Значение теоретических концепций Л.С. Выготского для специального и инклюзивного образования Наиболее важными для специальной педагогики являются следующие концепции Л.С. Выготского: • • Концепция о культурно-историческом происхождении психики и формировании высших психических функций (ВПФ). • • Концепция о закономерностях психического развития в норме и патологии. • • Концепция о ведущей роли обучения в развитии. Лев Семенович Выготский, один из основоположников культурноисторической теории, считал, что психическое развитие ребенка происходит в тесной связи с его социальным окружением и культурным контекстом. Он подчеркивал, что психика не является врожденной, а формируется в процессе взаимодействия с миром и другими людьми. 1.Основные положения концепции Выготского, релевантные для специального и инклюзивного образования: Социальное происхождение психики: Высшие психические функции (ВПФ), такие как речь, мышление, память, воображение, не являются врожденными, а формируются в процессе социального взаимодействия. Это означает, что даже дети с особенностями развития могут развивать свои ВПФ, получая поддержку и взаимодействие с окружающими. Зона ближайшего развития (ЗБР): Это пространство между текущим уровнем развития ребенка и уровнем, которого он может достичь с помощью взрослого. Обучение должно быть направлено на развитие ЗБР, что особенно важно для детей с особенностями развития, так как они могут требовать более индивидуального подхода и специальной поддержки. 1 Внутренняя речь: Внутренняя речь является важным механизмом формирования ВПФ. Она возникает из внешней речи и позволяет человеку регулировать свое поведение и мышление. Развитие внутренней речи может быть особенно важным для детей с особенностями развития, так как она может помочь им компенсировать некоторые трудности в обучении и поведении. Культурно-историческое развитие: Развитие психики происходит в контексте исторического и культурного развития общества. Каждая культура имеет свои специфические орудия и знаки, которые формируют уникальные ВПФ у ее представителей. Это означает, что дети с особенностями развития могут требовать специальных методов обучения, которые учитывают их культурный контекст и особенности развития. 1.1.Формирование ВПФ: * Синкретическая стадия: Ребенок еще не отделяет себя от окружающего мира. * Комплексная стадия: Ребенок начинает отделять себя от окружающего мира, но еще не может оперировать абстрактными понятиями. * Стадия понятийного мышления: Ребенок осваивает абстрактные понятия и может оперировать ими в своем мышлении. Роль обучения: Обучение играет ключевую роль в формировании ВПФ. В процессе обучения ребенок осваивает орудия и знаки культуры, что позволяет ему развивать свои психические функции. 2.Закономерности психического развития в норме и патологии: Неравномерность: Развитие происходит неравномерно, с периодами ускорения и замедления. Это особенно важно учитывать при работе с 2 детьми с особенностями развития, так как они могут иметь задержки в развитии определенных функций. Индивидуальность: Каждый ребенок развивается индивидуально, с учетом своих генетических и средовых особенностей. Это означает, что дети с особенностями развития требуют индивидуального подхода к обучению и воспитанию. Пластичность: Психика ребенка обладает пластичностью, то есть способностью изменяться под влиянием окружающей среды. Это дает основание считать, что дети с особенностями развития могут достичь значительного прогресса в развитии при правильной организации обучения и воспитания. Кризисы: Кризисы развития являются нормальным этапом развития и способствуют перестройке психики. Однако у детей с особенностями развития кризисы могут протекать более тяжело и требовать специальной поддержки. 2.1.Практическое значение концепции: • Индивидуальный подход: Обучение должно быть индивидуализировано с учетом особенностей развития каждого ребенка. • Развитие ЗБР: Обучение должно быть направлено на развитие ЗБР, что особенно важно для детей с особенностями развития. • Создание инклюзивной среды: Важно создавать условия для социального взаимодействия и обучения детей с особенностями развития в общей образовательной среде. • Использование специальных методов обучения: Необходимо использовать специальные методы обучения, которые учитывают особенности развития детей с особенностями развития. 3 • Развитие внутренней речи: Важно развивать внутреннюю речь у детей с особенностями развития, что может помочь им компенсировать некоторые трудности в обучении и поведении. 3.Основные положения концепции Выготского о ведущей роли обучения: Обучение как двигатель развития: Выготский считал, что обучение не просто передача знаний, а процесс, который формирует новые психические функции и способствует переходу ребенка на более высокий уровень развития. Зона ближайшего развития (ЗБР): Обучение должно быть направлено на развитие ЗБР, то есть на предоставление ребенку возможности освоить новые знания и навыки с помощью взрослого. Обучение в ЗБР стимулирует развитие новых психических функций и способствует переходу ребенка на более высокий уровень развития. Внутренняя речь: Обучение способствует развитию внутренней речи, которая является важным механизмом формирования ВПФ. Внутренняя речь позволяет ребенку регулировать свое поведение и мышление, а также планировать свои действия. Социальное взаимодействие: Обучение происходит в контексте социального взаимодействия. Взаимодействие с взрослыми и сверстниками позволяет ребенку освоить новые знания и навыки, а также развивать свои социальные и коммуникативные навыки. Критика: Некоторые критики считают, что концепция Выготского слишком ориентирована на обучение и не учитывает роль внутренних факторов в развитии ребенка. 4 Другие критики считают, что концепция Выготского слишком общая и не учитывает индивидуальные различия в развитии ребенка. Несмотря на критику, концепция Выготского остается одной из самых влиятельных теорий в психологии развития и продолжает влиять на современное образование. Важно отметить, что концепция Выготского не отрицает роль внутренних факторов в развитии ребенка, а скорее подчеркивает их взаимодействие с внешними факторами, такими как обучение и социальное взаимодействие. 5
