Образовательное событие Цель: предметная, рефлексивная, коммуникативная, посредническая Событие=момент (осознание) прорыва, перемены, перехода качественный в способе (как?) обучения (как это сделать, чем, как померить???) ОСНОВЫ проектирования ОС: субъектность, рефлексивность, предметность, эффективность «взрыв» (преобразование структуры) и постепенное развитие (при участии механизмов самосознания, осмысление) Содержание -актуализация отношений к проблеме (дефициту) деятельности: операции -выявление противоречий в профпозиции через и их смысл провокацию (моделирование) -осознание позиции, ее ресурсов и ограничений -получение знания -пробно-поисковая деятельность -подготовка продукта (итог выполнения заданий, для практической деятельности (урок, ситуация, ...) -рефлексия в приращении (через возвращение к первому этапу) Продукт (результат), Необходимый (нужный) в реальной деятельности чей? (к кому обращен) Предметное сод-е Моделирование, схематизация на предметном материале Инструмент-е сод-е Культурный способ деятельности Образовательный Рефлексия (выполнение задания новым способом, эффект, потенциал (как новыми знаниями, ...) померить?) Признаки ОС Интерактивное взаимодействие тренера и участников (разные роли) Интенсивность взаимодействия участников: выполнение упражнений и получение обратной связи в режиме реального времени, диалог и дебаты участников Поисковая инициатива Доращивание компетенций в пробно-поисковых действиях, условной ситуации Работа с осмысленным запросом Посредничество (обеспечение рефлексии ресурсов и дефицитов профессиональной деятельности) Встреча реальной и идеальной формы (смысл действия) Построение функционального поля действия (новое значение и назначение реальности) Появление культурного способа действия Встреча инициатив Участники- субъекты деятельности- подразумевает собственную активность и инициативу Поиск опор своего действия и их испытание Формы работы: взаимодействие участников как индивидуальное, так и в коллективно-распределенной деят-ти (групповая работа) Сценарный план ОС (предлагаю 14.10 рассмотреть несколько заданий, отрефлексировать, зачем их выполняли, в конце выполнения всех заданий познакомить с проектом моделирования ОС (выше) 1.Актуализация отношения к проблеме (ТТ берут роли как учителя традиции, так и деят-го подхода) Не знаю пока, как Выбор ситуаций и разные решение, аргументация 2. Провокация через выявление разных подходов к продолжению урока Дети в 4 классе знакомятся с механизмом смены дня и ночи на Земле. Они еще не знают современного объяснения этого явления. Учитель нарисовал кружками Землю и Солнце и предложил ученикам попробовать показать стрелками, как должны двигаться Земля и/или Солнце, чтобы день сменялся на Земле ночью. Изобразите схематический (-ие) рисунок (рисунки), который(ые) предложат дети. Предложите дальнейший ход урока и объясните Ваш выбор (дополнение моё). 3. Аргументация ТТ (участники) берут на себя роли экспертов и оценивают работу др группы, отмечая положительное и отрицательное 4. ???Может быть упражнение на проблему учета всех мнений??? 5. Получение знания. ТТ изучают статью ЕВ Чудиновой (поэтапность работы с мнениями), получают задание: составить план со значимыми комментариями) 6. Пробные действия. Продукт. Работают с этапом урока, на котором необходимо будет поработать с детскими мнениями: выстраивают план (можно дать реальные кейсы игнорирования мнений с уроков, задача: развернуть их) 7. Роли «за», «против», «эксперт»: обсуждение 8. Рефлексия. Вернуться к первой задаче, внести изменения в соответствии с полученными знаниями
