ВВЕДЕНИЕ Распад семьи является острой проблемой нынешнего общества. В настоящее время наблюдается стремительный рост количества разводов. По данным статистики, за последние годы резко увеличивается число детей, которые воспитываются в неполных семьях, где воспитателем является мать. Жизнь и условия воспитания ребенка без отца имеют свою специфику и отличаются от жизни ребенка в полной семье. Даже если мать стремится восполнить отсутствие отца и делает все возможное, чтобы соединить в себе обоих родителей, она в принципе не может реализовать одновременно обе родительские позиции - материнскую и отцовскую. Раттер М. отмечает, что эти условия жизни ребенка будут отображаться на особенностях его личностного развития, его эмоциональном самочувствии, самооценке, в отношении к окружающим людям. Исследования свидетельствуют о травмирующей роли развода на личность ребенка. Факт развода вызывает такие тяжелые последствия, как неврозы, депрессивные состояния и различные нарушения в поведении. Однако вопрос о том, являются ли эти отклонения временными или сохраняются спустя несколько лет после расторжения брака, остается открытым. Учитывая массовый характер такого явления, как неполная семья, актуальным становится вопрос о том, имеет ли воспитание в неполной семье устойчивые и закономерные последствия для развития личности ребенка. Конфликты играют важнейшую роль в жизни человека, развитии личности, семьи, жизнедеятельности, школы, и любой другой организации, государства, общества и человечества в целом. Социальное благополучие общества на различных уровнях его организации влияет на проявление конфликтности во взаимоотношениях всех его членов и, в частности, подростков, осуществляющих поиск способов «взрослого поведения». Недостаток социальных умений и навыков способствует обращению подростка к моделям поведения, используемым окружающими. Действия и поступки взрослых часто рассматриваются и воспринимаются им как примеры, предлагаемые обществом для подражания. 3 В этой связи актуальна проблема овладения оптимальными способами реагирования в ситуации конфликта, особенно в подростковом возрасте. Являясь переломным моментом в становлении социальной компетентности, данный период ориентирован на улучшение материальных условий жизни для формирования моделей поведения в конфликтных и кризисных ситуациях. Наряду с социальными факторами и недостатком компетентности в общении, межличностные конфликты подростков обусловлены спецификой возрастного кризиса, окружающей обстановкой в семье, классе. Многие зарубежные и отечественные психологи, отмечая кризисность переходного периода, выделяют различные трудности в межличностном взаимодействии подростков (Г.М. Андреева, С.Л. Беличева, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, Э.И. Киршбаум, И.С. Кон, К.Н. Поливанова, X. Ремшмидт, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.). Несмотря на расхождения в подходах к содержанию подросткового возраста, психологи единодушны в том, что конфликты этого периода и их разрешение или не разрешение оказывают значительное влияние на формирование личности и ее социализацию. Между тем, практика показывает, что межличностное взаимодействие в ситуациях конфликта вызывает затруднения у подростков, в их отношениях преобладают деструктивные тенденции. Зачастую вместо анализа проблемы и поиска оптимальных путей ее решения подросток пытается интенсивным способом повлиять на объект противоречия и производит действия, ведущие к эскалации конфликта. Это связано, прежде всего, с недостатком коммуникативной и социальной компетентности подростков. Цель исследования: исследование особенностей межличностных конфликтов подростков. Объект исследования: межличностные отношения подростков. Предмет исследования: особенности конфликтного межличностных отношениях подростков из неполных семей. 4 поведения в Гипотеза: особенности межличностных конфликтов подростков из полных и неполных семей обусловлены их личностными характеристиками. Задачи: 1. Анализ и обобщение литературы по проблеме исследования. 2. Обосновать принципы и методы исследования. 3. Определить психологические особенности детей подросткового возраста. 4. Рассмотреть особенности межличностных конфликтов среди подростков полных и неполных семей. 5. Изучить особенности конфликтов среди подростков. 6. Выявить взаимосвязь между личностными характеристиками подростков из полных и неполных семей и особенностями протекания межличностных конфликтов среди них. Для проведения исследования использовался комплекс методов: Теоретические методы: анализ, синтез и обобщение научной и методической литературы по проблеме исследования; Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в работе практического психолога, учителей и родителей при решении задач формирования личности, конструктивных отношений среди подростков. 5 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТНО - ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ РАЗВЕДЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ 1.1 Особенности переживания ребенком развода родителей Драматическая ситуация наблюдается в той семье, которая распалась из-за развода родителей (разведена семья). Было проведено много психологических исследований (М.Я. Яковлева, С.С.Ткаченко, М.А. Крюкова, С.Л. Калиничева, А.С. Колесник, И.М. Овчинникова), которые свидетельствуют о травмирующем влиянии развода на ребенка. Большинство практикующих психологов рассматривают развод родителей как главное негативное событие в жизни ребенка, источник неуверенности, замешательства, болезненных переживаний. Одни специалисты считают, что в большинстве случаев душевные раны, которые получают дети в результате развода, впоследствии залечиваются; другие же настаивают на том, что пережитое потрясение оказывает длительное воздействие и мешает в дальнейшем полноценному эмоциональному и социальному развитию личности ребенка. Часто дети испытывают гнев по отношению к одному из родителей или к обоим сразу, при этом о чувстве самих родителей речь не идет. Развод нередко сопровождается трауром, в чем-то схожим с горестным переживанием после смерти одного из родителей. Часто возникает чувство печали, потери, депрессии. Если отец (мать) начинает встречаться с другим человеком и эмоционально привязывается к нему, ребенок делается ревнивым и оскорбительным, поскольку вынужден делить любовь близкого человека с кем-то, по его мнению, посторонним. Исследования показывают, что в течение первого года после развода, как мальчики ,так и девочки становятся более беспокойными, демонстрируют более агрессивное и непослушное поведение в отношениях со сверстниками и взрослыми по сравнению с детьми из полных семей. По некоторым данным, последствия разводов сильнее отражаются на мальчиках, чем на девочках. От двух месяцев до года с момента развода они становятся неуправляемыми, 6 агрессивными, теряют самоконтроль, проявляют несамостоятельность и тревожность, инфантильность[13]. На второй год многие трудности сглаживаются и проблемы начинают уменьшаться, но только в тех семьях, где дети успешно адаптируются к новой ситуации. Когда родители разводятся, то негативные отношения, сложившиеся между родителями становятся препятствием к полноценному участию отца (как правило) в воспитании детей. Для подростков разрушительным. семейная Только драма каждая является пятая процессом разведенная мать наиболее оценивает положительную роль регулярных контактов отца и детей. Девушки-подростки, лишившиеся в детские годы отца в связи с его уходом из семьи, сохранили к нему критическое отношение: либо они чувствовали, что он их бросил, или переняли отрицательное отношение к нему от матери. Особенности их адаптации во многом зависели от того, каким в их представлении остался отец. В неполной семье одинокая мать имеет более выраженную установку на воспитание детей, чем в полной семье. Процесс воспитания и вся система отношений матери с детьми эмоционально более насыщенная. При этом в поведении матери, касающиеся ее отношений с подростком, наблюдается две крайности. Одной из них выступает принятие жестких мер воспитательного воздействия, в первую очередь по отношению к мальчикам. Обусловливается подобное отношение [6] тем, что мать ревниво относится к встречам сына с отцом, испытывает к сыну постоянное чувство эмоционального недовольства и неудовлетворенности из-за того, что мальчик имеет нежелательные черты характера бывшего мужа. Угрозы, осуждение и физические наказания матери чаще применяют к мальчикам. Сыновья нередко становятся «козлами отпущения» для снятия нервного напряжения и чувства эмоционального недовольства. Это свидетельствует о нетерпимости матерей к схожим с отцом качествам у детей. Вторая крайность в поведении матери после развода содержит в себе то, что она стремится своим влиянием компенсировать то, что, по ее мнению, дети недополучают из-за отсутствия отца. Такая мать занимает попечительскую, 7 охранную, контролирующую позицию, сдерживающую инициативу подростка, способствует формированию эмоционально ранимой, безинициативной, несамостоятельной, подвергающейся внешнему воздействию, эгоистической личности. Отсутствие отца и информации о нем отображается на воспитании ребенка неблагоприятным образом. Но возможны другие варианты. Ученые отмечают, что ребенок, который воспитывается одинокой матерью, как правило, взрослеет быстрее, чем ребенок, который растет в полной семье. Но быстрое взросление возможно только у тех детей, чьи психические потребности в первых трех кругах (потребность в заботе, в обучении и в эмоциональном самоутверждении) на соответствующих этапах развития ребенка нашли полное удовлетворение. Потребность в социальной ориентации становится проблематичной. Но и здесь, как показывают наблюдения психологов, для одинокой матери не все потеряно. Если ребенок эмоционально развит, если у него установились правильные отношения с матерью, если у ребенка сведено к минимуму «комплекс потерянного отца», есть надежда, что он не растеряется при знакомстве с лицом противоположного пола. Однако для мальчиков, воспитывающихся матерью, проблематичным является ознакомление с социальной ролью мужчины и установление собственной половой идентичности. Таким образом, развод родителей одинаково тяжело воспринимается как же взрослым и детьми. Часто взрослые не контролируют своих переживаний, таким образом, меняется их отношение к детям. Нередко взрослые используют детей как объект разрядки своих отрицательных эмоций, распространяя на них негативные аспекты ситуации, переживаний. Развод вызывает у детей сильные переживания. Итак, родителям необходимо серьезно подходить к разрыву своих отношений и учитывать степень их влияния на ребенка. Поэтому взрослым необходимо учитывать те обстоятельства, которые отражаются на психическом развитии ребенка в подобной ситуации. Ребенок переживает из-за малейшей ссоры родителей, боясь ее последствий и повторения [4]. Потрясение, гнев, печаль, страх, подавленность - это лишь 8 некоторые из тех сильных ощущений, которые испытывают дети после того, как узнают, что их родители собираются развестись [21]. Напряжение этих чувств зависит от многих вещей, особенно от того, как родители сообщили ребенку об этом, насколько напряжена атмосфера дома, с кем ребенок будет жить, с кем и когда видеться. Шок - это первая реакция на травматический опыт; он может принимать различные формы. Это нормальная и понятная реакция ребенка. Он объясняется естественными защитными реакциями организма [41, с.12]. Часто после того, как проходит первый шок, вспыхивает гнев. Многим детям кажется, что родители их предали, что они испортили им жизнь своим решением [41]. Некоторые подростки сгоняют свой гнев на ближайшем окружении - на своих друзьях, родителе который остался. Они, конечно, понимают, что это вряд ли справедливо, и, возможно, чувствуют себя виноватыми [30]. Раттер М. показал, что при разлуке с родителями из-за раздоров в семье или трудностей в отношениях с родителями риск асоциального поведения в более поздний период резко увеличивается. Напротив, у детей, разлученных с семьей на то же самое время (месяц или более) из-за госпитализации или вынужденного длительного отъезда, повышение риска психических нарушений не отмечается [38]. Стоит отметить, что вредной является не разлука сама по себе, а, скорее, неприятные обстоятельства, которые ей способствуют. Научные исследования доказывают, что есть прямая связь между атмосферой в семье и успеваемостью школьников. Исследовались отдельно сильные и слабые ученики. «Лучшие ученики живут, как правило, в образованных, гармоничных семьях, тогда как в семьях отстающих учеников наблюдается атмосфера постоянных ссор или разложение семейных отношений в целом. В 85% семей отстающих учеников отношения неблагополучные. Четверть отстающих учеников живет в неполных семьях. Если родители постоянно раздражены, у ребенка возникает дефицит внимания, любви и полного юмора общения. Дети разрываются между двумя враждебными лагеря. Им негде научиться уважению к людям. Их вера в родителей разрушается »[1, 105]. Давно известно, что 9 появление эмоциональных расстройств, нарушений поведения и других психологических проблем связано с рядом неблагополучных событий в детстве ребенка. Семейные конфликты, недостаток любви, смерть одного из родителей, родительская жестокость развод родителей - вот далеко не полный перечень обстоятельств, травмирующих детскую психику [49]. Ситуация развода в семье наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может быть развода ни с отцом, ни с матерью [6]. Родители не могут стать для него чужими, если очень не захотят этого. Последствия развода родителей могут негативно сказаться на всей последующей жизни ребенка. «Битва» родителей в период до развода и после него приводит к тому, что у 37,7% детей снижается успеваемость, в 19,6% страдает дисциплина дома, 17,4% требуют особого внимания, 8,7% убегают из дома, в 6,5% возникают конфликты с друзьями [16]. В семьях после развода создается специфическая система отношений между матерью и ребенком, формируется образцы поведения, которые являются альтернативой нормам и ценностям, на которых основывается институт брака [40]. Развод может расцениваться как благо, если оно меняет на лучшие условия формирования личности ребенка, кладет конец отрицательному воздействию на его психику супружеских конфликтов. Но в большинстве случаев расставание родителей действует на ребенка травмирующее. Причем большую психологическую травму наносит не сам развод, а обстановка в семье, предшествующая разводу [47]. Один из самых ближайших последствий постразводного стресса для детей нарушение их адаптации к повседневной жизни. Существуют и далекие последствия, касающиеся глубоких изменений личности ребенка, представление о любви и представление о том, какой должна быть семья [28]. Что же волнует детей больше всего, когда их родители разводятся? 1. Дети боятся, что не смогут больше общаться с отцом или матерью, с некоторыми друзьями и членами семьи (бабушкой, дедушкой, двоюродными сестрами и братьями) [29]. 10 2. Одним из крупнейших опасений детей есть грядущие изменения. С разводом эти изменения коснутся многих домашних обязанностей. Детям, вероятно, придется приспосабливаться к новой домашней работе, другому режиму дня. Если же при разводе ребенок меняет место жительства - это тоже может стать для него дополнительным стрессом [36]. Тяжело переживается и развод с любимыми животными, остающимися после развода не с ребенком. 3. Дети боятся, что, если они потеряли одного из родителей, то они могут потерять и другого. Возникают опасения, что их могут отдать в детский дом. Они перестают чувствовать себя в безопасности, волнуются относительно того, кто будет заботиться о них, а также о том, кто будет забирать их после школы [16]. 4. Споры и напряжение между родителями могут привести к тому, что дети будут чувствовать себя виновными в том, что произошло. Попытка втянуть детей во взрослый конфликт может привести к отторжению их от обоих родителей и привести к возникновению чувства одиночества [16]. Детские реакции могут быть разными в зависимости от возраста и от некоторых факторов, которые сопровождают развод, таких, например, как открытость обсуждения развода с родителями, меры конфликта между ними, экономической ситуации. Другим дополнительным стрессовым фактором является переход в другую школу, переезд и повторный родительский брак [35]. В каждом возрасте происходят различные реакции детей на развод родителей. В литературе описаны все эти периоды, но в нашей работе актуально привести – подростковый период. В подростковом возрасте развод родителей сказывается особенно остро. Обращает на себя внимание жесткость подростков, выросших без отца. Отсутствие в семье образца мужского поведения приводит к тому, что лишенные положительного примера мужского отношения к людям, мужской любви к себе такие подростки не различают мужское и псевдомужское поведение. Стремление подняться за счет слабого , унизить зависимого - не что 11 иное, как маскировка своей несостоятельности. Таким образом, у подростков, выросших в разведенных семьях, наблюдается занижение самооценки. Отец, оставивший семью, часто воспринимается ребенком как предатель. Дети из разведенных семей оказываются объектами психологического давления со стороны детей из благополучных, полных семей, что ведет к формированию у них чувство неуверенности, а нередко и озлобленности, агрессивности. Формирование личности ребенка усложняется, если он был свидетелем или участником всех семейных конфликтов и скандалов, которые привели его родителей к разводу [40]. Таким образом, ребенок, с одной стороны, подвергается социальной дискриминации, связанной с отсутствием отца, а с другой - он продолжает любить обоих родителей, сохраняет привязанность к отцу при враждебном отношении к нему матери. Из боязни взволновать мать он вынужден скрывать свою привязанность к отцу и от этого страдает еще больше, чем от распада семьи [12]. 1.2 Психологические Эмоциональное особенности состояние детей детей в разведенных семьях после родителей развода, появление эмоциональных реакций связанны с рядом неблагоприятных событий в детстве, семейные конфликты, недостаток любви, смерть одного из родителей или развод могут стать сильными психотравмирующими факторами. Последствия развода - это, прежде всего, рост числа неполных семей и обострение проблем устойчивости семьи и супружеских конфликтов. В результате анализа последствий разводов Сысенко В.А. делает следующие выводы: 1. Большая часть разведенных мужчин и женщин не имеют возможности (желания) вступить в повторный брак, а значительная часть разведенных женщин, имеющих 2.Возможности детей, совсем деторождения не вступает разведенных 12 в повторный женщин брак. остаются нереализованными, что крайне негативно влияет на процессы расширения воспроизводства населения. 3. В результате разводов увеличивается численность неполных семей, в которых ребенок воспитывается одним из родителей. 4. Рост безотцовщины при живом отце увеличивает вероятность отклонений в поведении среди подростков, негативно влияет на их обучение. 5. Развод создает травмирующие ситуации, способные вызвать нервнопсихические расстройства, как у родителей, так и у детей [47]. Развод, по мнению В.А. Сысенко, - это стрессовая ситуация, угрожающая душевному равновесию одного или обоих партнеров, и особенно детей [47, с.115]. Ситуация развода в семье наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может быть развода ни с отцом, ни с матерью. Существуют различные точки зрения о том, каким образом может влиять воспитания детей без отца, но почти все они сводятся к мысли о том, что отсутствие в семье не просто отца, а, в - первых мужа является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка. Дефицит мужского влияния в разведенных семьях проявляется в следующем [16]: - нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы; - страдают математические, пространственные, аналитические способности ребенка за счет развития способностей вербальных; - менее четким делается процесс половой идентификации мальчиков и девочек; - затрудняется учения подростков навыкам общения с представителями противоположного пола; - становится возможным формирование избыточной привязанности к матери, поскольку отсутствует член семьи, который мог бы «оторвать» ребенка от матери, вывести его в более широкий мир. Из существующих проблем одним из острейших вопросов является эмоциональное состояние детей, поскольку именно они очень важны в осуществлении любой практической деятельности, в том числе учебной деятельности [5]. Эмоции играют значительную роль и в процессе становления 13 личности. Они оказывают влияние на мировосприятие ребенка, помогают или мешают саморазвитию. От них зависят и некоторые характерологические тенденции. Эмоциональные состояния окрашивают психическую деятельность человека и проявляются в том, что различаются по степени интенсивности настроения и аффективных состояний [21]. В эмоциональных состояниях раскрывается как типичные для человека особенности поведения, так и случайные, не характерные для него психологические проявления. В типичных для человека эмоциональных состояниях выражаются индивидуально-типологические особенности личности. Все эмоциональные состояния носят преходящий характер. Но типичные состояния встречаются у человека довольно часто и сопровождаются характерными для личности проявлениями [29]. Все эмоциональные состояния детерминированы, причинно обусловлены, но человек не всегда ясно осознает причину своего состояния. По данным Уолтера Б. Кэннона маленький ребенок, переживая страх, скорее всего, бросится к родителям или к старшему брату или сестре [4]. Но в сознании подростка такое поведение ассоциируется с эмоцией стыда, жить с которой так же трудно, как и со страхом. Поэтому подросток пытается контролировать страх по-другому - стремится оценить степень опасности, занять выгодную позицию, а если это не удается, просто игнорирует угрозу, не придает ей значения [4]. Маленькие дети обычно бегут от опасности в буквальном смысле слова, тогда как старшие дети чаще преодолевают опасность с помощью вербальных средств. По мере развития человек учится различным реакциям на переживание страха, но все эти способы не более усложненные модификации одного и того же типа реакции - реакция удаления воспринимаемой угрозы, бегства от нее [2]. Установлено, что чем меньше ласки, тепла и заботы получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем больше склонен он к пассивности и апатичности, и очень вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер. 14 Нарушение эмоциональных отношений в семье оказывает негативное влияние на формирование личности ребенка. Обобщая богатый опыт семейной психотерапии детей, Е.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкий выделяют два вида нарушений эмоционального отношения родителей к ребенку [51]. Отсутствие отца в семье или человека, его заменяющего, оказывает влияние на развитие личности и мужского самосознания мальчиков. Лишенные в детстве возможности достаточного общения с отцом, мальчики в дальнейшей жизни часто не умеют выполнять свои родительские обязанности и, таким образом, негативно влияют на личностное становление своих детей. Мальчики, которые воспитываются без отца, или усваивают женский тип поведения ,имеют искаженное представление о мужском поведении, они не хотят воспринимать то, что пытается привить им мать. В воспитанных без родителей мальчиков труднее развивается способность сочувствовать, управлять своим поведением. Такие мальчики часто менее зрелые и менее целеустремленные, не чувствуют себя в достаточной безопасности, безинициативны и неуравновешенные, робкие [25]. Для правильной половой идентификации необходимо, чтобы ребенок не только четко осознал, что он такой же, как его отец (мать), но и переживал нежные чувства к родителю противоположного пола, с которой при нормальных условиях воспитания в этот момент возникают особенно близкие отношения. Еще одной из проблем, с которыми сталкиваются разведенных семей, является их неумение некоторые дети из противостоять жизненным трудностям, неуверенность в себе и, как следствие этого, низкий уровень их социальной активности [30]. Эту особенность в психическом и личностном развитии таких детей отмечают педагоги и психотерапевты. Выходцы из неполных семей чаще, чем дети из полных, живут только одним днем и надеются на то, что, возможно, им когда -нибудь повезет; их не интересует, как можно изменить свою жизнь ; они не желают строить планы на будущее [38]. Подобное состояние более свойственно девочкам, у которых отчетливо проявляются признаки неуверенности в себе, они 15 не надеются на успех в будущем. Что касается социальной зрелости и проявления социальной активности у мальчиков, воспитывающихся в неполной семье, то психологи отмечают социальную, гражданскую и психологическую незрелость их личности, то есть инфантилизм, причину которого видят в «дамском» воспитании, в уменьшении роли отца в семье. Во время долгого периода развода ребенок использует все доступные ему способы предупредить родителей, занятых эмоциональной боли. Чаще всего - это скандалами – о своей проявляется в изменении своего поведения, то есть то, что подвластно его контролю. Он может выбрать одну из тактик [43]: • Ребенок - серая мышь. Дети стремятся стать незаметными, а не сердить родителей и избегают любого обращения к родителям. Такое поведение удобно для обоих супругов, ведь ребенок проявляет высокую степень послушания. • Ребенок - герой. Такие дети скрывают свои переживания, боясь потревожить родителей, стойко перенося их эмоциональную недоступность и принимая на себя их обязанности. («Мама и так устала после работы, она нервничает из-за беспорядка , поэтому я должен навести чистоту», - полагает ребенок, не понимая, что требования к чистоте является лишь поводом для скандала между родителями или: «Я буду учиться только на« отлично »). • Ребенок - больной. Болеющих ребенок - хороший повод заставить родителей продержаться вместе на чувстве вины. Умный психотерапевт перед назначением ребенку лечение по поводу детских неврозов обязан исследовать историю семейных отношений. • Эмоциональное отчуждение ребенка. Ребенок выглядит равнодушным и безразличным к тому, что происходит. На самом деле - это его защита, говорит о крайней степени его неблагополучия. Он уже убедился в своих силах. Однако родители могут в целях своего успокоения воспринять это как признак его благополучия. • Проблемное дитя. Это почти то же самое, что «ребенок-больной», только его болезнь выражается в неадекватном поведении дома или в детском коллективе. 16 По результатам психологических исследований почти половина детей из разведенных семей вступают в юность обеспокоенными , подавленными, неуверенными в своих способностях. Дети разведенных родителей меньше всего ценят сплоченность семьи, не имеют навыков положительного решения семейных конфликтов. В своей самостоятельной жизни они обостренно боятся провала в личных отношениях, чаще боятся супружеской неверности, тяжелее переживают разрыв отношений. Если им приходится переживать развод в своей новой семье, то он становится именно тем ужасом, которого они так боятся и избегают. Они страстно желают любви, но боятся никогда не найти ее. Подобное самочувствие и такие сложные переживания приводят к тому, что дети из разведенных семей, повзрослев, чаще испытывают трудности в браке [47]. 1.3 Особенности межличностных конфликтов в подростковом возрасте Анализ онтогенеза конфликтного поведения показывает, что подростковый возраст является наиболее напряженным с точки зрения возникновения межличностных конфликтов. Повышенная конфликтность подростков во многом определяется особенностями и значением подросткового возраста в развитии личности. Р. Бенедикт основную причину кризисности подросткового возраста видела в различиях норм поведения для взрослых и детей. Согласно ее точке зрения, причина конфликтов в подростковом возрасте - неразвитость детских форм поведения [6]. По мнению психологов психоаналитического направления, явления подростковой конфликтности неизбежны, поскольку попытки личности интегрировать новые сексуальные импульсы приводят к внутренним переворотам, личностным нарушениям и снижению социальной адаптации. Для уменьшения негативных последствий столкновения сексуальных импульсов с социальными табу подросток «использует» механизмы психологической 17 защиты (подавление, вытеснение, проекция, идентификация, рационализация и сублимация), искажающие восприятие ситуации, что может выступать как один из факторов возникновения межличностных конфликтов. Кроме того, нужно отметить, что именно психоаналитическому направлению психология подросткового возраста обязана постановкой такой важной проблемы, как генезис общения. Психическое развитие, по мнению Г.С. Салливена, означает прохождение ребенком ряда стадий, определяемых развитием потребности в межличностных отношениях. Динамика поведения индивида определяется двумя тенденциями: избеганием ситуации одиночества и уклонением от вызывающих тревожность межличностных отношений. В связи с этим различные формы конфликтного поведения у подростков связаны с нарушениями постадийного развития потребности в межличностных отношениях. Основные причины этих нарушений Г.С.Салливен видит в неблагоприятных социальных обстоятельствах, приводящих к нарушениям в личностной сфере. Таким образом, в генезисе конфликтных форм поведения в подростковом возрасте в рамках психоаналитического направления подчеркивается особая роль сексуальной мотивации, защитных механизмов и особенностей развития потребности в межличностных отношениях[6]. К. Левин в трактовке феноменов подросткового возраста исходил из своей теории поля. Это обусловило выделение им в качестве основной характеристики этого возрастного периода своеобразный "когнитивный дисбаланс", вызываемый изменением групповой принадлежности в связи с переходом из сообщества детей в сообщество взрослых. Сообщество взрослых, по мнению К. Левина, выступает для подростка как незнакомая область жизненного пространства, область, когнитивно - неструктурированная, в которой подросток не может различать четкие, дифференцируемые области. В связи с этим причину конфликтного поведения подростков он видел в отсутствии ясности: подросток не уверен в том, правильно ли он поступает, 18 поскольку находится в незнакомом окружении. Эта неуверенность возрастает, если ребенка держали в неведении относительно взрослого мира[3]. Последний тезис относительно негативных последствий отсутствия у подростка представлений о нормах взрослой жизни имеет, с точки зрения изучения межличностных конфликтов подростков, весьма важное значение. Ссылаясь на него, мы позволим себе утверждать, что стремление обеспечить подросткам бесконфликтное существование, оградить их от возможных межличностных конфликтов в своей возрастной среде и на уровне «подросток – взрослый», психологически безосновательны и педагогически опасны. Проектируя бесконфликтную педагогическую среду, мы лишаем подростка возможности, говоря словами Е.А. Климова, «прощупать, прогнозировать, узнать и всесторонне понять разные варианты эмоционального и практического реагирования на ход событий.., обрести ориентировку»[23, с. 52]. Л. Колберг, анализируя особенности социального поведения подростков, особую роль отводит генезису морального сознания, которое, по его мнению, является не столько результатом усвоения внешних правил поведения, сколько процессом преобразования и внутренней организации норм и правил, предъявляемых обществом [28]. Таким образом , основные причины нарушений в социальном поведении детей Колберг видит в не сформированности морального сознания. И, тем не менее, роль конфликтов в подростковом возрасте достаточно велика. Как и в любом другом возрасте, конфликты подростков носят как позитивный, так и негативный варианты исхода. С усложнением системы общественных отношений, с включением индивида в разнообразные общности, потребность в принадлежности к какойлибо группе удовлетворяется только при подчинении разнообразным общественным нормам и предписаниям, удовлетворяя при этом социальные ожидания окружающих. Постепенно на этой основе вырабатывается потребность следовать нормам, обычаям, традициям группы, поскольку в противном случае личность неизбежно вступает в постоянный устойчивый 19 конфликт с окружающими и, в конечном счете, будет отторгнута группами, к которым она принадлежит [25]. Многие подростки испытывают затруднения в контактах со сверстниками и переживают свое одиночество болезненно [27]. Любые трудности в социальной сфере приводят порождают негативные к эмоции нарушению и деятельности, переживания, отношений, вызывают чувство дискомфорта. Всё это может иметь неблагоприятные последствия для развития личности ребенка [1, с. 124]. Однако, наряду с деструктивными функциями, к которым можно отнести снижение эффективности совместной деятельности, негативное развитие межличностных отношений, ухудшение межличностный конфликт обладает внутригрупповых существенным отношений, конструктивным потенциалом [14]. К конструктивным функциям межличностных конфликтов в среде подростков можно отнести следующее: - межличностный конфликт является важным источником личностного развития, а также развития внутригрупповых отношений; - межличностные конфликты способны позитивно изменить и расширить сферу и способы межличностного взаимодействия; - через открытую конфронтацию межличностный конфликт освобождает группу от негативных факторов ее развития; - межличностный конфликт способствует развитию взаимопонимания между подростками, развивает их социальный интеллект [30]. Более того, позитивный смысл конфликта состоит в раскрытии для самого подростка его собственных возможностей, в активизации личности как субъекта предупреждения, преодоления и разрешения межличностных конфликтов. Психологический дискомфорт в классе, напряженные взаимоотношения с учителями, а затем и с родителями, способствуют тому, что отрицательные формы поведения закрепляются и могут перейти в черты характера. Кроме 20 того, деформация взаимоотношений с окружающими неизбежно ведет к снижению познавательной активности подростка. Может возникнуть общее негативное отношение к школе и к учебной деятельности вообще [14, с.298]. В оценке младшими подростками сверстников физические недостатки, как считает В. Н. Лозовцева, какие-либо сложности характера или неуспех в учебе отступают на второй план, если они соблюдают коллективные нормы, «кодекс товарищества» [31, с. 26]. Что касается «кодекса товарищества», то В. Н. Лозовцева определяет важнейшие его нормы следующим образом: это равенство, честность, верность, помощь товарищу, уважение [31, с. 30]. Тех, кто не соблюдает этот кодекс, кто не желает вести себя на равных, кто противопоставляет себя коллективу, подростки резко осуждают. Кроме того, подростки ценят умение постоять за себя. Здесь кроется другая проблема – проблема поведения в конфликте, выборе стратегии поведения. Стремление кого-то из подростков защитить себя с помощью взрослых также вызывает осуждение сверстников. Большая часть конфликтов среди подростков возникает из-за претензий на лидерство в микрогруппах. Межличностные конфликты могут возникать между устоявшимся лидером и набирающим авторитет лидера членом микрогруппы. Конфликтные ситуации могут возникать при взаимодействии лидеров микрогрупп, каждый из которых может претендовать на признание его авторитета всем классом. Лидеры могут втягивать в конфликты своих сторонников, расширяя масштабы межличностного конфликта. Конфликтные ситуации между учениками устраняются руководителем класса, который должен найти каждому лидеру свою специфическую сферу лидирования, иногда вместе с родителями. Также возможным негативным результатом межличностных конфликтов, как с взрослыми, так и со сверстниками , наряду с недоеданием, недосыпанием, эмоциональной холодностью близких подростку людей, и ощущением своей ненужности, покинутости , наряду с чувством лишнего в семье или обществе (группе), можно выделить обострение взаимоотношений со всеми взрослыми, в 21 том числе и с учителями (если конфликт происходил с родителями или иными близкими людьми), формирование негативного отношения к учебной деятельности и к школе в целом. Указанные причины приводят к усилению недоброжелательных отношений с ближайшим окружением, в том числе и со сверстниками, создают ситуацию хронического психологического дистресса, который, в свою очередь, отражается на психическом и физическом состоянии [10, с. 38], приводя к неврозам или, в крайнем случае, к суицидам. Что касается позитивной роли межличностного конфликта в подростковом возрасте, то мы хотим отметить, что для развития личности необходимы конфликты. Только преодолевая конфликтную ситуацию, разрешая конфликт, противоречие, внутреннее или внешнее, индивид выходит на новую ступень своего развития. Таким образом, во-первых, практически общепризнанной является мысль об объективной основе подростковой конфликтности; а, во-вторых, межличностный конфликт может быть рассмотрен как ситуация интенсивного личностного развития, связанного с переструктурированием когнитивных образований, динамикой мотивов, ценностей и т.д. И, наконец, поскольку конфликты в подростковой среде - явление неизбежное, предметом пристального внимания педагогов должно стать не только наличие конфликтов и конфликтное поведение, но и их отсутствие. Видимо, есть основания утверждать, что отсутствие конфликтов так же опасно для позитивного личностного становления подростка, как и наличие хронических конфликтных внутригрупповых отношений. 22 деструктивных, ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 1. Конфликт - наиболее острый способ решения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями. 2. Межличностный взаимодействующих конфликт субъектов на - открытое столкновение основе возникших противоречий, выступающих в виде противоположных целей, не совместимых в какой-то конкретной ситуации. 3. Подростковый возраст – период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью. В нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности. Важным этапом созревания является процесс формирования самосознания. Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь в первую очередь со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. 4. зрения Подростковый возраст является наиболее напряженным с точки возникновения конфликтность межличностных подростков во многом конфликтов. определяется Повышенная особенностями и значением подросткового возраста в развитии личности. 5. Межличностный конфликт в подростковом возрасте может быть рассмотрен как ситуация интенсивного личностного развития, связанного с переструктурированием когнитивных образований, динамикой мотивов, ценностей и т.д. и нести как позитивное, так и негативное влияние на развитие личности подростка 23 ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ ПОДРОСТКОВ ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 2.1 Организация и методы эмпирического исследования психологических особенностей конфликтного поведения подростков из полных и неполных семей. Исследование проводилось на базе учащихся ГБОУ КОШ № 3, ГБОУ КОШ № 20, ГБОУ УВК № 4, ГБОУ КГ № 1 г.Красный Луч , ЛНР. В исследовании приняли участие 100 учащихся. Из них 50 представителей мужского пола и 50-женского пола. Распределение выборки следующее: 25 мальчиков из полных семей, 25-из неполных, а также 25 девочек из полных семей и 25-из неполных. Исследование проводилось на добровольной основе, фронтально и индивидуально в течение октября 2015 -марта 2016 года. Эта группа опрашиваемых отличается открытостью, активностью, а также наличием развитых коммуникативных способностей. Для сбора эмпирических данных были использованы следующие методики: Описание методик исследования конфликтного поведения и личностных особенностей 1. Тест на оценку конфликтности личности [57]. Тест содержит 14 вопросов с тремя вариантами ответов, испытуемому предлагается выбрать один вариант ответа и записать его. Обработка результатов проводится по ключу, где каждый вариант имеет балловое выражение (1,2,3 балла), максимальное количество -42 балла, минимальное – 14, методика предлагает выделение 9 уровней конфликтности, в нашем исследовании мы выделили 3 уровня (низкий, средний, высокий) 2. Тест на оценку поведения в конфликте (методика К.Томаса) 24 Опросник личностный, разработан К. Томасом и предназначен для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению, выявления определенных стилей разрешения конфликтной ситуации. Тест адаптирован Н.В. Гришиной. Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы урегулирования конфликтов: 1. соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому; 2. приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого; 3. компромисс; 4. избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей; 5. сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения. К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на 25 компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше 3.Тест - опросник В. Стефансона. Данная методика используется для изучения представлений о себе. Разработанная В. Стефансоном и опубликована в 1958 г. Преимуществом методики является то, что при работе с ней испытуемый проявляет свою индивидуальность, реальное «я», а не «соответствие - несоответствие» статистическим нормам и результатам других людей [53]. Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие борьбы и избегание борьбы. Тенденция к зависимости определена как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических. Тенденция к общительности свидетельствует о контактность, стремление образовать эмоциональные связи, как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к борьбе - активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных отношений; в противоположность этой тенденции - избегание борьбы показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. Методика диагностики гендерной идентичности С. Бем. Была предложена Сандрой Бем для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и феминистского лица. Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да или нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств. Валидность опросника была неоднократно доказана как самим автором, так и другими авторами, поскольку успешно различает взрослых мужчин и женщин. 4.Тест-опросник самоотношения (С.Пантелеева и В.Столина) . Испытуемому предлагается оценить себя по предоставленному списку характеристик исходя из реальной оценки (показатель самооценки) и 26 желаемого уровня конкретного качества (уровень притязаний). В результате диагностики получаем среднее арифметическое по ряду качеств, отражает самооценку личности и уровень притязаний [52]. С.Пантелеева и В.Столина. Есть многомерным психодиагностическим инструментом. Опросник включает следующие шкалы: Шкала S - измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственного «Я». Шкала I - самоуважение. Вера в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценка своих возможностей контролировать собственную жизнь. Шкала II - аутосимпатия, что отражает дружественность, враждебность к собственному «Я». Шкала III - ожидание положительного и отрицательного отношения от других. Шкала IV - самоинтерес, отражает степень близости к самому себе, в частности, интерес к собственным мыслям и ощущениям. Опросник содержит также семь шкал, направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес собственного «Я» (Конкретный уровень самоотношения): Шкала 1 - самоуверенность; Шкала 2 - отношение других (ожидание) Шкала 3 самопринятие; Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность; Шкала 5 самообвинения; Шкала 6 - самоинтерес; Шкала 7 - самопонимание. 5. Тест Куна. Тест «Кто Я?» Тест двадцати высказываний. (М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой). Используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Предлагается за 12 минут написать как можно больше ответов на вопрос «Кто я?». Данная методика может применяться в процессе индивидуального консультирования, тогда есть возможность выделить не только формальные особенности идентичности, но и смысловые нагрузки ответов клиента. В связи с задачами исследования, обработка результатов данного теста проводилась в упрощенной форме. В частности, выделялись лишь основные категории (компоненты идентичности), рекомендуемые к анализу автором теста: Социальное Я, 27 Коммуникативное Я, Материальное Я, Физическое Я, Деятельностное Я, Перспективное Я, Рефлексивное Я [50]. Методы статистической обработки данных. Для статистической обработки данных использовалась программа Statistica 6.0. Для сравнения двух выборок в нашей работе используется непараметрический критерий Манна-Уитни, основанный на рангах. Данный критерий предназначен для сравнения двух выборок по уровню какого-либо признака измеренного количественно. 2.2 Анализ результатов эмпирического исследования особенностей межличностных конфликтов и личностных особенностей подростков из полных и неполных семей. Выборка исследования включает 100 человек подросткового возраста. Из них 50% - дети из неполных семей, 50% - из полных семей, мальчики и девочки также распределены поровну. Общая композиция выборки выглядит следующим образом (см. Таблицу 2.1) Таблица 2.1 Состав выборки исследования Число 25 25 25 25 Неполная семья (Девочки) Неполная семья (Мальчики) Полная семья (Девочки) Полная семья (Мальчики) Для определения особенностей межличностных конфликтов у подростков нами было проведено анкетирование. Для определения особенностей межличностных конфликтов подростков нами была составлена анкета. Подросткам предлагалось ответить на следующие вопросы: I. Часто ли возникают у тебя конфликты со сверстниками: почти всегда довольно часто: 28 иногда редко II. Кто является инициатором данных конфликтов? я оппонент III. Что является причиной данных конфликтов? Грубое отношение, оскорбление ; Стремление быть занять лидирующее отношение в группе, авторитет среди сверстников; Несправедливый поступок, обман Несовпадение точек зрения на что-либо другое______________ IV. Долго ли длятся твои конфликты со сверстниками? Довольно долго Нечто среднее Быстро заканчиваются V. Кто чаще идет на примирение в конфликтах? Я Другой Оба VI. Каково твое поведение в конфликте? Престаю общаться Грублю, обзываюсь Физически доказываю свою правоту Стараюсь настроить против своего оппонента других детей и взрослых Результаты исследования частоты возникновения конфликтов со сверстниками отражены на рисунке 2.1. 29 межличностных 48% 45% 48% 46% Довольно часто 33% 32% 36% 38% Иногда Неполные семьи (Мал) Неполные семьи (Дев) Полные семьи (Мал) 19% 17% 16% 15% Редко Полные семьи(Дев) 8% 4% 7% 5% Почти всегда 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Рис. 2.1 Показатели частоты конфликтов у подростков со сверстниками Как мы видим из рисунка 2.1., у большинства (46%, 48%) у подростков из полных семей и (45% и 48%) из неполных семей конфликты со сверстниками возникают довольно часто; (5% и 7%) у подростков из полных семей и ( 4% и 8%) из неполных семей отмечают, что почти всегда с кем-нибудь конфликтуют, то есть дети конфликтуют по различным поводам, и склонны к конфликтному поведению чаще, чем к вербальному решению возникших противоречий. У (38%, 36%) у подростков из полных семей и (32% и 33%) из неполных семей конфликты со сверстниками возникают иногда. Редко конфликтуют со сверстниками лишь (15%, 16%) подростков из полных семей и (17% и 18%) подростков из неполных семей. Для определения кто является инициатором конфликтов среди подростков, ними был задан соответствующий вопрос, результаты ответа на который отражены на рисунке 2.2. 30 80% 73% Оппонент 77% 70% Неполные семьи (Мал) Неполные семьи (Дев) Полные семьи (Мал) 20% Полные семьи(Дев) 27% Я 23% 30% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Рис. 2.2 Ответы подростков на вопрос «Кто является инициатором конфликтов?» Анализ результатов показал, что (70%, 77%) у подростков из полных семей и (73% и 80%) из неполных семей склоны винить других детей в возникновении конфликтов и лишь (30%, 23%) у подростков из полных семей и (27% и 20%) из неполных семей признают себя виновными в конфликтах. Такие результаты могут свидетельствовать об осознании негативной роли конфликтов и отрицании причастности к их возникновению, также как и других плохих поступков. Результаты исследования причин представлены на рисунке 2.3. 31 конфликтов среди подростков 50% 47% несправедливый поступок, обман 31% 28% 19% 18% несовпадение точек зрения на что-либо 36% 38% Неполные семьи (Мал) Неполные семьи (Дев) стремление к лидерству грубость, оскорбление 7% 4% Полные семьи (Мал) Полные семьи(Дев) 15% 15% 24% 31% 18% 19% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Рис. 2.3 Представления подростков о том, что является причинами их конфликтов со сверстниками Как мы видим из рисунка, наиболее болезненным для детей из неполных семей являются (50%, 47%) несправедливый поступок, обман и (31%,24%) грубость, оскорбление, в то время как у подростков из полных семей актуальными причинами являются (38% и 36%) несовпадение точек зрения на что-либо и (23%, 31%) несправедливый поступок, обман. Это говорит о том , что у подростков обеих групп формируется система ценностей и рефлексия как личных поступков, так и поступков других. Наряду с ростом нравственного сознания и морили, они начинают на сознательном уровне дифференцировать «плохие» и «хорошие» поступки, выражать свое несогласие с «плохими» посредством конфликтов. Грубость и оскорбление является чаще всего причиной конфликтов, по мнению (19%, 18%) у подростков из полных семей и (31% и 24%) у подростков из неполных семей. Подростки очень восприимчивы к оценке их личности, и проигнорировать грубый выпад сверстников и взрослых не могут. Именно это и становится довольно часто причиной деструктивных отношений. 32 (36%, 38%) подростков из полных семей и (18% и 19%) подростков из неполных семей считают, что причиной их конфликтов является несовпадение точек зрения на что-либо. Для данных детей является принципиально важным дружба только с единомышленниками и с теми, кто разделяет их вкусы, взгляды, идеи, если этого не происходит, то дружеские отношения прекращаются, и начинается конфликт. (15%, 15%) подростков из полных семей и (4% и 7%) подростков из неполных семей, видят причину конфликтов со сверстниками в рассогласовании ролевых позиций и стремлении одних занять лидирующую позицию по отношению к другим, и несогласии последних с данным обстоятельством («А почему я должен делать, так как он хочет », «Почему он командует» и прочее можно услышать во время подобных конфликтов) Результаты исследования продолжительности конфликтов со сверстниками представлены на рисунке 2.4. 50% 51% 56% 52% Нечто среднее Неполные семьи (Мал) 5% 6% 4% 5% Довольно долго Неполные семьи (Дев) Полные семьи (Мал) Полные семьи(Дев) 45% 43% 40% 43% Быстро заканчиваются 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Рис. 2.4 Продолжительность конфликтов у подростков Анализ результатов исследования продолжительности конфликтов со сверстниками показал, что у (43%, 40%) подростков из полных семей и у (43% и 45%) подростков из неполных семей конфликты со сверстниками 33 непродолжительны и быстро заканчиваются, это может быть обусловлено стремлением быть принятым в группу сверстников , а конфликты с кем-то из ее членов могут быть препятствием этому. Также это можно объяснить тем, что из-за не достаточно развитых рефлексии и самосознания, которые еще находятся на стадии становления в подростковом возрасте, нет большой глубины проживания того, что является причиной конфликтов. По мнению (52%, 56%) подростков из полных семей и (51% и 50%) подростков из неполных семей их конфликты не продолжительны, но и не быстротечны, и часто зависят от обстоятельств. Лишь (5%, 4%) подростков из полных семей и (6% и 5%) подростков из неполных семей отмечают, что подолгу конфликтуют со сверстниками. Результаты опроса младших подростков по поводу того, кто идет первым на примирение, представлены на рисунке 2.5. 33% 32% 33% 35% оба Неполные семьи (Мал) 25% 25% другой Неполные семьи (Дев) 30% 33% Полные семьи (Мал) Полные семьи(Дев) 42% 43% я 37% 32% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Рис. 2.5 Ответы подростков на вопрос: «Кто чаще идет на примирение в конфликтах?» Как мы видим из рисунка 2.5, среди подростков в почти равном количестве представлены ответы, которые отражают, как личное стремление к примирению и готовность первым сделать шаг на встречу, так и ожидание первого шага со стороны других, так и обоюдное стремление к примирению. 34 Но подростки из неполных семей более склонны идти на примирение сами (43% и 42%) , а у подростков из полных семей этот показатель (32%, 37%). Результаты исследования конфликтности представлены на рисунке 2.6. 40% 36% высокий 40% 37% Неполные семьи (Мал) 35% 37% 40% 38% средний Неполные семьи (Дев) Полные семьи (Мал) Полные семьи(Дев) 25% 27% низкий 20% 25% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Рис.2.6 Показатели выраженности конфликтности у подростков Результаты исследования уровня конфликтности показали, что высокий уровень конфликтности выражен практически одинаково у (37%, 40%) подростков из полных семей и (36% и 40%) подростков из неполных семей. Для подростков с высоким уровнем конфликтности свойственно мелочность, стремление найти поводы для споров, большая часть которых излишня. Они любят критиковать, но только когда это выгодно им, стремятся навязать свое мнение, даже если они не правы. (38%, 40%) подростков из полных семей и (37% и 35%) подростков из неполных семей имеют средний уровень конфликтности. О таких подростках говорят, что они конфликтные люди. Они настойчиво отстаивают свое мнение, невзирая на то, как это повлияет на их отношения с окружающими, однако за это качество их уважают окружающие. (25%, 20%) подростков из полных семей и (27% и 55%) подростков из неполных семей не склоны к конфликтам. Они умеют их сгладить, легко 35 избежать критических ситуаций. Когда им приходится вступать в спор, они склонны учитывать, как это может отразиться на их отношениях с окружающими, так как стремятся быть ими приятным. В ходе определения стратегий поведения в конфликте подростков были получены результаты, представленные на рис. 2.7. приспособление 20% 20% 15% избегание 12% 23% 30% 20% 15% Неполные семьи (Мал) 19% компромисс 12% конкуренция Полные семьи(Дев) 25% 15% 20% 0% 5% 10% 15% Неполные семьи (Дев) Полные семьи (Мал) 19% 17% 20% сотрудничество 28% 23% 17% 20% 25% 30% 30% 35% Рис. 2.7 Ведущие стратегии поведения в конфликте у подростков по методике К.Томаса (адаптиров. Н.В. Гришиной) Анализ результатов показал, что (20%, 30%) подростков из полных семей и (15% и 12%) подростков из неполных семей имеют ведущей стратегию «конкуренция». Данных подростков отличает стремление при взаимодействии настоять на своем путем открытой борьбы за свои интересы, занятие жесткой позиции непримиримого антагонизма в случае сопротивления. (25%, 20%) подростков из полных семей и (17% и 19%) подростков из неполных семей имеют ведущей стратегией в конфликтном поведении, стратегию «сотрудничества». Для данных подростков характерно стремление найти решения, полностью удовлетворяющих интересы обеих сторон в ходе открытого обсуждения, а также совместный и откровенный анализ разногласий 36 в ходе выработки решений, инициатива, ответственность и исполнение распределяются по взаимному согласию. Для (17%, 23%) подростков из полных семей и (28% и 19%) подростков из неполных семей характерен тип поведения в конфликте – «компромисс». Данным подросткам свойственны стремление урегулировать разногласия, уступая в чем-то в обмен на уступки другого, поиск средних решений, когда никто много не теряет, но много и не выигрывает. (23%, 15%) подростков из полных семей и (20% и 20%) подростков из неполных семей имеют выраженным типом поведения в конфликте «приспособление». Они стремятся сохранить или наладить благоприятные отношения, обеспечить интересы партнера путем сглаживания разногласий, при этом готовы уступить, пренебречь собственными интересами, претензиями. Для них также характерно стремление поддержать партнера, чтобы не затронуть его чувств путем подчеркивания общих интересов, замалчивания разногласий. У (15%, 12%) подростков из полных семей и (20% и 30%) подростков из неполных семей ведущей стратегией является «избегание», т.е. для них характерно стремление не брать на себя ответственность за принятие решения, не видеть разногласий, отрицать конфликт, считать его безопасным; стремление выйти из ситуации не уступая, но и не настаивая на своем, воздерживаясь от споров, дискуссий, возражений оппоненту, высказывания своей позиции. Анализ результатов исследования поведения в конфликте показал, что для большинства подростков из полных и неполных семей характерна активная позиция поведения в конфликте, целью которого является либо поиск взаимоудовлетворяющих решений противоречивых ситуаций, либо стремление решить спорные вопросы в свою пользу и любой ценой. С целью выбора статистического критерия для сравнения выборок, проверим выборки на нормальность распределения с помощью теста Шапиро37 Уилки. В таблице 2.2. указаны уровни значимости теста Шапиро-Уилки для каждого из показателей. Таблица 2.2 Проверка нормальности распределения в выборках подростков из полных и неполных семей Неполные семьи Полные семьи Тип критерия маскулинность 0.009 0.066 U-критерий Манна-Уитни феминность 0.02 0.172 U-критерий Манна-Уитни гендерная идентичность 0.003 0.001 U-критерий Манна-Уитни зависимость 0.002 0.003 U-критерий Манна-Уитни независимость 0.077 0.005 U-критерий Манна-Уитни общительность 0 0.011 U-критерий Манна-Уитни необщительность 0.002 0.025 U-критерий Манна-Уитни борьба 0.018 0.001 U-критерий Манна-Уитни избегание борьбы 0 0 U-критерий Манна-Уитни уровень притязаний 0.001 0.001 U-критерий Манна-Уитни уровень самооценки 0.045 0.261 U-критерий Манна-Уитни самоотношение 0.025 0 U-критерий Манна-Уитни самоуверенность 0.004 0.001 U-критерий Манна-Уитни аутосимпатия 0.004 0.001 U-критерий Манна-Уитни других 0.001 0.003 U-критерий Манна-Уитни самозаинтерес 0.001 0.001 U-критерий Манна-Уитни самоуверенность 0.001 0.001 U-критерий Манна-Уитни отношение окружающих 0 0.003 U-критерий Манна-Уитни самопринятие 0.001 0.001 U-критерий Манна-Уитни саморуководство 0.001 0 U-критерий Манна-Уитни самообвинение 0.005 0.006 U-критерий Манна-Уитни самопонимание 0.001 0.001 U-критерий Манна-Уитни интегральное ожидаемое отношение ожидания хорошего 38 Основываясь на проверке нормальности распределения, для сравнения используем тест Манна-Уитни. Гендерная идентичность не различается у подростков из полных и неполных семей (см. Таблицу 2.3.), а значит, ее отличия продиктованы лишь фактором пола. Таблица 2.3 Сравнение гендерной идентичности у подростков из полных и неполных семей Неполные Полные семьи семьи U p маскулинность 13.65 13.55 1145 0.902 феминность 13.65 13.26 1250.5 0.358 -0.03 1155 0.843 гендерная идентичность 0 Представление о себе в социальной сфере не различаются у подростков из полных и неполных семей (см. Таблицу 2.4.). Таким образом, различия в представлении о себе в группе существуют только за счет фактора пола. Таблица 2.4 Сравнение показателей по тесту - опроснику В. Стефансона у подростков из полных и неполных семей. Неполные Полные семьи семьи U p зависимость 0.21 0.06 1364 0.078 независимость -0.03 0.01 1012 0.388 общительность 0.12 0.08 1175 0.728 необщительность 0.01 0.06 1048.5 0.555 борьба 0.08 0.03 1200 0.593 избегание борьбы -0.02 0.04 1064.5 0.637 Уровень притязаний одинаковый у подростков из полных и неполных семей, однако уровень самооценки выше у подростков из полных семей (U = 837,5; p = 0,031) (см. Таблицу 2.5). 39 Таблица 2.5 Самооценка подростков из полных и неполных семей по Тесту- опроснику самоотношения (С.Пантелеева и В.Столина) Неполные Полные семьи семьи U p Уровень притязаний 80.6 82.7 990 0.306 уровень самооценки 59.04 64.59 837.5 0.031 Таким образом, подростки из полных семей выше оценивают свои положительные качества, чем подростки из неполных семей. Чтобы подробнее, чтобы изучить влияние факторов пола и типа семьи на самооценку проанализируем сочетание этих факторов. Для сравнения используем аналог однофакторного дисперсионного анализа тест Крускала-Уоллиса (см. Таблицу 2.6.). Таблица 2.6 Самооценка с учетом факторов пола и типа семьи по Тестуопроснику самоотношения (С.Пантелеева и В.Столина) Неполные семьи Полные семьи Неполные Полные семьи семьи Девочки Девочки Мальчики Мальчики H p 57.16 58.74 60.77 0 уровень самооценки 71.24 18.87 Как видим, самооценка девочек из полных и неполных семей фактически не различается, в то время, как у мальчиков из полных семей самооценка значительно выше, чем у мальчиков из неполных (H = 18,87; p = 0,0001). Таким образом, воспитание в неполной семье оказывает наибольшее влияние на самооценку именно мальчиков в подростковом возрасте. Нельзя утверждать, что самооценка мальчиков из неполных семей низкая, поскольку она находится на среднем уровне, однако самооценка мальчиков из полных семей все же 40 значительно выше и приближается к границам высоких баллов. Далее рассмотрим особенности самоотношения у подростков из полных и неполных семей (см. Таблицу 2.7). Таблица 2.7 Основные показатели самоотношения у подростков из полных и неполных семей по тесту - опроснику самоотношения (С.Пантелеева и В.Столина) интегральное самоотношение самоуверенность аутосимпатия ожидаемое отношение других самоинтерес Неполные семьи 55.29 55.23 47.43 36.64 49.25 Полные семьи 73.28 77.27 74.3 49.21 56.85 U 569 531.5 378 828 923 p 0 0 0 0.024 0.117 Основные показатели самоотношения значительно выше у подростков из полных семей, за исключением Самоинтереса, который выражен одинаково. Таким образом, имеет смысл проанализировать сочетание факторов пола и семьи по основным показателям самоотношения (см. Таблицу 2.8.). Таблица 2.8 Основные показатели самоотношения с учетом факторов пола и типа Полные семьи (Мал.) Неполные семьи (Мал.) Полные семьи (Дев.) Неполные семьи (Дев.) семьи по тесту - опроснику самоотношения (С.Пантелеева и В.Столина) H p интегральное самоотношение самоуверенность 54.65 71 55.88 75.88 17.81 0 57.32 77.75 53.31 76.73 20.52 0 аутосимпатия 46.36 83.09 48.41 64.3 40.41 0 ожидаемое отношение других самоинтерес 41.97 56.07 31.75 41.42 9.6 0.022 43.71 54.47 54.35 59.56 5.23 0.156 41 У девочек из полных семей «самоотношение» гораздо выше, чем у девочек из неполных семей . В частности, «интегральное самоотношение» (H = 17,81; p = 0,0001), «самоуверенность» (H = 20,52; p = 0,0001), «аутосимпатия» (H = 40,41; p = 0,0001) у девочек с неполных семей находятся в пределах нормы , а у девочек из полных семей показатели выше нормы. Особенно стоит отметить «аутосимпатия», которая у девочек из полных семей значительно выше нормы, тогда как у девочек из неполных семей имеет тенденцию к низким значениям. У мальчиков наблюдаются аналогичные закономерности. У мальчиков из неполных семей показатели «самоотношения» в пределах нормы, за исключением наиболее низкого показателя – «ожидание положительного отношения других» (32 процентиля). У мальчиков из полных семей «самоотношение» находится на высоком уровне или с тенденцией к высокому. В частности, стоит отметить высокий показатель «интегрального самоотношения» и «самоуверенности», которые находятся выше нормы у мальчиков из полных семей. Таким образом, воспитание в неполной семье оказывает сильное влияние на самоотношение подростков. У подростков, воспитывающихся в полных семьях «самоотношение» значительно лучше, они уверены в себе, имеют к себе большую симпатию, ждут хорошего отношения со стороны других людей. Проанализируем дополнительные шкалы теста самоотношения (см. Таблицу 2.9). Таблица Дополнительные показатели самоотношения с учетом типа семьи самоуверенность ожидания хорошего отношение окружающих самопринятие саморуководство самообвинение самоинтерес Неполные семьи 65.2 Полные семьи 72.23 U 843 p 0.027 39.76 48.7 43.44 56.59 48.26 50.95 68.8 59.43 58.86 55.96 856 556 676.5 1051 948.5 0.038 0 0.001 0.558 0.162 42 2.9. самопонимание 64.44 71.72 927.5 0.127 У подростков из полных семей значительно выше «самоуверенность» (U = 843; p = 0,027), «ожидания хорошего отношения окружающих» (U = 856; p = 0,038), «самопринятия» (U = 556; p = 0,0001), «саморуководство» (U = 676,5; p = 0,001). Шкалы «самообвинения», «самоинтерес» и «самопонимания» не имеют значимых различий у подростков из полных и неполных семей, а значит, обнаруженные ранее различия по полу обусловлены лишь фактором пола. Выявленные различия свидетельствуют о вероятном сочетание эффекта от фактора пола и типа семьи, требует детального анализа (см. Таблицу 10). Таблица 2.10. Дополнительные показатели самоотношения с учетом факторов пола и типа семьи по тесту- опроснику самоотношения (С.Пантелеева и самоуверенность ожидания хорошего отношения окружающих самопринятие саморуководство самообвинение самоинтерес самопонимания Полные семьи (Мал.) Полные семьи (Дев.) Неполные семьи (Мал.) Неполные семьи (Дев.) В.Столина) 65.83 64.63 71.69 72.83 H 4.97 41.14 41.9 49.72 59.58 49.97 72.74 38.49 54.96 37.67 53.84 46.69 56.81 55.64 68.94 54.21 59.19 54.49 81.28 5.8 22.98 18.76 0.92 3.08 21.34 45.62 68.65 65.36 58.49 57.62 60.86 p 0.174 0.122 0 0 0.821 0.379 0 Как было показано выше, самоуверенность и ожидания хорошего отношения других выше у подростков из полных семей, однако анализ сочетаний фактора пола и типа семьи показывает, что пол не влияет на данные характеристики. 43 Таким образом, самоуверенность и ожидания хорошего отношения других выше у подростков из полных семей независимо от пола. Можно утверждать, что как мальчики, так и девочки из неполных семей менее уверены в себе и менее склонны ждать положительного отношения к себе. Показатель «самопринятие» у мальчиков и девочек из полных семей фактически одинаково, однако в неполных семьях у мальчиков «самопринятие» гораздо выше, чем у девочек (H = 22,98; p = 0,0001). Таким образом, воспитание в неполной семье приводит к снижению принятия себя и своих качеств у девочек, в то время, как эта характеристика у мальчиков из неполных семей находится на среднем уровне, но все же ниже, чем у подростков из полных семей. «Саморуководство» в полных семьях выше у мальчиков, а в неполных- у девочек (H = 18,76; p = 0,0001). Судя по всему способность следовать своей мысли, уверенность в правильности собственных решений в полных семьях воспитывается преимущественно у мальчиков, а в неполных - у девочек. «Самоинтерес» и «самообвинения» не зависящие от сочетания пола и типа семьи. «Самопонимание» зависит от пола, но не зависит от типа семьи, таким образом, оно выше независимо от типа семьи у девочек (H = 21,34; p = 0,0001). Проанализируем сочетание факторов пола и типа семьи на качественные составляющие идентичности (тест Куна). Отметим, что ранее было показано, что показатели «идентичности» не зависящие от пола. «Социальное Я» одинаково развито у подростков из полных и неполных семей (χ² = 0.01; p = 0.916). «Коммуникативное Я» не зависит от типа семьи (χ² = 0.1; p = 0.75). «Материальное Я» (см. Таблицу 11) гораздо лучше развито у подростков из полных семей (64%), лишь 37% подростков из неполных семей имеют выраженное «материальное Я» (χ² 44 = 5.57; p = 0.018). Таблица 2.11 Распределение показателей Материального Я с учетом типа семьи по тесту « Кто Я?» Куна (модификация Т.В.Румянцевой) Отсутствует Присутствует «Материальное Я» Неполные семьи 62,5 37,5 оказывается в описании Полные семьи 36,2 63,8 себя через присвоенные материальные блага, деньги, предметы. Не исключено, что полученное различие связано с материальным благосостоянием неполных семей, которое, вероятно, может быть хуже, чем в полных семьях. Показатель «Физического Я» распределен равновероятно между подростками из полных и неполных семей (χ² = 1.27; p = 0.26). «Деятельностный Я» имеет одинаковое соотношение у подростков из полных и неполных семей (χ² = 0.09; p = 0.763). «Перспективное Я» (см. Таблицу 2.12) в 69% подростков из неполных семей не представлено, тогда как у подростков из полных семей этот показатель не представлен в 49% случаев (χ² = 3.08; p = 0.079). Таблица 2.12. Показатели Перспективного Я с учетом типа семьи (%)по тесту « Кто Я?» Куна (модификация Т.В.Румянцевой) Отсутствует Присутствует Неполные семьи 68,8 31,2 Полные семьи 48,9 51,1 «Обращение к будущему» в описании себя свойственно подросткам из полных семей. Не исключено, что именно в полной семье подростки чувствуют свою перспективу и возможности развития, в то время, как подростки из неполных семьей, менее склонны обращать внимание на свое будущее. «Рефлексивное Я» распределены равновероятно (χ² = 0.02; p = 0.891). Это говорит о большей прагматичности подростков из полных семей. 45 Для выявления различия структуры самосознания у подростков из полных и неполных семей в гендерном аспекте проанализируем корреляции гендерной идентичности последним показателям самосознания (см. Таблицу 2.13). зависимость независимость общительность необщительность борьба избегание борьбы уровень притязаний уровень самооценки интегральное самоотношение самоуверенность аутосимпатия Ожидаемое отношение других самоинтерес самоуверенность ожидания хорошего отношение окружающих самопринятие саморуководство самообвинение самоинтерес самопонимания Неполные семьи (Мал.) Неполные семьи (Дев.) Полные семьи (Мал.) Полные семьи (Дев.) Таблица 2.13 0.24 -0.27 0.12 -0.19 -0.29 0.32 0.25 0.38 -0.29 -0.22 -0.22 0.20 0.15 -0.21 -0.07 0.23 -0.17 0.28 0.20 -0.37 0.13 -0.13 0.41 0.05 0.25 0.06 -0.20 0.06 0.38 -0.46 -0.05 -0.22 0.11 0.12 0.50 -0.07 -0.06 -0.04 0.33 -0.22 -0.02 -0.12 -0.10 0.24 0.45 -0.29 0.24 -0.17 0.21 0.18 0.11 0.11 0.14 0.05 0.30 0.16 -0.07 0.13 -0.10 -0.28 -0.07 0.22 -0.01 -0.09 -0.39 -0.06 -0.22 -0.23 0.14 0.16 0.53 -0.29 -0.12 -0.02 0.24 0.09 0.01 -0.07 0.38 -0.12 Отметим, что положительные значения индекса IS в тесте С.Бем обозначают феминистом, отрицательные - маскулинность, то есть в рамках интерпретации коэффициентов корреляции показатель гендерной идентичности интерпретируется как мера феминности. У девочек из неполных семей, чем выше феминистом, тем меньше независимость (r = -0,46; p 0.05), для девочек из полных семей эта корреляция также негативная, но есть незначимой. У мальчиков значимых корреляций 46 «гендерной идентичности» и «независимости» не наблюдается. Очевидно, показатель «феминность» у девочек из неполных семей оказывается в приверженности к фигуре единственного родителя, который воспринимается как единственный лидер, и приводит к их высокой зависимости. «Общительность» связана с «феминностью» только у мальчиков из неполных семей (r = 0,45; p 0.05), в других случаях корреляции незначима. Можно предположить, что воспитание в неполной (в первую очередь материнской) семьи приводит некотором сужению образцов поведения у мальчиков и, соответственно, единственным образцом общения для них с детства есть мать, в связи с чем, «феминность» у мальчиков оказывается связана с «общительностью». У девочек из неполных семей с повышением «феминности» значительно возрастает «уровень притязаний» (r = 0,5; p 0.05) и также сильно возрастает «уровень самопринятия» (r = 0,53; p 0.05). Проанализируем взаимосвязи последних показателей исследования с учетом четырех групп по сочетанию факторов пола и типа семьи. В нашем исследовании используется два типа методик: связанных с оценкой отношение к себе и тест Стефансона, связанный с описанием своего поведения в группе. Мы интерпретируем факторы, связанные с самоотношением как первичные (причины), а социальное поведение как вторичные. Для девочек из полных семей с повышением «самооценки» характерно снижение «замкнутости» (r = -0,4; p 0.05), в то время, как это не свойственно для девочек из неполных семей. Таким образом, только у девочек из полных семей «самооценка» выступает как фактор, способствующий снижению «замкнутости». Согласно логике теста Дембо-Рубинштейн, с повышением «самооценки» уровень притязаний также должен увеличиваться, что подтверждается всеми группами (r = 0,46-0,5; p 0.05), кроме девочек из неполных семей, где наблюдаем слабую отрицательную корреляцию (r = - 0,12; p 0.05). Судя по всему, данный факт можно интерпретировать как своеобразный комплекс 47 самооценки девочек из неполных семей: они могут оценивать себя высоко или низко, но их самооценка оторвана от их желания стать какой-нибудь (уровень притязаний). Только для мальчиков, независимо от типа семьи свойственно очень значимое повышение «самоуверенности» и «аутосимпатии» с повышением «самооценки». Особенно сильно «самооценка» влияет на «самоуверенность» (r = 0,85; p 0.05) и «аутосимпатию» (r = 0,91; p 0.05) у мальчиков из неполных семей. Можно утверждать, что у мальчиков именно глобальная самооценка собственной личности является тем ядром, которое позволяет им быть уверенными в себе и рассматривать себя с положительной стороны. Чем выше «самооценка» мальчиков из полных семей тем менее они ждут «положительного отношения к себе со стороны окружающих» (r = -0,46; p 0.05). Однако, это не значит, что окружающие негативно оценивают их, поскольку речь идет об ожиданиях отношений, а не о самом отношении. Судя по всему, мальчики из полных семей с высокой «самооценкой» чувствуют себя вполне самодостаточно, чтобы не ждать от кого-либо похвалы или признания достоинств. Этот вывод подтверждается и значимой положительной корреляцией «самооценки» и «самопринятия» (r = 0,58; p 0.05) и выявленной ранее сильной положительной корреляцией с «аутосимпатией». Таким образом, у мальчиков из полных семей «самооценка» является тем фактором, который помогает им принять себя и не ждать поддержки извне. Отметим, что для других групп этой закономерности не наблюдается. Для девочек из неполных семей с повышением уровня «притязаний» снижается «независимость» (r = -0,47; p 0.05) и «замкнутость» (r = -0,52; p 0.05). Судя по всему, чем требовательнее к себе девочки из неполных семей, тем больше они стремятся интегрироваться в группу, а это снижает их независимость, но и замкнутость также снижает. Для мальчиков из неполных семей с повышением уровня притязаний снижается «принятия борьбы» (r = -0,47; p 0.05) и закономерно повышается «избегание отношений» типа соревнования в социальных контактах (r = 0,39; p 0.05). Мы 48 можем предположить, что высокие требования к себе могут быть нарушены в отношениях типа соревнования, в связи с чем, мальчики из неполных семей с высокими «притязаниями» избегают подобных ситуаций. Отметим, что при этом уровень «притязаний» имеет значимые положительные связи с «самоуверенностью» (r = 0,51; p 0.05) и «аутосимпатия» (r = 0,45; p 0.05) и значимые негативные связи с «самоинтересом» (r = - 0,41; p 0.05), что подтверждает наши выводы, поскольку интерес к себе появляется только при включении в социальное взаимодействие. Не исключено, что высокие запросы при высокой «самоуверенности» и «аутосимпатии» и пониженном «самоинтересе» характеризует направленность целей жизни мальчиков из неполных семей. Для мальчиков из полных семей с повышением уровня «притязаний» повышается и «принятие себя» (r = 0,46; p 0.05), что не характерно для мальчиков из неполных семей. Мы предполагаем, что это свидетельствует о сформированности маскулинного типа поведения. Только девочкам из полных семей свойственно снижение зависимости при повышении «интегрального самоотношения» (r = -0,46; p 0.05), другой группе данная закономерность не свойственна. Очевидно, положительное «самоотношение» и «принятия себя» у девочек из полных семей способствует их самостоятельности и способности действовать автономно от лидера. У мальчиков из полных семей с повышением «самоуверенности» повышается склонность к «принятию борьбы» (r = 0,56; p 0.05), в то время, как для мальчиков из неполных семей закономерность обратная: чем выше «самоуверенность», тем меньше «склонность к борьбе» (r = - 0,42; p 0.05). Мы можем предположить, что это связано с желанием мальчиков из полных семей подтвердить свой «статус в группе» при высокой «уверенности в себе», а у мальчиков из неполных семей с боязнью потерять свою «самоуверенность» в отношениях подобного типа. Для мальчиков из полных семей наблюдается ряд закономерностей не свойственных мальчикам из неполных семей: с повышением «аутосимпатии» у 49 мальчиков из полных семей повышается «принятия борьбы» (r = 0,66; p 0.05), для другой группы это не свойственно. Чем выше «самоинтерес», тем выше «независимость» (r = 0,4; p 0.05), чем сильнее «самообвинения», тем ниже «зависимость» (r = -0,42; p 0.05). Очевидно, интерес к себе и отсутствие чувства являются факторами, способствующими повышению автономности от лидера и его решений у мальчиков из полных семей. С повышением «самоинтереса» снижается замкнутость у девочек из полных семей (r = -0,61; p 0.05), у девочек из неполных семей снижается «принятие борьбы» (r = -0,51; p 0.05). По нашему мнению, эти закономерности имеют общую причину, свойственную только девочкам: «самоинтерес» в них сопутствует «открытости в общении» и «отсутствии конфликтности». Мальчики из полных семей, ожидая к себе хорошего отношения не склонны «принимать борьбу» в группе (r = -0,47; p 0.05), что защищает их, по нашему мнению, от обратной стороны данной закономерности: чем мальчики из полных семей принимают «борьбу в группе», тем хуже «отношения к себе» они ждут. Интересен тот факт, что данная закономерность свойственна и девочкам из неполных семей, причем свойственна в большей степени: в «ожидании хорошего отношения окружающих», они не склонны «принимать борьбу» в группе как нормальное проявление отношений (r = -0,56; p 0.05) и склонны «избегать борьбы» (r = 0,60; p 0.05). Своеобразной противоположностью ожидания положительной оценки извне является «самопринятие». С его усилением у мальчиков из полных семей проходит «принятия борьбы» как естественного поведения в группе (r = 0,59; p 0.05). Учитывая, что отношения «принятие борьбы» в группе можно интерпретировать как конкурентные отношения, мальчики из полных семей, желая «положительного к себе отношения» избегают «борьбы», а те из них, кто принял себя таким какой есть и оторвался от внешней оценки, склонны доказывать свое превосходство в конкурентных отношениях . Только для девочек из полных семей характерно «избегание борьбы» при повышенном «саморуководстве» (r = 0,46; p 0.05), что является знаком развития 50 у них «самоконтроля», чего не скажешь о других группах. С повышением «самопонимания» у мальчиков из полных семей повышается «независимость» (r = 0,58; p 0.05), а у девочек из неполных семей она снижается (r = -0,4; p 0.05), что объясняется через вышеупомянутую закономерность, «самопонимание», также как и «самоинтерес» у девочек, способствует «открытости в общении», а у мальчиков наоборот - некоторой отстраненности, независимости, связанной, по нашему мнению, с рефлексией, что доказывает следующую корреляцию: с повышением «самопонимания» снижается «общительность» у мальчиков из неполных семей (r = -0,47; p 0.05). Таким образом, мы приходим к выводу, что у подростков из неполных семей не имеет тенденций к негативным проявлениям в формировании личности, но на их фоне подростки из полных семей имеют более преимуществ. Главной разницей в сравнении этих двух групп выступают зависимость от фигуры взрослого у девочек из неполных семей и страх перед конкурентной борьбой у ребят из неполных семей. Анализ продолжительности конфликтов и личностных характеристик подростков показал, что среди подростков, у которых конфликты со сверстниками скоротечны, большинство имеют низкий или средний уровень конфликтности и низкую или адекватную самооценку , при этом уровень коммуникативных и организаторских способностей у большинства из них высокий или средний, а из стратегии поведения в конфликте преобладают компромисс, сотрудничество, избегание и приспособление. Среди подростков, у которых конфликты со сверстниками более продолжительны, большинство имеют высокий уровень конфликтности и высокую или неадектватно-высокую самооценку , но низкий или ниже среднего уровень коммуникативных и организаторских способностей, а среди стратегии поведения в конфликте ведущими являются конкурирующая стратегия. Также было установлено, что первыми делают шаг к примирению подростки с низким и средним уровнем конфликтности и самооценки и более высоким уровнем коммуникативных и организаторских способностей. Ждут от 51 других шагов к примирению подростки с высокой самооценкой и конфликтностью. Анализ результатов опроса о поведении в конфликте и личностных характеристик показал , что грубят и оскорбляют оппонентов, физически доказывают свою правоту чаще подростки с низкими коммуникативными и организаторскими способностями, высокой конфликтностью и самооценкой, в то время как перестают общаться с оппонентами при конфликте подростки с низкой или средней конфликтностью, высоким или средним уровнем коммуникативных и организаторских способностей. Таким образом, мы можем отметить наличие взаимосвязи между особенностями конфликтов среди подростков и выраженностью у них личностных характеристик. Для определения статистической значимости выявленных взаимосвязей воспользуемся коэффициентом корреляции Пирсона. Подсчет эмпирических значений производился с помощью программы Microsoft Excel. Результаты представлены в таблице 2.14. Таблица 2.14. Результаты проверки достоверности связей между особенностями протекания конфликтов и личностными особенностями подростков из неполных семей с помощью коэффициент корреляции Пирсона (N=46) Исследуемые Частота Инициатива в Продолжительность критерии конфликтов конфликте конфликтов Конфликтность 0,79** 0,51** 0,549 Самооценка 0,52** 0,306* 0,34* -0,09 -0,39** -0,1 -0,49** Коммуникативные -0,2824* способности Организаторские -0,29* способности 52 Конкуренция 0,42** 0,34* 0,37** Сотрудничество -0,096 -0,01 -0,15 Компромисс 0,1 -0,01 0,04 Избегание -0,36** -0,34* -0,18 Приспособление -0,24 -0,12 -0,17 Для n= 46 , v=45 * при р ≥ 0,05 (p крит=0,28) ** - при р ≥ 0,01 (p крит=0,34) Как мы видим из таблицы , существуют достоверные прямые связи между частотой конфликтов и уровнем конфликтности, самооценкой, выраженностью стремления к конкуренции. Эти же прямые связи отмечены и в отношении инициативности в конфликте и продолжительностью конфликтов. То есть, чем более конфликтны младшие подростки, чем выше их самооценка и чем более они стремятся к конкуренции, тем чаще у них возникают конфликты со сверстниками, тем более они стремятся других обвинить в возникновении конфликта и тем продолжительнее конфликты Обратные связи установлены между частотой возникновения конфликтов и коммуникативными и организаторскими способностями, а также стремлением к избеганию конфликтов. Это свидетельствует о том, что чем больше уровень организаторских и коммуникативных способностей и чем более у них выражено стремление избегать конфликтов, тем реже у подростков возникают конфликты. Обратная связь установлена только между инициативой конфликта и избеганием: чем больше у подростков выражена стратегия избегания конфликта, тем меньше он стремиться обвинить другого в нем. А между продолжительностью конфликта были установлены обратные связи с коммуникативными и организаторскими способностями, то есть чем больше уровень организаторских и коммуникативных способностей у подростков, тем менее продолжительны их конфликты. 53 Корреляционные связи между личностными характеристиками и другими особенностями конфликтов установить в рамках данного исследования вызывает трудности, но нами были отмечено наличие качественных связей. Таким образом, наличие у подростков таких черт как мелочность, стремление найти поводы для споров , большая критичность, стремление навязать свое мнение, настоять на своем, а также неадекватно завышенной самооценки, неправильного представления о себе, способствует тому, что подростки часто стремятся к конфликтам, не признают своей вины и поэтому не желают сделать шаг к примирению и продолжительно конфликтуют со сверстниками. При этом у таких подростков отмечено стремление унизить и оскорбить собеседника во время конфликтного взаимодействия. В свою очередь, если подростки умеют устанавливать контакт с окружающими, умеют быстро находить друзей, стремятся заниматься общественной деятельностью, помогать близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, они менее часто конфликтуют со сверстниками, готовы сами проявить инициативу к примирению, и поэтому их конфликты более скоротечны. 54 ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Таким образом, мы приходим к выводу, что у подростков из неполных семей нет показателей, свидетельствующих о негативных тенденциях в самосознании, они характеризуются средними показателями самооценки и самоотношения. Однако, на их фоне, подростки из полных семей все же имеют более высокий уровень как самооценки, так и самоотношения. В этой закономерности присутствует и яркий гендерный аспект. В частности, самооценка наиболее высокая у мальчиков из полных семей. Аутосимпатия наиболее высокая у девочек из полных семей. У мальчиков из полных семей интегральное самоотношение выше, чем в других подростков. Саморуководство свойственно мальчикам из полных семей, чем девочкам, в то время, как в неполных семьях саморуководство более характерно девушкам. Также нами было выявлено, что только мальчики из неполных семей боятся вступать в конкурентную борьбу в группе, поскольку не желают нарушать собственную высокомерие, в общении они более фемины, высокая самооценка не делает их самодостаточными и независимыми от лидера. При этом самоуверенность мальчиков из полных семей наоборот, способствует их утверждению в этой борьбе, а высокая самооценка повышает их самодостаточность и независимость. Только девочкам из неполных семей свойственно оценивать себя независимо от требований к себе, то есть использовать внешний критерий для самооценки. Требовательность к себе в них требует интеграции в группу с лидером, который и задает эти внешние критерии. При этом даже положительное самоотношение у них не способствует повышению автономии от лидера. 55 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Конфликты можно считать неотъемлемым компонентом любой сферы человеческой деятельности Конфликт — это всегда сложный и многоплановый социальный феномен. В нем участвуют самые различные стороны: индивиды, социальные группы, национально-этнические общности, государства и группы стран, объединенные теми или иными целями и интересами. Многообразие оснований, форм, уровней и мотивов конфликтов и обусловливает трудность определения его понятия и создания типологии конфликтов. В данной работе мы основное внимание уделили межличностным конфликтам. Под конфликтом понимается наиболее острый способ решения значимых противоречий, заключающийся в возникающих противодействии в процессе субъектов взаимодействия, конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями. Мы предположили, что существует взаимосвязь между личностными характеристиками подростков, взаимоотношениями в семье и особенностями межличностных конфликтов у них. Для проверки данной гипотезы мы изучили особенности межличностных конфликтов у подростков со сверстниками, особенности отношений семье а также личностные характеристики и сопоставили результаты исследования. Первым этапом анализа данных исследования была общая характеристика выборки подростков. Самооценка подростков находится на среднем уровне с тенденцией к высокой , а притязания к собственной личности достаточно высоки. В соответствии с этим, интегральное самоотношение также находится на среднем уровне с тенденцией к высоким значениям. Некоторая настроенность на негативное восприятие окружающих является фактором, снижающим интегральное самоотношение подростков. Однако, подростки пытаются интересоваться своим внутренним миром и развить уверенность в себе. Однако, для этого, как показала диагностика личной идентичности, у 56 подростков не хватает хорошо развитой рефлексивности и перспективного видения себя. Следующей задачей анализа данных было сравнение выборки мальчиков и девочек с целью выявить различия. Было обнаружено, что выборка подростков характеризуется андрогинность, однако показатели маскулиности и феминости все же имеют некоторую вариацию в зависимости от пола: маскулиность мальчиков и девочек развита на одинаковом уровне, но феминистского развита у девочек больше, что свидетельствует о некотором опережение развития гендерной идентичности у девочек в сравнению с мальчиками. Также нами были обнаружены некоторые типичные различия, характерные, согласно теории источникам, для мужчин и женщин в любом возрасте. В частности, мальчики более склонны принимать борьбу как природные отношения в группе, а девочки склонны наоборот, избегать борьбу. Самооценка также выше у мальчиков, чем у девочек. Девочки считают себя более привлекательными, чем мальчики и ждут, что окружающие также положительно их оценивать, в то время, как мальчикам это свойственно в меньшей степени. Девочкам вообще свойственно лучше понимать себя, с чем, очевидно и связанные обозначенные выше закономерности. Анализ соотношения компонентов идентичности показал, что у подростков идентичность, как гендерная, так и личная вообще, еще недостаточно дифференцирована. Далее, нами были проанализированы различия в выборках подростков из полных и неполных семей. Было выявлено, что самооценка подростков из полных семей выше, чем из неполных, но разница существует только за счет выборки мальчиков: именно у мальчиков из полных семей самооценка выше, чем у мальчиков из неполных, тогда как у девочек она фактически одинакова. При этом необходимо отметить, что описанные закономерности не предусматривают низкой самооценки: у всех подростков самооценка находится на среднем и выше среднего уровне. Наибольшие различия наблюдаются в самоотношением. При том, что 57 самоотношение подростков вообще не характеризуется низкими значениями, у подростков из полных семей оно скорее высокое по большинству показателей, а у подростков из неполных семей остается на среднем уровне. Особо необходимо отметить высокую аутосимпатию у девочек из полных семей, а также высокое интегральное самоотношение у мальчиков из полных семей. Такие показатели самоотношения, как уверенность в себе и ожидания положительного отношения со стороны других выше у подростков из полных семей независимо от пола. Самопринятия в полных семьях не имеет гендерной закономерности, в то время, как воспитание в неполной семье позволяет мальчикам большей степени принять себя и свои качества, чем девочкам. Саморуководство является одним из важных качеств у мальчиков из полных семей, однако в неполных семьях это качество больше развита у девочек. Очевидно, преимущественно материнские неполные семьи, преподносят девочкам образец женской самостоятельности. От типа семьи зависит идентичность подростков. В частности, подростки из полных семей склонны в большей мере характеризовать себя через свое материальное благосостояние. Мы склоняемся к мнению, что данное отличие свидетельствует не о психологических , а об экономических закономерностях в полных и неполных семьях. Не исключено, что с выявленной закономерностью связан и развитый перспективный компонент идентичности у подростков из полных семей: они более склонны видеть себя в перспективе, чем подростки из неполных семей. Анализ корреляций позволил выявить множество скрытых закономерностей самосознания подростков из полных и неполных семей в гендерном аспекте. В частности, было обнаружено, что у девочек из неполных семей феминистом оказывается в склонности подчиняться лидеру и, формировать свои притязания на основе соотношения с требованиями лидера. У мальчиков из неполных семей феминистом связана с общительностью. У мальчиков, независимо от типа семьи, глобальная самооценка лица выступает как основной фактор уверенности в себе и позитивного отношения к 58 себе. Однако, только мальчики с высокой самооценкой из полных семей чувствуют себя самодостаточно и менее зависимы от мнения окружающих, чем мальчики из неполных семей. Мальчики из неполных семей, имея высокие притязания, перестают принимать борьбу в группе как естественное поведение, что, по нашему мнению, связано с боязнью нарушить высокую высокомерие и положительное отношение к себе, что подтверждается положительным связью уровня притязаний с самоуверенностью и симпатией к себе. При этом было обнаружено, что высокие притязания связаны с низкой самозаинтересованностью, что, возможно, говорит о созерцательной направленность мальчиков из неполных семей. У мальчиков из полных семей уровень притязаний положительно связан с принятием себя, что предполагает достаточно сильный личный ресурс, позволяющий им примирить высокие притязания и при этом принять свои существующие качества. Самоуверенность у мальчиков из полных семей вызывает желание подтвердить свой статус в конкурентных отношениях в группе, в то время, как у мальчиков из неполных семей наоборот - вызывает боязнь таких отношений. В сочетании с самоуверенностью, интерес к себе и отсутствие самообвинений приводят также и к к значительной автономии от лидера в группе у мальчиков из полных семей, говорит о наличии очень хороших внутренних ресурсов для развития в них индивидуальности. Самооценка у девочек из неполных семей оторвана от их требований к своей особе. В связи с этим, не исключено, что их самооценка больше зависит от соотношения себя с внешними факторами, чем с собственными требованиями. Самооценка выступает как фактор снижения замкнутости только у девочек из полных семей. повышению Таким образом, общительности повышение только у самооценки девочек из способствует полных семей. Требовательность к себе у девочек из неполных семей позволяет им интегрироваться в группу и снижает их независимость, что еще раз 59 подтверждает наше предположение о склонности формировать их требования к себе на основе внешних критериев. Положительное самоотношение способствует автономии от лидера в группе только у девочек из полных семей, в то время, как другим детям независимо от типа семьи это не свойственно. У девочек, независимо от типа семьи, интерес к себе сопутствует открытости и общительности. Мальчиков из полных семей и девочек из неполных объединяет избегание борьбы в группе при ожидании положительного отношения окружающих, что другим группам подростков не свойственно. Обобщая вышесказанное, мы приходим к выводу , что основными гендерными различиями у подростков из полных и неполных семей является большая покорность и зависимость от взрослого у девочек из неполных семей, боязнь конкурентной борьбы у мальчиков из неполных семей, стремление к автономии от лидера за счет положительного самоотношения у девочек из полных семей, стремление к самоутверждению в конкурентной борьбе у мальчиков из полных семей. В ходе исследования было установлено, что межличностные конфликты среди младших подростков возникают довольно часто. Однако данные конфликты не отличаются большой продолжительностью. Подростки часто отрицают свою причастность к их возникновению, отмечают основными их причинами несправедливые поступки и оскорбления. Исследование личностных особенностей подростков показало, что большинство подростков имеют высокий уровень конфликтности, то есть им свойственна мелочность, стремление найти поводы для споров, большая часть которых излишня. Они любят критиковать, но только когда это выгодно им, стремятся навязать свое мнение, даже если они не правы. В стратегии конфликте большинство поведения, целью подростков демонстрируют которых является, как активные поиск взаимоудовлетворяющих решений противоречивых ситуаций, так и стремление 60 при взаимодействии настоять на своем путем открытой борьбы за свои интересы. Исследование самооценки показало, что у большинства подростков адекватная самооценка, то есть они правильно соотносят свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремятся реально смотреть на свои неудачи и успехи, стараются ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. Исследование коммуникативных и организаторских способностей позволило установить, что у большинства подростков они развиты на среднем уровне, то есть они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Сопоставив результаты исследования особенностей конфликтов, личностные особенности у подростков и проведя корреляционный анализ, мы установили, что чем выше их самооценка подростков и чем более они стремятся к конкуренции, тем чаще у них возникают конфликты со сверстниками, тем более они стремятся обвинить других в возникновении конфликта и тем продолжительнее конфликты. Также было выявлено, что чем больше уровень организаторских и коммуникативных способностей, и чем более у подростков выражено стремление избегать конфликтов, тем реже у них возникают конфликты, тем меньше он стремиться обвинить другого в нем. Анализ полученных данных позволил нам сделать вывод , что наличие у подростков таких черт как мелочность, стремление найти поводы для споров, большая критичность, стремление навязать свое мнение, настоять на своем, а также неадекватно завышенная самооценка, неправильное представление о себе способствует тому, что подростки часто стремятся к конфликтам, не признают своей вины и поэтому не желают сделать шаг к примирению и продолжительно конфликтуют со сверстниками. При этом у таких подростков отмечено стремление унизить и оскорбить собеседника во время конфликтного взаимодействия. 61 Умение же устанавливать контакт с окружающими, находить друзей, стремление заниматься общественной деятельностью, помогать близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, способствует развитию конструктивных отношений, стремлению к поиску путей примирения. Таким образом, считаем, что задачи данной дипломной бакалаврской работы выполнены, цель достигнута. Результаты исследования могут представлять интерес для специалистов, работающих в сфере образования. 62 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 1. Ананьев Б. Г. Проблемы подросткового возраста / Б. Г. Ананьев. – К. : Прогресс, 1994. – 350 с. 2. Басина Е. З. Становление самооценки и образа Я / Е. З Басина. – М. : Педагогика, 1989. – 375 с. 3. Бендас, Т .В. Гендерная психология : учеб. пособие / Т .В Бендас. – СПб. : Питер, 2007.– 425 с. 4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / М. Бернс. – М. : Прогресс, 1986 г. – 420 с. 5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с. 6. Выготский Л. С. Педология подростка // Выготский Л. С. Собр. соч. : в 4 т. / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1984. – Т. 4. – С. 225 7. Гиппенрейтер Ю. Как общаться с ребенком. // Гиппенрейтер Ю. – М. : АСТ: Астрель, 2008 – 238с. 8. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И Захаров. — М. : Просвещение, 1986.– 490 с. 9. Зумакулов Б. Проблемы семьи, материнства, отцовства и детства. / Зумакулов Б. – М. : Смысл, 2006 – 219 с. 10. Каган М. С. Особенности самосознания подростков / М. С. Каган. – М. : Просвещение, 1973. – 297 с. 11. Казанская В. Г. Подросток. Трудности взросления / В. Г. Казанская. – 2е изд., доп. – СПб. : Питер, 2008.– 280 с. 63 12. Клецина И. С. Самореализация и гендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. / И. С Клецина. – СПб. : Изд-во СпбГУ, 1998 С. 188-202 13. Кон И. С. В поисках себя / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1984. – 450 с. 14. Кон И. С. Введение в сексологию/ И. С. Кон. – М. : Олимп, 1999. – 420 с. 15. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) : Учеб. пособие / Кулагина И. Ю. – М. : Издат–во РОУ, 1996. – 180 с. 16. Кун М. Макпартленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя. / М. Кун Т Макпартленд Современная зарубежная социальная психология. Тексты. / Кун М. Макпартленд Т М. : МГУ, 1984. – С. 240–245 17. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев – М. : Политиздат, 1975.– 304 с. 18. Личко А. Е. Подростковая психология. / А. Е Личко. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006. 19. Лодкина Т. Социальная педагогика : защита семьи и детства. / Лодкина Т. – М. : Прогресс, 2009 – 399 с. 20. Мельниченко Н. Д. Детская психология. / Мельниченко Н. Д. – СПб. : ВЛАДОС, 2003 – 231 с. 21. Меньшикова Е. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствия // Психологический журнал – 1993 – Том 14 № 6, С. 110 – 119 22. Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев./ Под ред. А. А. Бодалева. – М. : Издат-во института терапии, 1996 – 355с. 64 23. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 2003.-256с. 24. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф Обухова. - М. :Роспедагенство, 1995 – 250с. 25. Ожигова Л. Н. Исследование гендерных установок в ситуации конфликта / Ожигова Л. Н Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. – СПб. : Питер, 2003 –500с. 26. Осорина М. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / Осорина М. – СПб. : Речь, 2004 – 276 с. 27. Популярная психология для родителей / Под ред. Спиваковской А. С. – СПб. : СОЮЗ, 1997 –358с. 28. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. – СПб. : Питер, 2003 – 452с. 29. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – 2е изд., перераб. и доп. – М. : Астрель: АСТ: Транзит книга, 2006 – 502с. 30. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л Рубинштейн . – М. : Наука, 1946 –442с. 31. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е. Т Соколова. – М. :Издат-во МГУ, 1989 г. – 216 с. 32. Соколова Т. В., Чеснокова И. И. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопр. психол. / Соколова Т. В., Чеснокова И. И. – 1996. – № 2 С. 25-30 33. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание / А. Г Спиркин. – М. : Политиздат, 1972 – 280 с. 34. Столин В. В. Самосознание личности / Столин В. В. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983 – 420с. 65 35. Субботский Е. Ребенок открывает мир / Субботский Е. – М. : Смысл, 2005 – 334 с. 36. Фельдштейн Д. И. Психология взросления / Фельдштейн Д. И. – М. : МПСИ Флинта, 1999 – 369 с. 37. Фидгор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой.// Фидгор Г. – М. : Наука, 1995 – 376с. 38. Франкл В. Человек в поисках смысла жизни / Франкл В. – М. : Прогресс, 1990 – 368 с. 39. Фрейд А. Эго и механизмы защиты // Теория и практика детского психоанализа. / Фрейд А. – М. : Просвещение, 1999 – С. 150-167 40. Фрейд З. Психология бессознательного. / Фрейд З. – М. : Просвещение, 1989 – 340с. 41. Фромм Э. Психоанализ и этика. / Фромм Э. – М. : АСТ–ЛТД, 1993 – 568 с. 42. Хрестоматия по психологии /под ред. Петровского. – М. : Просвещение, 1987 г. – 395 с. 43. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии / Чеснокова И. И. – М. : Наука, 1977 – 144с. 44. Шельштейн Е. С. Особенности презентации Я в поростковом возрасте // Вопросы психологии / Шельштейн Е. С. – 2000 – № 2 С. 54 –56 45. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. // Шнейдер Л. Б. – М. : Эксмо–Пресс, 2000 – 501 с. 46. Эльконин Д. Б. Психология личности Роспедагенство, 1982 – 320с. 66 / Эльконин Д. Б. – М. : 47. Эльконин Д. Б. Некоторые аспекты психологического развития в подростковом возрасте. // Психология подростка. / под ред. Ю. И Фролова. – М. : Роспедагенство, 1997 – С. 313 – 320 48. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Эриксон Э. – М. : Флинта, 1996 – 342с. 49. Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение .- Минск: Амалфея, 1997.- 288 c. 50.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис/ Пер. с англ. А.Д.Андреевой, А.М.Прихожан, В.И.Ривош и др. – М.Прогресс, 1996.-342 с. 51.Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии - 1999.- № 6. - С. 54-58. 52. http//psylib. org. ua/books/blumg01/index. htm 53. http//psi. by/stanislav – groff 54. http//psycheya. ru 55. mailto:azps@azps.ru 56. http://psylist.net/ 57.Голев С. В.. Материалы к курсу «ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ (ПСИХОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИЙ)», 2009. 67
