Проект
реклама
Проект по теме: Выполнен Ярусовой МариейАнатольевной, учительницей начальных классов МБОУ «Староахпердинская основная общеобразовательная школа» Батыревского района ЧР 2012г -0- Проблема:недостаточная активность и самодеятельность школьника, его способность к самостоятельному познанию нового и решению жизненных проблем. Цель:изучить метод проектов в начальной школе. Задачи:Рассмотреть понятие «метод проекта»; Рассмотреть возможности применения метода проектов; Разработать методику организации метода проектов в начальной школе; Наметить перспективы дальнейшей работы по организации проектной деятельности в образовательном процессе. Ожидаемые результаты:Готовность учителя к внедрению данной технологии Конечный результат:Методическая папка -1- Содержание проекта I. Введение II. Основная часть 1. Понятие «метод проекта» 2. Классификация метода проектов 3. Метод проектов в начальной школе 4. Методика организации метода проектов в начальной школе 5. Критерии оценки проектов учащихся IV. Заключение V. Использованная литература -2- Введение В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самодеятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению жизненных проблем. Учителю начальных классов требуются такие методы обучения, которые: формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении; развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формировали бы не просто умения, а концепции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; были бы приоритеты нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. Метод учебных проектов выступает как возможное средство решения актуальных проблем: знание, обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в осуществлять целенаправленный поиск информации; обилие информации не приводит к системности знаний; отсутствие у школьников интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний; ведущий тип деятельности, осваиваемый учащимися, репродуктивный, воспроизводящий, знания оторваны от жизни; -3- - субъектно-объектный характер взаимоотношений между учителем и учащимися. Образованный человек в современном обществе – это не только человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить знания в любой ситуации. То есть речь идет о формировании современных ключевых компетенций: общенаучной; информационной; познавательной; коммуникативной; ценностно-смысловой; социальной; компетенции личностного самосовершенствования. А школа должна создавать условия для формирования личности, обладающей такими компетенциями. проект педагогический начальная школа обучение -4- Понятия «метод проекта» Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые: Формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; Развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; Формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; Были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; Реализовали бы принцип связи обучения с жизнью. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебнопознавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практики или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. ИсследователиДж. Дьюн,Е. Карпов,Сиденко А. С.,Полат Е. С поразному объясняют значение словосочетания «метод проектов». -5- Метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционализма в обучении, для которого типичным является пассивность учащегося и стремление учителя «напичкать» своего подопечного стандартным набором готовых знаний. Метод проектов – это дидактических инструмент, который создает уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному. Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не употребляет слово «проект» применительно к педагогическому методу. Однако каждая страница, написанная рукой Дьюи, излучает пафос связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опытом человеческого общества. Все это – признаки школы, основной формой организации образовательного процесса в которой является проектная деятельность. Считалось, что путь стихийных поисков характерен и наиболее естественен для ребенка, что познавательной активности, любознательности ребенка вполне достаточно для полноценного интеллектуального развития и образования. Опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовление различных макетов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы и в целом – восхождения от частного к общему, т. е. использования индуктивного метода познания. Обучение должно проходить как преимущественно трудовая и игровая деятельность, в которой развивается вкус ребенка к самообучению и самосовершенствованию. Ребенку в процессе самостоятельного исследования необходимо открывать для себя свойства и закономерности предметов и явлений, а педагог может только ответить на его вопросы, если таковые будут, он должен помогать в познании только того, что спонтанно заинтересовало ребенка, а не предлагать для изучения что-либо сверх того. -6- Условиями успешности обучения по Дьюи являются: Проблематизация учебного материала; Активность ребенка; Связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом. Методические приемы создания проблемных ситуаций: Учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение; Сталкивает противоречия в практической деятельности; Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; Предлагает рассмотреть явление с различных позиций; Побуждает делать сравнения, обобщения, выводы; Ставит конкретные вопросы; Ставит проблемные задачи. Следовательно, задача школы состоит в том, чтобы научить детей ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходит к процессу познания, т. е. научить учиться. В конце XX века интерес к идеям Джона Дьюи возрос в связи с развитием активных методов и форм обучения, развивающих творческие способности учащихся. Он указывал на необходимость «критического мышления» и разработал принципы и методику его формирования для активного и сознательного усвоения учебного материала, что означает: Владение многозначностью, т. е. умением передавать содержание понятий и теорий с помощью слов, рисунков и математических выражений; Умение сжимать и обобщать информацию, создавать свои собственные экономные структуры, концептуальные карты и схемы; Умение мыслить абстрактно, отвлекаясь от конкретного; Умение находить главные, ведущие принципы любого явления. Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по «методу -7- проектов». Дети выполняли «проекты» - конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний был сужен. По мнению Кильпатрика(ученика Д. Дьюи), педагог должен ставить перед собой цель поддержать и использовать присущую детям любовь к разрабатыванию планов. Связь приобретенных знаний с новой целью – один из плодотворных источников новых интересов, особенно интересов интеллектуального свойства. В этом аспекте и был употреблен термин «проект». Проектом по Кильпатрику является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. В.Кильпатрик выделил четыре типа проектов: Воплощение мысли во внешнюю форму. Получение эстетического наслаждения. Решение задач, разрешение умственного затруднения, проблемы. Получение новых данных, усиление степени познания, таланта. Сегодня уже понятно, что без структурирования изучаемого материала с учетом возрастных особенностей школьника, без школьной программы, руководствуясь сиюминутными интересами учащихся, сделать процесс эффективным невозможно. Однако некоторые идеи Кильпатрика получили развитие и не потеряли актуальности и в наши дни – идея повышения эффективности обучения школьников посредством самостоятельно ими спланированной и интересующей их деятельности. «Метод проектов» приобрел известность в различных странах, в том числе и в России, где использовались в школьном и вузовском обучении в 20-х годах XX века. Они хорошо были известны С. Т, Шацкому, В, Н, Сороке-Росинскому, А. С, Макаренко и многим другим. Наиболее полно идеи Дж. Дьюи были реализованы в педагогической практике А. С, Макаренко. И только в 80-е годы в педагогическую практику нашей страны метод -8- проектов снова пришел из-за рубежа вместе с технологией компьютерной телекоммуникации. В современной педагогике метод проектов используется как компонент системы образования. Только оптимальное соотношение традиционных и инновационных методов обучения принесет желаемый результат в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка. Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с 1 класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 кл. сложные проекты. Проектная деятельность школьников не только развивает ребенка, но и выполняет важную дидактическую задачу: снижает противоречие между естественно-научной и гуманитарной составляющих процесса обучения. Причем учителя начальных классов располагают для этого наибольшими возможностями. Классификация метода проектов В настоящее время проекты классифицируются: 1. По доминирующей деятельности учащихся 2. По комплексности и характеру контактов 3. По продолжительности. Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся: Практико-ориентировочный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта и его способность решить поставленную проблему. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно -9- научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный, эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в том числе в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы. Творческий проект предполагает максимально свободный и традиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п. Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершается судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор? Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности учащихся-проектов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект – исследовательский, точно так же как любой – творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный. Поэтому речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта. Классификация проектов по комплексности и характеру контактов: По комплексности (иначе говоря, по предметно-содержательной - 10 - области) можно выделить два типа проектов: Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного 1) предмета или одной области знаний, хотя могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом – учитель другой дисциплины. Такие проекты могут быть по литературе, естествознанию, истории, географии, музыке, спорту и т.д. Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкально-художественное оформление спортивного праздника. Такие проекты могут проводиться в рамках классно-урочной деятельности. 2) Межпредметные проекты выполняются во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях. Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могу быть: внутриклассными, внутришкольными, региональными, межрегиональными, международными. Последние ориентированы на использование современных компьютерных технологий в сети Интернет. Классификация проектов по продолжительности: Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее. Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает 30-40 часов при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм с внеклассными (экскурсии, посещение музеев). - 11 - Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект выполняется во внеурочное время. Метод проектов в начальной школе Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и ученика, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. В настоящее время можно заметить, что как в теории, так и в практике образования определились отличительные особенности традиционного подхода и проектного (на сегодняшний день инновационного): так называемые «знаниевый», с одной стороны, и «способностный», с другой. В таблице приведены сравнительные особенности «знаниевой» «способностной» педагогики. Сравнительные особенности традиционного и проектного подхода Параметры сравнения «Знаниевая Цель «Способностная педагогика» педагогика» Формирование знаний, Развитие личности, умений, навыков. способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых, нестандартных проблем: создавать в ходе проектной деятельности новые продукты – проекты. Интегральная «Школа памяти» «Школа развития» Субъект-объектный Субъект-субъектный характеристика Преобладающий тип и характер - 12 - и взаимоотношений Девиз педагога «Делай как я» «Я вместе с тобой», «Не навреди» Характер и стиль Авторитарность, Демократичность, взаимодействия монологичность, диалогичность, закрытость открытость, рефлексивность Формы организации Методы обучения Фронтальные, Групповые, индивидуальные коллективные Иллюстративно- Проблемные: объяснительные, проблемного изложения; информационные частично-поисковый, эвристический; исследовательский, рефлексивный Ведущий принцип «Продавливание» «Выращивание» Ведущий тип Репродуктивный, Продуктивный, деятельности, воспроизводящий творческий, проблемный Знания – Проблемная репродуктивная деятельность – деятельность рефлексия – знания Заучивание, Поисковая мыслительная деятельность по деятельность, рефлексия осваиваемый учеником «Формула обучения» Способы усвоения алгоритму Функция учителя Носитель информации, Организатор хранитель норм и сотрудничества, традиций, пропагандист консультант, предметно – - 13 - управляющий поисковой дисциплинарных работой учащихся знаний Позиция ученика Пассивность, Активность, наличие отсутствие интереса, мотива к отсутствие мотива к самосовершенствованию, личностному росту наличие интереса к деятельности Проектное обучение является непрямым, и в нем ценны не только результаты, но и еще в большей степени сам процесс. Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно: Личностно ориентировано; Использует множество дидактических подходов; Самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения; Позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле; Приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего труда. Именно метод проектов позволяет совместить акцент с процесса пассивного накопления учеником сумм знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов, что способствует активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях. Важно заметить, что работа в качестве учителя – руководителя проектов очень важна и полезна. Руководство деятельностью учащихся позволяет совершенствовать умение дифференцированно подходить к обучению ребят. Кроме того, и для самого педагога важно включение в - 14 - исследовательскую деятельность, открытие для себя нового, как в содержании преподаваемого материала, так и в методике его преподавания. Рутина жизни, традиционность поурочной организации учебного процесса часто не позволяют исследовательскую осуществить работу. и Вот собственную, почему и важно ученическую использование инновационных методов в работе учителя, умение пользоваться методом проектов – показатель прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования: Интеграцию учебного содержания; Развитие пользовательских навыков в информационных технологиях; Формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций; Формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей. Самое главное, участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт (как школьникам, так и педагогам), невозможный при других формах обучения. Мы выбрали метод проектов по нескольким причинам: Во-первых, потому что в условиях классно-урочной системы занятий он наиболее легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому предмету, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик; Во-вторых, потому что этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по - 15 - отношению к учителю и друг другу; В-третьих, потому, что проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу. Методика организации метода проектов в начальной школе Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие основные этапы: 1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени. 2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели: К кому обращаться за помощью (педагогу); В каких источниках можно найти информацию; Какие предметы использовать (принадлежности, оборудование); С какими предметами научиться работать для достижения цели. 3. Выполнение проекта – практическая часть. 4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов. Работа над проектом включает деятельность педагога и детей. Она распределяется следующим образом по этапам проекта: Этапы проекта Деятельность педагога Деятельность детей I этап 1.Формулирует 1. Вхождение в проблему (цель). (При проблему. постановке цели 2.Вживание в игровую определяется и продукт ситуацию. проекта). 3.Принятие задачи. 2.Вводит в 4.Дополнение задач игровую(сюжетную) проекта. ситуацию. 3.Формулирует задачу (нежестко). - 16 - II этап 4.Помогает в решении 5.Объединение детей в задачи. рабочие группы. 5.Помогает 6.Распределение спланировать амплуа. деятельность. 6.Организует деятельность. III этап 7.Практическая помощь 7.Формирование (по необходимости). специфических знаний, 8.Направляет и умений, навыков. контролирует осуществление проекта. IV этап 9.Подготовка к 8.Продукт деятельности презентации. готовят к презентации. Презентация. 9.Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности. Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Какими же могут быть конкретные цели проектного обучения? Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее: 1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным: - 17 - Через проживание «ситуации успеха» (на уроке или вне урока) не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации; Через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания. 2. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Как известно из практики, в любой сфере жизнедеятельности социально важным является умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (т. е. с желанием использовать позитив, а не разрушить) критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения. 3. Развивать исследовательские проблемную ситуацию, необходимой информации выявлять из умения проблемы, литературы, (анализировать осуществлять проводить отбор наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы). В связи с этим представляется важным выделить характерные черты разных образовательных моделей, определить их особенности, которые могут быть учтены при проектировании. В опыте использования учебной проектной деятельности в последние годы обозначились характерные тенденции: 1. Прежде всего, можно заметить, что имеет место обособление «проекта» в учебном процессе, выделение его в самостоятельный дополнительный вид деятельности. Школьники выполняют проектное задание отдельно от основного содержания учебной работы, а зачастую даже за рамками учебного времени. Это может привести к перегрузкам учащихся. - 18 - 2. Проектной деятельности школьников придаются черты, обеспечивающие ей внешнее уподобление работе профессионального проектного коллектива, а структура выполнения проектов словно «списана» с проектной деятельности, характерной для полномасштабного производства. В школьные проекты механически переносятся все этапы и структурные компоненты «настоящих» проектов и требования к ним: от аргументированности выбора темы до стандартизированного описания проекта (включающего рубрикацию и структурирование текста, представление полной библиографии) и рецензий на него. Помимо этого в структуру учебных проектов предлагается включать даже маркетинговую деятельность, в том числе составление рекламных проспектов. В рамках учебной ситуации подобные компоненты проектной деятельности представляются бессмысленными. Следует учитывать, что младший школьник, в силу возрастных ограничений, не обладает достаточным опытом (социальным и познавательным), необходимым для их реализации. 3. Характерной чертой школьных проектов становится тяготение к грандиозности, масштабности тематики при ее видимом формализме. 4. Обращает на себя внимание, что проекты, которые предлагаются школьникам, изначально изобилуют всевозможными алгоритмами, что в принципе противоречит сути и смыслу творческой деятельности (каковой является выполнение проекта). Согласно алгоритму, ученик следует от одного рекомендуемого этапа к другому и даже заполняет «Дневник выполнения творческого проекта» (в котором записи рекомендуется делать каждый день!). Совершенно очевидно, что такая работа отнимает немало времени, но при этом она является поверхностной и неэффективной в дидактическом отношении. 5. Предлагаемые ученикам алгоритмы являются ни чем иным, как прямыми подсказками, а точнее «матрицами» или готовыми «шаблонами», помогающими соблюсти необходимые рамки. Присутствие этих алгоритмов - 19 - в организации подобной «проектной деятельности» понятно и объяснимо: без таких шаблонов младшие школьники не в состоянии выполнить предъявляемых к их работе требований. Например, в качестве «обоснования» темы могут быть даны рекомендации в виде такого спонтанного предложения: «Мы подумали и решили, что можем украсить свою школу коллективным произведением… Что мы умеем делать? Правильно, у нас хорошо получаются аппликации из разных материалов. Каждый может принять участие в этой работе, у каждого найдется своя творческая идея…» Подобное «обоснование возникшей проблемы» нетрудно сделать по любому поводу, однако его дидактическая ценность вызывает сомнения: при таком подходе «обоснованием» проекта можно назвать любое случайное предложение – что обычно и наблюдается в практике школ. 6. Содержание деятельности детей преимущественно репродуктивное, выдвижение настоящих проектных гипотез реально не предполагаются. Вместо этого ученикам подчас предписывается формулировать (по шаблону) целый «научный аппарат», сопровождающий изготовление уже известных школьникам изделий. формулировки: В этот актуальности «научный» исследования, раздел проблемы работы входят исследования, предмета исследования, научной гипотезы, задач исследования – по аналогии с научными диссертациями. 7. Отсутствие настоящих творческих, конструкторских задач в рамках выполнения подобных «проектов» обычно компенсируется привлечением всевозможных внешних эффектов (которые к проектной деятельности не имеют отношения): элементов театрализации, «защиты проекта» в виде шоу и проч. Таким образом, можно отметить, что тенденции, проявляющиеся в методике организации проектной деятельности младших школьников, свидетельствуют о необходимости корректировки складывающегося опыта. Эта корректировка должна проводиться с учетом научных основ проектной деятельности в учебном процессе. - 20 - 5. Критерии оценки проектов учащихся Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы: Предполагается ли включение самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта? Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т. д.)? Предполагается ли оценка проектов по предметам секциям (например, лингвистической, естественно-научной, гуманитарной), или «единым списком»? Проблемными местами в оценке проектных работ обычно являются: Предметная компетентность жюри (жюри должно обязательно включать специалистов по всем предметам, охватываемым проектами данной секции); Все участники проектной работы приложили усилия, но не все получили места и номинации. В этом случае обнародовать рейтинговые оценки всех представленных проектов, чтобы свой итоговый балл видели и те проектанты, которые не удостоились наград. Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для учащихся каждого возраста. Критерии должны оценивать качество не столько презентации, сколько проекта в целом. Очевидно, что эти критерии должны быть известны всем проектам задолго до защиты. Приведем перечни критериев оценки. Критерии оценки №1: Самостоятельность работы над проектом; - 21 - Актуальность и значимость темы; Полнота раскрытия темы; Оригинальность раскрытия проблемы; Артистизм и выразительность выступления; Как раскрыто содержание проекта в презентации; Использование средств наглядности, технических средств; Ответы на вопросы. Критерии оценки №2: Важность темы проекта; Глубина исследования проблемы; Оригинальность предложенных решений; Качество выполнения продукта; Убедительность презентации. - 22 - Заключение При работе с курсовой мы достигли поставленной цели, т. е. изучили метод проектов в начальной школе. Для достижения цели мы выполнили все поставленные задачи, т. е. рассмотрели понятие: «метод проекта»; рассмотрели возможности применения метода проектов; разработали методику организации метода проектов в начальной школе; наметили перспективы дальнейшей работы по организации проектной деятельности в образовательном процессе. Таким образом, педагогической работе использование определяется метода учебных необходимостью проектов в формирования личности XXI века, личности новой эпохи, когда определяющими факторами развития общества будут интеллект человека и информация. При осуществлении проекта ценны не только его результаты, но и сам процесс, который позволяет учащимся почувствовать себя творческими личностями, свободными от преподавательского диктата, учителю и учащимся – лучше понять друг друга. Все это говорит о том, что у метода проектов, несомненно, есть будущее. - 23 - Список литературы 1. Киселева Л. С., Данилина Т. А., Лагода Т. С. , Зуйкова М. Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. – М.: АРКТИ, 2006. – 96 с 2. Матяш Н. В., Симоненко В. Д. Проектная деятельность младших школьников. – М.: Вентана-Нрафф, 2002. – 112 с 3. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2008. – 112 с 4. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.:АРКТИ, 2008. – 80 с 5. Щербакова С. Г. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007. – 96 с - 24 -
