебных часов, на которое рассчитана
АОП (учебный план).
Характерные
для
АОП
формы
организации
деятельности обучающихся с ОВЗ
Специфические для АОП формы контроля освоения
обучающимися с ОВЗ содержания (текущего,
промежуточного, итогового)
3.
Содержание
Содержание
раскрывается
АОП
образовательный,
по
трем
блокам:
коррекционный
и
воспитательный.
Содержание каждого блока ориентировано на ФГОС
основного общего образования, проектируется с
учетом развития предметных, метапредметных и
личностных умений обучающихся с ОВЗ.
4.
5.
Основные
Предметный
результат:
«Ученик
требования
к (обязательный
минимум
содержания)
(максимальный
«Ученик
результатам
получит
реализации
содержания учебного курса)
АОП
Личностный результат.
Система
Тестовые материалы, тексты контрольных работ,
контрольно-
вопросы для зачетных работ.
измерительных
Количество контролирующих материалов
материалов
Критерии оценки проверочных работ
АОП
возможность»
научится»
объем