Достижению целей речевого развития детей способствуют
реклама
1 I. 1. 1.1 1.2. Целевой раздел Пояснительная записка Цели, задачи и принципы реализации Программы. Психолого - возрастные и индивидуальные характеристики 5-7 7- 8 8 2 1.4. особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. Планируемые результаты освоения основной образовательной Программы. 9 -10 1.5. Подходы к реализации целевых ориентиров. II. 2. 2.2 Содержательный раздел Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Образовательная область «Познавательное развитие» 2.3 Образовательная область «Развитие речи» 20 - 24 2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Образовательная область «Физическое развитие» 24 - 27 Формы образовательной деятельности с детьми по образовательным областям. Способы поддержки детской инициативы. Описание вариативных форм, методов, способов и средств реализации Программы. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. 37 - 39 2.1. 2.5 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. III. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 10 - 11 13 13 - 17 18 - 20 28 - 37 40- 41 41-42 43 - 45 Организационный раздел. Материально-техническое содержание Программы. Методические условия. Режим дня. Компоненты и содержание основных образовательных услуг. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями. Вариативная часть программы. Модель организации образовательного пространства. Проведение совместных семейных праздников. 47 - 52 52 - 53 53 - 67 67 - 68 68 -75 Педагогическая диагностика и мониторинг динамики развития детей. Взаимодействие ДОУ со школой и социумом. 82 - 86 75 - 77 78- 82 86 - 108 Приложение 3 Приложение № 1 Психолого - возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. Приложение № 2. Критерии достижения целевых ориентиров Приложение № 3. Формы образовательной деятельности с детьми по образовательным областям. Приложение № 4. Поддержка детской инициативы Приложение №5 перспективное планирование модель «Социализация» Приложение №6 перспективное планирование модель «Труд» Приложение №7перспективное планирование модель «Безопасность» Приложение №8перспективное планирование модель «Познание» Приложение №9 перспективное планирование модель «Речевое общение» Приложение №10 перспективное планирование модель «Художественная литература» Приложение №11 перспективное планирование модель «Художественное творчество» Приложение №12перспективное планирование модель «Здоровье» Приложение №13перспективный план работы с родителями 4 5 I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. Обязательная часть. 1. Пояснительная записка. Образовательная программа 2-ой младшей группы МДОУ «Детский сад № 27 «Теремок» п. Загородный Краснокутского района Саратовской области» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Образовательная программа МДОУ «Детский сад №27 «Теремок» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте 3-4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому, физическому. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Программа состоит из 3 основных разделов: - целевого, - содержательного, - организационного и дополнительного. В каждом из них отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Учебная программа разработана в соответствии с: - Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155). - Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - Федеральным законом Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд». - Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384). - Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». - Приказом Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам 6 дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.). - Приказом Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908). - Приказом Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования». - Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». - Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». - Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». - Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования». - Постановлением Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг». - Письмом Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования». - Письмом Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования» (далее – План действий по обеспечению введения ФГОС ДО (№ 08-10)). - Письмом Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382 «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО». - Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования». - Письмом Министерства образования и науки России от 27.09.2012 № 08-406 «Об организации семейных дошкольных групп в качестве структурных подразделений ДОУ». - Приказом министерства образования Саратовской области от 24.04.2014№ 1177 «Об организации научно-методического сопровождения введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – 7 План-график мероприятий по обеспечению введения ФГОС ДО в ОУ области (№ 1177). Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте 3-4лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей. Данный подход к использованию проектной деятельности в работе с детьми позволяет сохранить целостность и уникальность отечественного дошкольного образования. Цель и задачи деятельности по реализации образовательной программы определяются на основе анализа эффективности педагогической деятельности, потребностей детей и родителей (законных представителей), социума, в котором находятся воспитанники группы. Объем: программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО). В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена образовательная деятельность: - по социально-коммуникативному развитию дошкольников в соответствии с ФГОС ДО. Объем обязательной части Программы - не менее 70 % от ее общего объема; - не более 30 % части, формируемой участниками образовательных отношений. 1.1. Цели, задачи и принципы реализации Программы. Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников. Задачи: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 8 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности; объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; формирование познавательных интересов и действий ребёнка в различных видах деятельности развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; формирование познавательных интересов и действий ребёнка в различных видах деятельности; Основные принципы Программы: В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. Принцип научной обоснованности и практической применимости. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра. Допускается варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; Образов процесс строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой Для того чтобы принцип образовательной Программы были реализованы на практике и сотрудники детского сада смогли использовать ее как модель взаимодействия 9 участников образовательного процесса и формирования общего образовательного пространства, в качестве основного используется модульный принцип. 1.2.Характеристики особенностей развития детей 3-4 лет Программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в МДОУ «Детский сад № 27 «Теремок». 1.3.Планируемые результаты освоения образовательной Программы. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и видов Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей1. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным -видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных - видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои -мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,- владеет 1 2 Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", ст. 11.2. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", ст. 64.2. 10 основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и -сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Промежуточный мониторинг проводится 1 раз в год и представляет собой систему характеристик, соответствующих возрасту ребёнка. В процессе мониторинга оцениваются личностные качества ребёнка, а также навыки социализации, включающие способность к сотрудничеству. 1.3.1. Подходы к реализации целевых ориентиров. Основываясь на ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 ст.47.Правовой статус педагогических работников, права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации (п.3.5 право на участие в разработке образовательных программ, в том числе е учебных планов, календарных учебных графиков, рабочих планов (модулей), методических материалов и иных компонентов образовательных программ). В целях планомерного, системного внедрения ФГОС дошкольного образования, проектирования образовательной программы, определили систему оценки качества дошкольного образования, с помощью которой сможем полноценно реализовать целевые ориентиры. Система оценки качества дошкольного образования. Внедрение деятельностного подхода к оценке качества системы дошкольного образования. Умения педагога создать условия для раскрытия потенциала ребенка в разных видах деятельности Готовность педагога к инновационной деятельности. Внедрение образовательных технологий, методов и приемов: - освоение, которых поможет выпускникам успешно адаптироваться к новым социальным условиям (обучению в школе); - внедрение, которых будет способствовать успешному прохождению аттестации; - в ходе реализации, которых возможно объединение, как участников образовательного процесса, так и социальных партнеров; 11 - финансовое сопровождение процесса внедрения образовательных технологий методов и приемов будет Представленные технологии, методы и приемы носят развивающий характер, основаны на личностно-ориентированной модели взаимодействия. Качества и компетенции педагога, осуществляющего образовательную деятельность в ходе реализации целевых ориентиров: Профессиональнопедагогическая подготовленность. Профессиональнопедагогическая деятельность. Профессиональнопедагогической поисковой или исследовательской Информационно – коммуникативна я функция. Регулятивнокоммуникати вная функция. активностью. Гностический компонент профессиональн опедагогической деятельности. Коммуникативн ый компонент профессионально - педагогической деятельности. Организаторск ий компонент профессиональн опедагогической деятельности. Конструктивнопроектировочный компонент профессионально педагогической деятельности. 12 13 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Обязательная часть. 2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка. Содержание образовательной работы по освоению детьми образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей. Задачи образовательной работы решаются в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. Содержание Программы включает различные виды деятельности совокупность, которых обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в образовательных областях: - социально-коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие. 2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 14 Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Задачи социально‐ коммуникативного развития Приобщать к соцкультурным нормам, традициям семьи, общества и государства Формировать преставление о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира. Поддерживать инициативу, самостоятельнос ть и ответственность ребёнка в различных видах деятельности. Формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных и нравственных качеств. Основные направления реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Трудовое воспитание. - создание развивающей образовательной среды, представляющей собой систему условий социализации индивидуализации детей; - учет этнокультурной ситуации развития, индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок проявляет активность в выборе содержании образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования); - объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социально-культурных ценностей , принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; Принципы: реализуются через тематические модули «Труд», «Безопасность» «Социализация». 15 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». «Безопасность». «Социализация» «Труд» Тематический модуль «Социализация». Формирование и поддержка положительной самооценки ребёнка, уверенности всобственных возможностях и способностях. Позитивная социализация и развитие инициативы ребёнка на основе сотрудничества совзрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности. Задачи. Формирование готовности к усвоению духовно – нравственных и социокультурных ценностей с учётом этнокультурной ситуации развитиядетей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Позитивная социализация и развитие инициативы ребёнка на основе сотрудничества со взрослыми исверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности. (перспективное планирование модуля «социализации» приложение № 1 Тематический модуль «Труд». Поддержка спонтанной игры детей, обогащение её через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и организация тематических сюжетноролевых игр. Развитие способности проявлять себя как субъекта трудовой деятельности. Предоставление возможности самовыражения детей в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда. Задачи. Формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм, связанными с разными видами и формами труда в интересах человека, семь, общества. Развитие представлений о социкультурных ценостях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с организацией труда и отдыха людей. 16 Поощрение инициативы и самостоятельности, в организации труда под руководством взрослого. (перспективное планирование модуля «труд» приложение № 2) Тематический модуль «Безопасность». Развитие поведения в интересах человека, семь, общества. Развитие социального интеллекта , связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения. Задачи. Развитие способности ребёнка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности, проявлять себя как субъекта образования. (перспективное планирование модуля «безопасность приложение № 3) Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области«Социально-коммуникативное развитие» Цель: воспитание социально-адаптивной, творческой личности, способной к позитивному поведению и отношениям в социуме. Социальнокоммуникативное развитие направлено: - на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; - становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; - развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых в МДОУ; - формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Перечень программ, технологий и методических рекомендаций по реализации задач. Давидчук А.Н.»Индивидуально – ориентированное обучение Перечень детей» - 3-5 лет. М., Мозаика – Синтез, 2000 Бондаренко программ и А.К. «Дидактические игры в детском саду». М., Просвещение, технологий 1991 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. «Как играть с ребенком?». – М.; Сфера,2008 Метенова Н.М. «Уроки вежливости». ИПК «Индиго», 2011 Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или Развивающие игры». – 17 М.: Просвещение, 1990 К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» (3-7 лет) Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» 2013г. Пособия: Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду». – М.; Мозаика – Синтез, 2007 -2010 Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности, Система работы во второй младшей группе детского сада» - М., Мозаика – Синтез, 2007-2010 Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.» Трудовое воспитание в детском саду» - М., Мозаика – Синтез, 2006 .Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7лет). Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. 2.2. Образовательная область «Познавательное развитие». Основная цель образовательной области «Познавательного развития». Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуальнотворческие. Основные задачи образовательной области «Познавательного развития». Организация видов деятельности, способствующая развитию мышления и воображения. Формирование познавательных интересов и действий ребёнка в различных видах деятельности. Поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельности. Развитие познавательно – исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельности. Формирование интеллектуальных качеств личности (любознательность и др.) Формирование предпосылок к учебной деятельности 18 Образовательная область «Познавательное развитие». Развитие познавательноисследовательской деятельности. Приобщение к соцкультурным ценностям Ознакомление с миром природы Формирование элементарных математических представлений Познавательное развитие предполагает: Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; Формирование познавательных действий, становление сознания; Развитие воображения и творческой активности; Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) Психолого - педагогическое сопровождение образовательной области «Познавательное развитие»: - Поощрение самостоятельной познавательной деятельности детей. - Поощряют самостоятельное использование детьми познавательного опыта в разных видах деятельности. - Предоставляют возможность самостоятельно планировать познавательную деятельность (обозначение, удержание или изменение цели, определение последовательности действий, фиксация и оценка конечного результата, стремление достичь хорошего качества). Предоставляют право выбора различных средств (материалов, деталей и пр.) для удовлетворения собственных познавательных интересов. Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью самостоятельных действий. Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям, гипотезам). Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка. - Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам, стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.). - Поддерживают инициативу в организации совместных познавательных действий со сверстниками (играть, конструировать, экспериментировать, решать задачи и пр.). 19 Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в познавательной и речевой деятельности. - Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных идей. - Поддерживают стремление использовать предметы окружающей обстановки оригинальным способом. Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации. - Предоставляют возможность обмениваться информацией. - Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям. (перспективное планирование образовательной области познания приложение № 4) Перечень программ, технологий и методических рекомендаций по реализации задач. Перечень программ и Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность технологий у дошкольников. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет). Перечень пособий Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросенка». Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Формирование элементарных математических представлений Перечень программ и Пономарева И.А., Позина В,А. Формирование технологий элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года). Перечень пособий Ознакомление с миром природы 1.Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». 2.Картины для рассматривания; «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенятами». 3.Серия «Мир в картинках: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные – домашние питомцы»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки – друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы». 4. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». 5.Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям 20 о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; 2.3.Образовательная область «Речевое развитие» Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Цель :Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Задачи: Формировать познавательные интересы и действия ребенка вв речевом общении и деятельности. Организовывать виды деятельности, способствующие речи детей. Формировать предпосылки к грамотности (может выделять звуки в словах идр.) Развивать . речевую деятельность Развивать способность к построению речевого высказывания в ситуации общения. создавать условия для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи; 21 Они реализуются через тематические модули «Речевое общение», «Чтение художественной литературы». Образовательная область«Речевое развитие». «Чтение художественной литературы» «Речевое общение» Тематический модуль «Речевое общение». Владение речью как средствомобщения. Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте. Задачи. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи. Обогащение активного словаря. Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощьюречи. (перспективное планирование модуля «речевое общения» приложение № 5) 22 Тематический модуль «Чтение художественной литературы» Владение речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания. Развитие речевого и литературного творчества на основе ознакомления с художественной литературой. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Задачи. Ознакомление с книжной литературой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Способность к участию проектной литературной деятельности и принятию собственных решений с опорой на опыт литературного образования. (перспективное планирование модуля «чтение художественной литературы» приложение № 6) Психолого - педагогическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие» - активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа; - развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности обучающихся; - использовать форму прямой и косвенной речи в общении; - воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками; - составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях; - составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек; - анализировать простые трех- четырехзвучные слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки; - использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию; 23 - отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением; - использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов; - правильно использовать сложные случаи грамматики; - чисто произносить все звуки родного языка; - оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях; - использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию. Достижению целей речевого развития детей способствуют следующие виды деятельности: - направленная на восприятие художественной литературы и фольклора; - ознакомление с художественной литературой и развитие речи; -чтение художественной литературы; -коммуникативная деятельность; - введение в звуковую действительность; - обучение грамоте. Перечень программ, технологий и методических рекомендаций по реализации задач. Перечень В.В.Гербова «Развитие речи в д/с» Для занятий с детьми 3 – 5 программ лет.М:.Мозайка – Синтез 2014 г – 80 с итехнологий Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. Перечень пособий Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет. Гербова В.В. Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми2-4 лет. Раздаточный материал. Гербова В.В. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок». 2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; 24 реализацию самостоятельно творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания. .произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. Стимулирование творческой активности, обеспечивающую художественноэстетическое развитие ребёнка. Реализация самостоятельной изобразительной, и конструктивной деятельности, для самовыражения и развития художественного творчества Становление эстетического отношения к окружающему миру. Формирование элементарных представлений о видах .искусства и его жанрах. Реализация самостоятельной изобразительной, и конструктивной деятельности, для самовыражения и развития художественного творчества. 25 Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Изобразительная деятельность Приобщение к искусству Музыкальная деятельность. Конструктивно модельная деятельность Принципы их реализации: Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития на основе учёта индивидуальных особенностей каждого ребёнка, развития музыкальных и художественных способностей. Создание благоприятных условий для развития (в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями) художественно-эстетических, музыкальных, художественных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми и взрослым миром. Приобщение к музыкально-художественным традициям семьи, общества и государства. В качестве тематических модулей в неё включены 26 «Художественное творчество» и «Музыка» Тематический модуль «Художественное творчество» Развитие изобразительной (лепка, аппликация, рисование) деятельность. Стимулирование творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребёнка. Поддержка инициативы и самостоятельности в различных видах изобразительной деятельности и конструировании. Задачи. Формирование общей и эстетической культуры личности, эстетические правила и художественный вкус. Формирование познавательных интересов и действий в изобразительной и конструктивной деятельности. (перспективное планирование модуля «художественное творчество» приложение № 7) Тематический модуль «Музыка» Развитие музыкальной деятельности (восприятие музыки. Понимание смысла музыкальных произведений , пения, музыкально-ритмических движений, игр на детских музыкальных инструментах). Поддержка инициативы и самостоятельности и творчества в различных видах музыкальной деятельности. Задачи. Формирование общей и эстетической культуры личности, эстетические 27 правила и музыкальности. (перспективное планирование модуля «музыка» см. приложение муз.руководителя) Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) Образовательная область. «Художественноэстетическое развитие» Перечень программ, технологий и методических рекомендаций по реализации задач. Т.С.Комарова «Развитие художественных способностей докольников»2013г Для занятий с детьми 3 – 5 лет.М:.Мозайка – Синтез 2014 г – 80 с. Лыкова И. А «Изобразительная деятельность в детском саду» (2 –я младшая группа) - творческий центр Сфера, М., 2008 Комарова Л.Г. «Строим из лего», М., Линка – Пресс, 2001 Комарова Т.С. «Программа эстетического воспитания детей 2 -7 лет». – Пед общество России, М., 2005 2.5. Образовательная область «Физическое развитие» Нововведения в системе современного физического воспитания связаны с введением ФГОС ДО, определяющего цели и задачи и содержание физического развития дошкольников в условиях ДОУ. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции 28 в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Цель: гармоничное физическое развитие; - формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; - формирование основ здорового образа жизни. Их можно дифференцировать на два тематических модуля: «Здоровье» и «Физическое культура». Тематический модуль: «Здоровье». Задачи: Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка независимо от и психофизиологических и других особенностей. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка независимо от психофизиологических и других особенностей. Создание условий, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы и других, систем организма Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Формирование ценности здорового образа жизни, относящиеся к общей культуре личности, овладение его элементарными нормами и правилами Оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья детей. 29 (перспективное планирование модуля «здоровье» приложение № 8) Тематический модуль: «Физическое культура». Овладение основными движениями и развитие равных форм двигательной активности ребёнка. Развитие крупной и мелкой моторики. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в двигательной деятельности и организации видов деятельности, способствующих физическому развитию. Задачи. Формирование физических качеств (выносливость, гибкость и др.). Формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях. (перспективное планирование модуля «физического развития» приложение №9) Данные задачи определяют содержание образовательной работы с детьми. В целом содержание тематического модуля «Здоровья» внутри образовательной области «Физическое культура» включает приобретение опыта двигательной деятельности детей, способствующего правильному формированию опытнодвигательной системы организма, развитию крупной и мелкой моторики рук, равновесии и координации движений, становлению ценностей здорового образа жизни, овладению его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) В свою очередь, содержание тематического модуля «Физического культура» внутри образовательной области «Физическое развитие» включает: - приобретение опыта в двигательнойи физкультурной деятельности детей, в том числе связанные с выполнением упражнений направленных на развитие физических качеств; 30 - овладение подвижными играми с правилами;- развитие способности к правильному, не наносящему ущерба организму, выполнению основных движений (ходьбе, бегу, мягким прыжкам, поворотам в обе стороны); - становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; - формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. Основные направления физкультурно-оздоровительной работы. 1. Создание условий 2. Организационнометодическое и педагогическое направление 3. Физкультурнооздоровительное направление - организация здоровьесберегающей среды в ДОУ; - обеспечение благоприятного течения адаптации; - выполнение санитарно-гигиенического режима. - пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей (законных представителей) и педагогов; - изучение передового педагогического и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик; систематическое повышение квалификации педагогических кадров; - составление планов оздоровления; - определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики. - решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры - коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье Принципы физического развития: - систематичность и последовательность; 1 Дидактические: - развивающее обучение; - доступность; - воспитывающее обучение; - учет индивидуальных и возрастных особенностей; - сознательность и активность ребенка; - наглядность. - непрерывность; 2 Специальные: - последовательность наращивания тренирующих воздействий; - цикличность. Гигиенические: - сбалансированность нагрузок; 3 - рациональность чередования деятельности и отдыха; - возрастная адекватность; - оздоровительная направленность всего образовательного процесса; - осуществление личностно- ориентированного 31 обучения и воспитания. Методы физического развития: 1 Наглядные: 2 Словесные: 3 Практические: - наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, - использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); - наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); - тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя). - объяснения, пояснения, указания; - вопросы к детям; - подача команд, распоряжений, сигналов; - образный сюжетный рассказ, беседа; - словесная инструкция. - повторение упражнений без изменения и с изменениями; - проведение упражнений в игровой форме; - проведение упражнений в соревновательной форме. Система физкультурно-оздоровительной работы Младший дошкольный возраст Оздоровительные мероприятия Прием детей в группе (утренний фильтр) Утренняя гимнастика Воздушно-температурный режим: – в группе; – в спальне. Сквозное проветривание помещения Одежда детей в группе Гимнастика дыхательная Оздоровительная гимнастика, пробежка по массажным дорожкам, воздушные и водные процедуры после дневного сна Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Целевые прогулки, походы Особенности организации Ежедневно Ежедневно 6 – 10 мин. Ежедневно t 21 – 23ºС t 19 – 20ºС 2 раза в день, в течение 5 – 10 мин. Облегченная Ежедневно в различных формах физкультурно-оздоровительной работы Ежедневно, по мере пробуждения детей, 5 – 10 мин. Ежедневно, не менее 2 раза в день 1 раз в 3 месяца, начиная с 4 лет, 40 – 60 мин. Модель закаливания детей дошкольного возраста. 32 Периодич ность Полоскание рта После каждого приема пищи Ежедневно 3 раза в день Полоскание горла с эвкалиптом После обеда Ежедневно После дневной прогулки После каждого приема пищи, после проулки Июньавгуст ежедневно 50-70 мл рранач.t воды+36до +20 нач.t воды +18+20 20-30 сек. Ежедневно t воды +28+20 Умывание Облегченная одежда В течении дня Одежда по сезону На прогулках Прогулка на свежем воздухе После занятий, после сна Утренняя гимнастика на воздухе Физкультурны е занятия на воздухе Воздушные ванны - После сна На прогулке Выполнение режима проветривания помещения Дневной сон с открытой фрамугой Бодрящая гимнастика оздух вода Обливание ног Дыхательная гимнастика Дозировка 3- 4 года Место в режиме дня фактор Мероприятия 50-70 мл воды t воды +20 Ежедневно, в течение года ежедневно, в течение года от 1,5 до 3часов, Ежедневно, в зависимости от в течение сезона и года погодных условий в зависимости от Июньвозраста август 10-30 мин., в зависимости от возраста Ежедневно, 5-10 мин.,в в течение зависимости от года возраста Июньавгуст В течение года По графику Ежедневно, в течение 6 раз в день года - В теплый период После сна Во время утренней + + + + + + + + + + + t возд.+15+16 Ежедневно, в течение года Ежедневно, 3-5 упражнений в течение 33 Рецепторы Воздух зарядки, на физкультурно м занятии, на прогулке, после сна Дозированные солнечные ванны Босохождение в обычных условиях Пальчиковая гимнастика Контрастное босохождение (песок-трава) Самомассаж Массаж стоп На прогулке В течение дня Перед завтраком На прогулке После сна Перед сном года Июньавгуст с учетом погодных условий Ежедневно, в течение года Ежедневно Июньавгуст с учетом погодных условий В течение года В течение года с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин. до 30 мин. + 3-5 мин 5-8 мин + от 10 до 15мин + 2 раза в неделю 1 раз в неделю Основные направления физкультурно-оздоровительной работы. 1. Создание условий 2. Организационнометодическое и педагогическое направление 3. Физкультурнооздоровительное направление - организация здоровье сберегающей среды в ДОУ; - обеспечение благоприятного течения адаптации; - выполнение санитарно-гигиенического режима. - пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей (законных представителей) и педагогов; - изучение передового педагогического и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик; - систематическое повышение квалификации педагогических кадров; - составление планов оздоровления; - определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики. - решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры - коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье 34 Принципы физического развития: 1 Дидактические: 2 Специальные: 3 Гигиенические: - систематичность и последовательность; - развивающее обучение; - доступность; - воспитывающее обучение; - учет индивидуальных и возрастных особенностей; - сознательность и активность ребенка; - наглядность. - непрерывность; - последовательность наращивания тренирующих воздействий; - цикличность. - сбалансированность нагрузок; - рациональность чередования деятельности и отдыха; - возрастная адекватность; - оздоровительная направленность всего образовательного процесса; осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания. Методы физического развития: 1 2 3 - наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, - использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); - наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); - тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя). - объяснения, пояснения, указания; Словесные: - вопросы к детям; - подача команд, распоряжений, сигналов; - образный сюжетный рассказ, беседа; - словесная инструкция. Практические: - повторение упражнений без изменения и с изменениями; - проведение упражнений в игровой форме; - проведение упражнений в соревновательной форме. Наглядные: Система физкультурно-оздоровительной работы Оздоровительные мероприятия Прием детей в группе (утренний фильтр) Утренняя гимнастика Воздушно-температурный режим: – в группе; Особенности организации Ежедневно Ежедневно 6 – 10 мин. Ежедневно t 21 – 23ºС t 19 – 20ºС 35 – в спальне. Сквозное проветривание помещения Одежда детей в группе Гимнастика дыхательная Оздоровительная гимнастика, пробежка по массажным дорожкам, воздушные и водные процедуры после дневного сна Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Целевые прогулки, походы Оздоровительные мероприятия Прием детей в группе (утренний фильтр) Утренняя гимнастика Воздушно-температурный режим: – в группе; – в спальне. Сквозное проветривание помещения Одежда детей в группе Динамические паузы Гимнастика для глаз Гимнастика дыхательная Оздоровительная гимнастика, пробежка по массажным дорожкам, воздушные и водные процедуры после дневного сна Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Целевые прогулки, походы Физкультминутки 2 раза в день, в течение 5 – 10 мин. Облегченная Ежедневно в различных формах физкультурнооздоровительной работы Ежедневно, по мере пробуждения детей, 5 – 10 мин. Ежедневно, не менее 2 раза в день 1 раз в 3 месяца, начиная с 4 лет, 40 – 60 мин. Особенности организации Ежедневно Ежедневно 10 – 12 мин. Ежедневно t 21 – 23ºС t 19 – 20ºС 3 раза в день, в течении 10 – 15 мин. Облегченная Ежедневно 2 – 5 мин. по мере утомляемости Ежедневно 3 – 5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности нагрузки Ежедневно в различных формах физкультурнооздоровительной работы Ежедневно, по мере пробуждения детей, 5 – 10 мин. Ежедневно, не менее 2 раза в день, 15 – 20 мин. 1 раз в месяц, 60 – 120 мин. Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятия, 3 – 5 мин. 36 Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной работы в рамках образовательной области «Физическое развитие». Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать приобретенные умения и навыки в повседневной жизни и деятельности. Предоставляют возможность самостоятельно отбирать способы действий по обеспечению здоровья в игровых ситуациях. Поощряют самостоятельность в выполнении режимных процедур. Предоставляют детям возможность практического овладения навыками соблюдения безопасности как в помещении так и на улице. Поощряют самостоятельную двигательную активность детей, поддерживают положительные эмоции и чувство мышечной радости». Взрослые поддерживают и развивают детскую инициативность. Поддерживают стремление у детей научиться бегать, прыгать, лазать, метать и т.п.. Поддерживают инициативу детей в организации и проведении коллективных игр и физических упражнений в повседневной жизни. Поддерживают стремление детей узнавать о возможностях собственного организма, о способах сохранения здоровья. Взрослые поощряют творческую двигательную деятельность. Предоставляют возможность детям использовать: - воображаемые ситуации, игровые образы (животных, растений, воды, ветра и т.п.) на физкультурных занятиях, утренней гимнастике, физкультурных минутках и т. д. - предметы, спортивные снаряды, схемы и модели для самостоятельной двигательной деятельности - использовать элементы двигательной активности в разных видах детской деятельности (в сюжетно - ролевой игре, музыкальной, изобразительной и т. п.) - видоизменять подвижные игры новым содержанием, усложнением правил, введением новых ролей. Взрослые поддерживают диалоги детей о событиях физкультурной и спортивной жизни детского сада, города, страны, поощряют использование различных источников информации. 37 Образовательная область. «Физическое развитие» Перечень программ, технологий и методических рекомендаций по реализации задач. Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет, М.;Мозаика – Синтез, 2009 2.6. Формы образовательной деятельности с детьми по образовательным областям. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка) Для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); Двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. 38 Познавательное развитие Речевое развитие Экспериментирование Поручение и задание Дежурство. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Рассматривание Создание коллекций Наблюдение Проектная деятельность Игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность. Исследовательская Конструирование деятельность Экспериментирование Конструирование. Развивающая игра Развивающая игра Наблюдение Экскурсия Проблемная ситуация Ситуативный разговор Рассказ Рассказ Беседа Интегративная деятельность Интегративная деятельность Беседа Экскурсии Проблемная ситуация Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами Рассматривание Чтение. Игровая ситуация Беседа Дидактическая игра Рассматривание Ситуация общения. Решение проблемных ситуаций. Беседа (в том числе в процессе Разговор с детьми наблюдения за объектами Игра природы, трудом взрослых). Проектная деятельность Интегративная деятельность Создание коллекций Хороводная игра с пением Интегративная деятельность Игра-драматизация Обсуждение. Чтение Рассказ. Обсуждение Инсценирование Рассказ Ситуативный разговор с детьми Игра Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра 39 Художественное – эстетическое развитие Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Изготовление украшений Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментирование со Звуками Музыкально-дидактическая игра Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Физическое развитие Игровая беседа с элементами движений Игра Утренняя гимнастика Интегративная деятельность Упражнения Экспериментирование Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Проблемная ситуация Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально- дидактическая игра Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка Двигательный, пластический танцевальный этюд Танец Творческое задание Концерт- импровизация Музыкальная сюжетная игра Физкультурное занятие Утренняя гимнастика Игра Беседа Рассказ Чтение Рассматривание. Интегративная деятельность Контрольнодиагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Проблемная ситуация (перспективное планирование модуля «музыка» см. приложение инструктора по физической культуре) 40 2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы. Поддержка индивидуальности и инициативы обучающихся МДОУ «Детский сад № 27 «Теремок» осуществляется через: - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.). Инициативность: - Активность в начинании запускать новые дела; - Активность в продвижении начинания; - Активность вовлечения в начинание и продвижение начинания окружающих людей. Принципиальная структура возрастно-ориентированной модели поддержки детской инициативы и формирования и формирования культурных практик – структурой содержания процесса и деятельности в каждой конкретной образовательной ситуации (в образовательных процессах и деятельности в каждой образовательной ситуации): - содержание образовательного процесса; - содержание деятельности образующегося (смысл действий, действия, позиция образующегося); - содержание совместной образовательной деятельности; - содержание педагогической деятельности (позиция, действия, смысл действий педагога). __________________________ * Слободчикова В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. Пособие. М., 2013. 41 ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ. ДЕТСКОЕ ИГРОВОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ«От удивления и любопытства к любознательности и стойкому интересу». СОЗДАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ИГРОВОЙ СРЕДЫ. ПЕРЕХОД К НОВЫМ АКТИВНЫМ МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ.(Ориентироваться скорее на процесс получения знаний детьми, чем на как на знания как таковые). ПРОЕКТИРОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ. ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ПОЗНАНИЮ И ИССЛЕДОВАНИЮ. ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР И ИГРУШЕК ДЛЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ. СОЗДАНИЕ ШИРОКОГО КРУГОЗОРА РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ДОКАЗАТЕЛЬНОГО ТИПА РАССУЖДЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ОБЩИМ ЗАКОНОМЕРНОСТЯМ БУДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ВООРУЖЕНИЕ РЕБЁНКА МЕТОДАМИ ОВЛАДЕНИЯ СИНТЕЗА НОВЫХ ЗНАНИЙ Основой реализации программы в поддержании детской инициативы является развивающая предметно-пространственная среда в групповой ячейке, необходимая для реализации индивидуального потенциала ребёнка, развития его во всех специфических детских видах деятельности. Предметно - развивающая среда подбиралась с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. Она построена так, чтобы обеспечить полноценное социально – коммуникативное развитие, художественно - эстетическое, познавательное, речевое и физическое развитие обучающихся. При создании предметной среды учли гендерную специфику и обеспечили среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. Расположенные модели в уголках изодеятельности, познавательно исследовательской деятельности позволяют детям самостоятельно воплощать в жизнь свои проекты и задумки. Организация проектной деятельности вовлекает детей и их родителей в занимательный, творческий процесс. Успешная защита проектов на уровне детского сада, муниципальном и федеральном уровнях создают ситуацию успеха всем участникам образовательного процесса. 42 2.8. Описание вариативных форм, методов, способов и средств реализации Программы. Программа сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования: - поддержки разнообразия детства; - сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии ребенка; - полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, - амплификации (обогащения) детского развития; - создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; - содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности; - учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей. Используемые технологии. 1 Технологии, характеризующие отношение взрослых к ребенку: 2 Педагогические . технологии образовательного процесса: Информационно 3 коммуникационные . технологии. Личностно-ориентированная (в центр образовательной системы ставится личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация ее природных потенциалов); Гуманно-личностная технология (своей гуманистической сущностью исповедует идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы); Технология сотрудничества (реализует демократизм, равенство, партнерство в отношениях педагога и ребенка); Развивающие ( развитие интеллектуального воображения ); Технология моделирования (заключается в целенаправленном формировании интеллектуальных способностей дошкольников посредством обучения их действиям наглядного моделирования различных свойств и отношений между предметами и явлениями окружающего мира); Технология экспериментирования и проживания (заключается в развитии познавательной деятельности ребенка, освоении детьми различных форм приобретения опыта, помогающая ребенку получить знания об окружающем мире и о себе); Подготовка педагогов к образовательной деятельности. 43 2.9. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик: Разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребёнка. /Н.Б. Крылова/. Обычные для ребёнка способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающим и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребёнка. Эти умения включают готовность и способность ребёнка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают: - содержание, качество и направленность его действий и поступков; - индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий; - принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребёнок; - принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения. Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе, через разные виды образовательной деятельности ребёнка и взрослого, группы детей. МДОУ «Детский сад № 27 «Теремок» Образовательная деятельность в ходе режимных моментов. Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в ходе совместной деятельность с педагогом Совместная деятельность с семьёй При этом используется комплекс здоровьесберегающих образовательных технологий. Здоровьесберегающая образовательная технология – система, создающая максимально возможные специальные условия для сохранения и укрепления развития духовного, эмоционального, интеллектуального и физического здоровья всех субъектов образовательного пространства. В неё входят: 44 - анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического развития детей в процессе реализации технологии и её коррекции в соответствии с результатами полученных данных; - учёт возрастных особенностей детей при реализации здоровьесберегающей образовательной технологии; - состояние благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии здоровьесбережения; - использование разнообразных видов активной здоровьесберегающей деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья дошкольников. При этом в процессе групповой деятельности включаем следующие формы организации образовательной деятельности воспитанников*: - распределение совместных действий и операций (в том числе объём способами действия), определение последовательное их выполнение; - планирование общих и индивидуальных способов работы; - коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимодополнения, и формирования взаимопонимания; - рефлексия, связанная с изменением или формированием отношения к собственному действию в контексте содержания и форм совместной деятельности. ____________ *Рубцов В.В. Коллективно - распределённые учебные среды и требования, предъявляемые к их разработки. //Коммуникативно- образовательные среды. Психология проектирования. М. 1996. Методы и способы реализации культурных практик. Словесный, наглядный, практический, иллюстрировано - объяснительный, исследовательский, работа под НОД руководством педагога, Режимные Первое направление: реализация системы творческих моменты заданий, ориентированных на познание объектов, явлений, ситуаций. Традиционные Нетрадиционные Наглядно-практические, Проблемные ситуация. сериации и классификации. Основные формы работы: Занятия и экскурсии – Второе направление: реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, явлений, ситуаций. Традиционные Нетрадиционные Словесные и Игровые методы: аналогии, практические методы. «оживления», обращение вреда в пользу, увеличение – уменьшение и т.д. Основные формы работы: подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности детей. Третье направление: реализация системы творческих Н.И. Фрейлах Г.В. Терехова, Н.Ю. Посталюк. 45 заданий, ориентированных на преобразование объектов, явлений, ситуаций. Традиционные Нетрадиционные Экологические опыты и Методы фокальных экспериментирование с объектов синектики, изобразительными усовершенствования материалами. игрушки, развитие творческого мышления и конструирования. Основные формы работы: Конкурсы детскоОрганизация подгрупповой родительского работы детей в лаборатории. творчества Четвёртое направление: реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, явлений, ситуаций. Диалоговые методы, Методы развития методы творческого воображения и экспериментирование. т.д. Основные формы работы: Организация детских Организация проектной выставок. деятельности детей взрослых. Техники, создания творческого образа, в частности изобразительного. 46 47 III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. 3.1. Материально-техническое содержание Программы. Материально-технические условия реализации Программы включают в себя требования. Требования к материально – техническим условиям реализации Программы: - определяемые в соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами; - определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности; - к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей; - оснащённости помещений развивающей предметно – пространственной средой; - материально – техническому обеспечению программы: учебно – методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). Предметно – средовая модель ДОУ включает внешние и внутренние условия. Внешние условия: - расположения и экологическая ситуация вокруг ДОУ. Внутренние условия: - материально – технические ресурсы; Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала прилегающей к МДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития воспитанников группы в соответствии с индивидуальными особенностями, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, их двигательной активности детей, а также их возможности для уединения. Групповая ячейка соответствуют современным государственным санитарноэпидемиологическим требованиям к устройству, правилам и нормативам работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13), нормам и правилам пожарной безопасности. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: - реализацию различных образовательных программ; - учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; - учет возрастных особенностей детей. Требования к предметно – пространственной среде групп согласно ФГОС ДО: - насыщенность; - трансформируемость; - полифункциональность; - вариативность; - доступность; - безопасность. 48 Организация образовательного пространства, разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); - двигательную активность в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; - возможность самовыражения детей. Кроме того образовательная программа учитывает принципы организации предметно – развивающей среды, представленные в Концепции дошкольного воспитания и Концепции построения предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении. Концепция дошкольного воспитания* (1989): «Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребёнка. Создание интерьера помещений, производство детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и спортивного инвентаря должно базироваться на научных принципах – своеобразной «эргономике детства». Высокая культура интерьера применительно к ребёнку не роскошь, а условие построения «развивающей среды». Обогащение форм жизни ребёнка в детском саду требует более гибкого и вариативного использования пространства. Альтернативу жесткой функциональной защищенности зон и уголков внутри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого ребёнка, когда он получает возможность чувствовать себя полноправным владельцем игрушек, свободно перемещаться по детскому саду, получать удовольствие от жизни окружающих его детей и взрослых». Концепции построения предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении**(1993): *Принцип дистанции, позиции при взаимодействии (первоочередное условие осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей является установление контакта между ними). *Принцип активности (ребёнок и взрослый становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностного окружающего взаимодействия - творцами своей личности и своего здорового тела). *Принцип стабильности - динамичности развивающей среды (дать возможность ребёнку менять окружающую среду, вновь и вновь созидать её в соответствии со своими вкусами и настроениями) .*Принцип комплексирования и гибкого зонирования (жизненное пространство должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности). *Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого (среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с её различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребёнка). 49 *Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды (постижение детьми категории эстетичного начинается с «элементов кирпичиков», своеобразного языка искусства. *Принцип открытости - закрытости(проект среды должен иметь характер открытой не замкнутой системы, способной к изменению, корректировке и самое главное, развитию). *Принцип учёта половых и возрастных различий детей. ___________ *Построение развивающей среды в дошкольном учреждении /Готовимся к аттестации: Методическое пособие для педагогов ДОУ. СПб., 2000. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); - двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением; - возможность самовыражения детей. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Вариативность среды позволяет создать различные пространства в группах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования. Психолого-педагогические условия. Условия необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: * обеспечение эмоционального благополучия через: - непосредственное общение с каждым ребёнком; - уважительное отношение к каждому ребёнку, его чувствам и потребностям; 50 *поддержку индивидуальности и инициативы детей через: - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; - создание условий для принятия решений, выражение своих чувств и мыслей; - недирективную помощь, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); *установление правил взаимодействия в разных ситуациях: - создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между людьми, в том числе принадлежащими к разным национальным культурам, религиозным общностям и социальным слоям , а также имеющие различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; - развитие коммуникативных способностей детей , позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; - развитие умения работать в группе сверстников; * построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребёнка ) через: - создания условий для овладения культурными средствами деятельности; - организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества , личностного, физического и художественно-эстетического развития; - поддержку спонтанной игры, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; - оценку индивидуального развития детей; *взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка , непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность , в том числе средствами создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Развивающая предметно-пространственная среда групповой ячейки. Развивающая предметно- пространственная среда в групповых ячейках. Спортивный уголок. Уголок природы. Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности. Оборудование для ходьбы, бега, равновесия. Для прыжков. Для катания, бросания, ловли, ползания и лазания. Атрибуты к подвижным и спортивным играм. Нетрадиционное физкультурное оборудование. Календарь природы Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями. Сезонный материал. Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику. Макеты. Литература природоведческого содержания, набор 51 картинок, альбомы. Материал для проведения элементарных опытов. Обучающие и дидактические игры по экологии. Инвентарь для трудовой деятельности. Природный и бросовый материал. «Город Проживание, Напольный строительный материал. Мастеров» преобразование Настольный строительный материал. познавательного опыта в Пластмассовые конструкторы (младший возраст с продуктивной крупными деталями). деятельности. Строительно - игровые модули- (младший возраст). Развитие ручной Игрушки транспорта, животных, деревьев, растений, умелости, творчества. насекомых, земноводных и др. Выработка позиции Бумага разного формата, разной формы, разного творца. тона. Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки). Наличие цветной бумаги и картона. Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей Место для сменных выставок произведений изоискусства. Альбомы- раскраски. Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки. «Игровая Реализация ребенком Атрибуты для сюжетно-ролевых игр по возрасту зона» полученных и детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», - развивающих, имеющихся знаний об «Парикмахерская», «Почта», «Армия», - сюжетноокружающем мире в игре. «Космонавты», «Библиотека», «Ателье» и др.) ролевых, Накопление жизненного Предметы- заместители. Дидактический материал по - настольноопыта. сенсорному воспитанию. Дидактические игры. печатных, Расширение Настольно-печатные игры. игр и др. познавательного Познавательный материал. Материал для детского сенсорного опыта детей. экспериментирования. Блоки. Домики и др.. Зона Расширение Дидактические, настольные игры по профилактике «Безопасности» познавательного опыта, ДТП . его использование в Литература о правилах дорожного движения. повседневной Железная дорога. деятельности Светофор. Атрибуты полиции. Автодорога и т.д. Зона Образцы русских Наглядный материала: альбомы, картины, «Краеведения» народных костюмов фотоиллюстрации и др. Детская художественной детей и взрослых, литературы. накопление познавательного опыта. 52 Книжный уголок. Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой. Материалы о художниках – иллюстраторах. Тематические выставки. Зона «Сказок и Развитие творческих Ширмы. превращений» способностей ребенка, Элементы костюмов. - уголок стремление проявить себя Костюмы. ряжения. в играх-драматизациях, Различные виды театров (в соответствии с умение и желание возрастом) Предметы декораций. перевоплощаться. Зона «Музыки» Развитие творческих Детские музыкальные инструменты способностей в Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) самостоятельноИгрушки- самоделки. ритмической Музыкально- дидактические игры. деятельности Зона - Формирование умений Фотографии родных, игрушечный телефон, уединения. фантазировать и мечтать пейзажные картины, обладающие терапевтическим -переживать стресс, эффектом, световые и шумовые водопады, подушки, неприятные эмоции, плеер с расслабляющей музыкой (шум воды, расслабляется. дуновение ветра, пение птиц, звуки дождя, мягкие игрушки, дидактические игры, различные шнуровки, пластилин. Для выплеска негативных эмоций: «коврик злости», подушки для битья, коробочки «Спрячь все плохое», стаканчики для крика. Психолого-педагогические условия. Условия необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: * обеспечение эмоционального благополучия через: - непосредственное общение с каждым ребёнком; - уважительное отношение к каждому ребёнку, его чувствам и потребностям; * поддержку индивидуальности и инициативы детей через: - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; - создание условий для принятия решений, выражение своих чувств и мыслей; - недирективную помощь, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); * установление правил взаимодействия в разных ситуациях: - создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между людьми, в том числе принадлежащими к разным национальным культурам, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющие различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; - развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; 53 - развитие умения работать в группе сверстников; * построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребёнка ) через: - создания условий для овладения культурными средствами деятельности; - организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества , личностного, физического и художественно-эстетического развития; - поддержку спонтанной игры, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; - оценку индивидуального развития детей; * взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка , непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность , в том числе средствами создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Кроме того Профессиональный стандарт педагога оговаривает целый ряд требований к его педагогической деятельности, связанных с реализацией образовательной программы дошкольного образования, которые одновременно выступают психологопедагогическими условиями её реализации . 3.2. Режим дня Режим дня в группе устанавливается с учётом СанПиН 2.4.1.3047-13 "Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещённым в жилых помещениях жилищного фонда". Общие требования к режиму: Режим дня должен соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Дневной сон. Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста составляет 2 часа. Двигательный режим. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учётом состояния здоровья, возраста детей и времени года". Модель организации двигательного режима Формы организации 1 Организованная деятельность Утренняя гимнастика Младший возраст младшая 2 7 ч в неделю 5 – 6 мин. 54 Оздоровительная гимнастика после сна 5 – 6 мин. Не менее 2 – 4 раз в день Подвижные игры Спортивные игры 6 – 10 мин. Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю 6-10 минут Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю Спортивные упражнения на прогулке Велосипед 10 мин. Лыжи 10 мин. Физкультурные упражнения на прогулке 3 раза в неделю 15 мин. Физкультурная непосредственно образовательная деятельность, в т.ч. в бассейне 3 раза в неделю 15 мин. Музыкальная непосредственно образовательная деятельность (часть) Двигательные игры под музыку Спортивные развлечения 2 раза в неделю 3 – 5 мин. 15 – 20 мин. 1 раз в неделю 1 раз в неделю 20 мин. Спортивные праздники 2 раза в год 50 – 60 мин. День здоровья 1 раз в неделю Неделя здоровья Самостоятельная двигательная активность 1 раз в год Ежедневно индивидуально и подгруппами 55 вода Мероприятия Место в режиме дня Периодичность Дозировка Полоскание рта После каждого приема пищи Ежедневно 3 раза в день 50-70 мл воды t воды +20 + Полоскание горла с эвкалиптом После обеда Ежедневно 50-70 мл р-ра нач.t воды +36 до +20 + Обливание ног После дневной прогулки Июнь-август ежедневно нач.t воды +18+20 20-30 сек. + Ежедневно t воды +28+20 + - + - + Умывание Облегченная одежда Одежда по сезону от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий в зависимости от возраста 10-30 мин., в зависимости от возраста 5-10 мин.,в зависимости от возраста После занятий, после сна - Июнь-август - В течение года После сна Ежедневно, в течение года На прогулке Июнь-август - По графику Ежедневно, в течение года 6 раз в день - В теплый период t возд.+15+16 Бодрящая гимнастика После сна Ежедневно, в течение года Дыхательная гимнастика Во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна Ежедневно, в течение года 3-5 упражнений Дозированные солнечные ванны На прогулке Июнь-август с учетом погодных условий с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин. до 30 мин. Босохождение в обычных условиях В течение дня Ежедневно, в течение года 3-5 мин Пальчиковая гимнастика Перед завтраком Ежедневно 5-8 мин + Контрастное босохождение (песок-трава) На прогулке Июнь-август с учетом погодных условий от 10 до 15мин + Самомассаж После сна В течение года 2 раза в неделю Массаж стоп Перед сном В течение года 1 раз в неделю Утренняя гимнастика на воздухе Физкультурные занятия на воздухе Воздушные ванны оздух Выполнение режима проветривания помещения Дневной сон с открытой фрамугой Воздух На прогулках Ежедневно, в течение года ежедневно, в течение года Ежедневно, в течение года Прогулка на свежем воздухе Рецепторы После каждого приема пищи, после проулки В течении дня 3- 4 года фактор Модель закаливания детей дошкольного возраста. + + + + + + 56 Организация прогулок. Суммарная продолжительность ежедневных прогулок в течение дня составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется воспитателем в зависимости от климатических условий. Прогулки организовываются 2 раза в день: - в первую половину дня и - вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Для организации прогулок используются оборудованные детские площадки. Допускается использование внутридомовых территорий, скверов и парков. Образовательная деятельность. При реализации образовательной программы (части образовательной программы), за исключением игровой, познавательно-исследовательской, художественно-творческой деятельности, продолжительность занятий составляет: - для детей от 3 до 4 лет не более 15 минут, Занятия рекомендуется организовывать в первой половине дня. Перерывы между такими занятиями должны составлять 10 минут. В середине занятия проводятся физкультминутки. При осуществлении образовательной деятельности в иных организационных формах (в виде игровой, познавательно-исследовательской, художественно-творческой деятельности в том числе в форме мастерских, секций, экскурсий) продолжительность занятий не регламентируется". В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определённый баланс различных видов деятельности. Возраст 3 - 4 года Регламентированная деятельность, минут. Нерегламентированная деятельность, час. Совместная. 2 по 15 Самостоятельная. 7 - 7,5 3-4 Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей составляет: - в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 ч 45 мин; РЕЖИМ ДНЯ (Холодный период) Виды деятельности Дома, подъем и культурно-гигиенические процедуры В образовательном учреждении Приём детей. Осмотр. Игры. Труд. Творчество детей. Слушание художественной литературы. Индивидуальная работа с детьми. Общение. Самостоятельная деятельность. Время Длительность 6.30-7.15 45 07.15-08.00 45 57 Утренняя гимнастика 08.00-08.08 8 Культурно-гигиенические процедуры 08.08-08.20 12 Подготовка к завтраку. Завтрак 08.20-08.40 20 Культурно-гигиенические процедуры. Игры. Подготовка к занятию 08.40-09.00 20 Игра-занятие (по подгруппам) 09.00-09.15 15 перерыв 09.15 -09.25 10 Игра-занятие (по подгруппам) 09.25-09.40 15 Совместная деятельность. Слушание, беседы, игры 09.40-10.10 30 Подготовка к завтраку 2-ой Завтрак 10.10-10.20 10 Подготовка к прогулке. Прогулка 1. Подвижные игры. Элементарный бытовой труд. Наблюдения. Физкультурноразвлекательная деятельность. Индивидуальная работа с детьми по отработке основных движений. Ролевые игры и т.д. 10.20-11.40 80 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду 11.40-11.55 15 Обед. 11.55-12.15 20 Культурно-гигиенические процедуры. Подготовка ко сну 12.15-12.30 15 Дневной сон 12.30-15.10 160 Постепенный подъём. Закаливающие процедуры. Культурногигиенические воздушно-водные процедуры 15.10-15.30 20 Полдник 15.30-15.50 20 Самостоятельная деятельность, игры, досуги, общение по интересам, театрализация, индивидуальная работа и т.д. 15.50-16.20 30 Прогулка 2. Командные игры-эстафеты. Подвижные игры. Развлечения на улице. Индивидуальная работа с детьми по основным движениям. Самостоятельные игры. Постепенный уход домой. 16.20-17.45 85 НОД на непосредсвенно образовательную деятельность Общий подсчет на прогулку 30 минут 2ч.35 минут 165 На самостоятельную деятельность (без 58 учёта времени на самостоятельные игры на прогулке) РЕЖИМ ДНЯ (Теплый период) Виды деятельности Время Длительность Дома, подъем и культурно-гигиенические процедуры 6.30-7.15 45 Приём детей. Осмотр. Игры. Труд. Творчество детей. Слушание художественной литературы. Индивидуальная работа с детьми. Общение. Самостоятельная деятельность. 07.15-08.00 45 Утренняя гимнастика 08.00-08.08 8 Культурно-гигиенические процедуры 08.08-08.20 12 Подготовка к завтраку. Завтрак 08.20-08.40 20 Культурно-гигиенические процедуры. Игры 08.40-09.00 20 09.00-09.15 15 Совместная деятельность. Слушание, беседы, игры 09.15-10.10 30 Подготовка к завтраку 2-ой Завтрак 10.10-10.20 10 Подготовка к прогулке. Прогулка 1. Подвижные игры. Элементарный бытовой труд. Наблюдения. Физкультурно-развлекательная деятельность. Индивидуальная работа с детьми по отработке основных движений. Ролевые игры и т.д. 10.20-11.40 80 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду 11.40-11.55 15 Обед. 11.55-12.15 20 Культурно-гигиенические процедуры. Подготовка ко сну 12.15-12.30 15 Дневной сон 12.30-15.10 160 Постепенный подъём. Закаливающие процедуры. Культурно-гигиенические воздушно-водные процедуры 15.10-15.30 20 Полдник 15.30-15.50 20 Самостоятельная деятельность, игры, досуги, общение по интересам, театрализация, индивидуальная работа и т.д. 15.50-16.20 30 Прогулка 2. Командные игры-эстафеты. Подвижные игры. Развлечения на 16.20-17.45 85 В образовательном учреждении НОД Игра-занятие (по подгруппам) 59 улице. Индивидуальная работа с детьми по основным движениям. Самостоятельные игры. Постепенный уход домой. на непосредсвенно образовательную деятельность Общий подсчет на прогулку На самостоятельную деятельность (без учёта времени на самостоятельные игры на прогулке) 30 минут 2ч.35 минут 165 1ч.25 минут ПРИМЕЧАНИЕ: В летнее время проводится 1 занятие в день (ФИЗО или музыкальное). Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья. Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня в группе предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности: Формы организации непосредственно - образовательной деятельности: подгрупповые, фронтальные. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564). Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин., Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей не превышает 30 минут 60 В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями. Модель организации образовательного процесса в МДОУ на день. Младший дошкольный возраст. Направления развития ребенка Социальнокоммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественноэстетическое развитие Физическое развитие и оздоровление 1-я половина дня 2-я половина дня 1. Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы 2. Формирование навыков культуры еды 3. Этика быта, трудовые поручения 4. Формирование навыков культуры общения 5. Театрализованные игры 6. Сюжетно-ролевые игры 1. Занятия 2. Дидактические игры 3. Наблюдения 4. Беседы 5. Экскурсии 6. Исследовательская работа, опыты и экспериментирование 1. Занятия 2. Дидактические игры 3. Наблюдения 4. Беседы 1. Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности 2. Эстетика быта 3. Экскурсии 1. Прием детей на воздухе в теплое время года 2. Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) 3. Гигиенические процедуры (умывание) 4.Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; воздушные ванны) 5. Физкультминутки на занятиях 6. Физкультурные занятия 1. Индивидуальная работа 2. Эстетика быта 3. Трудовые поручения 4. Игры с ряжением 5.Работа в книжном уголке 6. Общение младших и старших детей 7. Сюжетно-ролевые игры 1. Занятия, игры 2. Досуги 3. Индивидуальная работа 4. Занятия в комнате природы 1. Индивидуальная работа 2. Занятия по интересам 1. Музыкально – художественные досуги 2. Индивидуальная работа 3. Занятия в изостудии 1. Гимнастика после сна 2. Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) 3. Физкультурные досуги, игры и развлечения 4. Самостоятельная двигательная деятельность 5. Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) 61 7. Прогулка в двигательной активности Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и группе не превышает 30 и 40 минут соответственно В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Модель организации образовательного процесса в МДОУ на день. Младший дошкольный возраст. Направления 1-я половина дня развития ребенка 1. Утренний прием детей, индивидуальСоциальноные и подгрупповые беседы коммуникативное 2. Формирование навыков культуры еды 3. Этика быта, трудовые поручения развитие 2-я половина дня Познавательное развитие 1. Занятия, игры 2. Досуги 3. Индивидуальная работа 4. Занятия в комнате природы Речевое развитие Художественноэстетическое развитие Физическое развитие и оздоровление 4. Формирование навыков культуры общения 5. Театрализованные игры 6. Сюжетно-ролевые игры 1. Занятия 2. Дидактические игры 3. Наблюдения 4. Беседы 5. Экскурсии 6. Исследовательская работа, опыты и экспериментирование 1. Занятия 2. Дидактические игры 3. Наблюдения 4. Беседы 1. Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности 2. Эстетика быта 3. Экскурсии 1. Прием детей на воздухе в теплое время года 2. Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) 3. Гигиенические процедуры (умывание) 4.Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; воздушные ванны) 5. Физкультминутки на занятиях 6. Физкультурные занятия 7. Прогулка в двигательной активности 1. Индивидуальная работа 2. Эстетика быта 3. Трудовые поручения 4. Игры с ряжением 5.Работа в книжном уголке 6. Общение младших и старших де-тей 7. Сюжетно-ролевые игры 1. Индивидуальная работа 2. Занятия по интересам 1. Музыкально – художественные досуги 2. Индивидуальная работа 3. Занятия в изостудии 1. Гимнастика после сна 2. Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) 3. Физкультурные досуги, игры и развлечения 4. Самостоятельная двигательная деятельность 5. Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) 62 Построение образовательного процесса в МДОУ на месяц. 2 младшая 1-я Консультация психолога для родителей Игровое занятие по ОБЖ Физкультурный досуг 2-я Музыкальный досуг 3-я 4-я Консультация социального педагога для родителей Познавательны й досуг Спортивные игры на прогулке Модель организации образовательного процесса в МДОУ на учебный год. Время Участники образовательного процесса проведения Дети Педагоги Родители Сентябрь Праздник «День Знаний» Праздник «День воспитателя» Осенняя ярмарка Праздник «День Знаний» Праздник «День воспитателя» Осенняя ярмарка Праздник «День Знаний» Родительские собрания в группах Анкетирование родителей Осенняя ярмарка Помощь в подготовке групп к холодному периоду Октябрь Праздник «День учителя» Праздник «День учителя» Ноябрь Праздники «Осени» Праздник «День Матери» «День здоровья» Конкурс на лучшее оформление группы к новогодним праздникам Праздник «Новогодней бал». Спортивный праздник «Малые олимпийские игры» Конкурс «Лучший зимний участок» Групповое родительское собрание Праздник «Осени» Праздник «День Матери» «День здоровья» Конкурс на лучшее оформление группы к новогодним праздникам Праздник «Новогодней бал». Групповое родительское собрание Спортивный праздник «Малые олимпийские игры» Конкурс «Лучший зимний участок» Февраль Масленица День защитника Отечества Педагогический совет № 2 Праздник «День Матери» «День здоровья» Конкурс на лучшее оформление группы к новогодним праздникам Праздник «Новогодней бал». Конкурс «Лучший зимний участок» Спортивный праздник «Малые олимпийские игры» Групповое родительское собрание Педсовет № 3 День защитника Отечества Масленицы Март Праздник мам Музыкальный конкурс «Музыкальный калейдоскоп» Музыкальный конкурс «Музыкальный калейдоскоп» Педсовет № 4 Праздник «Мамин день» Апрель Праздник «День Земли» Спортивный праздник «Весенние забавы» Праздник «День Земли» Субботник по благоустройству территории детского сада. Праздник «День Земли» Субботник по благоустройству территории детского сада. Декабрь Январь Масленица День защитника Отечества 63 Май День Победы Выпуск детей в школу Июнь День защиты детей Летние олимпийские игры Август Посещение школы № 2 и № 3 Педсовет № 5 Итоги работы по основным разделам программы Родительские собрания в группах День защиты детей Летние олимпийские игры Выпуск детей в школу Родительские собрания в группах Подготовка детского сада к началу учебного года. Педагогический совет № 1 Помощь в подготовке детского сада к началу учебного года День защиты детей Летние олимпийские игры Педагогическая диагностика и мониторинг динамики развития детей. Во ФГОС ДО говориться следующее: «3.2.3. При реализации Программы может проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития ); Оптимизации работы с группой детей». Для проведения такого мониторинга в ДОУ разработали Положение о Мониторинге образовательной программы. Структура мониторинга в данном Положении описана как совокупность следующих элементов: - субъекты мониторинга; - мониторинговая деятельность ; - комплекс мониторинговых показателей; - инструментарий и инструменты мониторинговой деятельности Программа мониторинга. Этап Содержание мониторинговой деятельности исследования Подготовительный Анализ имеющихся данных , условий и факторов, постановка цели, определение объекта, установление сроков, формирование экспертных групп, изучение необходимых материалов (документов, научно-методической литературы по программе и другие). Ознакомление с концепцией развития ДОУ, разработка инструкций и инструментария, создания технологического пакета и т.д. Организованный Проведение организационных совещаний, методических консультаций, распределение обязанностей между специалистами в соответствии с инструкциями 64 Диагностический Аналитический Итоговый - Сбор информации по интересующей проблеме, изучение документации ДОУ, наблюдение, тестирование , экспертиза; - Использование социологических методов (контрольные срезы, хронометраж, интервьюирование, анкетирование, собеседование и др.) Систематизация, обработка и анализ полученной информации, сопоставление результатов, формулирование выводов. Составление прогнозов, выработка предложений и рекомендаций для принятия управленческого решения, определение сроков выполнения рекомендаций. Архивация материалов. Особое внимание обращается на использование метода наблюдения и его сочетания с другими методами педагогической диагностики Например, метода наблюдения и экспертных оценок. Технология наблюдения включает алгоритм следующих действий: - определение цели и задач (выявить эффективность , состояние, уровень, характер педагогического явления); - выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать, когда и при каких условиях); - выбор способа наблюдения (открытое или скрытое в деятельности или вне её эпизодически или длительно по времени, неоднократно, повторно и др.) - выбор способа фиксации результатов наблюдения (протокол, бланки, карты, видеозапись и др.) - анализ полученной информации (экспертная оценка). Экспертные оценки при этом основываются на суждениях нескольких специалистов экспертов или разных субъектов образовательного процесса, опирающихся на комплекс логических и математических (статистических) процедур, направленных на получение информации, её анализ и обобщение, связанной с оценкой того или иного педагогического . Желательно чтобы, экспертная оценка такова явления соотносилась с решаемыми при этом задачами образовательной деятельности и в то же время ориентировала педагогический коллектив в дальнейшем на управление качеством образовательного процесса по его результатам Поэтому для проведения мониторинга составляются специальные экспертные карты. Образовательная область «Физическое развитие», тематический модуль «Здоровье» Сначала представители экспертной группы, в которую входят воспитатель и старшая медсестра, изучают рекомендованную экспертную таблицу. Проводится оценка посещаемости и заболеваемости , медико-педагогический контроль. Затем заполняется сводная таблица мониторинга в тематическом модуле «Здоровье» по конкретной возрастной группе детей. При этом подсчитывается средняя арифметическая оценка по группе воспитанников и определяется состав дифференцированных групп с низким, средним и высоким уровнем сформированности компетенций: От 3 до 4 баллов – низкий уровень; От 5 до 7 баллов – средний; От 8 до 9 баллов – высокий. Мониторинг компетенции детей 3-4 лет. /С.С.Прищепой/ Экспертная таблица «Мониторинг» компетенций детей 3-4 лет в тематическом модуле «Здоровье». 65 Задача Методика диагностики Компетенция 1 2 3 Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей Мониторинг заболеваемости. Наблюдение за двигательной активностью, динамометрия, опрос родителей по оценке двигательных способностей детей Может усваивать разучиваемые движения , понимать указания взрослого. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может усваивать разучиваемые движения при мотивации и организующей помощи взрослого. Заболеваемость в течении года колеблется. Тяжело усваивает разучиваемые движения, их элементы. Выражены признаки частой заболеваемости. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук. Замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого. Правильно пользуется столовыми приборами (столовой и чайной ложками, вилкой ), салфеткой, не крошит хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом. Правильно выполняет процессы умывания , мытья рук, умывается, раздевается. Замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого. Правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, не крошит хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом. Действия требуют небольшой коррекции и напоминании со стороны взрослого. С помощью взрослого выполняет умывание, мытьё рук, забывает вешать полотенце на место, не умеет пользоваться носовым платком, и расчёской. Не Воспитывать культурногигиенические навыки Наблюдение за детьми в режимные моменты, бедыопросы по оценке сформированности культурно-гигиенических навыков Соответствую щая бальная оценка 4 3 балла – высокий уровень 2 балла – средний уровень 1 балл – низкий уровень 3 балла – высокий уровень 2 балла – средний уровень 1 балл – низкий уровень 66 Формировать начальные представлени я о здоровом образе жизни Беседы-опросы детей по изучению представлений о здоровом образе жизни, анкетирование родителей, обобщение опыта наблюдений за детьми на физкультурных занятиях прогулке. замечает непорядок в одежде, с помощью взрослого одевается и раздевается. Затрудняется пользоваться столовыми приборами (столовой и чайной ложками, вилкой ), салфеткой, крошит хлеб, пережевывает пищу с открытым ртом. Имеет представления о ценностях здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Имеет представления о ценностях здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений, однако знания могут расходиться со стремлением реализовать их на практике. Не имеет представления о пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. 3 балла – высокий уровень 2 балла – средний уровень 1 балл – низкий уровень Методическое обеспечение педагогической диагностики и мониторинга. № Автор составитель 1 Микляева Н.В. Наименование издания Мониторинг эффективности реализации образовательной программы детского сада. Издательство Год М.; ТЦ Сфера 2013 67 Методическое сопровождение режима дня. Автор Кравченко И.В. Зебзеева В.А. Наименование издание. Издательство Прогулки в детском саду. М.: ТЦ Сфера. Младшая и средняя группа. Методическое пособие. Санитарно – М.: ТЦ Сфера. эпидемиологические правила и нормативы для ДОО (СанПин 2.4.1.3049 – 13). «Организация режимных М.; ТЦ Сфера процессов в ДОУ» Год 2013 2013 2007 3.4.Компоненты и содержание основных образовательных услуг. Образовательная программа реализуется через комплекс образовательных услуг в разных формах образовательной деятельности. Компоненты и содержание услуги Компоненты и содержание услуги Регламент услуги 1 Примерное распределение времени в день 2 3 Для детей 3-5 лет Уход и присмотр за ребёнком (6 ч) Организация режимных моментов, в том числе: Ежедневно - сон 5 ч 45 мин Ежедневно 110 мин 2 раза в день 130 мин -//- 30 мин Ежедневно 35 мин -//- 40 мин Оказание помощи ребёнку в выполнении режимных моментов, в том числе: - в гигиенических процедурах; -//- В течение дня -//- -//- - одевании, раздевании -//- -//- - приём пищи -//- -//- Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребёнка в течении дня (во время игр, прогулки, режимных моментов) Работа с родителями (ежедневное информирование родителей о состоянии -//- -//- -//- 15 мин - прогулка - гигиенические процедуры (умывание, одевание, раздевание, туалет); - закаливающие и другие оздоровительные процедуры - приём пищи (завтрак, обед, полдник, ужин 68 здоровья, самочувствии, развитии ребёнка. Нерегламентированные виды деятельности (совместная деятельность воспитателя и ребёнка в групповых и индивидуальных формах работы), в том числе: - свободная игра; Ежедневно 90 мин - двигательная деятельность; -//- 40 мин - исследовательская деятельность; -//- 20мин - предметно-практическая деятельность; -//- 30мин - творческая, художественно-речевая -//40мин деятельность (рисование, драматизация. Чтение и рассматривание книг, рассказывание, познавательное общение); - воспитание и обучение в процессе режимных моментов Свободное время и отдых (предоставление ребёнку возможности для свободного проявления своих интересов, общения) – 1 ч 45 мин 3.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями. Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и образование детей, возрождение традиций семейного воспитания Задачи по взаимодействию с семьей Изучение семей детей, изучение семейного опыта воспитания и обучения детей Привлечение родителей к активному участию в жизни группы Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии Система работы с родителями включает: - ознакомление родителей с результатами групповой работы и работы в ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; - ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка; - участие в составлении планов: - участие в спортивных и культурно-массовых мероприятий, - работы Совета родителей; - целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; - обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах- практикумах, консультациях и открытых занятиях. 69 Методологическая основа взаимодействия семьи и ДОУ: Теоретические основы сотрудничества педагогической науки, общественности и семьи Н.И.Пирогова, К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, П.Ф.Каптёров, А.С.Симонович, Е.А.Аркина, А.В.Запорожец, В.М.Иванова, Т.А.Маркова, Т.А.Репина, Р.Б.Стёркина и др.; Стратегический подход к оценке Т.Н. Доронова, взаимодействия семьи и ДОУ и их К.Ю.Белая эффективности и проведению мониторинга сотрудничества семьи и детского сада. Научно – методические условия Е.П. Арнаутова, О.Л.Зверева, В.П. Дуброва, оптимизации содержания и форм Е.П. Милашевич, сотрудничества родителей, А.А. Петрикевич, педагогов и администрации ДОУ. О.Ф. Островская. Принцип функционирования Л.А.Павлова, детского сада как открытой Т.А.Данилина, системы в процессе Л.М.Кларина и др. взаимодействия с семьями воспитанников и социумом. На основе данных подходов в образовательной программе ДОУ описывается модель взаимодействия детского сада и семьи. Для этого сначала в схематическом виде отображаются: - методы изучения семьи; - принципы и условия работы с родителями. 70 Формы работы с родителями. Анкетирование и тестирование родителей Семейный круглый стол Создание видеотеки по работе ДОУ Дни и недели открытых дверей Выставки Индивидуальные консультации. Оформление наглядного материала по вопросам дошкольной педагогики и психологии Конкурсы Театр Диагностика по группам Консультации, семинары – практикумы дляродителей Родительские собрания Формы работы с родителями Приобщение родителей к совместной деятельности Оформление фотоальбомов о жизни в детском саду Встречи с интересными людьми Проведение музыкальных, интеллектуальных спортивных праздников, досугов, утренников с участием родителей. 71 Задачи Виды взаимоотношений Основные принципы работы - формирование психологопедагогических знаний родителей; - приобщение родителей к участию в жизни детского сада; Сотрудничество- это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать - открытость детского сада для семьи - единый подход к процессу воспитания ребёнка; - взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей). - изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания возрождение традиций семейного воспитания - повышение педагогической культуры родителей Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения - создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребёнка в семье и детском саду; - дифференцированный подход к каждой семье; - одинаковая ответственность родителей (законных представителей) и педагогов. Структурно- функциональная модель взаимодействия с семьей Информационноаналитический блок: - сбор и анализ сведений о родителях и детях; - изучение семей, их трудностей и запросов; - выявление готовности семьи сотрудничать с ДОУ Практический блок: 1. Просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, памятки) 2. Организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, то есть обмен мыслями, идеями и чувствами Контрольно-оценочный блок: - оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы; - групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах Проведение совместных мероприятий 72 Направления взаимодействия с семьями обучающихся с разным социальным статусом: семьи служащих, рабочих, бизнесменов. Направления взаимодействия с семьёй Формы работы Информационно- Наглядноаналитические информационные Познавательные Досуговые Анкетирование Опрос Обратная связь на сайте МДОУ (идеи и предложения, обращения с вопросами к специалистам и администрации детского сада), Родительские гостиные Родительские собрания (беседы, круглые столы, КВН, посиделки, видеозаписи деятельности детей, фрагменты занятий, конкурсных выступлений.) Устные журналы. Праздники Совместные развлечения Акции («Пернатые друзья», «Лучший детский сад») Проектная деятельность с детьми Выставки Конкурс семейного исполнительского творчества Школа для родителей «Шагаем вместе» (устный журнал, практикум, совместная деятельность родителей и детей, концертное выступление, миниспектакли, лекции) Информационные стенды (наиболее важные события – праздники и развлечения, дни рождения детей, походы и экскурсии, встречи гостей, интересные занятия, конкурсы, продукты коллективного детского творчества, сочинения детей. При необходимости эти стенды легко превращаются в тематические: «Что такое безопасность?», «Еще раз о правах ребенка» и т.п.) Информация на сайте МДОУ Компьютерные презентации для родителей Выставки семейных газет и плакатов («Мамины помощники», «Безопасность на дороге!», «Древо семьи», «Герб семьи»,«Спортивная 73 семья» Осуществление ДОУ координации в воспитании и обучении детей с их родителями (законными представителями) (другими членами семьи): - родители участвуют в работе совета педагогов, органов самоуправления; - функционирует родительский комитет (другие формы объединения родителей); - родители могут присутствовать в ДОУ (на занятиях и др.),помогать в организации и проведении мероприятий, режимных моментов; - педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, семинары и пр.); - педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, посещения семьи на дому и др.); - организуются совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники и др.); - используются новые формы обучения родителей педагогическим знаниям («школа молодой семьи», деловые игры, семинары, клубы); - используются различные средства информации (выпускается печатный орган для родителей, проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды, демонстрируются видеофильмы), Помимо того, в рамках годового сотрудничества семьи и детского сада в образовательной программе описываются формы такого взаимодействия и указывается их периодичность. Модель сотрудничества семьи и детского сада в течение года. Участие родителей в жизни ДОУ 1 В проведении мониторинговых исследований В создании условий В управлении ДОО В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей. Формы участия 2 Анкетирование Социологический опрос. Интервьюирование. «Родительская почта» Участие в субботниках по благоустройству территории. Помощь в создании предметно – развивающей среды. Оказание помощи в ремонтных работах. Участие в работе попечительского совета, родительского комитета, совета ДОУ; педагогических советах. Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим», памятки). Создание странички на сайте ДОУ. Периодичность сотрудничества 3 3 – 4 раза в год По мере необходимости. 1 раз в квартал 2 раза в год. Постоянно. Ежегодно. По плану. 1 раз в квартал. Обновление постоянно. 1 раз в месяц. По годовому плану. 1 раз в квартал. 74 В воспитательнообразовательном процессе, направленном на установление сотрудничества и партнёрских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство. Консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции. Распространение опыта семейного воспитания. Родительские собрания. Выпуск газеты для родителей «Теремок» Дни открытых дверей. Дни здоровья. Недели творчества. Совместные праздники, развлечения. Встречи с интересными людьми. Семейные гостиные. Клуб по интересам для родителей. Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах. Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности. Творческие отчёты кружков. 1 раз в квартал. 2 раза в год. 1 раз в квартал. 2 раза в год. По плану. 1 раз в квартал. Постоянно по годовому плану. 2 – 3 раза в год. 1 раз в год. Сотрудничество с родителями, дети которых посещают детский сад, выражается в мероприятиях родительского комитета, совместных экскурсиях и культурных мероприятиях, работе в уборке групп и игровых площадок, ремонте игрушек и др., индивидуальных беседах, тематических вечерах для родителей, совместном праздновании памятных дат, праздников, проведении лекций, семинаров, предоставлении специальной литературы, наглядной агитации, индивидуальные консультации, просмотр открытых занятий, выставки детских работ, проведение дней открытых дверей, некоторых мероприятиях родительского комитета, кружков, клубов для родителей и т.д Методическое обеспечение работы с родителями. Автор, составитель. Наименование издания. Издательство. Год. Свирская Л.П. «Работа с семьей» – необязательные инструкции. Линка – Пресс, М. 2007 Метенова Н.М. «Родителям о детях» Ярославль. 2011 Лютова Е.К. Монина Г.Б. «Шпаргалка для родителей». Санкт – Петербург. 2007 Зверева О.Л. «Общение педагога с родителями в ДОУ» - методический аспект. «Работа с семьёй: диагностика, планирование, конспекты лекций, М.: ТЦ Сфера 2005 М.:ТЦ Сфера 2005 Козлова А.В., Дешеулина Р.П. 75 консультации, мониторинг» «Маленькая страна: детский сад и семья» - педагогический опыт Зенина Т.Н. «Родительские собрания в детском саду». Выпуск №12. Саратов 2010 Учебно – методическое пособие. – М.: «Цент педагогического образования». 2008 4. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ. Вариативная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована: - на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; - на парциальные образовательные программы и форм организации работы с детьми, соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива; - на сложившиеся традиции ДОУ или группы. 4.1. Модель организации образовательного пространства. Модель организации образовательного пространства ДОУ Адаптация детей в ДОУ. Интегрированный образовательный процесс на день, неделю, месяц и год. 76 4.1.Модели интегрированного образовательного процесса. Модели интегрированного образовательного процесса разработана Н.В.Микляевой. Предназначена для работы воспитателя детского сада. С одной стороны она не должна быть перегруженной теоретической информацией, с другой – должна быть информативной. Основа модели, ориентируясь на принцип интеграции, положено соотнесение режимных моментов с особенностями организации предметно-пространственной среды, самостоятельной и совместной деятельности и педагогов. При определении содержательной части для наполнения данной модели необходимо ориентироваться на самые мелкие единицы педагогического взаимодействия – педагогические ситуации как основу для формирования детско-взрослой общности в контексте организации режимных моментов. Педагогические ситуации, согласно Д.Б.Эльконину, обслуживают два способа ориентировки ребёнка на взрослого – эмоциональную и - когнитивную – как на смысл совместного действия и на его способ – это может стать основой для описания форм и методов интеграции разных видов деятельности педагогов и воспитанников, их родителей в течении дня. Ориентируясь на данные требования, старший воспитатель и педагоги ДОУ разрабатывают авторскую модель интегрированного образовательного процесса на день. Перечень региональных программ. № Названия и автор программы, пособия 1 М.М Орлова, М.А. Павлова «Основы здорового образа жизни» № 1 2 3 4 5 Перечень парциальных программ. Названия и автор программы, пособия С.Н. Николаева «Юный эколог» И.А. Лыкова, Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Приобщение детей к истоком русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханёва . «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина. «Физическая культура-дошкольникам». Л. Д. Глазырина. Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе Базовый деятельности вид Физическая культура в помещении Физическая культура на 2 младшая группа 2 раза в неделю 1 раз в неделю 77 прогулке Познавательное развитие Развитие речи Рисование Лепка Аппликация Музыка Итого Утренняя гимнастика Ежедневно Комплексы закаливающих процедур Гигиенические процедуры Ситуативные беседы при проведении режимных моментов Чтение художественной литературы Дежурства Ежедневно Прогулки Ежедневно Игра Ежедневно Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития Ежедневно 2 раза в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 2 раза в неделю 10 занятий в неделю Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно В качестве основы для методического сопровождения представленных моделей интегрированного образовательного процесса выступают методическое обеспечение, связанные организацией событий и формированием традиций в жизни и деятельности группы. Методическое обеспечение моделей интегрированного образовательного процесса. Название и автор программы, пособия. Пензулаева, Физическое развитие дошкольников. М.; ТЦ Сфера, 2012 Харченко Т.Е. Спортивные праздники в детском саду. М.; ТЦ Сфера, 2013 Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание дошкольников. М.; ТЦ Сфера, 2013 Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий. М.; ТЦ Сфера, 2014 Микляева Н.В. Музыкальное развитие дошкольников. М.; ТЦ Сфера, 2014 78 4.3. Проведение совместных семейных праздников. Наши традиции (перечень событий, праздников и мероприятий по группам) «Проведение совместных семейных праздников» «День семьи» «День Матери» «Бабушкины секреты» «Мама, папа, я – спортивная семья». «Волшебная шкатулка» «День варенья» ПРАЗДНИКИ, ДОСУГИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ с детьми на 1 квартал учебного года № 1. Название мероприятия День знаний. Праздник «Викторина «Что? Где? Когда?» Дата Ответственные проведения 01.09.2014. Воспитатели Муз. руководитель Старшие дети 2. Проект «Безопасность» ( развлечения: Сентябрь Воспитатели «Загорелся кошкин дом», «Как Хрюша узнал о правилах дорожного движения», загадки и пословицы, чтение художественной литературы на противопожарную тему ) 2014 3. Спортивное развлечение «Мой весёлый, звонкий мяч… " 02.10.2014 Воспитатели 4. развлечение по театрализованной деятельности в младшей группе «Девочка чумазая» 16.10.2014 Воспитатели 79 5. Праздник «Осень в гости к нам пришла» Воспитатели 28.10.2014 Муз .руководитель родители 6. Досуг «Шоу мыльных пузырей» 06.11.2014 Воспитатели 7. театрализованное развлечение «Теремок» 13.11.2014 Воспитатели Муз. руководитель Старшие дети 8. развлечение «В гости к Бабушке» 20.11.2014. Воспитатели 9. Развлечение «…Как на наши именины..!» 27.11.2014. Воспитатели Муз. руководитель родители ПРАЗДНИКИ, ДОСУГИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ с детьми на 2 квартал учебного года № Название мероприятия 1. Физкультурное развлечение «Мы Дата Ответственные проведения 04.12.2014. Воспитатели 80 идем в зимний лес» 2. Развлечение «День рождения Неваляшки» 11.12.2014. Воспитатели 3. Развлечение «Зимние забавы» 18.12.2014. Воспитатели 4. Праздник «Новогодняя ёлка» Декабрь Воспитатели 2014 Муз .руководитель Родители 5. Праздник «Колядки!» Январь Воспитатели 2015 Муз. руководитель Старшие дети 6. 7. 8. Зимняя олимпиада « Маленькие олимпийцы !» Январь Воспитатели 2015 Родители Экологическая сказка «Путешествие маленькой снежинки» 05.02.2015. Воспитатели Досуг «Папа и я – лучшие друзья» 19.02.2015. Муз .руководитель Воспитатели Муз. руководитель Старшие дети 9. Театрализованное представление «…Как на наши именины…» 26.02.2015. Воспитатели Муз. руководитель Родители 81 ПРАЗДНИКИ, ДОСУГИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ с детьми на 3 квартал учебного года № № 1. Название мероприятия Праздник «Мама, мамочка моя!» Дата Ответственные проведения Март Воспитатели 2015 Муз. руководитель Родители 2. Развлечение «Подарим песню солнышку» 12.03.2015. Воспитатели Муз .руководитель Родители 3. Развлечение с использование мтехнологии стимулирования и сохранения здоровья пальчиковых игр: « В сказочном лесу» 19.03.2015. Воспитатели 4. Развлечение «Весна - красна» 26.03.2015. Воспитатели Праздник «Весна» Апрель Воспитатели 2015 Муз .руководитель 01.04.2015. Воспитатели 5. Праздник «Цирк, цирк, цирк!» Муз .руководитель 82 Дети 6. Праздник « Полёт к звездам» Апрель Воспитатели 2015 Муз. руководитель Старшие дети 7. Развлечение «В гости к Ёжику» 16.04.2015. Воспитатели 8. Спортивное развлечение «Встреча с Мойдодыром» 30.04.2015. Воспитатели 9. Праздник «Победа наших дедушек» Май Воспитатели 2015 Муз. руководитель Старшие дети 10. Театрализованное представление 14.05.2015. «…Как на наши именины…» Воспитатели Муз. руководитель Родители Праздничные дни. Праздничные дни. 4 ноября– День народного единства. 1 ,2,3,4,5,6,7,8 января–Новогодние праздники. 7 января -Рождество Христово. 23 февраля– День защитника Отечества. 8 марта – Международный женский день. 1 мая – Праздник Весны и Труда. 9 мая – День Победы. 12 июня –День России. 83 4.4. Педагогическая диагностика и мониторинг динамики развития детей. Во ФГОС ДО говорится следующее: «3.2.3. При реализации Программы может проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития ); Оптимизации работы с группой детей». Для проведения такого мониторинга в ДОУ разработали Положение о Мониторинге образовательной программы. Структура мониторинга в данном Положении описана как совокупность следующих элементов: - субъекты мониторинга; - мониторинговая деятельность; - комплекс мониторинговых показателей; - инструментарий и инструменты мониторинговой деятельности Программа мониторинга. Этап исследования Содержание мониторинговой деятельности Анализ имеющихся данных , условий и факторов, постановка Подготовительный цели, определение объекта, установление сроков, формирование экспертных групп, изучение необходимых материалов (документов, научно-методической литературы по программе и другие). Ознакомление с концепцией развития ДОУ, разработка инструкций и инструментария, создания технологического пакета и т.д. Проведение организационных совещаний, методических Организованный консультаций, распределение обязанностей между специалистами в соответствии с инструкциями - Сбор информации по интересующей проблеме, изучение Диагностический документации ДОУ, наблюдение, тестирование , экспертиза; - Использование социологических методов (контрольные срезы, хронометраж, интервьюирование, анкетирование, собеседование и др.) Систематизация, обработка и анализ полученной информации, Аналитический сопоставление результатов, формулирование выводов. 84 Итоговый Составление прогнозов, выработка предложений и рекомендаций для принятия управленческого решения, определение сроков выполнения рекомендаций. Архивация материалов. Особое внимание обращается на использование метода наблюдения и его сочетания с другими методами педагогической диагностики Например, метода наблюдения и экспертных оценок. Технология наблюдения включает алгоритм следующих действий: - определение цели и задач (выявить эффективность , состояние, уровень, характер педагогического явления); - выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать, когда и при каких условиях); - выбор способа наблюдения (открытое или скрытое в деятельности или вне её эпизодически или длительно по времени, неоднократно, повторно и др.) - выбор способа фиксации результатов наблюдения (протокол, бланки, карты, видеозапись и др.) - анализ полученной информации (экспертная оценка). Экспертные оценки при этом основываются на суждениях нескольких специалистовэкспертов или разных субъектов образовательного процесса, опирающихся на комплекс логических и математических (статистических) процедур, направленных на получение информации, её анализ и обобщение, связанной с оценкой того или иного педагогического . Желательно чтобы, экспертная оценка такова явления соотносилась с решаемыми при этом задачами образовательной деятельности и в то же время ориентировала педагогический коллектив в дальнейшем на управление качеством образовательного процесса по его результатам Поэтому для проведения мониторинга составляются специальные экспертные карты. Образовательная область «Физическое развитие», тематический модуль «Здоровье» Сначала представители экспертной группы, в которую входят воспитатель и старшая медсестра, изучают рекомендованную экспертную таблицу. Проводится оценка посещаемости и заболеваемости , медико-педагогический контроль. Затем заполняется сводная таблица мониторинга в тематическом модуле «Здоровье» по конкретной возрастной группе детей. При этом подсчитывается средняя арифметическая оценка по группе воспитанников и определяется состав дифференцированных групп с низким, средним и высоким уровнем сформированности компетенций: От 3 до 4 баллов – низкий уровень; От 5 до 7 баллов – средний; От 8 до 9 баллов – высокий. Мониторинг компетенции детей 3-4лет. /С.С. Прищепой/ Экспертная таблица «Мониторинг» компетенций детей 3-4 лет в тематическом модуле «Здоровье». Задача Методика диагностики Компетенция Соответствующ ая бальная оценка 85 1 2 3 4 Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей Мониторинг заболеваемости. Наблюдение за двигательной активностью, динамометрия, опрос родителей по оценке двигательных способностей детей Может усваивать разучиваемые движения , понимать указания взрослого. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может усваивать разучиваемые движения при мотивации и организующей помощи взрослого. Заболеваемость в течении года колеблется. Тяжело усваивает разучиваемые движения, их элементы. Выражены признаки частой заболеваемости. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук. Замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого. Правильно пользуется столовыми приборами (столовой и чайной ложками, вилкой ), салфеткой, не крошит хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом. Правильно выполняет процессы умывания , мытья рук, умывается, раздевается. Замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого. Правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, не крошит хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом. Действия требуют небольшой коррекции и напоминании со стороны взрослого. С помощью взрослого выполняет умывание, мытьё рук, забывает вешать полотенце на место, не умеет пользоваться носовым платком, и расчёской. Не замечает непорядок в одежде, с помощью взрослого одевается и раздевается. Затрудняется пользоваться 3 балла – высокий уровень Воспитывать культурногигиенически е навыки Наблюдение за детьми в режимные моменты, бедыопросы по оценке сформированности культурно-гигиенических навыков 2 балла – средний уровень 1 балл – низкий уровень 3 балла – высокий уровень 2 балла – средний уровень 1 балл – низкий уровень 86 Формировать начальные представлени я о здоровом образе жизни Беседы-опросы детей по изучению представлений о здоровом образе жизни, анкетирование родителей, обобщение опыта наблюдений за детьми на физкультурных занятиях прогулке. столовыми приборами (столовой и чайной ложками, вилкой ), салфеткой, крошит хлеб, пережевывает пищу с открытым ртом. Имеет представления о ценностях здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Имеет представления о ценностях здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений, однако знания могут расходиться со стремлением реализовать их на практике. Не имеет представления о пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. 3 балла – высокий уровень 2 балла – средний уровень 1 балл – низкий уровень Методическое обеспечение педагогической диагностики и мониторинга. № 1 Автор составитель Микляева Н.В. Наименование издания Мониторинг эффективности реализации образовательной программы детского сада. Издательство Год М.; ТЦ Сфера 2013 4.5. Взаимодействие со старшими воспитанниками ДОУ и сотрудниками ДОУ. Взаимодействие ДОУ с социумом. Обогащение содержания воспитательно - образовательной работы МДОУ требует осуществления активного взаимодействия с государственными и общественными структурами. Цель: обмен опытом, обогащения новыми педагогическими технологиями, обеспечения медицинского контроля за здоровьем воспитанников, оптимизации воспитательно - образовательного процесса, повышения уровня квалификации сотрудников. 87 Налаживание научно-практических связей позволит нам совершенствовать систему развития и оздоровления детей, повышать квалификацию педагогов, создать базу для преемственности образовательных программ. МДОУ «Детский сад № 27 «Теремок» п. Загородный расположен вблизи города Красный Кут Саратовской области, что позволяет тесно взаимодействовать со следующими государственными структурами: - с культурными заведениями города (детская библиотека, Дом творчества); - с образовательными учреждениями ( школа № 2 и школа № 3); - с учреждениями дополнительного образования (Дом творчества, музыкальная школа, дом Культуры); - с социальными объектами (продуктовые, промышленные магазины, аптеки, парикмахерские, поликлиника, почта, сбербанк). Образовательная программа МДОУ «Детский сад № 27 «Теремок» предусматривает задачу по развитию личностного потенциала ребенка в условиях взаимодействия ДОУ, семьи, школы и внешнего социума. Позитивные факторы сетевого взаимодействия: - наличие в ближайшем окружении детского сада зданий жилищного фонда: жилой комплекс (2-х этажные дома). - наличие в ближайшем окружении детского сада общественных учреждений: ФАП, почтовое отделение, отделение сбербанка, сеть магазинов. Негативные факторы сетевого взаимодействия Максимальное приближение жилого массива к территории детского сада и проезжая часть автомобильной дороги. - наличие в ближайшем окружении детского сада учреждений образования: нет; - наличие в ближайшем окружении детского сада объектов социальной культуры: спорткомплекс, детская библиотека. Характеристики особенностей развития детей возраста 3-4 лет. Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет. Физическое развитие. 3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями. Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением 88 структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой). Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. 3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой). Социально-личностное развитие. К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым. Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4-м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять 89 роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. Познавательно-речевое развитие. Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из- за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей. В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей. Возрастные особенности контингента воспитанников Группы. Возрастные особенности Индивидуальные особенности Вторая младшая группа. 90 Общение внеситуативное; Развивается игровая деятельность; Основное содержание игры- действия с предметамизаместителями и игрушками; осуществляется парное ролевое взаимодействие, разделение игровой и реальной ситуации; Формируются первоначальные умения в изобразительной деятельности (линии, предметы округлой и прямоугольной формы, фоновое живописное заполнение листа); Развивается перцептивная деятельность; Развиваются память, внимание, наглядно- действенное мышление, воображение; Взаимоотношения ярко проявляются в игровой деятельности, наблюдаются устойчивые избирательные взаимоотношения; Сознательное управление поведением только начинает складываться; Начинает развиваться самооценка, половая идентификация. Вторая младшая группа «Пчёлки»: посещают 20 детей, из них 9 девочек, 11 мальчиков. Из них имеют группы здоровья: I –0, II –19, III – 1. 91 Целевые ориентиры Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; Ребёнок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; Ребёнок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; Ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; Ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; Задачи (по образовательной программе). 1.Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру. 2.Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?) 3. Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность в лит.-худ. произведениях и кукольных спектаклях. 3. Адекватно эмоционально реагирует на произведения изобразительно искусства, на красоту окружающих предметов и объектов природы (растения, животные) 4. Адекватно эмоционально реагирует на доступные возрасту муз.произведения , различает веселые и грустные мелодии. 1.Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. 2.Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. 3.Ориентируется в помещении группы и на участке детского сада. 4.Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания, в группе, на улице. 5. Соблюдает элементарные правила вежливости. 6.Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников и персонажей произведений. 7.Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине). 8. Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата. 9.Устанавливает связь между словом и свойством предмета. 1.Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. 2.Начинает задавать вопросы сам. 2. Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. 3. Поддерживает диалог со взрослым, обращается с речью к сверстнику. 1.Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения. 2. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми в разных видах деятельности. 3. Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. 1.Откликается на предложение общения. 2.Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов с детьми в различных видах деятельности. 3.Принимает активное участие во всех видах игр. 4.Устанавливает положительные отношения с некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм. 5. Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. 92 Ребёнок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). 1.Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. 2. Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу. 3.Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию со звуками. 4.Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративноприкладного искусства. 1..Владеет основными движениями. 2.Обладает соответствующей возрасту работоспособностью, имеет хороший сон и аппетит. 3.Владеет доступными навыками самообслуживания. 6. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. 8.Активен в организации собственной двигательной деятельности и других детей, подвижных игр. Критерии достижения целевых ориентиров в младшей группе Целевые ориентиры Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; Задачи (по образовательной программе) 1.Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения. 2. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной худ. деятельностью. 1. Принимает активное участие во всех видах игр. 2.Проявляет интерес к себе, окружающему предметному и животному миру, природе, задает вопросы взрослым, наблюдает. 3. Принимает активное участие в продуктивной деятельности , испытывает удовольствие от коллективных работ, просмотра спектаклей и их обсуждения. 4.Пытается петь, танцевать под музыку, проявляет интерес к праздникам. 5. Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. 6. Эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в сказках, драматизациях и кукольных спектаклях, сопереживает персонажам. 7.Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций. 8. Испытывает положительные эмоции от результатов продуктивной и познавательной деятельности. 93 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с 1.Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре. 2.Умеет осуществлять парное взаимодействие и ролевой диалог в процессе игры. 3. Умеет действовать совместно в п/и, физ. упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх. 4 Развертывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией разнообразных ролей. 5. Активно включает в игру действия с предметамизаместителями и воображаемыми предметами 1.Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками. 2. Умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми. 3. Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству. 1.Владеет основными движениями. 2.Проявляет двигательную активность, интерес к совместным играм и физ.упражнениям. 1.Соблюдает правила организованного поведения в детском саду, дома, на улице. В случае проблемной ситуации обращается за помощью к взрослому. 2. В диалоге со взрослым умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. 3.Может общаться спокойно, без крика, имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков, соблюдает правила элементарной вежливости. 4.Владеет доступными навыками самообслуживания. 5.Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил; 1.Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. 2. Способен установить системные связи и зависимости между разновидностями разных свойств. 1.Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления. 94 произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 2. Называет членов своей семьи, их имена. 3.Знает название родного города. 4. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель). 5. Имеет представление об эталонах цвета, формы, величины и сравнивать со свойствами реальных предметов. 6. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, соблюдения гигиены. Формы образовательной деятельности с детьми по образовательным областям. 2.6.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 2 младшая группа последовательности: надевать и снимать одежду, складывать, вешать, , расстегивать, застегивать пуговицы и прочие застёжки. Учить замечать непорядок в своём внешнем виде (мыть руки и лицо, вовремя пользоваться носовым платком и пр.). Учить выполнять трудовые поручения. Учить соблюдать чистоту и порядок вокруг себя, помогать взрослым. Учить дежурить по столовой Учить поливать растения, сажать лук, крупные семена, поливать грядки, собирать урожай. .Воспитывать уважение и благодарность к людям, которые трудятся (заботятся о детях, делают вещи, игрушки, мебель и пр. предметы). Учить устанавливать связь между целью и результатом труда. Дать представление о том, что все люди трудятся. Формировать у детей чувство общности с живыми существами, чувство сопереживания всему живому, желание беречь и сохранять его. 95 Содержание Воз Совместная Режимные раст деятельнос моменты ть с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьёй Развитие игровой деятельности. 1. Развитие игровой деятельности Сюжетноролевые игры Подвижные игры Театрализова н ные игры Дидактически е игры 3-7 летвторая младшая, средняя, старшая и подг. к школе группы Формы организации детей Групповые Подгруппов ые Индивидуал ьные Занятия, экскурсии, наблюдения , чтение художестве нной литературы, видеоинфор мация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостояте льные сюжетноролевые игры, дидактическ ие игры, досуговые игры с участием воспитателе й Индивидуа льные Подгруппо вые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Подгрупповые Индивидуальны е В соответств ии с режимом дня Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение 1.Эмоционально -практическое вза-имодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность). 2.Беседы. 3. Чтение, рассматривание иллю-страций. 4.Личный пример 96 Формирован ие чувства принадлежно сти к мировому сообществу 3-5 лет вторая младшая и средняя группы 3-5 лет вторая младшая и средняя группы Формировани е гендерной, семейной и гражданской принадлежнос ти * образ Я * семья * детский сад * родная страна * наша армия (со ст. гр.) * наша планета (подг.гр) Беседы, обучение, чтение худ. литературы, дидактическ ие игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельност ь (игры в парах, совместные Игровая деятельност ь: игры с нескольким и партнерами, пальчиковы е игры) Игровые упражнения, познаватель ные беседы, дидактическ ие игры, праздники, музыкальны е досуги, развлечения , чтение рассказ экскурсия 5-7 лет старшая и подг. к школе группы Приобщение к элементарны м общеприняты м нормам и правилам взаимоотноше ния со сверстниками и взрослыми Познаватель ные викторины, КВН, конструиров ание, моделирова ние, чтение Индивидуа льная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурногигиеничес кие процедуры (объяснени е, напоминан ие); Игровая деятельнос ть во время прогулки (объяснени е, напоминан ие) Игровая деятельность: дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание Прогулка сюжетно-ролевая игра, Самостояте дидактическая игра, льная настольно-печатные игры деятельнос ть Тематическ ие досуги Труд (в природе, дежурство) Объяснени е Напоминан ие Наблюдени е рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация 97 3-7 лет Формирован ие основ собственной безопасности - ребенок и другие люди - ребенок и природа - ребенок дома - ребенок и улица Беседы, обучение, Чтение Объяснение, напоминани е Упражнения , Рассказ Продуктивн ая Деятельност ь Рассматрива ние иллюстраци й Рассказы, чтение Целевые прогулки Дидактиче ские и настольнопечатные игры; Сюжетноролевые игры Минутка безопаснос ти Показ, объяснение , бучение, напоминан ие Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельность Для самостоятельной игровой деятельности – разметка дороги вокруг детского сада, Творческие задания, Рассматривание Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная Деятельность Хозяйстве ннобытовой труд 3-4 года вторая младшая группа Самообслу живание Напоминание, беседы, потешки Разыгрывание игровых ситуаций 3-4 года вторая младшая группа Развитие трудовой деятельности Обучение, наблюдение поручения, рассматривание иллюстраций. Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, Показ, объяснение, обучение, наблюдение. Напоминание Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживани я Обучение, показ, объяснение, Наблюдение. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий Дидактическая игра Просмотр видеофильмов Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей 98 3-4 годав вторая младшая группа Труд в природе Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы Показ, объяснение, обучение наблюдение Дидакт. и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и Животными Продуктивная деятельность, тематические досуги деятельность, ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги Совместная деятельность детей и взрослых, 5-7 лет старшая и подг. к школе группы Ручной труд Показ, объяснение, обучение, Продуктивная деятельность 99 Формиров ание первичны х представл ений о труде взрослых 3-5 лет вторая младшая и средняя продуктивная деятельность Наблюдение , целевые прогулки , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций напоминание Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, Изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности Работа с природным материалом, бумагой, тканью. игры и игрушки своими руками Дидактические игры, Сюжетно-ролевые игры, чтение, закрепление Сюжетноролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность Формы организации образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области«Социально-коммуникативное развитие» «Социально-коммуникативное развитие. Цель: воспитание социально-адаптивной, творческой личности, способной к позитивному поведению и отношениям в социуме. Социально-коммуникативное развитие направлено: - на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; - развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со 100 сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МДОУ; - формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Социальный мир Развитие игровой деятельности детей 3-4 года Задачи Программы МДОУ -Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка. -Помогать открывать новые возможности игрового отражения мира. -Пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками. -Развивать умение передавать разные эмоциональные состояния в имитационнообразных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, играх, занятиях, совместных праздниках. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу -Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям — любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к другим детям. -Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей (родителей, воспитателей, детей группы), а также героев сказок, животных и желание помочь — пожалеть, утешить, сказать ласковое слово. -Помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и детьми в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности. -Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения. -Стимулировать и поощрять гуманные проявления в поведении и деятельности в природе, воспитывать -Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях. -Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям. -Способствовать приобщению к общечеловеческим ценностям. 101 Виды деятельности Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая радостные переживания от нравственно положительного поступка. Формы организации деятельности -Дидактические игры. -Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительноконструктивные, театрали-зованные, игрыимитации, хороводные, игрыэкспериментирования с раз-личными материалами). -Игровые упражнения. -Дидактические игры с элементами движения. -Подвижные игры. -Хороводные игры. -Игры-драматизации. -Подвижные игры имитационного характера. -Игры с правилами. -Рассматривание и сравнение сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, произведений искусства. -Следование примеру взрослого в проявлении доброжелательного отношения к окружающим и в соблюдении элементарных правил культуры поведения. -Дидактические игры. -Творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, игры-имитации, хороводные). - Чтение произведений художественной литературы. -Беседы. -Наблюдения. -Решение проблемных ситуаций. -Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеоматериалов. Праздники, досуги, развлечения. Реализация детских проектов. -Дидактические игры. -Творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные игры, игры-имитации, хороводные). -Игровые упражнения (индивидуальные, парные, в малой группе). -Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного). -Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеоматериалов. 102 в ходе режимных моментов -Дидактические игры. -Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительноконструктивные, театрализованные, игрыимитации, хороводные, игрыэкспериментирования с различными материалами). -Игровые упражнения. -Дидактические игры с элементами движения. -Подвижные игры. -Хороводные игры. -Игры-драматизации. -Подвижные игры имитационного характера. -Игры с правилами. -Рассматривание и -Чтение художественной сравнение картинок и литературы. игрушек. -Рассматривание и -Следование примеру сравнение предметных и взрослого в сюжетных картинок, проявлении иллюстраций к знакомым доброжелательного сказкам и потешкам, отношения к игрушек, произведений окружающим и в искусства (народного, соблюдении декоративно-прикладного, элементарных правил изобразительного). культуры поведения. -Рассматривание -Чтение фотографий (членов семьи, художественной группы детского сада). литературы. -Просмотр -Участие в видеоматериалов. образовательных ситуациях, объединяющих детей общей целью и общим результатом деятельности. Ситуативные разговоры Решение проблемных ситуаций. Беседы. Игры. Самостоятельная Дидактические игры. Творческие игры. деятельность Просмотр мультфильмов. детей Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного). 3-4 года Формировать Воспитать Поддерживать естественный интеЗадачи первоначальные ценностное, рес к деятельности взрослых Программы представления о бережное Формировать первоначальные МДОУ содержании, отношение к представления о хозяйственноспособах предметам как бытовом труде взрослых дома и в выполнения результату труда детском саду (мытье посуды, отдельных других людей, попола, вытирание пыли, смена микропроцессов и буждать к постельного белья, подметание целостных процессов отражению дорожек и т.д.), понимание его самообслуживания, полученных направленности на заботу о детях связанных с впечатлений в и близких им людях одеванием, умываиграх нием, уходом за Учить использовать внешним видом, предметы в соотповедением за ветствии с столом во время назначением и приема пищи и т.д. свойствами Учить расчленять Способствовать простейшие проявлению процессы по положительных 103 Виды деятельности Непосредственно образовательная деятельность самообслуживанию эмоций в ходе на последовательный выполнения ряд действий трудовых (микропроцессов), процессов по вычленяя в них цель, самообслуживанию, способы ее чувство радости от осуществления и достигнутого контроля за результата качеством результата, правильно называть процессы Способствовать овладению простейшими микропроцессами самообслуживания Формы организации деятельности Наблюдение за трудом взрослых Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий Практические действия с предметами или картинками Самообслуживание Образовательная Наблюдение за трудом взрослых Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий деятельность, осуществляемая Практические действия с предметами или картинками в ходе режимных Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах Полив комнатных растений моментов Уборка участка от снега и листьев Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде Подкормка птиц зимой Самообслуживание Самостоятельная Наблюдение за трудом взрослых Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий деятельность Практические действия с предметами или картинками детей Самообслуживание 3-4 года -Развивать -Обогащать -Знакомить с -Формировать Задачи представления о представления о правилами осторожное и Программы правилах доступном ребенку безопасности осмотрительное МДОУ безопасного предметном мире и дорожного отношения к поведения, о назначении движения в потенциально разумных предметов, о качестве опасным для действиях в правилах их пешехода и человека и непредвиденных безопасного пассажира окружающего ситуациях, о использования. транспортного мира природы способах -Развивать интерес к средства ситуациям оказания правилам безопасэлементарной ного поведения. помощи и самопомощи Формы организации деятельности Виды деятельности 104 Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Игра-эксперимент, игра-путешествие, игра с правилами Наблюдение Ситуативный разговор Рассматривание иллюстраций Беседа Чтение Все виды самостоятельной детской деятельности 2.6.2. Образовательная область «Познавательное развитие». Познавательное развитие предполагает: - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; - формирование познавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектах окружающего мира (цвете, форме, размере, материале, ритме, звучании, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и т.д.); - времени и пространстве, планете Земля, особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. 105 Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие ( цепочку действий) с незначительными вариациями. Ключевые признаки В рамках наличной предметноигровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении. Имеет первоначальный замысел ("Хочу играть в больницу", "Я -шофер" и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно • используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности. Ключевые признаки Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные диалоги с игрушками или сверстниками). Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку "под замысел"; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого "мира" (с мелкими игрушкамиперсонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании). Ключевые признаки Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте(словесном -история, предметном -макет, сюжетный рисунок). 106 Инициатива как целеполагание и волевое усилие 1 уровень: Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? - отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса. Ключевые признаки Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. 2 уровень: Обнаруживает конкретное намерениецель ("Хочу нарисовать домик... .построить домик..., слепить домик") - работает над ограниченным материалом, его трансформациями; результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться, в зависимости от того, что получается). Ключевые признаки. Формулирует конкретную цель ("Нарисую домик"); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат ("Получилась машина"). 3 уровень: Имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования ("Хочу сделать такое же") - в разных материалах (лепка, рисование, конструирование). Ключевые признаки. Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца. 107 Коммуникативная инициатива 1 уровень: Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого. Ключевые признаки. Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия ("Смотри..."), комментирует их в речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого. 2 уровень: 3 уровень: Намеренно Инициирует и организует привлекает действия 2-3 сверстников, словесно определенного развертывая исходные замыслы, сверстника к цели, спланировав несколько совместной начальных действий ("Давайте так деятельности с опорой играть... рисовать..."), использует на предмет и простой договор ("Я буду..., а вы одновременным будете..."), не ущемляя интересы и кратким словесным желания других; может в строиться в пояснением замысла, совместную деятельность других цели ("Давай играть, детей, подобрав подходящие по делать..."); ведет смыслу игровые роли, материалы; парное легко поддерживает диалог в взаимодействие в конкретной деятельности; может игре, используя инициировать и поддержать простой речевое пошаговое диалог со сверстником на предложение отвлеченную тему; избирателен в побуждение партнера выборе партнеров; осознанно к конкретным стремится не только к реализации действиям ("Ты замысла, но и к взаимопониманию, к говори...", "Ты поддержанию слаженного делай..."), взаимодействия с партнерами. поддерживает диалог Ключевые признаки в конкретной Предлагает партнерам в деятельности; может развернутой словесной форме найти аналогичный исходные замыслы, цели; или дополняющий договаривается о распределении игровой предмет, действий, не ущемляя интересы материал, роль, не других участников; избирателен в вступая в конфликт со выборе, осознанно стремится к сверстником. взаимопониманию и поддержанию Ключевые признаки слаженного взаимодействия. Инициирует парное взаимодействие со . сверстником через краткое речевое предложениепобуждение ("Давай играть, делать..."); начинает проявлять избирательность в выборе партнера. 108 Познавательная инициатива 1 уровень: Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности (манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь точного исходного состояния); многократно повторяет действия, поглощен процессом. Ключевые признаки Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия. 2 уровень: Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов (Что это? Для чего?); обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений (Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?); высказывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь определенного эффекта ("Если сделать так..., или так..."), не ограничиваясь простым манипулированием; встраивает свои новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования. Ключевые признаки Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); Высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата. 3 уровень: Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного (Как? Почему? Зачем?); обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что...); стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов (в виде коллекции); проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам; самостоятельно берется делать что-то по графическим схемам (лепить, конструировать), составлять карты, схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации). Ключевые признаки Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо). 1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет. 109 110