Совершенствование техники чтения

«Совершенствование
техники чтения –
одна из главных задач
обучения
младших школьников».
Из опыта работы
Андреяновой Татьяны Ивановны
учителя начальных классов
первой квалификационной категории
МОУ «СОШ села Нижняя Чернавка
Вольского района Саратовской области»
2008/2009г.
План
I . Вступление.
Совершенствование техники чтения – одна из главных задач обучения
младших школьников.
II.
III.
Основная часть.
1. Связь работы с проблемами, над которыми работает педагогический
коллектив.
2. Результаты работы по совершенствованию навыков чтения к концу 2
класса.
3. Отражение данной проблемы в методической литературе.
4. Работа по совершенствованию навыков чтения в классе.
5. Практические рекомендации по применению данной работы.
6. Психологические знания, помогающие в работе.
7. Домашняя тренировочная работа детей и родителей.
Заключение.
1. Место и значение данной темы в системе обучения школьников.
2. Как отразилась проводимая работа на достижении уровня
оптимального чтения.
В работе даётся методическая разработка по совершенствованию навыков
чтения учащихся, путях повышения интереса к чтению. Это, несомненно,
является одним из вариантов повышения уровня знаний. В качестве
аргументов выступают результаты проводимой работы: анализируются
читательские навыки учащихся к концу 2 класса, прослеживается их рост с
учётом проводимой работы в 3 классе. Изучена специальная литература по
данному вопросу, используются упражнения из системы И.Т.Федоренко и
И.Г.Пальченко. Всё это позволило разработать интересную методику по
совершенствованию навыков чтения, применение которой поможет довести
среднюю скорость чтения учащихся к концу 4 класса до 120 слов в минуту.
Проводимая работа оказывает благоприятное воздействие, как на детей, так
и на их родителей, способствует созданию благоприятного психологического
климата в классе.
Тема работы связана с проблемами, над которыми работает школа:
«Восстановление и совершенствование общеучебных умений и навыков».
Считаю, что данная система может быть использована учителями начальных
и средних классов.
У С.Я.Маршака есть прекрасное стихотворение «Что мы сажаем, сажая
леса?» О многом оно заставляет задуматься внимательного читателя, многое
понять и решить для себя. Наверное, не случайно сходные вопросы тревожат
нас, учителей. Чему мы учим, обучая читать? Что такое чтение для ребёнка и
как оно влияет на успеваемость?
Совершенствование техники чтения – одна из главных задач обучения
младших школьников. От постановки обучения детей чтению во многом
зависит формирование личности ученика, становление его отношения к
учению, школе, учителю, товарищам, коллективу класса, к самому себе.
Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения
грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои
силы. И, наоборот, если ребёнок не овладел чтением, он чувствует какую –
то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться, а в
коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой
недостаток и не сможет полностью реализовать в школе свои способности, то
положительное, что в нём заложено.
Тема моей работы имеет непосредственную связь с проблемами, над
которыми работает наш педагогический коллектив «Восстановление и
совершенствование общеучебных умений и навыков». Процесс этот трудный,
поэтому я изучала методическую литературу, искала пути наиболее
эффективных подходов в обучении, непрерывно связывая эту работу с
совершенствованием урока, его содержанием и структурой.
Я обучаю детей с шести летнего возраста. Сейчас мои ученики
находятся на средней ступени начального обучения. Они второклассники.
Работа по совершенствованию навыков чтения проводилась ежегодно. В
классе восемь человек. В конце второго года обучения проверялась техника
чтения. Результаты были следующими:
1. Афонин А. –50с.
2.Ахмеджанов В. – 80с.
3.Блинов Е. –62с.
4.Гришанов А. –74с.
5.Тадженов И. –52с.
6.Фазлетдинова Д. – 81с.
7.Юсевич Д. – 40с.
8.Юсупова Е – 119с.
Как видно из приведённой таблицы, 7 учеников достигли нормативного
чтения 2 класса, а с одним следует продолжить работу. Первые итоги
позволяют мне выявить способы чтения каждого ученика (читает слогами,
словами и слогами, целыми словами), количество и характер ошибок при
чтении вслух, скорость чтения. При проверке обращаю внимание на
осознанность и грамотность чтения, с этой целью учащимся предлагаются
вопросы по прочитанному, указываются ошибки, допущенные ими. В этом
мне помогает методическое пособие В.Г.Горецкого « Тематические и
итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе».
Практика показывает, что при переходе в пятый класс успеваемость
многих учащихся снижается. На это влияет ряд факторов. Фактор номер
один, воздействие которого на успеваемость более сильно, - это скорость
чтения. Учитывая это, я решила уделить данному вопросу особое
внимание, чтобы период адаптации детей в пятом классе прошёл менее
болезненно. В рубрике «Директорский клуб», которая выходит в
«Учительской газете», я познакомилась со статьёй В.Н.Зайцева
«Потерянные навыки», где описана технология достижения оптимального
чтения. Статья показалась мне интересной, и я решила использовать в
своей работе указанные в ней рекомендации. Основная цель моей работы –
довести среднюю скорость чтения большинства учащихся до 120 слов в
минуту. Нормативное чтение, как известно, имеет минимальным
значением 80 – 90 слов в минуту для учеников, переходящих в пятый
класс. Это не совпадает с оптимальной скоростью разговорной речи и
поэтому порождает сомнение: не слишком ли занижен норматив?
Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. 120
слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие
столетия артикулярный аппарат человека, именно при этой скорости
достигается лучшее понимание текста.
Приведу некоторые точки зрения на необходимую скорость чтения
учеников. Бывшее Министерство просвещения в своих нормативах
указывало, что скорость чтения к концу начального обучения должна
составлять 80 – 90 слов в минуту. Доцент Московского государственного
педагогического института Н.А.Лошкарёва утверждает, что к концу
начального обучения дети должны читать 120 слов в минуту. Педагог
В.А.Сухомлинский пишет, что «беглое, нормальное чтение – это чтение в
темпе 150 – 300 слов в минуту». Последние цифры, конечно, нереальны.
Однако практика показывает, что те учащиеся, скорость чтения которых к
концу начального обучения достигала 120 слов в минуту, легче усваивают
материал в средних и старших классах. У них больше возможности стать
хорошистами. Поэтому я поставила перед собой такую задачу.
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Фамилия, имя.
Афонин А.
Ахмеджанов В.
Блинов Е.
Гришанов А.
Тадженов И.
Фазлетдинова Д.
Юсевич Д.
Юсупова Е.
Успеваемость
1чет. 2чет. 3чет.
8
8
9
10
10
10
6
6
8
10
10
10
6
6
7
10
10
10
5
6
6
10
10
10
4ч
4ч
4ч
4чет.
9
10
8
10
7
10
7
10
4ч
50%
50%
1чет.
33с.
47с.
50с.
47с.
34с.
49с.
25с.
91с
Чтение
2чет. 3чет. 4чет.
35с.
42с. 50с.
50с.
63с. 80с.
53с.
58с. 62с.
48с.
55с. 74с.
38с.
49с. 52с.
58с.
61с. 81с.
27с.
30с. 40с.
98с.
110c. 119с.
Итог:
50%
50%
С чего же я начала свою работу?
Составила диагностическую ведомость 2 класса.
В столбце « Успеваемость» проставила количество предметов, по которым
ученик имеет высокие оценки – «5» или «4».В столбце «Чтение» отмечала
результаты проверки скорости чтения за каждую четверть. Эта таблица
поможет определить, как влияет скорость чтения ученика на его
успеваемость. В начале года провела стартовый замер. Дальнейшие
результаты скорости чтения за месяц отражаю в контрольном листе.
№ Фамилия, имя.
п/п
Ко
нец
года
1кл
Старто
вый
замер
2кл
1
Афонин А.
26с.
19с.
С
30с.
О
33с.
Н
34с
Д
35с.
2
Ахмеджанов В.
50с.
20с.
42с.
47с.
49с.
50с.
3
Блинов Е.
46с.
45с.
47с.
50с.
51с.
53с.
4
Гришанов А.
44с.
30с.
35с.
47с.
47с.
48с.
5
Тадженов И.
30с.
32с.
33с.
34с.
36с.
38с.
6
51с.
31с.
40с.
49с.
53с.
58с.
7
Фазлетдинова
Д.
Юсевич Д.
19с.
16с.
22с.
25с.
26с.
27с.
8
Юсупова Е.
85с.
75с.
81с.
91с
95с.
98с.
2 класс
Месяцы
Я
Ф
37с 40с.
.
55с 60с.
.
55с 57с.
.
50с 53с.
.
41с 46с.
.
59с 60с.
.
28с 29с.
.
102 107
М
42с.
А
45с.
М
50с.
63с.
70с.
80с.
58с.
60с.
62с.
55с.
63с.
74с.
49с.
50с.
52с.
61с.
70с.
81с.
30с.
35с.
40с.
110
114
119
Какая роль отводится детям? Ежедневно они проводят самозамер, а
еженедельно взаимозамер чтения на уроке. Количество прочитанных за одну
минуту слов записывают в дневнике. Проводимая работа оказывает
благоприятное воздействие, как на детей, так и на их родителей.
В самом начале, беседуя с детьми, я, как мне кажется, вызвала у них
интерес к данной проблеме и желание работать с учителем и товарищами.
Они увлечённо занимаются на уроке и дома, видят результаты своего труда.
Их окрыляют маленькие успехи, огорчают неудачи. Я стараюсь поддержать в
них надежду, стимулировать их работу. В классе есть флегматики и
меланхолики, их два человека. Они медленно набирают темп чтения. Нужно
терпение, бережное отношение к успехам ребёнка, постоянное
подбадривание и фиксация его внимания на успех. Вот это я и стараюсь
сделать.
На развитие техники чтения положительно сказывается стимуляция к
быстрому чтению: показ образца быстрого чтения и обработка чтения
каждого ученика, заучивание и чтения на память, организация внеклассного
чтения, развитие объёма зрительного восприятия, развитие зоркости глаз,
периферического зрения и антиципации, т. е. способности предвосхитить,
догадаться о том, какое слово или какие слова преследуют за читаемым
словом, систематический учёт и корректировка скорости чтения,
дифференцированность упражнений, проведение конкурсов на лучшего
чтеца, обучение приёмов разных типов чтения. К тормозящим факторам
можно отнести трудные слова («барьеры»), неразвитость артикуляции,
неритмичность дыхания учащихся, преувеличение роли громкого чтения.
Чтобы работа по совершенствованию навыков чтения была эффективной,
чтобы дети смогли увидеть её результаты, провожу разные виды
упражнений.
Использую:
1.Ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения.
Что же это такое? Это когда все ученики читают одновременно вслух,
вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью.
Дети вовлекаются в чтение словами учителя: «Работают пчёлки, трудятся,
мёд добывают»
2.Из системы И. Т. Федоренко и И.Г. Пальченко использую три упражнения:
многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с
переходом на незнакомую часть текста. Все три упражнения провожу
коллективно, т. е. читают одновременно все ученики, но вполголоса, чтобы
не мешать товарищам. Провожу так: после того как начало рассказа
прочитано учителем, осмысленно детьми, предлагаю чтение в течение одной
минуты. По истечении минуты каждый из учеников замечает, до какого
слова он уже дочитал и сравнивает с результатами первого прочтения.
Естественно, что второй раз он прочитал на несколько слов больше.
Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им
хочется читать ещё раз. Я меняю характер задания и упражняю на этом же
кусочке текста артикуляционный аппарат. Использую следующее
упражнение системы И. Т. Федоренко и И.Г. Пальченко – чтение в темпе
скороговорки. Это упражнение предназначено только для развития
артикуляционного аппарата, требования к выразительности чтения здесь
занижены, но зато повышены требования к чёткости прочтения окончаний
слов. Затем третье упражнение – выразительное чтение с переходом на
незнакомую часть текста и чтение его до конца. Здесь вырабатывается
повышенный темп чтения.
3.Использую приём стимулирования.
В конце каждого урока проводим самозамер скорости чтения и записываем
результаты в дневники.
4.Другое очень важное упражнение технологии – зрительные диктанты
по И. Т. Федоренко для развития оперативной памяти.
Наблюдаю такое: ребёнок читает предложение, состоящие из 6 – 8 слов,
дочитал до середины и забыл первое слово. Он не улавливает смысла
прочитанного, ему не интересно читать. В этом случае, требует улучшение
оперативная память. Тексты по И. Т. Федоренко состоят из 18 наборов по
шесть предложений в каждом. Особенность этих предложений –
наращивание их длины происходит постепенно по одной – две буквы. Первое
предложение первого набора наиболее короткое, всего 8 букв. В последнем
предложении последнего набора 46 букв. Время работы со всеми наборами
примерно два месяца. За это время оперативная память развивается на
столько, что ребёнок может запомнить предложение из 8 - 9 слов, не забывая
первого. Теперь он легко улавливает смысл, читать ему становится
интересно, и процесс обучения чтению идёт быстрее. При проведении
диктантов на доске выписываются шесть предложений одного набора и
закрываются. После того как одно из них высвечено, ребята в течение
определённого времени читают его молча и стараются запомнить. Время
экспозиции небольшое от 4 до 7 секунд (оно указано для каждого
предложения). По истечении его я стираю предложение и предлагаю
записать его по памяти. Возможно, что кто - то из учеников скажет: «А я не
запомнил». Реагируйте очень спокойно. Доброжелательно скажите: «Это
предложение пропусти, а следующие постарайся запомнить». На шесть
предложений уходит от 5 до 8 минут. Если многие дети не пишут, т. е. не
успели запомнить, то на следующий день надо этот же набор повторить.
Когда предложения становятся длинными, то каждый набор повторяется по 3
-4 дня. Зрительные диктанты надо писать ежедневно. При уменьшении
частоты тренировок память не развивается.
Помогают совершенствованию техники чтения и такие приёмы:
Звуковая разминка.
а) Артикуляция
Гласные: а, о, у, ы., и, э.
Согласные :з, с – ж, ш –ж –с.
Сочетания: аоуэи, аиуоэ.
Согласные и гласные: же, че, ща, жра, жри.
б) Слова трудные для произношения:
Иллюминация, электрификация.
в) Скороговорки:
Проворонила ворона воронёнка.
И швец, и жнец, и на дуге игрец.
Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата.
1. « Фотоглаз»
За отведённое время ученик должен « сфотографировать» столбик слов
и ответить на вопрос, есть ли в нём данное слово.
Аллея
Берёза
Дорога
Календарь
Горизонт
Интересный
Богатство
Правительство
Цель этого вида работы: развитие поля чтения, зрительного восприятия
слов. Влияет приём и на совершенствование устойчивости внимания,
оперативной памяти.
3.« Буксир»
Упражнение вводится для развития скорости и гибкости.
Я читаю текст, варьируя скорость чтения. Дети читают тот же текст про себя,
стараясь поспевать за мной. Проверку осуществляю путём внезапной
остановки. Дети должны прочитать следующее слово (проверяю выборочно)
4. « Молния»
Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с
чтением на максимально доступной каждому скорости чтения про себя с
чтением вслух. Чтение в ускоренном режиме осуществляется по моей
команде « Молния» и продолжается до 2х минут.
5.«Сравни»
Чтение домашнего и незнакомых текстов в сравнении (проверка скорости
чтения). Результаты записывают в дневник. Это упражнение активизирует
деятельность учащихся, так как они видят «свой рост» и убеждаются в том,
что труд приносит успехи.
6.Хоровое чтение с элементами соревновательности.
Какой ряд лучше прочитает?
Выравнивается скорость чтения.
7.Чтение «Спринт»
На максимальной скорости, читая про себя, требуется найти ответы на
вопросы. При этом нужно в процессе всего чтения плотно сжимать губы и
зубы. Цель упражнения: тренировка в скорочтении.
8. Отработку чтения провожу по таблицам.
Тренировку нужно проводить на каждом уроке. Важно преодоление
звукового барьера, развитие артикуляции. Разогревание голосовых связок.
9. Использую чтение с помехами.
Дети читают слова и выстукивают ритм чтения. Сколько слов прочитали?
Повышению скорости чтения способствует и домашняя тренировочная
работа. И здесь важная роль отводится семье. Родители моих учеников
знают, как помочь детям, как проконтролировать их работу. На
консультациях, которые мы проводим по субботам, на родительских
собраниях подробно рассказываем, как организовать работу с детьми дома.
Провела родительское собрание на тему « О воспитании у ребёнка интереса к
чтению». На нём рекомендовала папам и мамам читать дома вместе с детьми
перед сном. На каждом уроке расспрашивала учеников, что они читали,
когда ложились спать? Как выглядели герои? Что они делали? Снились или
нет? Вот такая простенькая беседа, но если её провести несколько раз, то
ребята начинают по вечерам тянуться к книге. Рекомендовала и жужжащее
чтение (чтение вслух вполголоса). Многие родители имеют секундомеры,
другие пользуются часами с секундной стрелкой. Все помогают учителю. На
родительских собраниях они обмениваются опытом своей работы –
рассказывают,
как
они
организовали
в
домашних
условиях
совершенствование чтения своих детей. Надо сказать, что без такого
сотрудничества нам не добиться положительных результатов.
Успехи, достигнутые в работе с детьми, меня вполне удовлетворяют. Из 8
учащихся к концу первой четверти один достиг оптимального уровня
чтения, что составляет 10%.
У остальных наблюдается тенденция к росту. У всех повысилась скорость
чтения. Одна ученица стала отличницей. Конечно, окончательные итоги
подводить рано, работа только началась. Но я уверена, что в дальнейшем она
даст ещё более убедительные результаты. Надо помнить, что положительных
результатов можно добиться только системностью работы. Считаю, что
данные наработки могут быть использованы учителями начальных и средних
классов.
Научить каждого ученика хорошо читать, полноценно, осмысленно и
эмоционально воспринимать прочитанное – значит положить в основу
уроков литературного чтения работу с текстом произведения, в ходе которой
е помощью целенаправленных заданий последовательно формируются
умения и совершенствуются навыки чтения. Организуя обучение, я не
выходила из рамок требований современной программы к знаниям, умениям
и навыкам учащихся начальной школы. Однако сочла необходимым усилить
мотивационную сторону обучения. Что касается приёмов обучения, то я
разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать
обучение чтению в процессе многократного целенаправленного
перечитывания со специальными упражнениями, активно влияющими на
становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной
деятельностью.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Литература:
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева «Методические рекомендации» Серия
«Свободный ум».
Д.Хамблин «Формирование учебных навыков».
Учительская газета «Директорский клуб» « Потерянные навыки».
М.И.Оморокова «Преодоление трудностей».
Е.Л.Вдовина « Формирование навыков чтения».
В.Н.Зайцев « Резервы обучения чтению».
Т.В.Лагутина « От совершенствования техники чтения до свободного
интеллектуального общения».
Статьи журнала «Начальная школа» №8,1981г.,№8,1983г.,№8,
1980г.,№5,1989г.