Подготовили Мазикова Ульяна, Самаль Мария, 3 к. Педагогическая мастерская по теме «Разграничение многозначных слов и омонимов» 1. Организационный момент. Учитель не объявляет тему урока. Педагог предлагает вниманию учащихся 2 статьи из «Толкового словаря русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой. – Ребята, вы видите 2 словарные статьи. Внимательно изучите их и скажите, в чём их структурное различие? (Слова под разными номерами и несколько номеров в одной статье). – Казалось бы, в первом случае слова абсолютно идентичны. Почему же в словаре представлены 2 разные словарные статьи? Может, у кого-нибудь есть предположения. Учащиеся озвучивают свои предположения (если таковые есть). Далее учитель предлагает разобраться с данной проблемой. 2. Самоконструкция. Педагог предлагает каждому учащемуся вытянуть карточку с двумя наборами слов: в одном ряду слова многозначные, во втором – омонимы (но учитель не озвучивает это). Всего четыре варианта карточек, на основе которых учащиеся далее будут делиться на группы. Каждому учащемуся сначала предлагается самостоятельно дать толкование каждого слова, подобрав все возможные варианты значений и сравнив их между собой. Значения слов фиксируются на листах бумаги. Далее учащийся должен 1 Подготовили Мазикова Ульяна, Самаль Мария, 3 к. ответить для себя на вопрос: «Есть ли что-то общее у значений каждого слова в 1 и во 2 группе?» Группы слов №1: 1) Кисть, игра. 2) Бор, бокс. Группы слов №2: 1) Идти, перо. 2) Брак, винт. Группы слов №3: 1) Период, опора. 2) Выжить, коса. Группы слов №4: 1) Клуб, крем. 2) Гриф, среда. После того, как ребята справились со своим индивидуальным заданием, учитель делит класс на группы на основе цифр, указанных на карточках. Учащимся предлагается обсудить полученные ими результаты, внести изменения, сделать выводы. 3. Социализация. Педагог вызывает каждую группу группу для озвучивания результата. Остальные группы при необходимости дополняют ответ. Происходит обсуждение итогов работы, в результате которого группы могут почерпнуть для себя недостающую информацию. 4. Этап разрыва. Педагог предлагает учащимся обратиться к тексту учебника, вводит понятие «омонимы». Учащимся предлагается определить, в какой из групп слов были омонимы, а в какой – многозначные слова. Далее учитель предлагает ребятам сформулировать принцип, по которому можно разграничивать многозначные слова и омонимы. Возвращаясь к начальной проблеме, учитель просит определить, какое из слов было омонимом, а какое – многозначным. Далее педагог объясняет, как в словаре оформляются статьи с данными типами слов. 5. Рефлексия. Педагог подводит итог работы учащихся, производится анализ их деятельности. Выясняется причина допущенных ошибок, если таковые были. 2
