Психологические аспекты, методы и формы профилактики

Кузнецова А.В.,
Панова О.А.
г. Старый Оскол
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 33
с углубленным изучением отдельных предметов»
Психологические аспекты, методы и формы профилактики
девиантного поведения младших школьников, имеющих нарушения речи
У детей, имеющих такие проблемы обучения, как нарушения письма,
чтения, счета, расстройства внимания и других когнитивных функций,
эмоциональная сфера особенно уязвима и неустойчива. В свою очередь
нарушения эмоционально-поведенческой сферы влияют на дальнейшее
психическое и интеллектуальное формирование ребенка. При отклонениях и
нарушениях развития психоречевой сферы, особенно когнитивных функций,
нередко возникают нарушения эмоционально-поведенческой сферы, которые
приводят к ограничению жизненных и социальных функций, в наиболее
тяжелых случаях — к девиантному поведению. Поэтому их устранение
приобретает одно из приоритетных направлений комплексной психологомедико-педагогической
коррекции
и
обуславливает
медицинскую,
педагогическую и социальную значимость.
Дети с девиантным поведением нередко встречаются в практике
логопедической работы. Нарушение поведения может быть в комплексе с
минимальными мозговыми дисфункциями, резедуальной церебральной
недостаточностью, астено – невротическим синдромом.
В то же время девиантное поведение часто является результатом
недостатков в воспитании. Воспитание носит попустительский характер или
это гиперопека. Ещё в двадцатые годы прошлого столетия Л. С. Выготский
сформулировал важность биологического и социального факторов. В том и
другом случае поведение носит неуравновешенный, эмоционально
повышенный, психопатический характер. Период адаптации к школе очень
длительный, иногда только к концу учебного года эти дети привыкают к
требованиям школы.
Анализ диагностики речевых нарушений у первоклассников показывает,
что каждый год сейчас встречаются такие дети.
Возрастной кризис семи лет дети с девиантным поведением преодолевают
особенно тяжело. Уже на первых занятиях они с трудом подчиняются
инструкции, не могут сосредоточиться на задании и до конца выполнить его,
постоянно совершают нецелесообразные движения, импульсивны, зачастую
эмоционально неустойчивы.
Вследствие плохой концентрации внимания, повышенной отвлекаемости,
слабой самоорганизации дети начинают испытывать трудности в процессе
обучения, даже имея неплохие способности.
Одним из основных требований к профилактическому воздействию является
соблюдение принципа когнитивной адекватности, то есть максимального
соответствия форм, методов и организации профилактической деятельности
специфическим особенностям возрастного развития конкретных групп детей.
Рассматривая особенности младших школьников необходимо отметить, что в
младшем школьном возрасте сохраняются некоторые психологические черты,
характерные для дошкольников. Такими общими чертами в частности
являются:
восприимчивость,
внушаемость,
податливость,
большая
подражаемость, любознательность и запечетлеваемость, которые могут
использоваться при проведении профилактической работы с детьми этого
возраста.
Традиционные возрастные периодизации всех учащихся начальных классов
относят к единой категории «младшие школьники», тем самым как бы
нивелируя
различия
в
психическом
развитии
первоклассников,
второклассников, третьеклассников. Однако ряд специалистов-практиков
(Р.В. Овчарова, 1998; О.В. Хухлаева, 2001; И.М. Никольская, Г.Л. Бардиер,
1996 и другие) считают, что в каждом из этих возрастных периодов (6-7, 8-9, 910 лет) проявляются специфические особенности и проблемы, которые должны
быть учтены при проведении психолого-педагогической и, в частности
профилактической, работы с учениками первого, второго и третьего класса.
Какова же специфика проблем первоклассника? Ребенку трудно жить в
атмосфере постоянной требовательности и контроля, он нуждается в помощи и
поддержке родителей, однако не всегда получают ее (ситуация в семье
первоклассника обсуждалась выше). Школьные уроки тяготят ребенка, он
жалуется на трудности и скуку. Это требует целенаправленной работы по
формированию установки на преодоление школьных трудностей. Также
важной задачей является актуализация способности получать удовлетворение
от процесса познания. При этом подобная работа должна проводиться в
доступных и привлекательных для ребенка формах – форме сказки и игры.
Другая важная задача в работе с первоклассниками – способствовать
установлению атмосферы дружелюбия и доверия.
Второй учебный год ребенок начинает в качественно ином настроении,
нежели первый. «Он уже привык к своему новому статусу, к школьным
обязанностям, у него сформировался отчетливый образ хорошего ученика. Но у
этих навыков есть оборотная сторона: ребенок в какой-то степени утрачивает
свою детскую непосредственность, его индивидуальные особенности несколько
стираются, снижаются творческие проявления» (О.В. Хухлаева, с.144). Однако
это явление обратимо, если вовремя начать работу по «реанимации фантазии»,
утверждению ее ценности в глазах детей и взрослых. Поэтому важным
направлением
профилактической
работы
становится
актуализация
созидательного, творческого начала в ребенка.
Важной остается тема взаимоотношений со сверстниками, дружбы и
сотрудничества в классе. Отношения с друзьями становятся более значимыми,
чем в первый школьный год, меньше зависят от оценок учителя и школьных
2
успехов. «Формула: «кого любит учитель, того и я люблю» утрачивает свою
актуальность. Самооценка ребенка теперь в большей степени строится на
отношениях с друзьями: «я хороший, если у меня есть друзья, если меня
уважают в классе»...» (О.В. Хухлаева, 2001, с. 145). На занятиях должно
уделяться особое внимание теме дружбы, поскольку этот период является
благоприятным для формирования навыков сопротивления групповому
давлению, и в то же время этот период является благоприятным в плане
формирования и развития способности устанавливать близкие отношения с
другими людьми.
Главной особенностью третьеклассников является, по мнению специалистов,
«появление глубокого интереса к своему внутреннему миру... Теперь для них
важны не столько успехи в учебе, сколько признание окружающими их
внутренней ценности и уникальности» (О.В. Хухлаева, 2001 с. 209). Поэтому
групповая психологическая работа с детьми в этом возрасте является очень
своевременной и может стать достаточно эффективной.
Дети довольно легко и доверчиво пускают взрослых в свой внутренний мир,
а иногда сами «приглашают заглянуть туда». Однако необходимо помнить, что
это последний возрастной период, когда ребенок настолько открыт. Именно в
этом возрасте можно помочь ребенку в разрешении его проблем, повлиять на
его установки и поведение, деликатно используя особенности возраста.
Таким образом, стратегия ведения работы по профилактике девиантного
поведения с младшими школьниками предполагает целенаправленное
всестороннее развитие личности и социальных навыков детей, а также
разрешение специфических возрастных проблем.
Подводя некоторый итог, можно отметить, что работа по профилактике
девиантного поведения с учащимися начальных классов общеобразовательных
школ имеет несколько вариантов организации и проведения. Первый вариант специализированные учебные модули в рамках преподавания дисциплин
общеобразовательного цикла – предполагает включение информационных
блоков по вопросам ведения здорового образа жизни (в рамках профилактики
злоупотребления ПАВ), а также формирование и развитие социальных навыков
(принятия
решения,
коммуникативных
и
т.п.)
в
содержание
общеобразовательных предметов. Специализированные занятия можно
проводить с учащимися начальных классов в группах на логопедических
занятиях. Такие занятия ориентированы на развитие личностного потенциала,
формирование и совершенствование социальных навыков детей, им
оказывается помощь в принятии эффективных решений и выработке
адекватного стиля поведения.
В работе с детьми младшего школьного возраста наибольший эффект может
принести комбинированное использование элементов различных методов
психологического воздействия – арттерапии, сказкотерапии, психогимнастики,
«классических» дидактических методов и приемов, таких как беседа,
3
дидактические игры и т. д., а также метода групповой дискуссии и ролевых игр,
адаптированных для нужд профилактической работы.
Сказкотерапия. Само название метода указывает на то, что его основой
является использование сказочной формы. Форма метафоры, в которой созданы
сказки, истории, наиболее доступна для восприятия ребенка, и в то же время,
воздействие с помощью метафоры является глубинным и удивительно стойким,
т.к. «затрагивает не только поведенческие пласты психики, но и ее ценностную
структуру». К сказкам в своем творчестве обращались известные зарубежные и
отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Т. Зинкевич-Евстигнеева, и т.д.
В настоящее время разработаны разнообразные приемы работы со сказкой.
Педагогам, безусловно, известен такой прием как анализ сказок, когда после
чтения сказки учитель организует ее обсуждение. Детям предлагается ответить
на ряд вопросов: «О чем эта сказка?», «Кто из героев больше всего вам
понравился и почему?», «Почему герой поступил так, а не иначе?» и «Что было
бы, если бы герой поступил иначе?» и т. д. Данная форма работы со сказкой
может применяться в работе с детьми старше пяти лет. Анализ сказок в
доступной и привлекательной форме позволяет осознать и «примерить на себя»
различные типы поведения в той или иной ситуации, и при этом оценить его
последствия.
Поскольку общепризнанно, что в детском «конкретном» подходе к миру
играет существенную роль активная манипуляция с объектами, особое значение
в работе с детьми младшего школьного возраста приобретает использование
таких приемов работы со сказкой как постановка сказок с помощью кукол и
драматизация сказочных сюжетов.
Разыгрывание сказочных сюжетов может сочетаться также с элементами
сочинения сказок.
Эффективным может быть сочетание сказкотерапевтических техник с
элементами арттерапии.
Арттерапия – метод, использующий в качестве средства психологопедагогического воздействия искусством.
Основная цель арттерапии - установление гармонических связей с
окружающим миром и с самим собой через искусство. Терапия искусством
укрепляет личность ребенка, помогает структурировать его мировоззрение.
Творя, дети обдумывают мир и ищут свой язык, связывающий их с "большим"
миром и наиболее точно выражающий их внутренний мир.
Разнообразие
способов
самовыражения,
положительные
эмоции,
возникающие в процессе арттерапии, снижают агрессивность, повышают
самооценку ("я не хуже других"), адаптационные способности ребенка в
повседневной жизни.
Эффективность применения в работе с младшими школьниками следующего
метода
неизменно
подчеркивается
специалистами
в
области
психокоррекционной работы с детьми этого возраста (Основы коммуникации...,
1995; М.И Чистякова, 1995; Р.В. Овчарова, 1998; О.В Хухлаева, 2001.) Речь
4
идет о психогимнастике – методе, при котором участники проявляют себя и
общаются без помощи слов. Мы рассматриваем термин «психогимнастика» в
узком значении, т.е. как игры, этюды, в основе которых лежит использование
двигательной экспрессии качестве главного средства коммуникации.
Психогимнастика может использоваться на профилактических занятиях как
для решения задач групповой психокоррекции: установление контакта, снятие
напряжения, отработку обратной связи.
Ролевая игра – это метод обучения через практические действия. Фактически
ребенку предлагается проиграть какую-то жизненную ситуацию в зависимости
от роли, которую он получил в соответствии с сюжетом. Использование
ролевых игр позволяет обучить необходимым жизненным навыкам (в
частности, навыкам поведения в ситуациях, связанных с возможностью
вовлечения в наркотизацию или негативного влияния этих веществ на здоровье
ребенка (например, в случае пассивного курения) или лиц их употребляющих
(навыки безопасного взаимодействия с людьми, находящимися в состоянии
опьянения)).
Мозговой штурм – метод используется для стимуляции высказываний детей
по определенным вопросам. Педагог предлагает детям высказывать идеи и
мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей и мнений, и
фиксирует все высказывания детей на доске до тех пор, пока не истощатся идеи
или не кончится отведенное для этого время. Затем организуется обсуждение
высказанных идей в группах.
Групповая дискуссия – такой способ организации совместной деятельности
учащихся под общим руководством педагога с целью решения групповых задач
или воздействия на мнения и установки участников в процессе обсуждения.
Использование этого метода в профилактической работе позволяет развить
способность ребенка видеть проблему с разных сторон, уточнить собственную
позицию по разным вопросам, сформировать навыки конструктивного
сотрудничества и принятия группового решения, удовлетворить потребность
детей в признании и уважении сверстников и педагога.
Итак, мы рассказали о психологических аспектах профилактики девиантного
поведения детей младших классов, имеющих нарушения речи, о методах и
формах занятий с такими детьми. Остается добавить, что данная работа
проводится нами в рамках созданной программы взаимодействия учителялогопеда и педагога-психолога общеобразовательных учреждений. С
докладами о программе взаимодействия учитель-логопед и педагог-психолог
выступили на муниципальных педагогических чтениях, на заседаниях
методических объединений учителей-логопедов и педагогов-психологов
города. В рамках программы был проведен тренинг с обучающимися
начальных классов по профилактике злоупотребления ПАВ. Программа
тренинга (руководитель программы: Карапузова М.М, заместитель директора
по ВР МОУ «СОШ № 33 с УИОП», авторы: Панова О.А., педагог-психолог и
5
Кузнецова А.В., учитель-логопед) заняла втрое место на муниципальном этапе
VI всероссийской акции «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным
привычкам». В газете «Педагог. Вожатый. Родитель» были опубликованы
статьи о деятельности психолога и логопеда в рамках программы:
«Расслабляться можно не только у моря» (№3-4 февраль 2010), «Как логопед и
психолог нашли общий язык» (№ 7-8 апрель 2010).
6