Имя существительное. Основные типы склонения имен

МОУ Черновская ООШ
«Методическая разработка раздела
образовательной программы»
Тема: Имя существительное. Основные типы
склонения имен существительных.
Автор: Титова Оксана Владимировна
I. Пояснительная записка.
Тема «Имя существительное. Основные типы склонения имен
существительных» является одним из разделов изучения русского языка в 4 классе
и соответствует программе начальных классов по русскому языку. Данный раздел
является органической частью общего курса русского языка и ориентирован на
языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка.
Под разделом понимается объединение уроков, реализующих одну цель. Уроки
раздела «Имя существительное» формируют навыки грамотного, безошибочного
письма. В рамках уроков одного раздела реализуется только одна цель, так как
смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц,
орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику
сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия.
Ученик становится субъектом обучения, когда на каждом уроке ребенок четко
осознает, что и с какой целью он выполняет. Ученики избавляются от
психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения
различных видов работы.
Главной познавательной целью этого раздела является формирование
представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира;
ознакомление с основными положениями науки о языке; формирование
коммуникативной компетенции учащихся: навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры.
Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, мы тем самым
формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка,
развиваем логическое и абстрактное мышление, представляем русский язык как
часть окружающего мира.
Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой
цели - нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого
уровня, а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием
успешного решения поставленных задач является следование закономерностям
науки о языке, что обеспечивает поступательное развитие языкового мышления
ученика. Грамотное письмо и правильная речь является обязательным атрибутом
общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, и развивая
письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал
культурным человеком. Для реализации этой цели необходимо учитывать
следующее:
* грамотное, безошибочное письмо должны формироваться с учетом
индивидуальных особенностей ученика;
* навык грамотного письма может быть сформирован только при
организации системы упражнений;
* разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны
опираться не только на контроль со стороны учителя, но и самоконтроль
ученика.
Содержание учебного материала представляет собой систему понятий правил,
связанных между собой: изучение одной темы опирается на результаты усвоения
предыдущих тем. Каждая тема раскрывается в определенной последовательности:
• постановка проблемы и ее анализ совместно с учителем;
• самостоятельная формулировка детьми правил, определений, способов
деятельности;
• уточнение сформулированных выводов с опорой на учебник;
• упражнения, ориентированные на использование знаний по теме.
В данном разделе программы выделяются те грамматические знания и умения,
которые служат основой усвоения правописания. Этим, собственно, реально и
обеспечивается связь морфологии (части речи, грамматические признаки) с
морфемикой (состав слова) и лексикой (значением). Формируемые понятия
раскрываются на постепенно усложняющемся языковом материале и
характеризуются с разных сторон. Так, понятие об имени существительном сначала
формируется на словах типа стол, карандаш, собака и т.д., а затем вводятся слова
типа бег, стук, белизна.
Воспитание ребенка осуществляется в ходе всего учебного процесса, но в
основу системы воспитания заложены русский язык и общение на родном языке.
И, конечно же, урок русского языка таит в себе неограниченные возможности
воспитания ребенка гражданином своего Отечества. Содержание учебника,
рабочей тетради, методическое пособие позволяют в полной мере решать задачу
воспитания и развития младших школьников. Практически каждое задание учебника
и рабочей тетради может способствовать одновременной реализации нескольких
воспитательных задач урока, Начальная школа является первой ступенью
гражданского образования. Поэтому перед учителем начальных классов стоит
задача формирования основ гражданской позиции младшего школьника через
формирование нравственных качеств личности, мировоззренческих позиций
ребенка, чувства сопричастности к историческому прошлому края, культуры
общения и коммуникативных навыков ребенка.
Особое значение для выполнения программы имеет организация учебного
процесса как
сотрудничества и творческого общения учителя и учеников, а также обучающихся
друг с другом. Это обеспечивает возможность интенсивно обогащать
познавательный опыт младших школьников, систематически включать элементы
поиска и проблемных ситуаций в их учебную деятельность, предупреждать
перегрузку. Сотрудничество учителя и учащихся не только способствует более
результативному выполнению прямой цели урока, но и создает благоприятные
условия для решения таких важных задач, как активное усвоение терминологии,
образцов и планов решения тех или иных учебных задач, логики рассуждения,
доказательства, формирование готовности к самооценке и самоконтролю. Кроме
того, в этой ситуации творческое общение учителя с учениками становится
неизменным средством формирования таких психических процессов, как внимание,
память, воображение, мышление и познавательных действий.
II.
Цель:
организация деятельности учащихся для развития навыка склонения имен
существительных и распознавания падежей.
Задачи:
образовательная: научить распознавать признаки и падежные окончания имен
существительных 1,2 и 3-го склонения через открытие детьми
новых способов деятельности; формировать готовность к
самоконтролю и самоанализу через осознание детьми своих
действий, результатов и способов своего анализа условий
задач;
развивающая:
развивать орфографическую зоркость, произвольное внимание,
творческое мышление, устную и письменную речь через
предметные знания и упражнения;
воспитательная:
вызвать интерес к урокам русского языка, совершенствовать
этику речевого поведения; воспитывать навыки самостоятельной
деятельности и коллективного труда через развитие
индивидуальных способностей и коллективное сотрудничество.
III. Психолого-педагогическое обоснование.
Построение процесса обучения ориентировано на развитие психических
функций и освоения младшими школьниками учебного материала в соответствии с
возрастными особенностями.
Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится
мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами
мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие
остальных психических функций. Завершается переход от наглядно-образного к
словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные
рассуждения: рассуждая, он использует конкретные операции. В процессе
обучения у младших школьников формируются научные понятия. Их отличает
осознанность и произвольность. Овладение в процессе обучения системой научных
понятий дает возможность говорить о развитии основ понятийного или
теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать
задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на
внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического
мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т.е. от типа обучения. И как
результат, у ребенка появляется рефлексия - осознание детьми своих действий,
точнее, результатов и способов своего анализа условий задачи.
Имеет свою специфику и развитие восприятия. В начале младшего
школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого
ребенок путает похожие по написанию буквы и цифры. Для того чтобы ученик более
тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную
работу, обучая его наблюдению. Если в начале обучения у ребенка было
анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при
соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие.
Развивающий интеллект создает возможность устанавливать связи между
элементами воспринимаемого. Это хорошо прослеживается при описании детьми
картан. Недаром еще А.Бине и В.Штерн называли стадию восприятия рисунка в
возрасте 2-5 лет стадией перечисления, а в 6-9 лет - стадией описания. Позже,
после 9 лет, целостное описание картины дополняется логическим объяснением
изображенных на ней явлений и событий (стадия интерпретации).
Память развивается в двух направлениях - произвольность и
осмысленность. Дети непроизвольно запоминают учебный материал,
вызывающий у них интерес, но они способны целенаправленно, произвольно
запоминать материал, им не интересный. Младшие школьники обладают хорошей
механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной
школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным
трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по
объему. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает
возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических, т.е. рациональных
способов запоминания. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает
его, он его одновременно и запоминает.
В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной
сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На
уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает
его длительное время, переключает с одного вида работы на другой. Школьники
способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще
преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном
материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-2- минут,
Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного
задания на другое.
В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка.
Первоначально следуя указаниям учителя, работая под его постоянным контролем,
он постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно - сам
ставит цель и контролирует свои действия. Контроль над процессом своей
деятельности и есть, собственно, произвольное внимание ученика. Разные дети
внимательно по-разному: раз внимание обладает различными свойствами, эти
свойства развиваются в неодинаковой степени, создавая индивидуальные
варианты. Одни ученики имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они
довольно долго и старательно решают одно задание, но быстро перейти к
следующему им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной работы,
но так же легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая
организованность внимания сочетается с его малым объемом.
Младший школьный возраст - начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок
приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная
деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у
ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения,
навыки - создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Но
значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее результативности
непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Школьная
успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны
взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на
самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успешная учеба,
осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания
приводят к становлению чувства компетентности -нового аспекта самосознания,
который, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, можно считать
новообразованием младшего школьного возраста. Если чувства компетентности в
учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и
возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсаторные самооценка
и мотивация.
IV. Ожидаемые результаты освоения раздела программы.
В результате изучения раздела «Имя существительное. Основные типы
склонения имен существительных» ученик должен:
Называть: изученную часть речи и значимые слова.
Приводить примеры имен существительных разных склонений с безударными и
ударными окончаниями в любом падеже, а также их синонимов и антонимов.
Находить имена существительные в предложениях, текстах и отличать их от
других частей речи.
Различать склоняемые и несклоняемые имена существительные, а также слова
близкие по смыслу и однокоренные.
Определять: род, число, склонение, падеж имени существительного.
Пользоваться орфографическим, толковым и словообразующим словарем.
Характеризовать синтаксическую роль (назначение) изученной части речи в
предложении.
Применять: правила написания безударных окончаний имен существительных
1,2,3-го склонения и способы их проверки.
Списывать и писать под диктовку разборчиво, аккуратно имена
существительные с безударными окончаниями.
Составлять небольшие тексты описательного и повествовательно характера с
использованием несклоняемых и склоняемых имен существительных.
Подбирать рифмованные слова.
Обнаруживать ошибки в письменной самостоятельной работе (диктант,
Изложение, сочинение) и устанавливать их причины.
Использовать справочную литературу для самоконтроля.
Извлекать информацию об именах существительных из различных источников,
включая компакт-диски учебного назначения и ресурсов Интернета.
V. Использования в образовательном процессе образовательных
технологий, методов и форм организации деятельности учащихся.
На уроках русского языка, а в частности при изучении раздела «Имя существительное.
Основные типы склонения имен существительных» используются элементы:
1. Проблемного обучения.
• Возникновение проблемной ситуации.
• Осознание сущности затруднения.
• Нахождение способов решения.
• Доказательство правильности выбора способа решения.
• Проверка правильности решения проблем.
2. Технологии критического мышления через чтение и письмо.
• Побуждение к работе с новой информацией.
• Вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме.
• Бесконфликтный обмен мнениями.
• Получение информации по теме.
• Классификация полученной информации по категориям знания.
3. Технологии дифференцированного обучения.
• Дифференциация заданий по уровню различия познавательной деятельности.
• Дифференциация заданий по уровню трудности учебного материала.
• Дифференциация заданий по объему учебного материала.
• Дифференциация заданий по степени самостоятельности учащихся.
• Дифференциация заданий по характеру помощи обучающимся.
4. Игрового обучения.
• Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.
• Учебная деятельность подчиняется правилам игры.
• Учебный материал используется в качестве ее средства.
• В учебной деятельности вводятся соревнования, которые способствуют переходу
дидактической игры в разряд игровых.
• Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
5. Здоровьесберегающей технологии.
• Условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность методик
обучения и воспитания).
• Рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастом,
индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями).
• Необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
6. Технологии групповой деятельности.
• Уровень актуального развития или способностей.
• Разные способности и знания.
• С разными функциями «лидер», «генератор идей».
• По взаимному выбору.
• На основе расчета: первый, второй, третий и т.д.
• По желанию учащихся.
7. Технологии развивающего обучения.
• Учитель создает проблемную ситуацию, использует разнообразные формы и методы
организации учебной деятельности, позволяющие раскрывать опыт учащихся.
• Составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися.
• Создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
• Стимулирует учащихся к высказываниям, использованию различных способов
выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
• Использовать в ходе урока дидактический материал.
• Оценивает не только конечный результат, но и процесс деятельности ученика.
VI. Система знаний и система деятельности.
Предметные знания.
Понятия:
- «грамматическое значение», «морфологические и синтаксические признаки»;
- существительные одушевленные и неодушевленные, нарицательные и собственные;
- род существительных, имена существительные общего рода;
- число и падеж существительных.
Формирование и усвоение знаний:
- три склонения имен существительных (учитывая его род и окончание);
- склонение существительных на -ия, -ий, -ие; на -мя;
- несклоняемые (неизменяемые) существительные;
- словообразование существительных;
- безударные падежные окончания.
Компоненты учебной деятельности.
1. Мотивы учения (мотивация):
- учебно-познавательные (интерес к знаниям, любознательность);
- непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность).
2. Учебная задача (система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее
общие способы действий).
3. Учебные операции (входят в состав способа действий).
4. Контроль (первоначально работу контролирует учитель, но постепенно начинают
контролировать ее сами дети, развивается внимание).
5. Содержательная оценка (критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми).
Система деятельности.
1. Познавательная деятельность:
- сравнение выделенных существительных, их сходство и различие
- выделение существенных признаков
- классификация
-анализ
- синтез
- обобщение.
2. Преобразующая деятельность:
- постановка задач
- методы решения этих задач
- способы действия
3. Общеучебная деятельность:
- саморазвитие
- способы поиска новой информации
- способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
4. Самоорганизующая деятельность:
- целеполагание как самостоятельная постановка учебной задачи
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата
- прогнозирование - оценка планируемого результата и уровня усвоения содержания
- самооценка и самоконтроль.
VII. Контроль и коррекция результатов.
Цель контроля: выявить слабые места и ошибки, своевременно их исправить и
не допускать повторения. В ходе контроля проверяется соответствие
достигнутых учащимися знаний, умений, навыков в распознавании склонений
имен существительных и падежных окончаний.
Текущий контроль это наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка
результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения
и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно
говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель анализ хода формирования знаний и умений учащихся, Это дает учителю и
ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить
их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не
усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно
важен для учителя как средство своевременной корректировки своей
деятельности, внесения изменении в планирование последующего обучения и
предупреждения неуспеваемости. По данному разделу текущий контроль
осуществляется в ходе устного опроса, наблюдения, проверки домашнего
задания, организации индивидуальной и групповой самостоятельной работы.
Лучше всего это делать на этапе актуализации изученного материала, а также в
ходе участия детей в открытии нового знания. Со стороны учителя
проводится проверка усвоения учащимися учебного материала: полнота и
осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных
ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для
выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, степень
развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в
работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое
содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной
программы. Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные
результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что
нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности
сформированы, а какие необходимо сформировать. Воспитательная
функция выражается в рассмотрении формирования положительных
мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления
заниженной самооценки учащихся и тревожности. А также, насколько удалось
развить орфографическую зоркость, творческое мышление и навыки
самостоятельной
деятельности.
Для
тематического
контроля
предназначены проверочные работы в форме тестов и контрольного диктанта.
VIII. Для осуществления целостного подхода в обучении
используются методы:
I. По источнику получения знаний:
1. Словесные:
> беседа (индивидуальная и
фронтальная)
> рассказ
> собеседование с классом или группой
> работа с книгой.
2. Наглядные:
> демонстрация плакатов, схем, таблиц,
моделей
> использование технических средств
> просмотр презентаций.
3. Практические:
> практические задания
> упражнения (устные и письменные)
> дидактические игры.
II. По степени активности познавательной деятельности
учащихся:
> объяснительный
> иллюстративный
> проблемный
> частичнопоисковый.
Используемые формы проведения занятий:
• урок
• викторина
• КВН
• домашнее задание
IX. Разработка урока, наиболее полно представляющего специфику
методики, реализуемой учителем.
Тема урока: Имя существительное. Три склонения имен существительных.
Класс: 4
Дата проведения: 27 октября 2010 год
Тип урока: Обобщающий урок-игра.
Цель: обобщение знаний учащихся в распознавании имен существительных 1-го,
2-го и 3-го склонения.
Задачи урока:
• образовательные: обобщить и углубить знания учащихся о трех типах
склонения имен существительных;
• развивающие: развивать орфографическую зоркость, устную и
письменную речь, обогащать словарный запас;
• воспитательные: воспитывать чувство коллективизма, уважительного
отношения друг к другу, умение выслушать мнение другого человека.
Оборудование: учебник «Русский язык», мультимедиа, схемы-опоры, плакат
«Страна Частей речи», карточки с заданиями, конверты с письмами,
тетради для работы, деревянный сосуд, орфографические,
словообразовательный и толковый словари.
СТРУКТУРА УРОКА:
I. Организационный этап - 2 мин.
II. Этап сообщения темы урока, цели и задач. -5 мин.
III. Этап повторения изученного материала и использования полученных
знаний - 20 мин.
IV. Физминутка - 3 мин
V. Этап систематизации и обобщения знаний - 10 мин.
VI. Этап информации учащихся о домашнем задании а инструкции по
выполнению -5 мин.
Мы искали и нашли – три склонения прошли!
Тема. "Три типа склонения имен существительных".
Цели. Обобщить и углубить знания учащихся о трех типах склонения
имен существительных; развивать умение учащихся работать в группах.
Оборудование. Мультимедиа, схемы-опоры по склонениям; плакат
"Страна Частей Речи"; карточки с заданиями; магнитофон; конверты с
письмами; карточки со словами; деревянный сосуд с письмом; листочки
для работы учащихся.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II. Сообщение темы урока
Класс делится на команды.
На доске:
"Страна Части Речи"
Учитель. На уроках русского языка мы часто бываем в стране Частей
Речи. Мы уже познакомились со многими жителями этой страны.
Не раз мы были в гостях у Имени Существительного. Многое рассказала
о себе эта часть речи: как живет, чем занимается, с кем дружит. Не так
давно мы с вами узнали о трех типах склонения.
Это и будет темой нашего урока-игры.
III. Конкурсная часть
Конкурс "Домашнее задание"
У. Наша игра начинается с проверки домашнего задания. Расскажите,
что вы узнали о трех типах склонения.
Дети.
Мы смекалистые дети,
Все хотим узнать на свете.
Мы искали и нашли:
Три склонения прошли.
Участники рассказывают о трех типах склонения. Вывешивают опору
на доску.
У. Приведите примеры. Что нужно сделать, чтобы определить
склонение? Как определить склонение у существительного, если оно
стоит в косвенном падеже?
Дети отвечают на вопросы и приводят примеры.
На доске:
I
II
III
ж.
а (я)
м.
м. –
ср. – о, е
ж. – – ь
Жюри подводит итоги.
Конкурс "Найди свое слово"
Каждая команда получает карточку.
У. Ребята, перед вами карточка со словом. Образуйте от данного слова
три однокоренных существительных I, II, III склонений. Разберите слова
по составу.
Учащиеся работают коллективно.
Команда 1
старый
1. старушка
2. старик
(старец)
3. старость
Команда 2
хитрый
1. хитрый
2. хитринка
3. хитрец
Команда 3
бедный
1. бедный
2. бедняк
3. бедность
Проверка с мультимедиа.
Представитель команды обосновывает правильность выполнения
задания.
Жюри подводит итоги.
Конкурс "Кто быстрее и точнее?"
Каждому ученику выдается карточка с заданием.
У. К именам существительным подберите и напишите антонимы,
относящиеся к другому склонению.
Учащиеся работают самостоятельно, затем обсуждают и дают
готовый ответ.
Жюри подводит итоги.
Конкурс "Просклоняй-ка"
У. Что значит "просклонять слово"?
Д. Изменить по падежам.
У. Итак, вы должны просклонять слова.
На доске:
Команда I – осина
Команда II – графин
Команда III – озеро
Выполненное задание проверяется.
Конкурс "Загадочный сосуд"
У. У меня в руках деревянный сосуд. Особенность этого сосуда в том, что
он не тонет в воде. И вот в таком сосуде обнаружилось письмо
путешественника, которое он положил в эту бутылку и отправил по воде.
Я переписала начало этого письма и размножила для вас. Достаньте из
конверта и прочитайте его.
Дети читают.
"Я в ужасном положении. Мой корабль потерпел крушение. Я высадился
на необитаемый остров в океане".
У. Вторая часть письма размыта водой, сохранились лишь отдельные
слова. Вот они.
На доске карточки со словами:
Страх, дом, помощь, смекалка, климат,
корабль, умение, выдержка, возвращение,
строительство, удача, путешественника в
беде.
– Попробуйте придумать продолжение этой истории, употребив в своем
рассказе эти слова. Выиграет та команда, которая составит самый
интересный рассказ.
Каждый ученик самостоятельно пишет письмо, затем в группах дети
обсуждают и зачитывают самый интересный текст.
– Какие имена существительные I склонения использованы в тексте? Как
определить склонение? Назовите существительные II склонения, III
склонения.
Дети отвечают на вопросы.
IV. Итог урока. Учитель подводит итоги и награждает команды.
X. Список литературы.
1. Концепция и программы для начальных классов в 2 частях. Часть 1.
2-е издание, доработанное. Москва «Просвещение» 2007.
2. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. И.Ю.Кулагина
Издание третье. Москва Издательство УРАО 1997.
3. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.Р.Львов
Допущено Министерством образования. Москва «Просвещение» 2008.
4. Поурочные разработки по русскому языку 4 класс к учебному комплекту
Л.М.Зелениной, Т.Е.Хохловой. С.В.Кутявина. Москва «ВАКО» 2008.
5. Сборник диктантов и творческих работ. Пособие учителя начальных классов.
Рекомендовано Министерством образования. Л.И.Тикунова, В.П.Канакина. Москва
«Просвещение» 2000.
6. Тренировочные упражнения по русскому языку 4 класс.Н.Л.Ганькина.
Санкт-Петербург Издательский дом «Литера» 2007.
7. Справочное пособие «Школьный курс по основным предметам». Издательская
группа «Весь» 2008.
Приложения.
I. Игры для закрепления понятия имя существительное
Игра "Найди имя существительное"
Цель. Закрепление понятия "имя существительное", умения отличать его от
сходных с ним глагольных форм.
Содержание игры. В игре принимают участие 3 команды по 4 человека. На
доске записаны в 3 столбика по 4 пары предложений со сходными по форме
существительными и глаголами. Задача каждого игрока – рассмотреть одну
пару предложений и определить, какое из сходных слов является
существительным. Существительное подчеркивается, а сверху надписывается
буква c. Класс оценивает работу команд.
Материал для игры:
Рой пчел кружится над липой.
Рой яму поглубже.
Вода перестала течь.
В лодке открылась течь.
Не плачь из-за пустяков.
Послышался плач ребенка.
Медведь в лесу, не зная правил,
Однажды мотоциклом правил.
Игра "Запиши одним словом"
Цель. Закрепление понятия "имя существительное", развитие умения
обобщать.
Содержание игры. В игре участвует весь класс. Учитель называет группы
слов, предлагает заменить каждую группу одним словом и записать это слово
в тетради. Выигрывает тот, кто правильно запишет все 10 слов.
Материал для игры:
1) тополь, клен, береза, ель;
2) волк, лиса, заяц, медведь;
3) сорока, воробей, ворона, аист;
4) брусника, черника, земляника;
5) футболист, хоккеист, волейболист;
6) шкаф, парта, стол, стул;
7) молоко, хлеб, сахар, мясо;
8) костюм, пальто, кофта, платье;
9) ботинки, сапоги, валенки, туфли;
10) кукла, мяч, юла, барабан.
Игра "Образуй имя существительное"
Цель. Закрепление понятия "имя существительное".
Содержание игры. В игре принимают участие 3 команды по 5 человек. На
доске записаны в 3 столбика прилагательные по 5 в каждом. Задача команд:
образовать от каждого прилагательного имя существительное и записать его
справа от прилагательного. Каждый игрок образует и записывает одно
существительное. Побеждает команда, которая правильно и быстрее других
выполнит задание.
Материал для игры:
храбрый – смелый – веселый –
сильный – добрый – ленивый –
гордый – болтливый – умный –
мудрый – богатый – бедный –
грубый – хвастливый – крепкий –
Игра "Кто больше?"
Цель. Закрепление понятия "имя существительное"; повторение состава
слова.
Содержание игры. В игре участвует весь класс. Задача игроков: за
отведенное время (3–5 мин) записать как можно больше существительных,
состоящих из одного корня (бак, бык, бок, вар, винт, воз, гусь, гвоздь, гром и
т.д.). По сигналу учителя дети начинают и заканчивают запись, после чего
выясняется, кто записал наибольшее число слов.
II. Игры для закрепления навыка определения рода имен
существительных
Игра "Подбери пару"
Цель. Формирование понятия о роде имен существительных, расширение и
активизация словаря учащихся.
Содержание игры. В игре принимают участие 3 команды по 5 человек. На
доске записаны в 3 столбика существительные мужского рода, обозначающие
людей и животных. Каждый игрок должен подобрать к одному
существительному мужского рода парное существительное женского рода и
записать его справа. Класс оценивает работу команд.
Материал для игры:
отец – мужчина – бык –
дедушка – дядя – козел –
сын – ткач – баран –
брат – сосед – кот –
внук – мальчик – волк –
Игра "Угадай слово"
Цель. Формирование понятия о роде имен существительных, умения узнавать
род по окончанию.
Содержание игры. Играют 3 команды по 3 человека. На доске записаны в 3
столбика существительные мужского рода, женского рода и среднего рода, в
которых пропущены все буквы, кроме начальной и конечной. Каждый игрок
должен угадать, какого рода это слово, вставить пропущенные буквы и сверху
указать одной буквой род. Класс оценивает работу команд.
Материал для игры:
п___а
м___о
б___н
в___к
б___а
в___о
б___т
з___о
м___а
Возможные ответы:
1) палка, полка; масло, место; барон, батон и др.;
2) венок, возок; булка, банка; ведро, весло;
3) букет, билет; зерно, звено; мышка, миска.
Игра "Кто больше?"
Цель. Закрепление понятия о роде имен существительных, развитие
наблюдательности учащихся.
Содержание игры. В игре участвует весь класс. Задача учащихся: записать
как можно больше существительных женского рода, мужского рода и среднего
ро-да – названий предметов, которые находятся в классе. Игру можно
повторить, предложив детям подобрать по большой сюжетной картине и
записать как можно больше существительных, распределив их в 3 столбика.
III. Игры для закрепления умения определения числа имен
существительных
Игра "Эстафета"
Цель. Закрепление умения изменять существительные по числам,
правописания слов с разделительным ь.
Содержание игры. Играет весь класс по вариантам. Каждый вариант
получает карточку с существительными в единственном числе. Задача
учащихся записать справа данное существительное во множественном числе.
Каждый ученик записывает одно слово и передает карточку сидящему сзади.
Последний ученик в варианте возвращает карточку учителю. Учитель
проверяет работу и определяет победителей.
Материал для игры:
звено
полоз
крыло
сук
стул
ком
перо
полено
друг
прут
клок
кол
прут
брат
клин
ком
лист
колос
сук
клок
стул
клин
крыло
сын
брат
друг
колос
перо
прут
звено
лист
полено
ком
полоз
кол
сук
Игра "Поединок знатоков"
Цель. Закрепление умения изменять существительные по числам.
Содержание игры. Соревнуются два ученика. Один из них получает карточку
с существительными в единственном числе, другой – с существительными во
множественном числе. Поединок ведется устно. Первый читает
существительное в единственном числе, а второй изменяет число и называет
это же существительное во множественном числе. Затем второй читает
существительные во множественном числе, а первый игрок должен произнести
их в единственном числе. Класс оценивает работу игроков.
Материал для игры:
1) утенок, кот, мышонок, тополь, щенок, улей, рог, пень, зеркало, сосед;
2) цыплята, стулья, края, поленья, сны, поросята, перья, жеребята, дни,
звенья.
IV. Игры для закрепления знания падежей имен существительных
Игра "Кто быстрее?"
Цель. Закрепление знания падежей.
Содержание игры. В игре принимает участие весь класс. На доске дается
текст стихотворения:
Дорожка
Дорожка домой
Мне мила с детских лет.
Дорожки знакомой
Красивее нет.
И если б зашел я
Не знаю куда,
Дорожку домой
Отыскал бы всегда.
На этой дорожке
И в трудные дни
Я пел бы без устали
Песни свои.
Учитель предлагает детям определить падежи слова дорожка и указать, каких
падежей не хватает в этом стихотворении. Побеждает тот, кто первым
правильно укажет недостающие падежи.
Игра "Эстафета"
Цель. Закрепление знания падежей.
Содержание игры. В игре участвует весь класс, разбитый на 3 команды (по
рядам). Каждый ряд получает карточку со словосочетаниями по числу
учащихся. Каждый ученик должен письменно определить падеж одного
существительного и передать карточку соседу или сидящему сзади.
Последний в ряду возвращает карточку учителю.
Материал для игры:
Растет на дереве, сидит за партой, поднялся в воздух, встретил брата,
подарил товарищу, шли по дороге, поставил на стол, закрыл кран, зашел к
другу, вышел за город, горжусь Родиной, мечтаю о походе, жил за рекой,
любовался природой.
Игра "Сосчитай правильно"
Цель. Закрепление знания родительного падежа существительных, навыков
правильного образования сочетаний числительных с существительными.
Содержание игры. На доске записаны названия предметов: яблоко, место,
озеро, носок, солдат, простыня, килограмм, оладьи, цапля, туфля, щенок,
гусенок, полотенце, блюдце, лимон. Соревнуются три команды по 5 человек.
Задача каждого игрока – правильно сосчитать один из названных предметов от
1 до 8: одно яблоко, два яблока, три яблока и т.д. Побеждает команда,
допустившая меньшее число ошибок.
V. Буква ь после шипящих на конце существительных
Игра "Кто больше?
Цель. Закрепление навыка правописания ь на конце существительных после
шипящих.
Содержание игры. Играет весь класс. Задача учащихся: подобрать и записать
за три минуты как можно больше существительных мужского рода – названий
животных с шипящим на конце (вариант 1). По сигналу учителя дети начинают
и заканчивают работу. Побеждает тот, кто правильно записал больше
существительных мужского рода с шипящим на конце (еж, уж, стриж, чиж, грач,
ерш, лещ, сыч и др.).
Вариант 2. Кто больше подберет и запишет существительных мужского рода с
шипящим на конце, обозначающих людей (сторож, врач, силач, ткач, скрипач,
трубач и др.).
Вариант 3. Кто больше подберет существительных мужского рода с шипящим
на конце, обозначающих неживые предметы (плащ, чертеж, камыш, калач,
гараж, шалаш, плач, смерч и др.).
Вариант 4. Кто больше подберет существительных женского рода с шипящей
на конце (ночь, дочь, печь, рожь, помощь, тушь, дрожь, вещь, тишь и др.).
Игра "Поймай свое слово"
Цель. Закрепление навыка правописания ь на конце существительных после
шипящих.
Содержание игры. В игре участвует весь класс в составе двух команд:
команды девочек и команды мальчиков. Учитель диктует слова вперемешку:
существительные мужского и женского рода с шипящими на конце. Девочки
записывают существительные женского рода, а мальчики – существительные
мужского рода. Побеждает команда, допустившая меньше ошибок.
Материал для игры:
плащ, стриж, ночь, тишь, лещ, помощь, грач, гараж, рожь, печь, ткач, трубач,
речь, чиж, мышь, вещь, шалаш, тушь, дрожь.
Игра "Четвертое – лишнее"
Содержание игры. Играют 4 человека. Учитель читает каждому 4 слова с
шипящим на конце. Игрок должен найти лишнее слово и объяснить причину.
1) мышь, тишь, ерш, тушь;
2) плащ, плющ, помощь, лещ;
3) луч, дочь, меч, грач;