Министерство образования Калининградской области государственное автономное учреждение Калининградской области профессиональная образовательная организация «Колледж сервиса и туризма» (ГАУ КО ПОО КСТ) Рассмотрена на заседании методического Совета протокол № 1 от «26» августа 2022 г. Утверждаю: Директор ГАУ КО ПОО КСТ ___________ Алукриева А.С. «26» августа 2022 г. Приказ № 218/1-КП от 21.10.2021г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «Особенности профессионального обучения лиц с интеллектуальными нарушениями» Объем программы: 72 часа г. Калининград 2022 г. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Особенности профессионального обучения лиц с интеллектуальными нарушениями» разработана соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» для повышения профессиональных компетенций работников профессиональных образовательных организаций по вопросам инклюзивного образования. Организация-разработчик: государственное автономное учреждение Калининградской области профессиональная образовательная организация «Колледж сервиса и туризма» Автор-составитель: Мананникова Е.В., методист ГАУ КО ПОО КСТ, заместитель руководителя РУМЦ СПО. Пояснительная записка По данным государственной информационной системы «Федеральный реестр инвалидов», в декабре 2021 года в Российской Федерации работало 1 110 953 инвалида трудоспособного возраста, что составляет 25,52% от общей численности инвалидов трудоспособного возраста. Более 30% граждан с инвалидностью, обращающихся в службу занятости населения за содействием в поиске подходящей работы, не имеют профессионального образования и опыта работы. Профессиональное образование и обучение являются важнейшей сферой социализации обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья и условием их интеграции в общество. Успешная профессиональная самореализация лиц с инвалидностью и ОВЗ является производной от многих составляющих, в число которых входят условия, качество воспитания и обучения на разных ступенях общего образования, начиная с дошкольного возраста, содержание и качество реализации предпрофессиональных и основных этапов профессионального образования. Организация профессионального обучения лиц с умственной отсталостью требует специальных знаний и навыков. Интеграция интеллектуально не сохранных людей в общество происходит с большим трудом и требует постоянного контроля со стороны преподавательского состава. Получение профессиональных навыков такими студентами также имеет свою специфику. Важны и практические моменты, которые необходимо учитывать при обучении лиц с УО. Все эти вопросы рассматриваются в данном курсе повышения квалификации. 1. Общая характеристика программы. 1.1. Актуальность программы. Актуальность дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Особенности профессионального обучения лиц с интеллектуальными нарушениями» (далее - программа) определяется тем, что профессиональное обучение – это интегрированный процесс, включающий и собственно обучение, и взаимодействие, и сопровождение. Поэтому педагогическим работникам важно знать причины и следствия ментальных нарушений, способы психолого-педагогической поддержки, особенности обучения и дидактических средств, опыт других учебных заведений в выстраивании индивидуальной образовательной траектории. Обеспечение надлежащих условий профессиональной подготовки лиц с ментальными нарушениями расширяет круг профессиональных задач педагогического коллектива, требуя его специальной подготовки. Такая подготовка должна обеспечивать формирование у преподавателей компетенции в области решения следующих проблем: подбор и применение психолого-педагогических методов при организации обучения обучающихся с ментальными нарушениями; разработка учебно-методического и контрольно-оценивающего материала; вовлечение родителей в процесс профессиональной реабилитации с целью повышения его эффективности. 1.2. Категория слушателей: педагогические работники и специалисты профессиональных образовательных организаций. 1.3. Трудоемкость программы: 72 час. 1.4. Форма обучения: заочная с применением электронных средств обучения и дистанционных образовательных технологий. Обучение слушатели осуществляют самостоятельно в режиме offline. Прямая ссылка на курс https://stepik.org/123361. 1.5. Период обучения и режим занятий Продолжительность обучения составляет 20 дней (продолжительность учебных занятий в день определяется слушателем). 1.6. Документ, выдаваемый после завершения обучения Слушателям, успешно освоившим программу, выдается удостоверение о повышении квалификации установленного образца. 1.7. Цель программы Цель программы – совершенствование профессиональных компетенций слушателей в области профессионального обучения лиц с умственной отсталостью 1.8. Планируемые результаты обучения В результате обучения по данной Программе слушатели приобретут: знания: понятий психического здоровья и психических расстройств; формы и модели профессионального обучения; особенностей обучения людей с ментальными нарушениями; технологии профессиональной реабилитации и сопровождаемого трудоустройства. умения: эффективного общения с людьми, имеющими ментальные нарушения; подбора методов и средств обучения; работы с родителями. 2. Содержание программы. 2.1. Учебный план Наименование разделов, модулей, тем Введение Модуль 1. Психическое здоровье человека и нарушения интеллекта Модуль 2. Нормативно-правовые основы профессионального обучения лиц с интеллектуальными нарушениями Модуль 3. Профессиональное обучение лиц с умственной отсталостью Всего часов Теория 2 2 ПЗ СРС Кол-во часов Тип контроля контроля 14 7 3 2 2 тест 12 4 2 4 2 тест 9 10 2 Тест 2 Тест 42 Итоговая аттестация 2 Всего по программе 72 21 33 14 17 8 2.2. Учебно-тематический план Наименование разделов, модулей, тем Введение Модуль 1. Психическое здоровье человека и нарушения интеллекта Психическое здоровье и психические расстройства Характеристика типичных нарушений инвалидов и лиц с ОВЗ с нарушениями интеллекта Взаимодействие с людьми с ментальными нарушениями ИТОГО по модулю 1 Модуль 2. Нормативно-правовые основы профессионального обучения лиц с интеллектуальными нарушениями Правовое обеспечение профессионального образования и обучения лиц с инвалидностью и ОВЗ в РФ Нормативные правовые акты ПОО в области организации профессионального образования обучения лиц с инвалидностью и ОВЗ ИТОГО по модулю 2 Модуль 3. Профессиональное обучение лиц с умственной отсталостью Выбор программ профессионального обучения для лиц с различными формами умственной отсталости Модель профессионального обучения лиц с умственной отсталостью Всего часов Теория 2 2 ПЗ СРС 2 6 4 1 1 4 2 1 1 2 1 1 14 7 3 2 Кол-во часов Тип контроля контроля 2 тест 2 2 2 5 2 1 2 5 2 1 2 12 4 2 4 2 2 2 3 2 1 3 2 1 Профессиональная реабилитация Учебно-методическое обеспечение обучения лиц с ментальными нарушениями Ассистивные технологии 5 2 2 1 5 2 2 1 3 2 1 Технологии ТЕАССН и АВА 3 2 1 5 2 2 1 5 2 2 1 3 2 4 2 Особенности обучения разных категорий лиц с умственной отсталостью Особенности профессиональной подготовки Образ педагога Роль родителей в профессиональной реабилитации Заключение: Перспективные задачи и направления позитивного развития профессионального образования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ ИТОГО по модулю 3 1 1 42 21 Итоговая аттестация 2 Всего по программе 72 Тест 1 1 1 9 10 2 2 33 тест 14 17 8 Тест 1. Модуль 1. Психическое здоровье человека и нарушения интеллекта. Понятия психического здоровья и психического расстройства. Виды ментальных нарушений. Характеристика типичных нарушений инвалидов и лиц с ОВЗ с нарушениями интеллекта. Особенности взаимодействия с людьми с ментальными нарушениями. 2. Модуль 2. Нормативно-правовые основы профессионального обучения лиц с интеллектуальными нарушениями. Правовое обеспечение профессионального образования и обучения лиц с инвалидностью и ОВЗ в РФ. Нормативные правовые акты ПОО в области организации профессионального образования обучения лиц с инвалидностью и ОВЗ 3. Модуль 3. Профессиональное обучение лиц с умственной отсталостью. Технология выбора программ профессионального обучения для лиц с различными формами умственной отсталости и организация профессионального обучения лиц с умственной отсталостью. Понятие и средства профессиональной реабилитации. Особенности учебно-методического обеспечения обучения лиц с ментальными нарушениями. Ассистивные технологии. Особенности обучения разных категорий лиц с умственной отсталостью. Роль родителей в профессиональной реабилитации Заключение: Перспективные задачи и направления позитивного развития профессионального образования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ 4. Итоговая аттестация. Зачет. Тест 2.3. Календарный учебный график. Период Наименование модуля, темы обучения (дни) 1 уч. Введение день Модуль 1. Психическое здоровье человека и нарушения интеллекта Тема 1.1 Психическое здоровье и психические расстройства (теория) 2 уч. Модуль 1. Психическое здоровье человека и нарушения интеллекта день Тема 1.1 Психическое здоровье и психические расстройства (практ.занятие, СРС) Тема 1.2 Характеристика типичных нарушений инвалидов и лиц с ОВЗ с нарушениями интеллекта 3 уч. Модуль 1. Психическое здоровье человека и нарушения интеллекта день Тема 1.3 Взаимодействие с людьми с ментальными нарушениями Модуль 1. Психическое здоровье человека и нарушения интеллекта Тест по модулю 1 4 уч. Модуль 2. Нормативно-правовые основы профессионального обучения день лиц с интеллектуальными нарушениями Тема 2.1 Правовое обеспечение профессионального образования и обучения лиц с инвалидностью и ОВЗ в РФ 5 уч. Модуль 2. Нормативно-правовые основы профессионального обучения день лиц с интеллектуальными нарушениями Тема 2.2 Нормативные правовые акты ПОО в области организации профессионального образования обучения лиц с инвалидностью и ОВЗ Задание по модулю 2 6 уч. Модуль 3. Профессиональное обучение лиц с умственной отсталостью день Тема 3.1 Выбор программ профессионального обучения для лиц с различными формами умственной отсталости Модуль 3. Профессиональное обучение лиц с умственной отсталостью Кол-во часов 2 4 2 4 2 2 5 5 2 3 3 7 уч. день 8 уч. день 9 уч. день 10 уч. день 11 уч. день 12 уч. день 13 уч. день 14 уч. день 15 уч. день Тема 3.2 Модель профессионального обучения лиц с умственной отсталостью Модуль 3. Профессиональное обучение лиц с умственной отсталостью Тема 3.3 Профессиональная реабилитация Модуль 3. Профессиональное обучение лиц с умственной отсталостью Тема 3.4 Учебно-методическое обеспечение обучения лиц с ментальными нарушениями Модуль 3. Профессиональное обучение лиц с умственной отсталостью Тема 3.5 Ассистивные технологии Модуль 3. Профессиональное обучение лиц с умственной отсталостью Тема 3.6 Технологии ТЕАССН и АВА Модуль 3. Профессиональное обучение лиц с умственной отсталостью Тема 3.7 Особенности обучения разных категорий лиц с умственной отсталостью Модуль 3. Профессиональное обучение лиц с умственной отсталостью Особенности профессиональной подготовки Модуль 3. Профессиональное обучение лиц с умственной отсталостью Образ педагога Модуль 3. Профессиональное обучение лиц с умственной отсталостью Роль родителей в профессиональной реабилитации Тест по модулю 3 Заключение: Перспективные задачи и направления позитивного развития профессионального образования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ Итоговая аттестация. Тест 5 5 3 3 5 5 3 4 2 3 2 3. Организационно-педагогические условия реализации программы. 3.1. Организация образовательной деятельности по программе Образовательная деятельность слушателей предусматривает следующие виды учебных занятий и учебных работ: самостоятельную работу с лекционными материалами и практическими работами с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, консультации, итоговую аттестацию 3.2. Кадровое обеспечение. Реализация программы обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими высшее профессиональное образование, опыт работы и дополнительное профессиональное образование в области методического сопровождения системы инклюзивного образования. 3.3. Материально-техническое обеспечение Реализация программы предполагает наличие учебного рабочего места преподавателя с компьютером, выходом в Интернет и программное обеспечение для работы на платформе https://stepik.org. Технические средства обучения: ПЭВМ, видеокамера, наушники, микрофон. 3.4. Учебно-методическое обеспечение программы 3.4.1. Список нормативно-правовых документов: 1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации. 3. Конвенция о правах инвалидов, принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13.12.2006 года 4. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 августа 2013 г. № 697 «Об утверждении перечня специальностей и направлений подготовки при приеме на обучение, по которым поступающие проходят обязательные предварительные медицинские осмотры (обследования) в порядке, установленном при заключении трудового договора или служебного контракта по соответствующей должности или специальности» 5. Распоряжение Минпросвещения России от 09 сентября 2019 г. № Р-93 "Об утверждении примерного положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации" 6. Распоряжение Правительства РФ от 15 октября 2020 г. N 2655-р Об утверждении плана мероприятий по повышению уровня занятости инвалидов на 2021 - 2024 гг. 7. Приказ Минтруда России N 804н, Минпросвещения России N 299, Минобрнауки России N 1154 от 14.12.2018 "Об утверждении Типовой программы сопровождения инвалидов молодого возраста при получении ими профессионального образования и содействия в последующем трудоустройстве" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.12.2018 N 53179) 8. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 4 августа 2014 г. № 515 «Об утверждении методических рекомендаций по перечню рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности» 9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2013 г. № 292 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения» 10. Приказ Минпросвещения России от 26.08.2020 N 438 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения" 11. Приказ Минобрнауки России N 885, Минпросвещения России N 390 от 05.08.2020 (ред. от 18.11.2020) "О практической подготовке обучающихся" (вместе с "Положением о практической подготовке обучающихся") 12. Письмо Минпросвещения России от 20.02.2019 N ТС-551/07 "О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью" (вместе с "Разъяснениями о сопровождении образования обучающихся с ограниченными возможностями и инвалидностью") 13. Письмо Минпросвещения России от 11.02.2019 N 05-108 "О профессиональном обучении лиц с различными формами умственной отсталости" (вместе с "Разъяснениями по вопросам организации профессионального обучения лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" 14. Методические рекомендации по реализации образовательных программ среднего профессионального образования и профессионального обучения лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (<Письмо> Минпросвещения России от 19.03.2020 N ГД-39/04 "О направлении методических рекомендаций") 3.4.3. Основная литература. 1. ГОСТ Р 53873-2021 Реабилитация инвалидов. Услуги по профессиональной реабилитации инвалидов https://docs.cntd.ru/document/1200179199 2. И.А. Коробейников ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования», Москва, В.З. Кантор Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, СанктПетербург. Профессиональное образование лиц с ОВЗ и инвалидностью: целевые ориентиры и факторы успешного развития. Альманах №36 "Развитие образования детей с ограниченными возможностями здоровья: 2020-2030 годы" https://alldef.ru/ru/articles/almanac-36/development-ofprofessional-education-of-persons-with-special-needs-and-disabilities 3. Карпов А.А. Ассистивные информационные технологии на основе аудиовизуальных речевых ИНТЕРФЕЙСОВ //Труды СПИИРАН. 2013. Вып. 4(27). ISSN 2078-9181 (печ.), ISSN 2078-9599 (онлайн) 4. Методические рекомендации об организации приема инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательные организации высшего образования" (утв. Минобрнауки России 29.06.2015 N АК-1782/05), Р.2 Психолого-педагогические характеристики инвалидов и лиц с ОВЗ различных нозологических групп 5. Приказ Минтруда России от 4 августа 2014 г. № 515 «Об утверждении методических рекомендаций по перечню рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности» https://docs.cntd.ru/document/420212941 6. Основные виды интеллектуальных нарушений http://ignom.ru/books/korrektsionnaya-pedagogika/osnovnye-vidy-intellektualnyhnarusheniy.html 7. Письмо Минпросвещения России от 11.02.2019 N 05-108 "О профессиональном обучении лиц с различными формами умственной отсталости" (вместе с "Разъяснениями по вопросам организации профессионального обучения лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)") https://legalacts.ru/doc/pismominprosveshchenija-rossii-ot-11022019-n-05-108-o-professionalnom/ 8. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей (0-6 лет): Сборник упражнений для специалистов и родителей по программе TEACH https://www.defectologiya.pro/biblioteka/podderzhka_autichnyix_i_otstayushhix_ v_razvitii_detej_(0_6_let)_sbornik_uprazhnenij_dlya_speczialistov_i_roditelej_po _programme_teach/ 9. СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ «Вариативные модели успешной социализации лиц с выраженными нарушениями интеллекта и с ТМНР (от предпрофессиональной подготовки до трудовой занятости)». ФЕДЕРАЛЬНЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР по развитию системы комплексного сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями, с тяжёлыми множественными нарушениями развития, 2018 https://docs.edu.gov.ru/document/3f09ac46aac53358810adb6d0d5063ab/downloa d/1952/ 10. Швец Евгения Анатольевна, методист, ГБОУ ГМЦ ДОгМ. Москва. Модель професионального обучения лиц с умственной отсталостью. https://mosmetod.ru/files/metod/SPO/docx_spo/4.27.11.15.pdf 11. Шоплер Э., Ланзинд M., Ватерc Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей. http://www.autism.ru/read.asp?id=127&vol=1 3.4.4. Электронные ресурсы 1. Электронный фонд правовых и нормативно- технических документов: https://docs.cntd.ru. 2. Портал «Инклюзивное образование» https://инклюзивноеобразование.рф/ 4. Оценка качества освоения программы Итоговая аттестация по курсу осуществляется в виде письменного тестирования offline с оценкой зачет/незачет и эссе «Формы и методы обучения студентов с соответствующей нозологией» (нозология по выбору). Критерии оценки Шкала Зачтено Не зачтено Критерии Выполнено правильно 60% и более тестовых заданий. Выполнено правильно меньше 60% тестовых заданий. Описание оценочных материалов Оценочные материалы разработаны в виде теста. Используются тестовые задания разного вида: открытые, закрытые, на соответствие, на установлдение правильной последовательности. Контрольное задание по модулю 1 1.Количество людей с инвалидностью и ОВЗ во всем мире растет или снижается a. Растет b. Снижается 2. Какая доля инвалидов от общей численности в России работает? a. 10% b. 25% c. 30% d. 50% 3. Из тех инвалидов, кто трудоустроен, не имеют профессиональной подготовки и опыта работы a. 50% b. 30% c. 20% d. 10% 4. Для чего нужно профессиональное образование/обучение человеку с инвалидностью и ОВЗ? a. Социализация b. Материальное обеспечение c. Успешность на работе и в личной жизни d. Повышение самооценки и самоуважения 5. Почему не все инвалиды получают профессию и трудоустраиваются? a. недостаток квотируемых рабочих мест b. стереотипные предубеждения в неспособности инвалидов к качественному выполнению работы c. иждивенческие установки человека с инвалидностью d. низкая активность инвалидов в поисках работы e. отсутствие реалистичных представлений о выбранной профессиональной деятельности f. неспособность к продуктивному взаимодействию в коллективе и к самостоятельному решению относительно несложных проблемных ситуаций 6 Что относится к мерам по повышению эффективности обучения и трудовой занятости? a. преемственность различных этапов их профессионально-образовательной карьеры b. профориентация c. снижение требований к результатам обучения d. сопровождение трудоустройства e. постдипломная поддержка инвалида на месте работы f. повышение зарплаты 7. Состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь своего сообщества – это … a. Психическое здоровье b. Физическое здоровье c. Душевное здоровье d. Ментальное здоровье 8. Клинически значимое нарушение когнитивной функции, эмоциональной регуляции или поведения человека – это… a. Психическое расстройство b. Нарушение психического здоровья 9. Тяжелые нарушения психического развития, при которых, прежде всего, страдает способность к социальному взаимодействию и поведению – это Ментальные нарушения 10. Отставание сроков и темпа развития; инертность, пассивность, отмечаемые во всех сферах жизнедеятельности ребенка; существенное недоразвитие моторных и речевых функций; несформированность когнитивной деятельности; примитивность интересов потребностей, мотивов; снижение познавательного интереса; нарушение эмоционально-волевой сферы характерно для людей с … a. ментальными нарушениями b. ментальные отклонения 11. Недоразвитость интеллекта, зачастую сопровождаемая недостаточно развитой эмоциональной и волевой сферами. Умственная отсталость или олигофрения 12. … в большинстве случаев спровоцирована рядом отклонений от нормы, появившихся еще в период беременности, а также серьезными генетическими заболеваниями вроде синдрома Дауна или Ретта Умственная отсталость 13. … – это изменение скорости индивидуального психического и эмоционального развития ребенка в сторону его замедления. Вследствие недуга могут обнаружиться признаки рассеянного внимания, отсутствия контроля за собственной деятельностью, социальная незрелость. задержка психического развития 14. В большинстве случаев, при должном медицинском контроле и усиленном старании родителей, … со временем преодолевается. задержка психического развития 15. Люди различных возрастов и заболеваний, проживающих в семьях с разным материальным уровнем, имеют коммуникативные, поведенческие, интеллектуальные и эмоциональные отклонения относятся к людям с ментальными нарушениями 16. К ментальным нарушениям относятся: a. органические расстройства b. шизофрения, шизотипические и бредовые расстройства c. аффективные расстройства d. умственная отсталость e. расстройства психологического развития f. эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся в детском возрасте g. расстройства аутистического спектра 17.Могут ли ментальные нарушения сопровождаться нарушениями функционирования опорно-двигательного аппарата, а также потерей зрения или слуха Да 18.Может ли человек приобрести психическое заболевание? Да 19. Какие факторы увеличивают риск возникновения психических расстройств? a. быстрыми социальными изменениями b. стрессовыми условиями c. социальным отчуждением d. рисками психического и физического воздействия 20. Негативными факторами, усиливающими психические расстройства у подростков, являются… a. социальная изоляция b. дискриминация c. стигматизация (ограничивающие их готовность обращаться за помощью) d. трудности в учебе e. рискованные формы поведения f. физическое нездоровье g. нарушения прав человека h. повышение уровня стресса 21. Повышать уровень стресса в подростковом возрасте могут, в частности, воздействие таких неблагоприятных факторов, как… a. желание быть таким же, как ровесники b. поиск идентичности c. несоответствие между действительностью, в которой живет подросток, и его устремлениями или представлениями о будущем d. качество жизни в семье e. взаимоотношения со сверстниками f. насилие (особенно сексуальное насилие и издевательства со стороны сверстников) g. жесткие методы родительского воспитания h. социально-экономические проблемы 22. Аномальное поведение, вызываемое затруднениями в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жестко ограниченных интересов и часто повторяющихся разноплановых стереотипов и аутостимуляций – это … расстройство аутистического спектра (РАС) 23. Какие нарушения наблюдаются у лиц с РАС? 1. неспособность адекватно реагировать на прямой зрительный контакт, мимическое выражение, жестикуляцию; 2. неспособность к установлению взаимосвязей со сверстниками; 3. несформированность социальных и эмоциональных связей и зависимостей с микросоциумом, которые проявляются в отсутствии модуляции поведения в соответствии с социальной и морально-этической ситуациями; 4. отсутствие общих интересов или достижений с другими людьми. 5. специфическое развитие речи (4 варианта речевого развития) спонтанной речи, без попыток использования естественных мимики и жестов; 6. речь характеризуется монологами без конкретного адресата, достаточно часто бывает аффективна и характеризуется неконтролируемым автоматическим повторением слов, услышанных в чужой речи. 24. Перечислите особые образовательные потребности лиц с РАС 1. создание постепенного и индивидуально дозированного введения лица с РАС в ситуацию обучения в общей аудитории; 2. организация выбора учебных занятий, которые начинает посещать человек, имеющий РАС, которая обеспечивает его постепенностью перехода от тех форм обучения, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным ко всем остальным; 3. организация специальной поддержки лиц с РАС в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обращение за информацией и помощью, выражение своего отношения, оценки, согласия или отказа поделиться впечатлениями; 4. обеспечение дополнительными индивидуальными занятиями с психологом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с преподавателем, студентами адекватно воспринимать похвалу и замечания; 5. создание специальной установки педагога на развитие эмоционального контакта с лицом, имеющим РАС, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях; 6. организация дозированного и постепенного расширения образовательного пространства за пределы образовательного учреждения 25. … характеризуется частичными проявлениями, то есть отклонения от нормы у ребенка отмечаются не во всех областях, а лишь в некоторых аспектах его жизнедеятельности Задержка психического развития 26. Состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь, характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, т.е. когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей – это … Умственная отсталость 27.Установите соответствие УО или ЗПР отличие Большое значение отводится игровой деятельности, с помощью которой можно улучшить состояние ребенка; сам он охотно включается в игровой процесс Внешний облик и особенности поведения не диспластичны Высокоэмоциональны, способны сконцентрироваться на выполнении поставленной задачи Демонстрирует абсолютное безразличие практически к любым играм Имеется возможное негативное влияние на интеллект: слух, зрение, координацию, а также уровень внимания и восприятия Могут характеризоваться выраженной диспластичностью: нарушениями пропорций тела, косоглазием, сильной неловкостью, наличием шести пальцев, заметным замедлением речи, заиканием и иными дефектами Может быть отмечена асимметрия лица, языка; на некоторых зонах лица моет наблюдаться венозная сетка Не выказывают интереса или способностей к изобразительному искусству. При проведении обучающего процесса в редких случаях могут нарисовать простые фигуры, произвольные линии, хаотично написанные буквы Не имеют ярко-выраженных проявлений в своем неврологическом статусе Никакие корректировки не помогают ускорить процесс развития Происходит воздействие на мыслительный процесс Скорость и уровень мышления при грамотном подходе поддаются коррекции Способны к овладеть навыками ИЗО Эмоциональная сфера плохо развита; выполнение конкретного задания сопровождается частыми отвлечениями ребенка Правильный ответ УО или ЗПР отличие ЗПР Большое значение отводится игровой деятельности, с помощью которой можно улучшить состояние ребенка; сам он охотно включается в игровой процесс Внешний облик и особенности поведения не диспластичны ЗПР Высокоэмоциональны, способны сконцентрироваться на выполнении поставленной задачи УО Демонстрирует абсолютное безразличие практически к любым играм Имеется возможное негативное влияние на интеллект: слух, зрение, координацию, а также уровень внимания и восприятия Могут характеризоваться выраженной диспластичностью: нарушениями пропорций тела, косоглазием, сильной неловкостью, наличием шести пальцев, заметным замедлением речи, заиканием и иными дефектами Может быть отмечена асимметрия лица, языка; на некоторых зонах лица моет наблюдаться венозная ЗПР ЗПР УО УО сетка ЗПР Не выказывают интереса или способностей к изобразительному искусству. При проведении обучающего процесса в редких случаях могут нарисовать простые фигуры, произвольные линии, хаотично написанные буквы Не имеют ярко-выраженных проявлений в своем неврологическом статусе УО Никакие корректировки не помогают ускорить процесс развития УО Происходит воздействие на мыслительный процесс ЗПР Скорость и уровень мышления при грамотном подходе поддаются коррекции ЗПР Способны к овладеть навыками ИЗО Эмоциональная сфера плохо развита; выполнение конкретного задания сопровождается частыми отвлечениями ребенка УО УО ЗПР Скорость и уровень мышления при грамотном подходе поддаются коррекции Имеется возможное негативное влияние на интеллект: слух, зрение, координацию, а также уровень внимания и восприятия Большое значение отводится игровой деятельности, с помощью которой можно улучшить состояние ребенка; сам он охотно включается в игровой процесс Высокоэмоциональны, способны сконцентрироваться на выполнении поставленной задачи Способны к овладеть навыками ИЗО Внешний облик и особенности поведения не диспластичны Не имеют ярко-выраженных проявлений в своем неврологическом статусе Умственная отсталость Никакие корректировки не помогают ускорить процесс развития Происходит воздействие на мыслительный процесс Демонстрирует абсолютное безразличие практически к любым играм Эмоциональная сфера плохо развита; выполнение конкретного задания сопровождается частыми отвлечениями ребенка Не выказывают интереса или способностей к изобразительному искусству. При проведении обучающего процесса в редких случаях могут нарисовать простые фигуры, произвольные линии, хаотично написанные буквы Могут характеризоваться выраженной диспластичностью: нарушениями пропорций тела, косоглазием, сильной неловкостью, наличием шести пальцев, заметным замедлением речи, заиканием и иными дефектами Может быть отмечена асимметрия лица, языка; на некоторых зонах лица моет наблюдаться венозная сетка 28. Перечислите специфические образовательные потребности лиц с легкой умственной отсталостью 1. увеличение сроков освоения адаптированной образовательной программы; 2. наглядно-действенный характер содержания образования; 3. использование специфических методов и средств обучения, в более дифференцированном, "пошаговом" обучении; 4. упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования; 5. введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира; 6. отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков; 7. специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью; 8. обеспечение обязательности профильного трудового образования; 9. необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения; 10. обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью; 11. использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения; 12. стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним. 29. Перечислите правила общения с людьми с задержкой в развитии и проблемами общения Используйте доступный язык, выражайтесь точно и по делу. Не думайте, что вас не поймут. Исходите из того, что взрослый человек с задержкой в развитии имеет такой же опыт, как и любой другой взрослый человек. Будьте готовы повторить несколько раз. Не сдавайтесь, если вас с первого раза не поняли. Говоря о задачах или давая инструкцию, рассказывайте все «по шагам». Дайте вашему собеседнику возможность обыграть каждый шаг после того, как вы объяснили ему. Проявите терпение, внимание, такт; стоит дождаться, когда собеседник сам закончит фразу, не поправляя его, не договаривая за него. Если вы что-то не поняли, не нужно делать вид, что поняли, лучше переспросить, объяснить то что, и как вы поняли, убедиться, что поняли верно. Лучше задавать короткие вопросы, в расчёте на короткий ответ, жест, кивок головы. 30.Перечислите правила общения с людьми, испытывающие затруднения в речи Не перебивайте и не поправляйте человека, который испытывает трудности в речи. Начинайте говорить только тогда, когда убедитесь, что он уже закончил свою мысль. Не пытайтесь ускорить разговор. Будьте готовы к тому, что разговор с человеком с затрудненной речью займет у вас больше времени. Если вы спешите, лучше, извинившись, договориться об общении в другое время. Смотрите в лицо собеседнику, поддерживайте визуальный контакт. Отдайте этой беседе все ваше внимание. Не думайте, что затруднения в речи – показатель низкого уровня интеллекта человека. Старайтесь задавать вопросы, которые требуют коротких ответов или кивка. Не притворяйтесь, если вы не поняли, что вам сказали. Не стесняйтесь переспросить. Если вам снова не удалось понять, попросите произнести слово в более медленном темпе, возможно, по буквам. Не забывайте, что человеку с нарушенной речью тоже нужно высказаться. Не перебивайте его и не подавляйте. Не торопите говорящего. Если у вас возникают проблемы в общении, спросите, не хочет ли ваш собеседник использовать другой способ – написать, напечатать. Контрольное задание по модулю 2 Вопрос: Какие документы должны быть разработаны в профессиональной образовательной организации для обеспечения доступности профессионального образования/обучения для лиц из числа инвалидов и ОВЗ? Контрольные задания по модулю 3 Часть 1 1. К основным программам профессиональной подготовки относятся a. Программы подготовки специалистов среднего звена b. программы подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих, c. программы переподготовки рабочих, служащих, d. программы повышения квалификации рабочих, служащих. 2. Профессиональное обучение лиц, ранее не имевших профессии рабочего или должности служащего это … a. профессиональное обучение по программам профессиональной подготовки по профессиям рабочих и должностям служащих b. повышение квалификации по профессиям рабочих, должностям служащих c. переподготовка рабочих, служащих d. профессиональное образование 3. Продолжительность профессионального обучения определяется a. конкретной программой профессионального обучения, разрабатываемой и утверждаемой на основе профессиональных стандартов или установленных квалификационных требований b. программой профессионального обучения, разрабатываемой и утверждаемой на основе ФГОС СПО 4. Рекомендуемые виды трудовой и профессиональной деятельности лиц с нарушениями интеллекта a. Физический b. Творческий c. Статический d. Разнообразный e. Коллективный f. Машинно-ручной 5. Абитуриет-инвалид хочет поступить на ту специальность/профессию, которой нет в индивидуальной программе реабилитации и абилитации инвалида (ИПРА). Что делать? a. Отказать ему в приеме документов на этом основании b. Принять документы c. Принять документы, но объяснить, что по медицинским показателям, он, скорее всего, не сможет пройти практику, а поэтому не получит диплом 6. Перечислите особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1. обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы; 2. доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования; 3. удлинение сроков получения образования; 4. систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; 5. специальное обучение их "переносу" с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций; 6. использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним; 7. развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой; 8. стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру 7. Для чего нужна разработка и реализация адаптированных образовательных программ? 1. создание в образовательной организации условий, необходимых для получения профессионального образования инвалидами и лицами с ОВЗ, их социализации и адаптации; 2. повышение уровня доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ОВЗ; 3. повышение качества профессионального образования инвалидов и лиц с ОВЗ; 4. возможность выстраивания индивидуальной образовательной траектории для обучающегося инвалида или обучающегося с ОВЗ; 5. формирование в образовательной организации толерантной социокультурной среды 8. Должны ли быть увеличены сроки освоения программы профессионального образования для обучающегося из числа инвалидов и лиц с ОВЗ? a. Да b. Нет c. Могут, на усмотрение заявителя 9. Нужно ли отражать в адаптированной программе способы и приемы, посредством которых обучающиеся инвалиды и обучающиеся с ОВЗ будут осваивать содержание образования? a. Да b. Нет 10. Нужно ли знакомить педагогических работников с психофизическими особенностями обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья перед началом обучения? a. Да b. Нет 11 Установите соответствие между видами работ и направлениями психологопедагогического сопровождения профессионального обучения подростков и молодых людей с интеллектуальным недоразвитием Направления Виды работы Адаптация обучающихся с ОВЗ в новых Выявление пробелов в знаниях социальных условиях состояния здоровья Адаптация обучающихся с ОВЗ в новых Мониторинг обучающихся нового набора социальных условиях Адаптация обучающихся с ОВЗ в новых Организация инклюзивной среды социальных условиях Адаптация обучающихся с ОВЗ в новых Организация интегрированных занятий с обучающимися по формированию социальных условиях коммуникативных навыков, навыков группового взаимодействия Адаптация обучающихся с ОВЗ в новых Организация работы по профессиональной адаптации обучающихся с ОВЗ социальных условиях Организация работы с абитуриентами с Обеспечение сопровождения ОВЗ и инвалидностью образовательного процесса лиц с ОВЗ Обеспечение сопровождения образовательного процесса лиц с ОВЗ Обеспечение сопровождения образовательного процесса лиц с ОВЗ Обеспечение сопровождения образовательного процесса лиц с ОВЗ Обеспечение сопровождения образовательного процесса лиц с ОВЗ Обеспечение сопровождения образовательного процесса лиц с ОВЗ Обеспечение сопровождения образовательного процесса лиц с ОВЗ Обеспечение сопровождения образовательного процесса лиц с ОВЗ Правильный ответ Направления Адаптация обучающихся с ОВЗ в новых социальных условиях Адаптация обучающихся с ОВЗ в новых социальных условиях Адаптация обучающихся с ОВЗ в новых социальных условиях Адаптация обучающихся с ОВЗ в новых социальных условиях Адаптация обучающихся с ОВЗ в новых социальных условиях Обеспечение сопровождения образовательного процесса лиц с ОВЗ Обеспечение сопровождения образовательного процесса лиц с ОВЗ Обеспечение сопровождения образовательного процесса лиц с ОВЗ Обеспечение сопровождения образовательного процесса лиц с ОВЗ Обеспечение сопровождения образовательного процесса лиц с ОВЗ Обеспечение сопровождения образовательного процесса лиц с ОВЗ Обеспечение сопровождения образовательного процесса лиц с ОВЗ Обеспечение сопровождения образовательного процесса лиц с ОВЗ Осуществление комплекса мер социальной помощи и поддержки обучающихся Психологический мониторинг обучающихся нового набора Работа по развитию коммуникативных навыков Работа по развитию общеинтеллектуальных умений Разработка адаптированных учебнометодических комплексов Разработка индивидуальной образовательной траектории обучающихся Сопровождение профессиональной карьеры выпускников Виды работы Выявление пробелов в знаниях Мониторинг состояния здоровья обучающихся нового набора Организация инклюзивной среды Организация интегрированных занятий с обучающимися по формированию коммуникативных навыков, навыков группового взаимодействия Организация работы по профессиональной адаптации обучающихся с ОВЗ Организация работы с абитуриентами с ОВЗ и инвалидностью Осуществление комплекса мер социальной помощи и поддержки обучающихся Психологический мониторинг обучающихся нового набора Работа по развитию коммуникативных навыков Работа по развитию общеинтеллектуальных умений Разработка адаптированных учебнометодических комплексов Разработка индивидуальной образовательной траектории обучающихся Сопровождение профессиональной карьеры выпускников Часть 2 1. Комплекс услуг, направленных на восстановление трудоспособности инвалида в доступных ему по состоянию здоровья условиях труда, на максимально возможное включение в трудовую деятельность с учетом имеющихся у инвалида нарушений функций организма и ограничений к трудовой деятельности с целью достижения им конкурентоспособности на рынке труда, материальной независимости, самообеспечения и интеграции в общество – это … a. профессиональная реабилитация b. абилитация c. социальная реабилитация 2. Основная цель профессиональной реабилитации лиц, имеющих ОВЗ достижение инвалидом материальной независимости 3. В комплекс услуг по профессиональной реабилитации лиц, имеющих ОВЗ, не входят a. профессиональная ориентация b. профессионалитет c. профессиональное образование и профессиональное обучение и (или) переобучение d. содействие трудовому устройству e. производственная адаптация f. производственная интеграция 4. Установите соответствие между услугами по профессиональной реабилитации лиц и содержанием этих услуг Профессиональная ориентация консультирование и информирование инвалидов по вопросам трудоустройства, информирование инвалидов о положении на рынке труда в субъекте РФ рабочего места Профессиональная ориентация обеспечение специализированным основным и инвалидов вспомогательным оборудованием техническими средствами, Профессиональная ориентация обеспечение необходимыми для эффективного выполнения инвалидов профессиональной деятельности сопровождаемого содействия Профессиональная ориентация организацию занятости инвалидов инвалидов Профессиональная ориентация приобретение обучающимися с инвалидностью в процессе освоения ОПОП знаний, умений, инвалидов навыков и формирование компетенции определенного уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретной профессии или специальности в области, рекомендуемой ИПРА, согласно перечням рекомендуемых профессий и специальностей производственная и Профессиональная ориентация профессиональная, социальная адаптация инвалидов Профессиональная ориентация профессионального информирования инвалидов Профессиональное образование профессиональный отбор инвалидов Профессиональное образование профессиональный подбор инвалидов Профессиональное образование профориентационная психокоррекция инвалидов Содействие трудоустройству профориентационное консультирование инвалидов Содействие инвалидов трудоустройству профориентационой диагностики (медицинская, педагогическая, психологическая, психофизиологическая, социальноэкономическая) трудоустройству психологическую поддержку Содействие инвалидов Содействие трудоустройству инвалидов Содействие трудоустройству инвалидов Содействие трудоустройству инвалидов Содействие трудоустройству инвалидов Производственная адаптация Производственная адаптация Производственная адаптация Производственная адаптация Производственная адаптация Правильный ответ Профессиональная инвалидов Профессиональная инвалидов Профессиональная инвалидов Профессиональная инвалидов Профессиональная инвалидов развитие предпринимательских качеств, содействие самозанятости безработных граждан содействие в поиске подходящей работы создание специально созданных условий труда создание специального рабочего места сохранение и укрепление здоровья и на этой основе - на повышение трудового потенциала, что обеспечивается созданием специальных условий обучения социально-психологическое и социальное сопровождение в процессе закрепления на рабочем месте с использованием наставничества социальную адаптацию на рынке труда формирование мотивации к труду и поддержание трудового стереотипа путем включения в оплачиваемые общественные работы, временное трудоустройство формирование социальной и профессиональной компетентности ориентация консультирование и информирование инвалидов по вопросам трудоустройства, информирование о положении на рынке труда в субъекте РФ рабочего места ориентация обеспечение специализированным основным и вспомогательным оборудованием техническими средствами, ориентация обеспечение необходимыми для эффективного выполнения профессиональной деятельности сопровождаемого содействия ориентация организацию занятости инвалидов ориентация приобретение обучающимися с инвалидностью в процессе освоения ОПОП знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенного уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретной профессии или специальности в области, рекомендуемой ИПРА, согласно перечням рекомендуемых профессий и специальностей Профессиональная ориентация инвалидов Профессиональная ориентация инвалидов Профессиональное образование инвалидов Профессиональное образование инвалидов Профессиональное образование инвалидов Содействие трудоустройству инвалидов Содействие трудоустройству инвалидов профессиональная, производственная социальная адаптация профессионального информирования и профессиональный отбор профессиональный подбор профориентационная психокоррекция профориентационное консультирование профориентационой диагностики (медицинская, педагогическая, психологическая, психофизиологическая, социальноэкономическая) трудоустройству психологическую поддержку Содействие инвалидов Содействие трудоустройству инвалидов Содействие трудоустройству инвалидов Содействие трудоустройству инвалидов Содействие трудоустройству инвалидов Производственная адаптация Производственная адаптация Производственная адаптация Производственная адаптация Производственная адаптация развитие предпринимательских качеств, содействие самозанятости безработных граждан содействие в поиске подходящей работы создание специально созданных условий труда создание специального рабочего места сохранение и укрепление здоровья и на этой основе - на повышение трудового потенциала, что обеспечивается созданием специальных условий обучения социально-психологическое и социальное сопровождение в процессе закрепления на рабочем месте с использованием наставничества социальную адаптацию на рынке труда формирование мотивации к труду и поддержание трудового стереотипа путем включения в оплачиваемые общественные работы, временное трудоустройство формирование социальной и профессиональной компетентности 5. Профессиональная реабилитация является составной частью … комплексной реабилитации людей с инвалидностью 6. Профессиональная реабилитация это поэтапный процесс, задействованы многие организации: a. органы исполнительной власти b. медицинские организации c. социальные организации d. образовательные учреждения e. работодатели f. общественные организации в котором 7. Перечислите задачи профессиональной образовательной организации в рамках обеспечения профессиональной реабилитации 1. изучение особенностей развития и образовательных потребностей обучающихся, динамическое наблюдение за их продвижением в образовательном процессе; 2. реализация в процессе профессиональной подготовки индивидуальных коррекционных программ; 3. профилактика в процессе профессиональной подготовки вторичных и последующих отклонений в психофизическом развитии и социальной дезадаптации. Часть 3 1. Что нужно делать педагогу, чтобы его взаимодействие с обучаемым с ментальными нарушениями и освоение учебного материала было эффективным? − использовать четкие указания − поэтапно разъяснять задания − учить последовательно выполнять задания − повторять инструкции к выполнению задания − просить демонстрировать обучающегося уже выполненное задание − чередовать формы и методы обучения, физическую и интеллектуальную нагрузку − предоставлять дополнительное время для завершения задания − предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего задания − использовать листы с упражнениями, которые требуют минимального заполнения 2. Установите правильную последовательность подготовки обучающегося к освоению адаптированной образовательной программы 1. Подготовка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся 2. Формирование умения выполнять задание 3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. 4. Формирование учебного поведения Правильный ответ 1. Подготовка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся 2. Формирование учебного поведения 3. Формирование умения выполнять задание 4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. 3. Перечислите способы оценки достижений и знаний обучающихся с ментальными нарушениями: a. использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями b. разрешать переделать задание, с которым обучающийся не справился c. проводить оценку переделанных работ d. использовать систему оценок достижений учащихся 4. Аргументируйте, почему в организации учебного процесса необходимо: 1. использовать вербальные поощрения, потому что … 2. ориентироваться более на позитивное, чем негативное, потому что … 3. предоставлять обучающимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства, потому что … 4. разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст слушателю понять, что его поведение является недопустимым на данный момент, потому что … 5. игнорировать незначительные поведенческие нарушения, потому что … 6. разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным, потому что … 7. осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья, потому что … 5. Каким важным умениям/компетенциям, помимо профессиональных, должен научиться обучаемый с ментальными нарушениями в процессе обучения? Он должен научиться … − самостоятельно, планировать учебную работу, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности совместно с педагогом − осуществлять контроль и оценку собственного участия в разных видах деятельности − адекватно, выражать и воспринимать себя, свои мысли, переживания, чувства; − выстраивать адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности − эффективно, взаимодействовать со сверстниками, педагогами, мастерами производственного обучения, наставниками осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними Часть 4 1. Установите соответствие между группами и видами трудностей обучения сформированность мыслительных Неспецифические трудности недостаточная операций (метапредметные результаты) Неспецифические трудности неспособность применить усвоенные на уроках знания и умения в условиях повседневной жизни освоения функциональных навыков, Неспецифические трудности сложности необходимых для повседневной жизни Неспецифические трудности трудности достижения личностных результатов Неспецифические трудности трудности овладения навыками чтения, письма, счета (предметные области) Неспецифические трудности трудности планирования, регуляции и контроля собственной деятельности трудности поиска информации Специфические трудности трудности понимания и принятия учебной задачи Специфические трудности трудности, обусловленные недостаточной мотивацией к Специфические трудности учебной деятельности (личностные результаты) 2. Наиболее труднодостижимыми метапредметными результатами являются коммуникативные универсальные учебные действия (далее УУД) … − слушание собеседника, повторение того, что он говорил; − инициирование и поддержание диалога; − признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; − выражение собственного мнения, аргументация собственной точки зрения; − умение давать оценку событиям; − умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; − принятие и выполнение учебных заданий (инструкции), выполнение задания до конца; − приложение усилий для достижения результата; − перенос знаний в аналогичную ситуацию; − умение работать с учебными принадлежностями (например, находить нужную страницу в учебнике); − умение ориентироваться в пространстве школы (например, находить свой класс и другие помещения в школе); − умение организовать свое время на переменах (способность выбрать для себя одно или несколько занятий в свободное время); − умение адекватно воспринимать оценку учителя, сверстников; − умение адекватно реагировать на проигрыш 3. К ……. технологиям относятся устройства, программные и иные средства, использование которых позволяет расширить возможности лиц с особыми образовательными потребностями в процессе приема информации, их адаптации к условиям жизни и социальной интеграции Ассистивным 4. Перечислите категории вспомогательных технологий Инструменты, которые помогают в обучении Инструменты, которые помогают справляться с ежедневными рутинными действиями Вспомогательные слуховые аппараты и устройства контроля внешних условий Инструменты дополнительной коммуникации Компьютерный доступ и обучение Инструменты контроля внешних условий Средства перемещения Инструменты, помогающие овладеть начальными трудовыми и профессиональными навыками Инструменты для отдыха и развлечения Инструменты, помогающие сохранить сидячее положение или иное положение те Сенсорные средства Визуальные средства 5. Для каких детей предназначена методика TEACCH? Для поддержки аутичных и отстающих в развитии детей 6. Перечислите критерии оценки уровня сформированности профессиональных, коммуникативных и социальных умений обучающегося, освоенных им представлений, действий, операций − «выполняет задание самостоятельно»; − выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной); − «выполняет действие по образцу»; − «выполняет действие с частичной физической помощью»; − «действие не выполняет»; − «узнает объект»; − «не всегда узнает объект»; − «не узнает объект». 7. Освоение любого нового знания при первичном усвоении материала проходит последовательно этапами. Поставьте этапы в правильной последовательности и дайте им краткую характеристику 1. Вариация – … 2. Импровизация – … 3. Комбинация – … 4. Ознакомление – … 5. Самостоятельное действие – … 6. Содействие – … Правильный ответ 1. Ознакомление – принятие человеком новых возможностей и ограничений, нового содержания. 2. Содействие – человек осваивает действие, начинает его воспроизводить, узнавая, а позже и прогнозируя действия специалиста – того, через кого это знание приходит, сообразуя свои действия с его. 3. Самостоятельное действие – человек способен воспроизвести определённое действие в присутствии специалиста, но полностью самостоятельно. Так закрепляется навык. 4. Вариация – повторение материала с небольшим изменением, придающим новый окрас данному материалу и расширяющим содержание. Это показатель устойчивости навыка. 5. Комбинация – соединение в определенном порядке ряда пройденных навыков для достижения нового результата. Например, горизонтальная и вертикальная линии могут сочетаться в произвольном порядке. Или горизонтальная линия рисуется в сочетании с произнесением текста, горизонтальная линия используется для написания букв и т.д. Это показатель умения. 6. Импровизация – свободное сочетание различных навыков в контексте заданной темы, что предполагает трактовку материала данным человеком в контексте самостоятельного произвольного действия. Часть 5 1. Отметьте позиции, с которыми вы не согласны. Выберите 5 из них и объясните, почему a. Человеку с инвалидностью не нужна работа – он получает пенсию b. Человеку с инвалидностью не нужна работа – он болен и не может работать c. Человеку с инвалидностью не нужна работа – он не способен работать d. Человеку с РАС и / или нарушениями интеллектуального развития не нужна работа – такие люди остаются детьми на протяжении всей жизни e. Повлиять на успешность в трудоустройстве взрослого человека в РАС и / или интеллектуальными нарушениями невозможно f. Наем человека с РАС и / или интеллектуальными нарушениями – это всегда только благотворительность g. Людям с РАС и / или интеллектуальными нарушениями подходит только ручной низкоквалифицированный труд (уборка, переноска) h. Для работы в службе сопровождения не нужны специальные знания и навыки i. Людям с РАС лучше работать из дома – общение болезненно для них j. Для успешного трудоустройства человека с РАС достаточно найти ему подходящую работу k. Принятие на работу человека с РАС / ментальными нарушениями требует больших и постоянных затрат l. Человека с инвалидностью нельзя уволить m. Люди с инвалидностью и их родители не хотят работать 2. … – это меры поддержки людей с инвалидностью, направленные на реализацию их трудовых прав и преодоление дискриминации, среди которых: − выделение квотированных рабочих мест для людей с инвалидностью; − финансирование служб, целью которых является создание рабочих мест; − содействие в поиске работы на открытом рынке труда и при трудоустройстве; − услуги по сопровождению на рабочих местах в процессе и после трудоустройства. Ответ: Сопровождаемое трудоустройство 3. Перечислите мотивирующие приемы работы: 1. специалист является «значимым-другим» для человека с ментальной инвалидностью, а значит, побуждает его к деятельности; 2. каждый человек является членом референтного коллектива, а значит ценность деятельности в коллективе весьма велика за счет социальной плотности. Выпадение из коллектива переживается, как нежелательное. А принадлежность к коллективу связана именно с трудовой деятельностью; 3. в коллективе у каждого есть свои «значимые-другие», на которых человек ориентируется особенно, так как они являются для него авторитетными. Соответственно за счет них возможно вовлечение тех, кто пока не чувствует себя уверенно в деятельности; 4. использование технологий работы (тренинги, отработка навыков, выполнение импровизированных заданий), во-влекающих и увлекающих всех участников; 5. вовлечение через содержание работы ради достижения результата (через культурный материал, то есть через знания об истории данного производства, его необходимости для жизни людей, через собственно работу над продуктом). 4. При каких условиях происходит формирование ответственности? 1. Формирование ответственности «за себя» и свою деятельность происходит при столкновении с правилами сообщества, то есть с культурными запретами. В результате у человека появляется ощущение собственной целостности. 2. Формирование ответственности «за другого» возникает при взаимодействии в группе. В результате формируется ощущение «другого» и присваиваются культурные ценности сообщества. 3. Формирование ответственности «за дело» возникает в совместной групповой деятельности. В результате формируется ценность деятельности в данном виде творчества или ремесла. 5. Перечислите, что может и должен делать или не делать родитель, чтобы помочь своему ребенку пройти процессы социальной и профессиональной реабилитации Правильный ответ Позитивные действия Негативные действия Родителям часто не приходит в голову, что Родитель не вправе вмешиваться в детей можно и нужно обучать простым и трудовой процесс или процесс взаимоотношений своего ребенка в ответственным отношениям! трудовом коллективе, как с мастерами, так и с коллективом Вопрос личной гигиены также Если родитель не помогает своему оказывается одним из важнейших вопросов, взрослому ребенку выстроить имеющих значение к трудовым предлагаемую в данном учреждении отношениям в коллективе. И продуктивный ритм жизни, например, не ответственность также лежит в основе на следит за тем, чтобы человек вовремя родителях. выходил из дома, не следит за тем, чтобы человек высыпался и готовился к работе, не поддерживает дисциплинарные требования, принятые на рабочем месте, то у специалистов практически нет шансов включить данного человека в рабочий Научить исправлять обратную связь ошибки, процесс. давать родители не дают своим детям переживать негативный опыт. конкретный, доступный его сознанию негативный опыт отношений со сверстниками или взрослыми, который мог бы обогатить социальную компетентность ребенка.
