Теоритические подходы к кризису детей 7 лет. По Л.С. Выготскому По Л.И. Божович По К.Н. Поливановой По Е.Е. Сапоговой Возраст От 6 лет до 7 лет От 6 лет до 7 лет От 6 лет до 7 лет Основн ые проявле ния –Возникновение новой структуры переживаний. Ребенок открывает факт своих переживаний, возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, появляются новые характеристики переживаний. –Впервые открывается ребенку дифференциация внутренней и внешней жизни, внутренней и внешней стороны его личности, благодаря которой происходит утрата детской непосредственности. –В кризисный период проявляют симптомы трудновоспитуемости. –Сознание своего социального Я и возникновение на этой основе внутренней позиции, то есть некоторого целостного отношения к окружающему и самому себе, порождает соответствующие потребности и стремления ребенка. –Появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять новое, доступное ему место и осуществлять реальную, серьезную, общественно значимую деятельность. –Формирование самооценки, опирающейся на так или иначе производимый ими учет успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения родителей. – Изменение отношения ребенка к идеальной и реальной формам, осознание этого отношения. – Приобретение произвольности произвольность внешнего поведения, эмансипация внешнего поведения от игровой роли, от требований ситуации. От 5 лет 6 мес. до 7 лет 6 мес. –Затухают старые виды деятельности, прежние отношения ребенка, меняется его внутренняя жизнь, что ведет к наблюдаемым проявлениям в поведении. По Т.В. Ермолаевой, С.Ю. Мещеряковой, Н.И. Ганошенко От 6 лет до 7 лет От 6 лет до 7 лет –Проявляется –Выделение в через протест, самосознании требовательност ребенка 7 лет ь, непослушание, «социальной упрямство, сущности его раздражительнос бытия», что ть. –Поведение ставит его ребенка перед становится необходимость демонстративны ю адекватного м. отражения –Ребенок играет социальной роль взрослого. действительнос Он стремится ти. доказать родителям, что уже является не тем ребенком, которого можно провести. –Отказывается выполнять просьбы и приказы. –Чаще спорит и доказывает точку зрения. По М.Е. Елагиной Поведен ие Специфика поведения ребенка в период кризиса представлена двумя вариантами. –Яркая, острая форма: ребенок начинает манерничать, капризничать; в поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное; вертлявость, паясничание, клоунада; ребенок строит из себя шута. –Более сглаженная форма: ребенок становится непонятным для взрослого во многих своих проявлениях. Раздражительность, конфликтность, капризность. –В период кризиса 7 лет впервые происходит осознаваемое самим ребенком расхождение между его объективным общественным положением и его внутренней позицией; и если переход к новому положению своевременно не наступает, то у ребенка возникает та неудовлетворенность, которая и определяет его поведение. –Дети в этот период становятся непослушными, капризными, раздражительными, часто вступают в конфликт с окружающими взрослыми, особенно с родителями и воспитателями; у них возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящее до упрямства и негативизма. Непослушание, требовательность, упрямство, хитрость, чувствительность к критике. Особенности поведения в период кризиса представлены симптомами трех категорий. –Симптомы первой категории проявляются в спорах, непослушании, паузах, требовательности, упрямстве, хитрости, реакции на критику, капризах. –Симптомы второй категории носят нейтральный характер, выражаются в изменениях внешнего вида, в более взрослом поведении. –Симптомы третьей категории - ребенок демонстрирует взрослому свою «взрослость», Трудности в общении, дерзость, неусидчивость. У детей, проявляющих признаки кризиса в поведении, меняются сюжет и содержание игр, игры становятся более интеллектуальн ыми. Наблюдаются изменения в сфере отношений детей со взрослыми: стремятся к более тесному и равноправному союзу со взрослыми; хотят как можно больше узнать о жизни взрослых, любят помогать взрослым, получать их оценку сделанного. Наблюдаются изменения: –в отношениях детей с другими людьми: –стремление детей к контактам с окружающими; –в отношении к себе. –Ребенок обнаруживает ориентацию на социально значимые действия и их строго регламентиров анные средства достижения. –проявляет детскую чувствительнос ть к оценке своей социальной активности Выход из кризиса –Переориентировка отношений взрослых к ребенку; –понимание переживаний ребенка. –Перестройка отношения взрослых к ребенку. –Изменение социальной позиции ребенка, начало обучения в школе. подчеркивая тем самым собственную возросшую самостоятельность. –Дифференциация самооценки. –Снятие кризиса: через вербальные формы помощи ребенку; через предоставление возможностей для новых форм самостоятельной деятельности. –Усиление работы по пропаганде психологопедагогических знаний среди родителей. –Профилактика негативных проявлений в поведении детей посредством организации продуктивной деятельности. –Развитие фантазии, воображения, творческой инициативы. –Формирование содержательного представления о школе, создание положительной установки на школу и формирование позиции школьника. –Не запрещать ребенку применять на себя разные роли – при этом правильно реагировать на них –Много беседовать с ребенком –Поддерживать порывы самодеятельност и –Поддержать ребенка, помочь ему перейти в новый, более сложный жизненный этап. –Не перегружать заданиями –Проявлять внимание к ребенку, разговаривать как со взрослым.
