Открытое образование (устно) - Московский педагогический

Програма и правила проведения
вступительного испытания в магистратуру
Московского педагогического государственного университета
в 2016 году
Институт детства
Кафедра индивидуализации и тьюторства
Направление подготовки:
«Педагогическое образование»
Программа устного вступительного испытания
«Открытое образование»
I.
Пояснительная записка
Программа вступительного испытания составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.04.01
«Педагогическое образование».
Цель устного вступительного испытания (экзамена): осуществить
конкурсный отбор абитуриентов на основе оценки знаний абитуриентов в области
открытого образования и выявления наличия склонности и готовности к
избираемой области профессиональной деятельности.
Задачи устного вступительного испытания:
 проверить уровень и глубину знаний поступающих в области открытого
образования;
 выяснить сущность практической педагогической деятельности
поступающих и их умения проводить самоанализ результатов этой
деятельности;
 выявить наличие навыков личностной саморефлексии и рефлексии
собственной педагогической деятельности;
 определить мотивацию поступающего на освоение одной из
специальностей педагогической профессии.
Поступающий в магистратуру должен:
знать:
 основные термины и понятия открытого образования;
 сущность и социальную значимость своей будущей профессии;
 ценностные основы профессиональной деятельности в сфере
образования.
уметь:
 проводить самоанализ и рефлексию наличия профессиональноличностных характеристик, значимых для выбираемой области
профессиональной деятельности;
 использовать ранее полученные знания в образовательной практике;
 анализировать и критически оценивать современное состояние
образовательной теории и практики, предлагаемых инноваций,
проектов, программ, концепций и идей;
 учитывать различные контексты (социальные, культурные, историкопедагогические, национальные), в которых протекают процессы
обучения, воспитания и социализации.
владеть:
 культурой мышления, уметь в устной речи правильно (логично)
представить результаты индивидуальных исследований или своего
профессионального опыта;
 приемами
профессиональной
рефлексии
и
осуществлению
профессионального и личностно-творческого развития;
 способами
формулирования
и
обоснования
собственной
профессионально-педагогической позиции;
 навыками организации рефлексии собственной образовательной
деятельности.
II. Содержание программы
Тема 1. Общие представления об открытости как качественной
характеристике современного образования
Открытость как качественная характеристика современного образования.
Открытое
(дистанционное)
образование.
Открытое
образование
(антропологический контекст). Открытое образование (социальный контекст).
Закрытое и открытое образовательное пространство. Индивидуальный подход и
индивидуализация образования.
Тема 2. Запрос и заказ на индивидуализацию, открытость и тьюторство
со стороны общества и государства
Основные тенденции развития общества и системы образования.
Индивидуализация и тьюторство как тренд развития. Запрос общества на
индивидуализацию и тьюторство. ФЗ №273 и ФГОС общего и профессионального
образования и запрос государства на индивидуализацию и на тьюторство.
Обеспечение тьютором индивидуализации образовательного процесса.
Возможное содержание индивидуальной образовательной программы учащегося.
Ресурсная схема тьюторского действия. Этапы и формы тьюторского
сопровождения.
Тема 3. Образование как процесс и как результат педагогической
деятельности
Образование как стремление к достижению определенного образа.
Исторические основы формирования теории образования. Самообразование.
Соотношение понятий «образование», «воспитание» и «обучение»: традиция и
современные подходы. Воспитание как целостный процесс. Овладение системой
нравственных ценностей и норм как ведущая цель и содержание воспитания.
Соотношение духовных и физических качеств в человеке, их влияние на цели и
ценности воспитания. Обучение как средство образования и воспитания. Формы
осуществления образования в ходе учебной деятельности. Принципы воспитания
и обучения.
Тема 4. Технологический подход в образовании
Образовательная технология: сущность и базовые характеристики.
Основные понятия связанные с открытыми образовательными технологиями.
Ребенок как субъект и объект образовательной технологии.
Тема 5. Целеполагание в образовании
Культурно-исторический
характер
целей
образования.
Участники
целеполагания
в
образовании.
Отражение
личных,
общественных,
государственных интересов в целях образования. Система нравственных
ценностей и норм как основа целей образования. Научно-педагогическая теория
об изучении человека. Современные представления о целях образования. Цели
воспитания и цели обучения. Влияние целей образования на содержание и
организацию учебно-воспитательного процесса. Цели открытого образования.
Цели индивидуализации.
Тема 6. Содержание и результаты образования
Способность к овладению знаниями на основе системы нравственных норм и
готовность ими пользоваться в своей деятельности как основа содержания
образования. Документы, регламентирующие содержание образования на
современном этапе. Содержание образования и содержание обучения.
Образовательный стандарт, основная образовательная программа и учебная
программа по предмету. Эволюция содержания образования в условиях
открытого образования и индивидуализации.
Результаты образования. Умение пользоваться нравственными нормами и
знаниями в повседневной деятельности. Представления о результатах
образования на современном этапе. Проблема качества образования и его
объективной оценки. Различные инструменты измерения качества образования:
потенциал и риски.
Тема 6. Субъекты образования: современный ученик и его семья,
современный учитель.
Ребенок, семья, учитель, государство как основные участники процесса
воспитания и обучения. Содержание понятия «учитель» в педагогике. Учитель
как человек и его должностные обязанности. Опосредованное влияние на
образование общественных и религиозных организаций. Их роль на современном
этапе развития образования. Пути установления эффективного и реалистичного
социального партнерства в вопросах образования. Ребенок и семья в условиях
открытого образования и индивидуализации: на пути к оформлению
образовательного запроса и образовательного заказа.
Современный учитель. «Новый учитель» как основная цель реализации НОИ
«Наша новая школа». Изменения кадровой структуры работников СОШ,
требований к результатам их деятельности. Новые правила аттестации учителей.
Тьюторство в России как одно из инновационных направлений в деятельности
учителя. Педагогические условия и формы подготовки тьюторов. Организация
исследовательской деятельности учителя в сфере образования. Новые требования
к качеству труда учителя в условиях реализации новой системы аттестации
педагогических кадров и новой системы оплаты труда. Проблема подготовки
учителя в современных условиях: трудности и противоречия.
Современный ученик. Подготовка талантливой молодежи – одно из
приоритетных направлений развития современного образования. Представления о
ребенке в современной научно-педагогической теории. Проблема изучения его
индивидуальных, возрастных, половых, этнических особенностей в процессе
образования. Дети с ограниченными возможностями здоровья и реализация
здоровьесберегающих технологий. Проблемы реализации инклюзивного
обучения. Организация и проведение учителем теоретических и прикладных
педагогических исследований в образовательных учреждениях. Истоки и
перспективы индивидуализации обучения. Дети одаренные и испытывающие
трудности в обучении. Индивидуальная образовательная траектория. Обучение в
течение жизни.
Тема 7
. Проблема профессионального и образовательного
самоопределения в контексте свободы и ответственности.
Мой профессиональный и образовательный выбор. Роль и место
магистерского образования по выбранному профилю
в жизненных и
профессиональных планах, стратегиях и целях. Ожидания от получения
магистерского образования. Профессионально-личностные характеристики,
значимые для выбираемой области профессиональной деятельности. Имеющийся
опыт практической педагогической деятельности и перспективы дальнейшей
профессиональной деятельности. Возможные сферы профессиональной
реализации после освоения магистерской программы.
III.
Литература
Основная литература:
1. Волошина Е.А. и др. Школа на пути к отрытому образованию. Опыт освоения
тьюторской позиции. – Москва-Тверь: «СФК-Офис», 2013. – 274 с.
2. Казакова Е. И. Основные приемы и технологии в работе тьютора: Учебнометодическое пособие / Е. И. Казакова, Т. Г. Галактионова, В. Е. Пугач; рук.
А. И. Рытов; науч. рук. Э. М. Никитин. – М.: АПКиППРО 2009. – 64 с.
3. Ковалева Т. М., Кобыща Е. И., и др. Профессия «тьютор». М. – Тверь: «СФКофис», 2012. – 246 с.
4. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций - М. : Владос, 2010.
5. Модели организации профильного обучения на основе индивидуальных
учебных
планов:
Сборник
научно-методических
материалов
/
Т. П. Афанасьева, В. И. Ерошин, Н. В. Немова, Т. И. Пуденко. – М.:
СпортАкадемПресс, 2005. – 104 с.
6. Розин В.М. Конституирование и природа индивидуализации. – Москва - Тверь:
«СФК-Офис», 2014. – 290 с.
Дополнительная литература:
1. Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении:
содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: Материалы
Всероссийского научно-методического семинара «Стандарты деятельности
тьютора: теория и практика», Москва, 18-19 мая 2009 / науч. ред. Т. М. Ковалева;
отв. ред. А. А. Теров, О. Ю. Жилина. – М.: АПКиППРО, 2009.
2. Жилина, М. Ю. Образовательное событие: возможна ли дидактика чуда? /
М. Ю. Жилина. – М.: Чистые пруды, 2009. – 32 с. – (Библиотечка «Первого
сентября», серия «Управление школой»! Вып. 30).
3. Тьюторство в открытом образовательном пространстве: разработка
профессиональных стандартов тьюторской деятельности: Материалы Третьей
международной научно-практической конференции / науч. ред. Т. М. Ковалева;
отв. ред. А. Ю. Шмаков. – М.: МПГУ, 2011.
4. Тьюторское сопровождение и открытые образовательные технологии в
современном образовании: сб. ст. / Департамент образования г. Москвы, Моск.
ин-т открытого образования, Каф. открытых образоват. технологий. – М. : МИОО:
Моск. учеб., 2008.
5. Колосова, Е. Б. Тьютор как новая педагогическая профессия /
Е. Б. Колосова. – М: Чистые пруды, 2008. – 32 с. – ил. – (Библиотечка «Первого
сентября», серия «Управление школой». Вып. 24).
6. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем
образовании»: лекции 1–4 / Т. М. Ковалева. – М.: Педагогический университет
«Первое сентября», 2010. – 56 с.
7. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем
образовании»: лекции 5–8 / Т. М. Ковалева. – М.: Педагогический университет
«Первое сентября», 2010. – 64 с.
8. Пилипчевская Н. B. Тьюторская деятельность: теория и практика : учебнометодическое пособие для студентов-тьюторов и педагогов высшей школы /
Н. В. Пилипчевская; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. – Красноярск,
2009. –136 с.
IV.
Правила проведения устного вступительного испытания (экзамена)
1. Перед вступительным испытанием проводится консультация для
абитуриентов (в соответствии с утверждённым расписанием).
2. Вступительное испытание представляет собой устную беседу по
теоретическим вопросам, соответствующим программе для абитуриентов.
3. При входе в аудиторию, где проводится испытание, абитуриент
предъявляет паспорт (иной документ, удостоверяющий личность) и
экзаменационный лист.
4. Во время проведения вступительного испытания должны быть
отключены мобильные телефоны и другие средства связи.
5. Во время вступительного испытания не допускается использование
абитуриентами своей бумаги, корректирующей жидкости и др.
6. На вступительном испытании вопросы и ответы поступающего
фиксируются в «Листе устного ответа» (протоколе проведения экзамена).
7. Консультации с членами экзаменационной комиссии во время проведения
вступительного испытания допускаются только в части уточнения формулировки
вопроса.
8.
Продолжительность
вступительного
испытания
–
0,25-0,3
астрономических часа.
9. Оценка за вступительное испытание объявляется комиссией по
завершению ответа поступающего.
10. Выход из аудитории во время проведения вступительного испытания
допускается только в сопровождении секретаря отборочной комиссии.
11. Абитуриент имеет право покинуть аудиторию (в т.ч. досрочно) только с
разрешения экзаменаторов.
12. Вступительное испытание оценивается по стобалльной шкале.
13. В случае несогласия с выставленной оценкой абитуриент имеет право
подать апелляцию.