KHolod_Bocharova_statjax

ПРОБЛЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА: ИЗ ОПЫТА
ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ
Холод В.Л., Бочарова А.А.
Белгородский государственный национальный
исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)
Белгород, Россия
Нами осуществляется исследование проблемы сопровождения личности
ребёнканаинновационной площадки, функционирующей в селе Головчино
Грайворонского района на базе сельской школы с УИОП. Она является
одновременно и эксперементальной площадкой кафедры педагогики
Пединститута НИУ "БелГУ" (в соотв. с Договором о сотрудничестве на 5 лет, до
2018 года), и стажировочной площадкой для регионального ИРО Белгородской
области. Кроме того, на базе школы начала функционировать школа факультета
МиЕНО НИУ "БелГУ".
По
материалам
нашего
исследования
выполняются
практикоориентированные курсовые и выпускные квалификационные работы (Понеделко
А.Н, Понеделко Е.М., Таран К.С., Бочарова А.А.)
Как студент-исследователь, я заинтересовалась деятельностью уникального
коллектива учёных и практиков, успешно осуществляющих уже в течение двух
десятилетий непрерывное сопровождение подрастающих поколений.
В ходе исследования выяснила, что школа имеет свою, оригинальную
Концепцию и программу развития «Проектная деятельность как форма
индивидуального сопровождения обучающегося в условиях реализации ФГОС в
школе с УИОП». Данная программа рассчитана на три года.
Педагогическое сопровождение, осуществляемое в стенах образовательной
организации, дает возможность обучающимся овладеть социально значимыми
нормативами в виде заданных образцов и руководствоваться ими в собственном
поведении. Это особенно важно в школах сельских поселений, где учителю
необходимо приложить больше усилий для всестороннего развития личности
каждого школьника [4].
В педагогические технологии вводятсяэлементы исследовательской
деятельности учащихся, что позволяет педагогу не только учить, но и помогать
школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. На
сегодняшний день это является первоочередной целью образования. Одним из
наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в
процессе учения сегодня является метод проектов [1].
Основной задачей обучения по методу проектов является исследование
детьми вместе с учителем окружающей жизни.Современный проект
обучающегося – это средство обучения для активизации познавательной
деятельности, развития креативности и одновременно формирования
определенных личностных качеств.
Применительно к образовательному процессу и деятельности,
осуществляемой в его ходе, можно выделить индивидуальную образовательную
деятельность обучающегося. Образование – это индивидуальный труд, который
при соответствующей организации обеспечивает само движение к
самосовершенствованию и проявлению способностей человека.
Важнейшей
функцией
индивидуального
сопровождения
обучающихсяявляется развивающая функция, реализация которой предполагает
оказание целенаправленного влияния на развитие ребенка, его индивидуальной
образовательной деятельности.
Индивидуализированный процесс, с одной стороны, будет строиться на
основе
изучения
личностных
особенностей
ребенка,
планирования
образовательного процесса для каждого исходя из образовательного заказа
родителей, индивидуальных особенностей и интересов учащихся, возможностей
школы и социума, а с другой – на основе концептуального подхода,
позволяющего формировать заданную систему качества знаний и развить
интеллектуальный потенциал ребенка. Чтобы все это реализовать, необходимо
составить индивидуальный план, индивидуальную программу и индивидуальный
маршрут обучающихся [3].
Индивидуальный план обучения каждого конкретного ученика включает
совокупность учебных предметов (курсов), выбранных им для освоения из
сетевого рабочего учебного плана или плана общеобразовательного учреждения.
После
составления
индивидуального
учебного
плана
может
проектироваться индивидуальная образовательная программа, являющаяся
программой образовательной деятельности обучающегося, составленной на
основе его интересов и образовательного запроса, и фиксирующей
образовательные цели и результаты. Она рассчитана на два года (10-11 классы).
В рамках новой образовательной парадигмы ведется разработка и внедрение
инновационных технологий обучения, направленных на развитие специальных и
ключевых компетенций выпускников. Одним из способов оценивания
компетентности обучающихся является учебный портфель (портфолио). Данную
технологию можно использовать как основу индивидуального маршрута
обучения (Назаренко Н.К.).
Индивидуальный образовательный маршрут – это замыслы самого
школьника относительно его продвижения в образовании. Учитель помогает
обучающемуся оформить и подготовить к реализации образовательный маршрут.
Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут, с одной стороны,
является продуктом совместного творчества педагога и обучающегося, а с другой
- средством становления личностных достижений обучающегося.
В целях активизации саморазвития, обучающийся составляет карту своего
личностного развития на каждый год обучения, на ступень школы и на весь
период школьного образования («Дорожная карта» по В.Л. Холоду).
Одним из видов дорожной карты является учебная карта. Учебная карта
составляется с помощью педагогов по каждому учебному предмету, при этом
ученик должен изучить программу каждого курса, познакомиться с перечнем
знаний, умений и навыков, которыми должен обладать.
Зная содержание программы, обучающийся с помощью учителя, приступает
к составлению личной дорожной карты. В качестве показателей знаний, умений и
навыков выступают показатели самооценки его учебной деятельности.
С помощью дорожной карты, ученик выявляет, что он знает, умеет и
применяет на практике по каждой изучаемой теме, по каждому предмету и в
целом – по курсу обучения.
По всем возникающим вопросам обучающиеся получают консультации на
уроках, часах неаудиторной занятости, индивидуальные консультации. Все это
сказывается на личностном росте ребенка. Отсюда и повышение мотивации к
учебе.
Для того, чтобы процесс обучения осуществлялся эффективно, необходимо
научиться пользоваться современными педагогическими технологиями,
разбираться в их сути и создавать свои профессиональные стратегии
деятельности, учитывать то обстоятельство, что гармоничный педагогический
процесс возможен только как точное воспроизведение заранее спроектированной
педагогической технологии, то есть четко поставленной цели и педагогических
задач в совокупности с адекватной технологией их решения [5].
Лишь в этих условиях представляется возможным превращение учебновоспитательной работы из малоупорядоченной совокупности действий в
целенаправленный процесс.
Индивидуальное сопровождение обучающихся реализует социальную
функцию образования, что дает возможность молодежи овладеть социально
значимыми нормативами в виде заданных образцов и руководствоваться ими в
собственном поведении.
В преподавании, осуществляемом на принципах педагогического
сопровождения, акцент делается на организацию индивидуальной познавательной
деятельности на основе знания ее психологической природы. Учитель
анализирует сам и помогает понять ученику не только содержание того, что он
усвоил, но и как ему это удалось сделать (с помощью каких приемов). Одним
легче воспринимать на слух, у других лучше развита зрительная память.
Деятельность обучающихся в сельской школе имеет свои особенности,
обусловленные рядом факторов. Малочисленность большинства сельских школ и
классов создает реальные возможности для осуществления индивидуальноориентированного обучения, т.е. для разработки индивидуальных учебных
планов, образовательных программ, маршрутов каждого ученика.
В таких условиях на педагога приходится значительно меньшее число
учеников, чем в городских школах, учитель может уделить внимание каждому
ученику и его родителям, чтобы помочь в обсуждении и планировании
индивидуальной учебной деятельности ребенка, его образовательных перспектив.
При этом ценно то, что учителя хорошо знают детей и семьи, их запросы и
возможности [3].
Деятельность учителей современной школы нацелена на воспитание,
развитие и обучение, как «целенаправленный процесс организации деятельности
обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией,
приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта
применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся
мотивации получения образования в течение всей жизни» [2].
Литература.
1.
В.Л Холод, Н.П. Понеделко, М.В. Мотайло Становление личности
школьника: индивидуальное сопровождение: учебно-методическое пособие
/ отв. ред. доц. В.Л. Холод. – Белгород – Головчино: Изд-во БелГУ, 2013. –
153 с.
2.
Закон: Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.
3.
Содержание деятельности учителя современной школы: учеб
методическое пособие / авторы-составители В.Л Холод, А.В. Холод, О.А.
Герасименко; под ред. доц. В.Л. Холода. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2009. 298 с.
4.
Холод В.Л. Единое воспитательное пространство сельского района
как фактор формирования подрастающих поколений. Учебное пособие.
Белгород: Изд-во БелГУ, 2004 г. - 128с.
5.
Холод В.Л., Понеделко Н.П. Использование новых государственных
образовательных стандартов для развития личности современного
школьника/ Научный потенциал личности и инновационные процесссы в
России: материалы Всерос. научно-пр. конф. (Белгород, 11-12 мая 2010 г.) /
отв. ред. И.Ф. Исаев. – Белгород; Изд-во БелГУ, 2010. С. 213 – 217