Контрольная «Особенности психологии ребёнка в рассказе Л. Н. Толстого «Филипок»»
реклама
МИНЕСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Рязанский государственный университет имени С.А.Есенина» Факультет русской филологии и национальной культуры Реферат по дисциплине: «Детская литература» на тему «Особенности психологии ребёнка в рассказе Л. Н. Толстого «Филипок»» Выполнила: Студентка 2 курса, группа РЯЛ 2141 Гребенюк Н.М. Преподаватель: старший преподаватель Ерохина Ю. Е. Рязань, 2022г. 2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 3 1. Новаторство Л.Н. Толстого в изображении образа ребёнка ............................ 5 1.1. Л.Н. Толстой – писатель-педагог ..................................................................... 5 1.2. Особенности художественного повествования в рассказах о детях ............ 6 2. Рассказ «Филипок» - нравоучительная детская история, отображающая особенности психологии ребёнка .............................................................................. 8 2.1. Краткий анализ рассказа «Филипок» .............................................................. 8 2.2. Вопрос об особенностях психологического состояния ребёнка как главная проблема рассказа «Филипок»................................................................................... 9 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 14 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................. 17 3 ВВЕДЕНИЕ Творчество Льва Николаевича Толстого является бесценным для развития детской темы. Его рассказы очень значимы в плане разрешения важных вопросов: «Каково влияние периода детства на дальнейшую жизнь человека?», «Какие существуют особенности психологии ребёнка?». Именно Лев Николаевич одним из первых делает попытку выработать универсальный язык произведений для детей: простой, но в то же время выразительный и лаконичный. Писатель создаёт выразительные портреты детей, раскрывает глубину их переживаний, подмечая черты детской психологии. Интересно, что детские рассказы Л.Н. Толстого пользуются спросом и у взрослых людей, так как на определённом этапе они сталкиваются с различными трудностями в воспитании ребёнка. Об этом писатель и рассуждает в рассказах. Осмысливая его произведения, взрослый читатель характеризует особенности детской психологии; в свою очередь сам ребёнок при прочтении находит ответы на вопросы о том, как верно мыслить и оценивать свои поступки, выстраивать жизненный путь. Так, рассказ «Филипок» содержит рассуждение автора о значимых проблемах: стремление ребёнка к знаниям и уважение родителей к его желанию обучаться. Писатель рассуждает о положительном влиянии обучения и о препятствовании родителей развитию, психологическому, умственному, своих детей. Несмотря на небольшой объём, можно отметить различные тематические аспекты. Главное, объединяющее всю палитру рассуждений, – психологическое состояние ребёнка, особенности его развития. Таким образом, цель данной работы – охарактеризовать авторскую позицию в рассказе «Филипок» по отношению к вопросу об особенностях психологии ребёнка. Для достижения поставленной цели поставим следующие задачи: 4 изучить теоретические основы исследования образов детей в творчестве Л.Н. Толстого; провести краткий анализ произведения «Филипок»; определить идейно-эмоциональную оценку рассказа, выявить конфликт произведения; охарактеризовать главного героя в рассказе. Объектом исследования в данной работе является рассказ Л.Н. Толстого «Филипок»; предметом исследования – образ главного героя. По структуре реферат состоит из введения, двух разделов основной части с подразделами, заключения и списка использованной литературы. 5 1. Новаторство Л.Н. Толстого в изображении образа ребёнка 1.1. Л.Н. Толстой – писатель-педагог Л. Н. Толстой – один из самых известных писателей в мире. Его литературное наследие составило 90 томов художественных и публицистических произведений, дневниковых заметок и писем, а самого его не раз номинировали на Нобелевскую премию по литературе и Нобелевскую премию мира. Всем известно, что Лев Николаевич был талантливым педагогом и стремился к развитию образовательной системы, к её распространению для всех детей. Так, в 1859 году автор основал школы для крестьянских детей в Ясной Поляне и в окрестностях деревни. Через год после их открытия писатель отправился за границу, чтобы узнать, как устроено народное образование в европейских школах. Через девять месяцев европейского путешествия он вернулся в Россию. Лев Николаевич хотел создать свою систему образования в яснополянской школе: он упразднил все правила дисциплины и отменил педагогические программы 1. «В школе у нас было весело, – вспоминает ученик этой школы Василий Морозов, – занимались с охотой. Но еще с больше охотой, нежели мы, с нами занимался Лев Николаевич» 2. В 1862 году писатель начал издавать педагогический журнал «Ясная Поляна» с книгами для чтения. Позднее написал «Азбуку» и «Новую азбуку» – с собственными рассказами и авторскими переложениями сказок и басен3. В полной мере любовь Льва Николаевича к детям нашла свое отражение в рассказах. Таковыми являются «Филипок», «Косточка», «Прыжок» и др. Николаева Е. В. Художественный мир Льва Толстого, 1880-1990-е годы. 50.М.: Флинта; Наука, 2000. – c. 35. Вейкшан В.А., Л.Н. Толстой - народный учитель. – М.: Учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РФСР, 1959. – с. 40. 3 Шадская, А.В., Ремизов В. Б., Трофимова Н. А., Ежов И. В. Мир «Азбуки Льва Толстого»: Книга для учителя. / Под науч. ред. канд. филологических наук В. Б. Ремизова. – Тула, 2005. 1 2 6 Счастье детства Л.Н. Толстой видит в удивительной свежести чувств юного существа, в доверчивости детского сердца, в потребности любви и дружбы, в стремлении делать людям добро, говорить им правду и защищать её всеми силами. Перед писателем стояла непростая задача – создать особый, неповторимый мир детства, понятный каждому его читателю. Маленькие рассказы должны были дойти до сердца каждого ребёнка, чему-то научить, над чем-то заставить задуматься. 1.2. Особенности художественного повествования в рассказах о детях Целью рассказов о детях, созданных Л.Н. Толстым, было не развлечь маленького читателя, а научить его важным жизненным истинам. Также автор стремился показать взрослым внутренний мир ребёнка, передать особенности его психологии. Поэтому такое произведение должно было сочетать в себе простоту слова, доступность повествования для любого восприятия (и взрослых, и детей). Также для автора было важным научить ребенка мыслить, рассуждать, чувствовать. В связи с этим повествование в произведениях организовано особым образом. Так, большинство героев детских рассказов Л.Н.Толстого не имеют имен. Автор называет их «старшая девочка», «младшая девочка», «мальчик», «внучек», «ребята»4. Предположительно, это связано с тем, что образ ребёнка обобщен: читая произведение, каждый может почувствовать себя на месте главного героя, попробовать сделать собственный выбор в создавшейся ситуации. Очень редко писатель отходит от этой закономерности, но, даже давая своему герою имя, Л.Н. Толстой делает это не случайно. Например, имя всем известного мальчик Филипок в одноимённом рассказе содержит Романова Т. В. Принципы Толстовской педагогики в преддверии нового века// Русская словесность. – 2005– №1 4 7 уменьшительно-ласкательный суффикс -ок-, который выражает авторское отношение к персонажу. В рассказах Л.Н.Толстого отсутствует и описание внешности героев. В редких случаях автор описывает предмет, принадлежащий герою. Например, в рассказе «Филипок» у главного героя была старая отцовская шапка. Эта деталь помогает показать, что мальчик стремился быть взрослым. Сюжеты рассказов Л.Н.Толстого очень драматичны. Чтобы раскрыть характер маленького героя, писатель нередко показывает их в ситуациях, в которых им предстоит сделать сложный выбор. Например, в рассказе «Прыжок» главный герой чуть не погиб, оказавшись на краю перекладины мачты. Ему предстоял сложный выбор: разбиться о палубу или прыгнуть в бездну морских волн. В критический момент «мальчик размахнулся головой вниз и прыгнул» – преодолев свой страх, он выбрал жизнь. Трудный выбор осуществил и Филипок в одноимённом рассказе: он стремился к обучению, несмотря на различные преграды («опасную» дорогу, препятствие матери, насмешки окружающих детей). Таким образом, отсутствие имён и описания внешности, наличие драматичного сюжета связано с тем, что в центре внимания автора находится внутренний мир маленького героя, его сомнения или переживания и писатель не только указывает на особенности психологии ребёнка, но и побуждает взрослого читателя осознать специфику детского мышления, ведь это является ключевым фактором в правильном понимании сущности воспитания. 8 2. Рассказ «Филипок» - нравоучительная детская история, отображающая особенности психологии ребёнка 2.1. Произведение Краткий анализ рассказа «Филипок» «Филипок» было опубликовано в 1875 году и предназначено для изучения в сельских школах, он входил в сборники чтения. Автор определят жанр произведения – быль или рассказ. Так, главный герой Филипок отправляется в школу несмотря на то, что мама его не пустила. Из разговора между учителем и ребятами читатель узнает, что «он давно просится в школу»5. То есть мальчик выслушал уже много отказов и запретов от родственников. При этом он постоянно видит, что старшие ребята ходят в школу, а ему нельзя. Все это рождает мощный порыв, и однажды Филипок отваживается пойти в школу без спроса. Его не останавливает расстояние или нападение собак по дороге, он не думает о том, будет ли его ругать мать, просто желает добиться своей цели. Это образец того, как маленький человек уже показывает задатки сильной личности. Так, главный герой рассказа – маленький Филипок – олицетворяет в общественном сознании образ стремящегося к знаниям ребёнка. В этом произведении можно определить следующую проблематику: психология ребёнка специфична: с одной стороны, он испытывает стремление к обучению, с другой, подражает старшим, желая скорее повзрослеть. Авторская позиция однозначна: родители, заметив у ребенка стремление к знаниям, должны это поддержать, проявлять уважение к его желаниям и не препятствовать их осуществлению. Примечательны символы рассказа: Толстой, Л.Н. Детям: рассказы и сказки / Лев Толстой; ил. Светланы Пученкиной. –М.: Эксмо, 2011. –с.7–9: ил. 5 9 дорога к школе, которая олицетворяет нелегкий путь, который возможно пройти лишь при мотивации; собаки, нападение которых символизирует препятствия на пути к желаемому результату; шапка отца, символизирующая желание героя стать похожим на своего папу и скорее повзрослеть. Главный конфликт рассказа «Филипок» заключается в запрете мамы и желании ребёнка. Мальчик нарушает правила, но с помощью такого «проступка» получает желаемое. В итоге оказывается, что юный возраст – не помеха учебе. Финал рассказа открытый, читатель знает только, что «с тех пор Филипок стал ходить с ребятами в школу»6, но тем самым писатель подчеркивает, что с этого момента у мальчика стало все хорошо. Впереди героя ждет хорошее будущее. 2.2. Вопрос об особенностях психологического состояния ребёнка как главная проблема рассказа «Филипок» Л.Н. Толстой – мастер психологизма7. С помощью данного приёма автор передаёт эмоциональное состояние героев, отображает свою позицию. Так, писатель рассуждает над основным вопросом об особенностях психологии ребёнка и с помощью указанного выше приёма выражает внутреннее состояние героя, призывает «взрослого» читателя задуматься над этой проблемой. Так, Филиппок – маленький деревенский мальчик, младший в семье. Он непоседлив, решителен и смел. Не желая оставаться с бабушкой и скучать, герой один отправился в школу. Он давно стремился к обучению. Что послужило мотивацией? Возможно, желание поскорее повзрослеть, или же Толстой, Л.Н. Детям: рассказы и сказки / Лев Толстой; ил. Светланы Пученкиной. –М.: Эксмо, 2011. –с.7–9: ил. 7 Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы. – М.: Просвещение, 1988. – с. 12. 6 10 подражание старшему брату Косте. Однако это желание к обучение было настолько сильным, что герой смог преодолеть длинный и трудный путь к школе, нападение собак. В тексте не раз подчёркивается эмоциональное состояние персонажа. Например, в развитии действия мы наблюдаем за желанием Филипки пойти в школу: «Отец еще с утра уехал в лес, мать ушла на поденную работу. Остались в избе Филипок да бабушка на печке. Стало Филипку скучно одному, бабушка заснула» 8. Итак, автор передаёт нам причину того, почему Филиппок отправился в школу: ему было скучно дома. Здесь позиция автора не ясна: возможно, он указывает на игровой мотив – в школе можно разнообразить свою деятельность, или – на первостепенное желание, пусть ещё и не до конца осмысленное, героя учиться. Его деятельность стала однообразной, поэтому, возможно, мозг Филипки нуждался в постановке новой задачи – обучении. По пути к школе главный герой столкнулся с трудностями: «Когда Филипп шел по своей слободе, собаки не трогали его, они его знали. Но когда он вышел к чужим дворам, выскочила Жучка, залаяла, а за Жучкой большая собака Волчок. Филипок бросился бежать, собаки за ним. Филипок стал кричать, споткнулся и упал. Вышел мужик, отогнал собак и сказал: куда ты, постреленок, один бежишь? Филипок ничего не сказал, подобрал полы и пустился бежать во весь дух» 9. Примечательно, что мальчик мог испугаться и вернуться домой, ведь он нуждался в поддержке взрослых и в ощущении безопасности, которая может быть только дома. Однако желание посетить школу было настолько велико, что герой преодолел испуг и продолжил свой путь к развитию. Так, важный аспект готовности к школьному обучению – это умение самостоятельно находить выход из сложных ситуаций. Филипок был еще не Толстой, Л.Н. Детям: рассказы и сказки / Лев Толстой; ил. Светланы Пученкиной. –М.: Эксмо, 2011. –с.7–9: ил. 9 Толстой, Л.Н. Детям: рассказы и сказки / Лев Толстой; ил. Светланы Пученкиной. –М.: Эксмо, 2011. –с.7–9: ил. 8 11 готов самостоятельно дойти до школы, но при этом он преодолел такой сложный путь. Наконец Филипок у дверей школы: «На Филипка нашел страх: что, как учитель меня прогонит? И стал он думать, что ему делать. Назад идти — опять собака заест, в школу идти — учителя боится» 10. Также при виде учителя, мальчик оробел и заплакал. Возможно, он испугался непривычной для него обстановки: «На Филипка нашел страх: что, как учитель меня прогонит? И стал он думать, что ему делать. Филипок так напугался, что говорить не мог. –Ну так иди домой, коли говорить не хочешь. – А Филипок и рад бы что сказать, да в горле у него от страха пересохло» 11. Но потом, когда учитель разрешил ему остаться в классе, быстро осмелел. Через контраст автор передаёт мысль о значимости поддержки взрослого и педагога: «Филипок осмелился и сказал: …Я бедовый, я сразу все понял. Я страсть какой ловкий!» 12. Таким образом, с помощью психологизма автор даёт нам понять, что внутренний мир ребёнка очень специфичен и чаще всего мотивы детей не видны взрослым. Нередко у них доминирует игровой мотив, основанный на подражании старшим. Бывает, что ребенок еще не может конструктивно общаться с другими детьми и взрослыми, не может выйти из сложной ситуации или затрудняется. Поэтому психологическая готовность ребенка к школе очень важна. Но она не должна быть подавлена взрослыми, которые лишь препятствуют развитию детей, игнорируя их желания, хоть и порой основанные на игровом мотиве. Таким образом, с помощью различных приёмов (контраста, психологизма, детализации) автор в полноценном виде передаёт состояние ребёнка: он и самостоятелен, и окружён трудностями «взрослой» жизни, к которой так стремится; с одной стороны, мальчик настроен на обучение и Толстой, Л.Н. Детям: рассказы и сказки / Лев Толстой; ил. Светланы Пученкиной. –М.: Эксмо, 2011. –с.7–9: ил. 11 Толстой, Л.Н. Детям: рассказы и сказки / Лев Толстой; ил. Светланы Пученкиной. –М.: Эксмо, 2011. –с.7–9: ил. 12 Толстой, Л.Н. Детям: рассказы и сказки / Лев Толстой; ил. Светланы Пученкиной. –М.: Эксмо, 2011. –с.7–9: ил. 10 12 преодолевает все препятствия, с другой – он так или иначе подражает старшему брату Косте и стремится быть похожим на него, следовательно, обучаться в школе. Кажется, что персонаж скучает и его детский разум нуждается в новой задаче, но именно осознанность ребёнка, его целеустремлённость позволяют проделать такой большой и нелегкий для него труд и добиться желаемого. Иногда автор сам себе противоречит, ведь через спор о том, каковы же истинные мотивы к обучению, писатель заставляет читателя задуматься над этим и вступить в некую дискуссию с самим собой. Таким образом, отображение Л.Н. Толстым душевных движений Филипка, его внешних проявлений помогает раскрыть внутренний мир ребенка, психологически обосновать каждый его поступок и охарактеризовать эмоциональное состояние, способность мыслить и выстраивать свой путь. Интересно, что Филипок – это не отдельный герой именно данного рассказа, он типизирует всех детских персонажей, обобщая действия, мысли, чувства ребёнка. Автор как бы призывает читателей задуматься над особенностями детской психологии, прочувствовать её специфику. Стандартно рассказы Л.Н. Толстого считаются детскими, но они окажут значительное влияние и на любого «взрослого», который мог забыть то, что когда-то он тоже был ребёнком и нуждался в поддержке, понимании, беседе. На примере главного героя видно, что учиться можно в любом возрасте. Если есть желание, то не должно быть никаких преград. Филипок оказался настойчивым, целеустремлённым, смелым и решительным ребёнком. Он добился своей цели, несмотря на свой возраст, ничего не испугался. Это произведение учит следующему: решительности; смелости; ответственности; целеустремленности; быть любознательным человеком; стремиться к знаниям и ценить их; 13 добиваться целей; самостоятельно принимать решения; отвечать за свои поступки. Таким образом, позиция автора очевидна: жажда к знаниям определяет дальнейшую жизнь человека. Если ребёнок с самого детства любознательный, хочет учиться, то в дальнейшем ему будет легко на работе, с людьми, в жизни в целом. 14 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, детство – неотъемлемая тема творчества практически каждого писателя, поэта, художника. Она, как никакая другая, имеет тесную связь с реальной жизнью и находит отклик в каждом человеке. Л.Н. Толстой внес значительный вклад в развитие детской литературы. Произведения для детей тесно связаны со всем творческим наследием великого писателя. Они до сих пор выходят на многих языках нашей многонациональной страны, включены в учебные книги для начальной и средней школы — входят в программу школьного воспитания. Его произведения уникальны тем, что могут быть полезными не только для детей, но и для взрослых. Так, рассказ «Филипок» имеет ряд особенностей: образ ребёнка обобщен; описания внешности героя минимизированы, так как в центре внимания автора находится его внутренний мир; изображение действительности дано глазами ребёнка, чтобы можно было визуализировать эту обстановку и прочувствовать все эмоции вместе с персонажем, осознать его психологическое состояние; сюжет драматичен, чтобы показать, что дети способны принимать решения даже в самых экстремальных ситуациях; в рассказе присутствует особый психологизм, основанный на контрасте душевных переживаний главного героя; в произведении нет прямой авторской оценки, читатель сам делает нравственный вывод. Создавая рассказ, Л. Н. Толстой ставил перед собой цель не развлечь маленького читателя, а преподнести ему серьёзные жизненные уроки, заставить задуматься над собственным выбором в похожей ситуации. Филипок, ребенок пяти лет, из крестьянской семьи, мечтает пойти в школу, как его старший брат. Мама не пускает мальчика в школу, и тогда он 15 решается тайком уйти в школу. Учитель принимает мальчика в учебное заведение, увидев его рвение и начальные навыки чтения. Эта мысль передает идею произведения: если ребёнок очень хочется учиться, то никакие обстоятельства не смогут ему помешать это сделать. То же касается любого другого дела: нужно стремиться к своим целям так же, как Филипок стремился к учебе в школе. Психология ребёнка, по мнению автора, чиста и мотивирована искренними побуждениями. Не все дети способны на переживания подобных ситуаций, однако их желания чёткие и точные – это же передаёт нам сквозь строки Л.Н. Толстой. По мнению писателя, важно, чтоб были люди, которые поддержат в этом чистом стремлении. Например, Филиппка поддержал учитель, ребята в классе, а потом и мама («С тех пор Филипок стал ходить с ребятами в школу»)13. Конечно, если бы родители изначально прислушались к детскому желанию, ребёнок не испытал бы такого рода трудностей. Однако Л.Н. Толстой на основе противопоставления даёт и ещё одну мысль: внешне дети малы и беззащитны, но внутренне – они устойчивы и сильны в своих чистых намерениях. Лев Толстой писал не только для взрослых, но и для детей. Герои основных его произведений – крестьянские детки. Конечно, многим современным детям интересно читать о своих сверстниках, которые жили в далекие времена, узнавать об их жизни и быте. В рассказе «Филиппок» автор описывает маленький эпизод из жизни своего героя. Но именно из него читатель узнает информацию о мальчике, его характере, а также деревенском быте крестьянских детей. Рассказ Толстого учит юных читателей быть решительными и настойчивыми в достижении своих целей. Толстой, Л.Н. Детям: рассказы и сказки / Лев Толстой; ил. Светланы Пученкиной. –М.: Эксмо, 2011. –с.7–9: ил. 13 16 Главный герой сумел преодолеть все преграды на своем пути и добиться того, чтобы ему разрешили посещать учебное заведение. Желание получать знания в малом возрасте может повлиять на всю дальнейшую жизнь. Главная мысль рассказа заключается в том, что мечты могут сбываться, но только у тех, кто решителен в своих действиях. Важно смолоду воспитывать уверенность в себе и не бояться трудностей. Эта история очень короткая и простая, но многому учит и взрослых, и детей. Важно понимать: психология ребёнка опирается на различные источники восприятия информации, она нестабильна по отношению к реакции на действия окружающего мира, не устойчива к стрессовым ситуациям, нуждается в поддержке. Лев Николаевич подчёркивает: природное любопытство, смекалка, тяга к знаниям присуща всем детям без исключения – это и является их силой и преимуществом перед любым взрослым. 17 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Вейкшан В.А., Л.Н. Толстой - народный учитель. – М.: Учебно- педагогическое издательство министерства просвещения РФСР, 1959. – с. 40. 2. Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы. – М.: Просвещение, 1988. – с. 12. 3. Николаева Е. В. Художественный мир Льва Толстого, 1880-1990-е годы. 50.М.: Флинта; Наука, 2000. – c. 35. 4. Романова Т. В. Принципы Толстовской педагогики в преддверии нового века// Русская словесность. – 2005–№1. 5. Толстой, Л.Н. Детям: рассказы и сказки / Лев Толстой; ил. Светланы Пученкиной. –М.: Эксмо, 2011. –с.7–9: ил. 6. Шадская, А.В., Ремизов В. Б., Трофимова Н. А., Ежов И. В. Мир «Азбуки Льва Толстого»: Книга для учителя. / Под науч. ред. канд. филологических наук В. Б. Ремизова. – Тула, 2005.
