Громова О. Е. Путь к первым словам и фразам О. Е. Громова Путь к первым словам и фразам Пособие для родителей Стихи Т. А. Шорыгиной Рекомендовано Ученым советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» Предисловие Развитие речи ребенка Общие рекомендации к развитию речи вашего малыша от 1 г. до 1 г. 6 мес. Развиваем речь от 1 г. до 1 г. 3 мес. Развиваем речь от 1 г. 3 мес. до 1 г. 6 мес. Общие рекомендации к развитию речи вашего малыша от 1 г. 6 мес. до 2 лет Развиваем речь от 1 г. 6 мес. до 1 г. 9 мес. Развиваем речь от 1 г. 9 мес. до 2 лет Общие рекомендации к развитию фразовой речи ребенка Общие рекомендации к развитию речи вашего малыша от 2 до 3 лет Развиваем речь от 2 лет до 2 лет 6 мес. Развиваем речь от 2 лет 6 мес. до 3 лет Заключение Приложения Приложение 1. Основные этапы развития языка и речи Приложение 2. Опросник для родителей Опросник для родителей «Первые слова» Опросник для родителей «Самые-самые первые слова» Приложение 3. Анкета для родителей Стихи для самых-самых маленьких Голоса домашних животных (стихи для детей от 1 г. до 1 г. 6 мес.) Игрушки (стихи для детей от 1 г. 6 мес. до 2 лет) Домашние животные и птицы (стихи для детей от 2 лет до 2 лет 6 мес.) Дикие животные (стихи для детей от 2 лет 6 мес. до 3 лет) ПРЕДИСЛОВИЕ Ранний возраст считается очень важным периодом в жизни ребенка. Это время наиболее бурных и стремительных изменений в психическом и физическом развитии малыша. Это время, когда ребенок делает первые шаги, произносит первые слова. Это время, когда за сравнительно небольшой срок ребенок учится говорить на родном языке, начинает использовать жесты и другие коммуникативные средства. Если вы — молодые родители, особенно если у вас первенец, то наверняка вы уже столкнулись с необходимостью решения многих вопросов, связанных с развитием, воспитанием и ранним обучением вашего ребенка. Цель нашей книги — рассказать родителям об основных закономерностях речевого развития в раннем возрасте, предложить эффективные приемы для выявления первых успехов и первых проблем в развитии речи ребенка в возрасте 1—3 лет, познакомить с некоторыми педагогическими «подсказками», которые помогут взрослым активно влиять на темпы усвоения ребенком новых слов и стимулировать их появление в самостоятельной речи. Причин возникновения проблем в развитии детской речи современной науке известно достаточно много, но для родителей прежде всего важно знать, что свой путь в преодолении этих проблем любой ребенок может пройти только вместе с ними. Даже самый квалифицированный логопед или психолог не наблюдает вашего ребенка так же долго, как вы и члены вашей семьи, а значит, и максимальное влияние на ребенка оказывает именно его близкое окружение — мама, папа, бабушка, дедушка, старшие братья и сестры. Речь является важнейшим средством организации эффективного социального взаимодействия между ребенком и воспитывающим его взрослым. Общаясь с малышом, постарайтесь видеть в нем полноценного партнера в диалоге, интересуйтесь его мнением по самым, на ваш взгляд, очевидным вопросам — только так вы не просто воспитаете в ребенке собеседника, а станете для него самым лучшим Учителем и Другом. Развитие речи ребенка ЧТО ТАКОЕ НАЧАЛЬНЫЙ ДЕТСКИЙ ЛЕКСИКОН Первые слова все маленькие дети, и девочки, и мальчики, как правило, произносят к 1 году. Эти слова похожи у всех детей: мама, баба, на-на, ам-ам. По своей слоговой структуре они напоминают лепет, и чаще всего в их основе лежит звукоподражание. Слова, которые ребенок произносит сам, образуют его активный словарь. Однако уже в возрасте около 1 года малыш понимает значительно больше слов, чем может произнести. Эти слова входят в его пассивный словарь. Именно из первых слов малыша, и тех, которые он умеет произносить сам, и тех, которые только понимает, но еще не говорит, начинает складываться начальный детский лексикон — реальный словарный запас, которым располагает ребенок, только начинающий осваивать родной язык. При всех индивидуальных различиях между детьми, воспитывающимися в разных социальных условиях, начальный детский лексикон содержит стандартный набор понятий, которые можно условно разделить на несколько основных словарных групп (имена окружающих ребенка людей, звукоподражания, названия животных и птиц, игрушек, продуктов питания, действия, определения, вопросительные слова и т. д.). Примерный перечень слов, входящих в начальный детский лексикон, варьируется в зависимости прежде всего от возраста ребенка, а также от его половой принадлежности, семейного окружения, освоенных ребенком практических и игровых действий, познавательных сведений, полученных от родителей. Несмотря на такое разнообразие факторов, влияющих на речевое развитие конкретного ребенка, собственно перечень слов в начальном детском лексиконе ограничен особенностями познавательного развития в раннем возрасте и, как правило, не превышает 500 слов к 2 годам (имеется в виду суммарное значение активного и пассивного словарного запаса). КАК ПРОИСХОДИТ НАКОПЛЕНИЕ СЛОВ В НАЧАЛЬНОМ ДЕТСКОМ ЛЕКСИКОНЕ После произнесения нескольких первых слов в возрасте около 1 года дети «наращивают» свой активный словарь очень медленно. Существует период — обычно он длится примерно 6 месяцев после произнесения ребенком первых слов, — когда малыш медленно осваивает произношение незначительного числа самых важных для него слов. Эти слова имеют чрезвычайно широкое лексическое значение, так что смысл детского высказывания становится понятным взрослому человеку только из ситуации, в которой происходит общение с ребенком. Например, «ко-ко» — курочка, любая птичка, яйцо, хочу яичко; «р-р-р» — собака, тигр, лев, рычит, страшно, боюсь. К 1,5 года многие дети говорят уже около 30—50 подобных слов, произнося их сравнительно разборчиво и употребляя как спонтанно, по собственной инициативе, так и в ответ на вопрос взрослого. Некоторые первые слова совсем не похожи на их «взрослые» аналоги, но мама хорошо понимает своего малыша («ки» — это любимая игрушечная киска, «атя» — конфета и т. д.). Маленькие дети сравнительно легко осваивают несложные произвольные артикуляции: могут по показу взрослого вытянуть губы трубочкой, растянуть их в улыбку, поболтать языком из стороны в сторону. Это способствует дальнейшей активизации их артикуляционных возможностей, помогает детям повторить нужное слово вслед за взрослым, усвоить по подражанию новые слова и даже короткие фразы (дай пить, идем гулять, еще каши). Слова, которых после 1,5 года становится в активном словаре все больше, приобретают более конкретные лексические значения, их можно соотнести с соответствующими морфологическими разрядами (зая — существительное, пить — глагол, тотам? (кто там?) — вопросительное слово с указательным местоимением). Во втором полугодии второго года жизни ребенок постепенно «переводит» свой пассивный запас в активный, начинает говорить многие из слов, которые раньше только понимал, но не умел произносить самостоятельно. Ближе к двум годам (примерно в возрасте около 1 г. 8 мес. — 1 г. 10 мес.) этот поступательный процесс приобретает такой стремительный характер, что исследователи детской речи назвали данный период в развитии ребенка «лексическим взрывом». Активно повторяя за взрослым, малыш с энтузиазмом «учит» все новые и новые слова, иногда воспроизводя уже целые высказывания (идем гулять, Ваня пачет (плачет). И наконец, примерно к 2 годам в речи ребенка появляются первые фразы, сконструированные самостоятельно из нескольких слов. Эти первые высказывания еще очень далеки от совершенства, в них преобладают наиболее хорошо усвоенные ребенком «лепетные» глаголы (бух, прыг, кап-кап) в сочетании с номинациями (мама, дядя, имя ребенка). Однако их появление знаменует собой важнейший шаг, сделанный в коммуникативном развитии ребенка. Малыш теперь сам стремится «развернуть» свое высказывание, чтобы донести информацию до своего собеседника в более понятной и, что самое важное, речевой форме. МОЖНО ЛИ СРАЗУ ОПРЕДЕЛИТЬ, ЧТО У ВАШЕГО РЕБЕНКА СЕРЬЕЗНОЕ НАРУШЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ Сразу определить серьезность нарушения речевого развития ребенка только на основании заполнения опросника по начальному детскому лексикону НЕЛЬЗЯ! Известно, что индивидуальные темпы овладения языком могут очень сильно различаться. Есть дети, которые начинают говорить свои первые слова, как и все, к 1 году, а затем надолго остаются в своем речевом развитии на уровне оперирования несколькими словами в сочетании с эмоционально окрашенными возгласами и жестами. Родителям нужно знать, что одним из важнейших показателей динамики речевого развития ребенка в возрасте до 2 лет является не столько объем его активного словарного запаса, а то, насколько хорошо он вас понимает и способен реагировать на ваше словесное обращение. Условно нижней границей возрастной нормы для ребенка 2 лет является объем активного словаря порядка 50 слов при хорошем понимании обращенной речи. При всей субъективности оценки речевого развития ребенка с помощью опросника родители могут достаточно точно проследить за позитивными изменениями в словарном развитии своего малыша. Значительный опыт консультирования семей, воспитывающих ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии, показал, что заполнение опросника по начальному детскому лексикону часто является первым шагом перед обращением родителей за помощью к специалистам. Даже если при ознакомлении с нашим опросником вам кажется, что планка развития речи, предложенная нами, слишком высока для вашего ребенка, не отказывайтесь от заполнения опросника. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИ В НОРМЕ И ПРИ ДИЗОНТОГЕНЕЗЕ Периодизация речевого развития С. Н. Цейтлин А. Н. Гвоздев Нормальный речевой онтогенез Р. Е. Левина Речевой дизонтогенез 1. Доречевой этап: от рождения до 1 года Дословесный этап (до первых слов, самостоятельно продуцируемых ребенком) Регулярные наблюдения начались после 1 года Сведения о раннем речевом развитии носят отрывочный, несистематизированный характер II. Этап первичного освоения языка: от 1 года до 2 лет Этап однословных высказываний (до первых двухкомпонентных высказываний). Этап начальных двухкомпонентных высказываний (до первых трехкомпонентных) «Однословное предложение». (1 г. 3 мес. — 1 г. 8 мес.) «Предложение из двух слов-корней». (1 г. 8 мес.) Первый уровень речевого развития (аномального): отмечается «отсутствие общеупотребительных средств общения». Автономная детская речь Второй уровень речевого развития: «начатки фразовой речи» III. Этап усвоения основных грамматических правил в языковой системе родного языка Этап элементарных сложных предложений. Период раннего речевого развития закончен (3 г.) Усвоение грамматической структуры предложения. ( 1 г. 10 мес. — 3 г.) Звуковая сторона речи практически усвоена1 Третий уровень речевого развития: «обиходная фразовая речь с пробелами лексико-грамматического и фонетического строя» Помните, что дети значительно различаются по возрасту, в котором их речь становится понятна окружающим, по темпу усвоения навыков речевого общения, по динамике накопления словарного запаса и грамматического оформления первых детских высказываний. При этом наблюдаются существенные гендерные (половые) различия при усвоении родного языка как в норме, так и при девиантном развитии речи, а именно: у мальчиков чаще отмечаются как темповые задержки речевого развития, так и специфические расстройства развития речи и языка. Часто «поздноговорящие дети» (как правило, это мальчики) в дальнейшем продолжают развиваться абсолютно нормально, некоторое отставание во времени приобретения ими речевых навыков в дальнейшем не имеет клинического значения. Резко отличаются от них дети со специфическими нарушениями развития языка и речи: их речевое развитие представляет самостоятельную проблему на протяжении всего дошкольного возраста, хотя большая часть из них и достигает нормального или близкого к нему уровня развития речи к началу обучения в школе. Для некоторых детей даже в условиях раннего оказания логопедической помощи проблемы речевого развития остаются актуальными и в школьные годы. Такие дети продолжают обучение в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, демонстрируя стойкие трудности в овладении навыками чтения и письма, развитии монологической речи, а также ряд сопутствующих проблем: эмоциональные и поведенческие расстройства, нарушение внимания, снижение объема памяти, моторную неловкость, нарушение межличностного общения и межперсональных связей в коллективе. Чтобы отграничить в раннем возрасте темповую задержку речевого развития от стойкого и сложного речевого нарушения, надо начать работу с ребенком по формированию начального детского лексикона в возрасте не позднее 2 лет. Только динамика дальнейшего развития речи ребенка покажет, с насколько серьезной проблемой специалисты и родители столкнулись в данном случае. КАК РАЗВИВАТЬ РЕЧЬ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА, ЕСЛИ У НЕГО ОТМЕЧАЮТСЯ ПРОБЛЕМЫ В НАКОПЛЕНИИ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ Логопедам давно известно, что независимо от темпов овладения языком существует строгая последовательность стадий речевого развития. Выдающийся отечественный ученый Р. Е. Левина назвала их уровнями развития речи. В таблице приведена сравнительная характеристика основных этапов развития детей при нормальном речевом развитии (онтогенезе) и в случаях отклонений в развитии речи (дизонтогенезе). В ней обобщаются данные по работам А. Н. Гвоздева и Р. Е. Левиной, а также дается их сопоставление с принятой в лингвистике детской речи (С. Н. Цейтлин) и дошкольной педагогике периодизацией. Любой ребенок с нормальным слухом и интеллектом проходит в своем речевом развитии через определенные стадии (уровни), причем стимулирующее воздействие на речь ребенка в случаях задержки речевого развития должно соответствовать именно той стадии (уровню) речевого развития, на которой он находится в настоящее время. Таким образом, при отклонениях в развитии речи надо учитывать те методические рекомендации, которые соответствуют не хронологическому возрасту ребенка, а его речевому развитию. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗВИТИЮ РЕЧИ ВАШЕГО МАЛЫША ОТ 1 г. ДО 1 г. 6 мес. Достаточно часто молодые мамы, не замечая того, используют в общении с ребенком в большей степени экспрессивно-мимические средства (жесты, взгляды и т. п.), нежели собственно речь. Однако наиболее адекватным для успешного развития речи вашего ребенка будет употребление вами простых слов, относящихся к конкретным предметам и реальным, происходящим в настоящий момент действиям. Ваша речь должна быть не только эмоциональна, но и хорошо интонирована, с выделением ударного слога и четкой артикуляцией. Важно, чтобы во время вашего обращения к ребенку он мог видеть как движения ваших губ, так и тот предмет, который вы называете. Внимание малыша еще очень рассеянно, поэтому просто механическим повторением вы не добьетесь нужного результата. Чтобы малыш не потерял интерес к предлагаемому вами занятию, попытайтесь подобрать такие предметы, которые привлекут его внимание своей яркостью, необычностью формы, текстуры и т. п. Дайте ребенку в руки этот предмет, покажите, какое действие можно с ним произвести, спрячьте его на глазах у малыша (под подушкой или платком) и попросите найти. Поощряйте любой вариант произнесения нового слова, доступный для вашего ребенка. Для каждого возрастного периода задачи речевого развития решаются в сочетании с другими видами деятельности ребенка. В книге приведены рекомендации по организации речевых игр и развивающих занятий, которые можно использовать в вашей совместной деятельности с ребенком. РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ ОТ 1 г. ДО 1 г. 3 мес. 1 «Путешествия по квартире»: важно, чтобы малыш со временем научился находить предмет или игрушку в квартире, ориентируясь только на вашу речевую инструкцию. Для этого надо сначала проверить, какие названия помещений в квартире и предметов мебели ребенок уже знает, затем кратко сформулировать ваше задание («Мяч на диване. Дай мне мяч»). Важно, чтобы ребенку не пришлось долго искать игрушку и много ходить при этом по квартире: в этом возрасте и зрительное внимание ребенка, и его двигательные возможности еще очень несовершенны. Малыш может упасть, споткнувшись о незамеченный край ковра по дороге к нужной игрушке, заплакать и забыть, о чем вы его просили. 2 Постепенно можно учить ребенка вместе рассматривать книжку с крупными яркими рисунками, которую малыш будет держать в руках, а вы будете показывать и называть ему отдельные картинки. Попросите его показать пальчиком изображения игрушек или животных. Хвалите его, вместе с ним повторяйте, как «говорят» собачка, кошка, изображенные на картинке. 3 Будьте очень внимательны к своему малышу. Старайтесь не перегружать его информацией, называя сразу много новых слов. Не расстраивайтесь, если ребенок не повторяет за вами новое слово. Малыш еще не готов к этому. Обычно слова лучше запоминаются ребенком, когда они просты в произношении, понятны и предъявляются ему в эмоционально окрашенной обстановке. Поэтому чаще играйте с мячом («Ой! Мяч! Смотри! Вот мяч!»), катайте машину («Машина едет: би-би! Где би-би?»), укачивайте куклу («Ляля, баю-бай!»). 4 Целенаправленно развивайте у вашего малыша умение повторять за вами слоги и понимать обиходные слова. Используйте для этого приятные для него игровые или бытовые ситуации. Например, во время купания, намыливая малыша, ласково произносите: «Вот ножка!», «Где животик? Вот животик!». При вытирании и одевании просите его вам помогать: «Дай ручку», «Дай ножку», «А где наш животик?», «Вот животик!». Ваш ласковый голос и приятные поглаживающие движения будут стимулировать самостоятельные голосовые реакции малыша. Хвалите и поощряйте каждое звукосочетание и слово, которое произносит ваш ребенок. 5 Чаще употребляйте слова-действия, прося ребенка выполнить действия со знакомыми предметами. Если ребенок умеет выполнять это действие по образцу, но не реагирует на просьбу, то, может быть, он просто не знает значения этого слова. Тогда попросите ребенка выполнить это действие, сопровождая вашу просьбу («Покатай». «Надень». «Подними») поясняющим жестом или помогите ему осуществить это действие. РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ ОТ 1 г. 3 мес. ДО 1 г. 6 мес. 1 Звуковой состав первых слов вашего малыша еще очень простой, он употребляет только те звуки, которые наиболее просты в произношении (например, губные «б», «п», «м»: баба, папа, мама) или связаны с физиологическими потребностями (например, подъемом средней части спинки языка при сосании и глотании — «й», подъемом корня языка при кашле — «к», «г»). Разучивая новое слово с малышом, помните, что оно должно быть простым, коротким и соотноситься у ребенка с конкретным предметом или действием («бах» — упасть, «ляля» — кукла). 2 Обязательно выучите вместе с ребенком слова «нет», «да», «еще». Для этого используйте наиболее знакомую и понятную для ребенка ситуацию кормления: «Хочешь еще?», «Больше не надо?». Попросите другого члена семьи предложить вам и ребенку пищу, которую он точно не захочет есть. Покажите ребенку, как надо словами выражать свое нежелание: говорите «нет» и отрицательно качайте головой. Используя аналогичный прием, научите ребенка произносить слово «да». Внимательно следите за тем, чтобы ребенок не ограничивался в общении с вами только утвердительными или отрицательными движениями головы, стимулируйте его к речи, наклоняясь к нему и произнося: «Я тебя не понимаю (не слышу). Что ты говоришь?» 3 Когда ваш малыш уже начал говорить несколько слов, попробуйте составить их список и подумайте, в какой ситуации вам будет легче стимулировать их произнесение ребенком. Постепенно попробуйте сделать фразу ребенка более распространенной: «Ты хочешь еще кекса? Еще кекса?» Интонация вопроса и сама ситуация как бы приглашают ребенка к разговору, и ребенок, эмоционально заинтересованный в получении лакомства, может легко повторить за вами последнюю фразу. Похвалите его и наградите лакомством. Так вы постепенно приучите малыша использовать для удовлетворения своих потребностей определенное выражение (еще кекса, еще молока). 4 Не обращайте внимания на то, что ребенок искажает произносимые слова. Самое важное сейчас — наладить с ним словесный диалог. Любознательный малыш с удовольствием начнет использовать новое слово во всех подходящих ситуациях. 5 Говорите с ребенком, используя знакомые слова. Новые слова выделяйте голосом, интонацией, сопровождайте демонстрацией предметов или действий. Повторяйте специально для ребенка слова, которые вы хотите, чтобы он произнес. Хвалите его за каждую попытку сказать новое слово. Необходимым условием развития речи ребенка является ее включение во все сферы его жизненной активности, и прежде всего в игру. Поэтому любые задания, которые вы даете ребенку, должны быть предложены ему не в директивной форме, а как интересная и занимательная игра. Только на эмоциональном подъеме ребенок сам захочет произнести новое слово или звукосочетание! ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗВИТИЮ РЕЧИ ВАШЕГО МАЛЫША ОТ 1 г. 6 мес. ДО 2 лет Во второй половине второго года жизни словарный запас вашего малыша стремительно нарастает: значительно увеличивается количество слов, понятных ребенку. Качественно изменяется и речь самого ребенка. От так называемого облегченного языка, детского «жаргона», он постепенно переходит на качественно другой уровень, связанный с началом усвоения элементарных норм родного языка. Сначала в речи ребенка преобладают предложения «телеграфного стиля», которые грамматически никак не оформлены. Однако ваш малыш уже способен чутко улавливать достаточно тонкие нюансы вашего словоупотребления и по возможности воспроизводить их в собственной речи. Например, в его словаре появляется форма инфинитива (гулять, спать в значении «хочу гулять», «хочу спать»), используемая ребенком для того, чтобы рассказать о своих действиях в данный момент. Наряду c этим ваш ребенок часто употребляет некоторые важные глаголы в форме повелительного наклонения (дай, кати, идем), используя эти слова, чтобы добиться от вас совершения определенного действия. Родителям важно знать, что первоначально дети употребляют слова-действия изолированно и только потом, ближе к 2 годам, начинают строить с их помощью фразы. По последним исследованиям, проведенным в лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушением речи Института коррекционной педагогики Российской академии образования (ИКП РАО), в начальном детском лексиконе наблюдается зависимость между ростом глагольного словаря и успешностью накопления слов в таких морфологических группах, как существительные и прилагательные. Если ребенок умеет говорить не больше десяти глаголов (в качестве глаголов рассматриваются и лепетные слова «бух», «прыг»), то усвоение слово-наименований (продукты, игрушки, предметы быта) и слов-определений (качественные прилагательные) происходит медленно и все лексическое развитие малыша задерживается до момента освоения им новых глаголов. Значение глагольной лексики для развития фразовой речи трудно переоценить. Освоив всего несколько десятков слов, ребенок примерно в возрасте 1 г. 8 мес. — 1 г. 10 мес. начинает строить первые двухсловные высказывания: «Аля топ», «Мама, папа бай-бай». Это типичные примеры из так называемого «доморфологического» этапа развития детской речи, когда слова в высказывании не связаны между собой морфологически, т. е. не имеют окончаний и других морфологических маркеров. Конечно, не все двухсловные высказывания обязательно содержат в себе лепетные слова со значениями глаголов, многие из них образованы принципиально по другим моделям: «мама нет», «есё сыя» — еще сыра, «папа де?» — где папа? Закономерно возникает вопрос о том, точно ли совпадают значения слов во взрослом и детском языке. Не связан ли специфичный для детского языка способ употребления отрицательного слова «нет («мама нет» — нет мамы), наречия «много» («сина много» — много машин), некоторых вопросов («папа де?» — где папа?) с особым порядком установления грамматических связей между словами в начальном детском лексиконе? Подобное конструирование отражает принципы универсальной грамматики (термин Д. Слобина), согласно которым отрицательное слово «нет» выступает в роли глагольного эквивалента отрицания (не находится, не растет, не умеет). Аналогично вопрос «где?» выступает здесь не в роли вопросительного слова (папа где?), а как глагол в типичной для детского языка модели «вопроса без вопросительного слова» (папа есть?). Самый важный шаг в речевом развитии, который должен сделать ваш малыш в этом возрасте, связан с постепенным переходом от лепетных слов к собственно словам, от аморфного, понятного только маме слова-предложения к короткой двухсловной фразе, значение которой доступно другим людям. Существенно изменяется и содержание детских высказываний: от выражения эмоционального состояния или сиюминутного желания малыш переходит к наименованию объектов и различению их свойств и совершаемых действий. На этом этапе познавательное развитие существенно опережает речевое, поэтому для активизации речи ребенка особенно актуальными становятся задания, связанные с выделением из его ближайшего окружения отдельных предметов, их свойств и способов действий с ними и игровая или бытовая стимуляция называния этих объектов и действий. РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ ОТ 1 г. 6 мес. ДО 1 г. 9 мес. 1 Ваш малыш уже может успешно повторить за вами простое двухсложное слово. Хорошо поиграть с ребенком в игру «Телефон». Произносите знакомые слова, которые вы уже слышали в собственной речи вашего малыша, в трубку игрушечного телефона или в «рупор» (его можно сделать из листа бумаги). Старайтесь произносить слова четко, с выделением ударного слога. В этом возрасте дети еще очень часто опускают начальный звук в слове или конечный согласный, могут заменить слово более легким по произнесению («ди» — иди, «кота» — кот). Для облегчения задания его можно начинать с повтора цепочек слов-звукоподражаний (мяу-мяу), постепенно переходя к собственно словам. Когда игра уже будет знакома ребенку, можно попробовать включать в нее новые слова, которые малыш хорошо знает, но сам еще не произносит, используя прием звуковой имитации. 2 Важным шагом в развитии речи ребенка является формирование у него умения по просьбе взрослого называть окружающие предметы. Если ваш малыш привык только повторять нужное слово за вами, а в произвольном общении предпочитает жесты, взгляды, эмоциональные восклицания, вам следует предпринять все меры для создания необходимых предпосылок, формирующих собственное речевое общение. Прежде всего постарайтесь организовать предметное взаимодействие с ребенком: не оставляйте малыша в одиночестве, в окружении множества игрушек. Наоборот, сами предлагайте ему поиграть в куклы, в машинки. Совместную игру следует организовывать по принципу «давай вместе...», причем стремиться сопровождать свои действия рассказом о новой игрушке, ее качествах, демонстрируя возможные действия с нею. 3 Чаще предлагайте вашему малышу те игры, в которые нельзя играть самому и которые потребуют от ребенка в ходе игры обязательного словесного обращения к вам. С мальчиком можно загружать самосвал, побуждая малыша командовать машине: «Вверх! Вниз! Стоп!» Девочке понравится укачивать куклу, называя ее по имени, успокаивая перед сном ласковыми словами. Так можно самым простым предметным действиям ребенка придать «человеческий» характер, уча разговаривать с игрушками, как с вами, и влиять на их «поведение» словами. 4 Если вам кажется, что ребенок просто ленится произносить слова, хотя уже может назвать достаточно много предметов, попробуйте поиграть с ним в игру «Незнайка». Пусть Незнайка, роль которого можете сыграть вы сами или большая кукла, ходит по дому и приговаривает: «Вот мишка. Вот сани...», называя некоторые предметы неправильно. Если малыш не заметит ошибки, то этот предмет исчезнет в огромной дорожной сумке. «Спасти» игрушку или вызволить необходимую вещь можно, только назвав ее правильно. Чтобы малыш лучше усвоил эти несложные правила игры, сначала в нее играют двое взрослых. 5 Если ваш малыш легко называет знакомые предметы, можно постепенно переходить к работе с предметными картинками, учить малыша узнавать изображения и называть знакомые предметы по картинкам. При сопоставлении картинки и игрушки их надо обязательно показывать малышу одновременно и произносить названия четко, с выделением ударения: «Вот лиса. Покажи ее лапки, глазки, хвостик. Подними у лисы хвостик. И вот лиса. Где у нее хвостик? Покажи! Кто это?» Помните, что при разучивании новых слов следует использовать сначала игрушку, а затем картинку. РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ ОТ 1 г. 9 мес. ДО 2 лет 1 Обратите особое внимание на умение ребенка произносить короткую фразу. Большинство детей овладевают фразовой речью достаточно успешно. Как правило, переходным этапом от однословного слова-предложения к развернутой фразе являются высказывания типа «патя» — платье в сочетании с указательным жестом в направлении шкафа, которые наблюдаются у всех детей на более ранних этапах. Постепенно в речи ребенка появляются новые выражения, из которых вытесняется невербальный (жестовый) компонент: «би-би тям» — машина там, «исё сёкя» — еще сока. Такие высказывания иногда называют «телеграфным стилем». 2 Для успешного формирования полноценной фразовой речи необходимо появление следующего структурного типа высказываний, которые строятся на основе фиксации действия и объекта, на который они направлены («би-би кать» — катить машину, «пить сёкя» — пить сок). Малыш обычно начинает с обозначения действий, выражающих его желания или указывающих на перемещение предметов в пространстве. Обратите внимание ребенка на то, что, повторяя слово-действие, он может добиться аналогичных результатов с другими объектами (мячом, коляской). Так у ребенка постепенно сформируется умение оперировать стандартной структурой двухсловной фразы в сходных ситуациях. Стимулируя вашего малыша к произнесению именно фразы, а не одного слова, вы можете прекратить понимать его в игре, если он попробует вернуться к однословному слову-предложению. 3 В дальнейшем будет полезно, если вы обратите внимание малыша и на другие варианты построения фразы, например при согласовании именительного падежа с глаголом. В игре «Кормим куклу» изобразите, что вы кормите куклу Катю, Лялю, затем игрушечного мишку, зайца, в конце игры покормите малыша. Рассказывайте во время кормления, кто сейчас ест: «Катя ам-ам», «Ляля ам-ам». Пусть малыш повторит ваши действия, а вы задавайте ему вопросы типа «Катя что делает?», «Кто ест?». Играя в эту игру, вы через некоторое время добьетесь того, что от однословных ответов ваш малыш перейдет к фразе из двух слов. 4 Закрепите у вашего ребенка умение заканчивать фразу, читая с ним короткие, хорошо знакомые стишки и недоговаривая последнее слово в конце строчки. Если ребенку очень нравится какое-нибудь стихотворение и он постоянно просит его почитать, попробуйте предложить ему произнести 1—2 строчки. Если он скажет только одно слово вместо всей строки, ничего страшного, подбодрите и похвалите его, в следующий раз у малыша получится лучше, а пока вам надо прийти ему на помощь и еще раз начать читать стихотворение. 5 Помните, что переход к двухсловным предложениям знаменует собой качественный скачок не только в речевом, но и в когнитивном развитии ребенка. Внимательно прочитайте наши рекомендации по развитию фразовой речи у ребенка раннего возраста. Следите за формированием фразы у вашего ребенка, записывайте образцы его собственных самых длинных высказываний. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗВИТИЮ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ РЕБЕНКА Первоначально наиболее распространенными примерами использования первых двухкомпонентных высказываний в речи ребенка раннего возраста выступают модели двух типов. 1. «Замороженные формы», образованные по образцу взрослых высказываний: «Слышала? Ворона сидит: кар-кар!», «Фу! Кака! Иди гуляй!». 2. Собственные детские высказывания, образованные без использования грамматической связи между частями предложения, что характерно для доморфологического этапа в развитии речи: «Мама нет», «Вова бух!». Если сравнить эти два типа высказываний, на первый взгляд может показаться, что первый образец является более совершенной грамматической моделью, которую ребенок в дальнейшем легко нарастит до трех и более слов. На самом деле именно модели второго типа являются более продуктивными формами для развертывания детских высказываний: «Папа работа ту-ту» — папа уехал на работу, «Мама нет магазин» — мама не пошла в магазин. Интересно, что при развертывании своих высказываний дети часто используют «замороженные формы», которые теперь проявляют характерные для доморфологического этапа признаки — невозможность их изменения ребенком, в связи с чем он употребляет их в одной хорошо усвоенной им грамматической форме: «Саша бабушка забрала» — Сашу забрала бабушка, «Деда ляля не дал!» — деда не дал куклу. Некоторые дети, чаще это девочки, способны выучить за взрослым наизусть и высказывание из трех слов, не содержащее глагола («Дочка — счастье мамино» (Алина Ш., 2 г. 2 мес.), однако такая модель не является продуктивной и не преобразуется в дальнейшем в речи детей в более развернутые высказывания. В то же время «безглагольные» модели двухсловных детских высказываний, которые дети «сконструировали» сами, со временем «разворачиваются» до трех слов, и часто этим третьим словом становится именно глагол: «Извини, Аля пить не» — извини, Алина пить не хочет, «ещё сыок хотю» (сравните с образцом более ранних высказываний — еще сыра, еще каши). В раннем возрасте дети — чрезвычайно талантливые ученики, и развитие у них фразовой речи идет очень быстро. Примерно за 1,5—2,5 месяца ребенок преобразует свои первые высказывания, оформленные, с точки зрения взрослых, без соблюдения какихлибо языковых правил, в грамматические конструкции, практически не отличающиеся от образцов правильной взрослой речи: 2 г. 2 мес. Маму люблю сильно. Поедем на дачу к бабе Ире. Сережа на дачу играть. Аля тоже. Баба, ищи мое пальто. Мама, пошли играться, домик строить. Включи мультик, Антошка. 2 г. 3 мес. Давай лялю покормим. Папа домой скоро придет. Мишку сейчас посажу и покормлю. Гулять на коляске пойдем. В магазин пойдем к крестному. 2 г. 4 мес. Я хочу пудик (пудинг). Антон, иди скорей, делай уроки. Как видно из этих примеров, после 2 лет развертывание детских высказываний происходит прежде всего за счет усвоения дополнений. На наш взгляд, опережающее накопление номинативного словаря (словаря существительных) по сравнению с адъективным словарем (словарем прилагательных) диктуется его коммуникативной значимостью для развертывания детского высказывания до трех и более слов. Маленькие дети сначала начинают самостоятельно употреблять предложения, состоящие из слов, которые выполняют функцию подлежащего (существительного), сказуемого (глагола) и дополнения (существительного), и только потом переходят к продуцированию развернутых высказываний с прилагательным, местоимениями и другими частями речи. Сравним: 2 г. 2 мес. Баба, ищи мое пальто. 2 г. 3 мес. Гулять на коляске пойдем. 2 г. 5 мес. Я сама не могу колготки одеть. Мы играем с Машей на балконе. Примерно к 2 г. 6 мес. дети овладевают сочинительной связью частей сложного предложения, в это же время в их инициативных высказываниях появляются сложноподчиненные союзы и союзные слова: 2 г. 6 мес. Папа а аботе, мама юбит учиться, та я сады хожу. Мама, авай пойдем азин купать атетки (конфетки), сок, а атом в парк апать (копать). 2 г. 7 мес. Дедушка, почитай книжку, а то Дима обидится. У меня дома теефон, по коому я азговаиваю. Мамина сетка сломанная, смоти, как разоваась. Когда деда покушает, мы пойдем играть в констуктор. 2 г. 9 мес. Я подозреваю, что папа ушел в гараж за машиной. Собачка грустная, потому что хочет кушать. 2 г. 10 мес. Мне вчера приснился сон, как будто мы все катались на паровозике. Я буду кататься с горки, а ты посмотришь, как я съезжаю. Когда я была дома с бабушкой, мамой, папой и Костей и мама пошла меня купать, сняла с меня кофту, а у меня на руке сидел комар. После 2,5 года дети значительно точнее начинают формулировать временные отношения, используя в своих высказываниях наречия времени: 2 г. 10 мес. Сейчас я принесу ноты, ежика и мы споем песню про ежика. Сейчас я достану свое шоколадное мороженое из своего груза и угощу вас. и глаголы в форме будущего времени: 2 г. 8 мес. Я пойду в садик и буду плавать в бассейне. Папа заработает денежку и купит мне конфетку. Я на корабле на море поеду. 2 г. 10 мес. Или ты меня разбудишь, или я тебя разбужу. В приведенных выше примерах есть высказывания как мальчиков, так и девочек, записанные родителями во время свободной деятельности детей в домашних условиях. Мы просили дать образцы пяти самых длинных и трудных в каком-либо отношении предложений из речи ребенка. Это должны были быть самостоятельно построенные предложения, а не тексты песенок, стихотворений, а также не повторение фраз вслед за взрослым. Следует еще раз подчеркнуть, что не существует принципиальных различий между мальчиками и девочками в темпах усвоения фразовой речи. Незначительный временной сдвиг в пользу девочек не превышает 2—3 месяцев. Поэтому не следует пассивно дожидаться, когда ваш малыш сам заговорит, и успокаивать себя и других родственников фразами типа «Все мальчики начинают говорить после 3 лет». «Говорят» дети прежде всего со своими родителями. От вашей настойчивости, терпения и, конечно, огромной любви зависят самые первые и самые важные речевые победы вашего малыша. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗВИТИЮ РЕЧИ ВАШЕГО МАЛЫША ОТ 2 ДО 3 лет Если вашему малышу уже исполнилось 2 года и он постепенно начинает говорить фразой, то вам надо обратить особое внимание на темпы овладения им новыми словами. Накопление новых слов и выражений в словарном запасе вашего малыша напрямую зависит от тех требований к его речи, которые предъявляются ребенку в семье, и условий, в которых малыш растет и развивается. Дошкольным педагогам и воспитателям хорошо известно, что, как правило, наиболее успешно развивается речь у детей, которые воспитываются в семьях, где уже подросли их братья или сестры. Старшие дети охотно используют малышей в своих играх, активизируя их двигательную и речевую активность, обучая следовать элементарным правилам, требующим внимательного выслушивания и точного выполнения словесных команд и запретов. Понаблюдайте за своим ребенком! Если это ваш единственный малыш, то, как правило, вы гуляете с ним в определенном, хорошо знакомом и ему, и вам месте — на детской площадке, в песочнице, в скверике. Вокруг гуляют мамы и бабушки таких же малышей, которые хорошо знакомы друг с другом и обмениваются на площадке интересующей их информацией. А дети, которые тоже уже знают друг друга, в то же время играют каждый сам по себе, обращая внимание скорее на новые игрушки своих соседей по песочнице, чем на них самих. Для того чтобы маленькие дети начали самостоятельно общаться со своими сверстниками, нужен взрослый посредник, который первоначально возьмет на себя инициативу в игре. Необходимо каждый раз придумывать для малышей новую простую игру или занятие: собирать вместе шишки или листья, складывать камешки в ямку, искать потерянную в песочнице лопатку. Дети сначала будут только пассивно отвечать на заданные вами вопросы или выполнять ваши задания. Однако постепенно они привыкнут взаимодействовать в игре не только с вами, но и с играющими в эту же игру сверстниками, смогут перейти от отраженного повторения ваших высказываний к самостоятельной инициативной речи, обращенной не только к взрослому, но и к другим детям. А желание быть первым в игре (найти лучшую шишку, самый большой лист и т. п.) будет стимулировать у них активное употребление коротких фраз типа «Я нашел!», «У меня больше!». РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ ОТ 2 лет ДО 2 лет 6 мес. 1 Стимулируйте у детей употребление в речи нескольких глаголов, последовательно описывающих развитие действия с одним героем. Например, рассматривая совместно с ребенком серию картинок про мишку, который хотел полакомиться медом лесных пчел, начинайте фразу, но не заканчивайте ее, чтобы малыш вставил в конце нужное слово. «Мишка по лесу... (идет, гуляет). На дереве — улей с медом. Мед мишка очень... (любит, хочет). Вот мишка на дерево... (лезет). А сейчас сюда пчелы... (летят)». Помните, что в таком рассказе должно быть совсем немного слов, но их употребление должно как бы подталкивать ребенка к вспоминанию и называнию нужных глаголов. Постепенно можно будет переходить к «нанизыванию» глаголов друг на друга, когда при рассказе по картинкам ребенок в хорошо знакомом тексте использует прием подстановки нужного глагола после союза «и», неоднократно повторяемого взрослым. Взрослый при этом показывает на картинке нужное действие, но не называет его («Мишка мед любит и на дерево... Пчелы увидели медведя и на него...»). Заключительным приемом, используемым при пересказе по картинкам содержания хорошо известного текста, может быть употребление взрослым первого предложения с последующим приглашением ребенка его продолжить («Мишка по лесу идет и...»). 2 Очень важно активизировать в самостоятельной речи ребенка употребление разнообразных прилагательных. Многие родители ошибочно полагают, что самым важным для ребенка является умение назвать цвет предмета. Это глубокое заблуждение! Ваш малыш прежде всего должен освоить такие качественные прилагательные, как большой — маленький, горячий — холодный, хороший — плохой и т. п. Эти слова выражают не только понимание малышом основных характеристик знакомых ему предметов окружающего мира, но и его эмоциональное отношение к ним. Собственно обозначение цвета словами закрепляется в речи значительно позже, чем умение соотносить предметы одного цвета между собой. Очень часто даже хорошо говорящие дети предпочитают называть все цвета одним, особо полюбившимся им названием, например «желтый» или «синий». Подождите немного: ваш малыш начнет лучше рисовать, станет просить у вас карандаши, вот тогда вы сможете выучить с ним названия не только основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый), но и их оттенков. 3 Обратите особое внимание на произношение вашего ребенка. Ему должны уже быть доступны в произношении некоторые многосложные слова, например «халатики», «вафельки», «бусинки». Понаблюдайте, как ребенок произносит губно-губные (п, б, м) и губно-зубные (в, ф) согласные, достаточно ли активно смыкаются его губы. Очень часто у детей, рано перешедших на искусственное вскармливание, губная артикуляция очень вялая, но это становится заметно именно после 2 лет, когда словарь ребенка активно наращивается. При увеличении длины слова ребенок начинает как бы мямлить, четкость его произношения резко падает, губы размыкаются и в речи начинают искажаться даже простые слова. Потренируйте вашего малыша в игре произносить слоговые серии типа «ва-ва-ва», и он успешно справится и с произнесением звука «в» в многосложных словах. Если, наоборот, вместо одних звуков ребенок устойчиво употребляет другие, резко отличающиеся от необходимых по способу артикуляции (например, в слове «надо» говорит «нага»), проверьте, сможет ли он воспроизвести нужный звук изолированно (игра «Пулемет» — «д-д-д»), и если у ребенка это получится, попробуйте учить с ним слово по слогам. Обязательно учитывайте при таком обучении возрастные особенности вашего ребенка, завуалируйте занятие под игру, в которой можно получить лакомство или игрушку, ответив на вопрос взрослого «Тебе это надо?» («Да, на-до!»). 4 Дети после 2 лет уже начинают употреблять в своей речи некоторые существительные в нужном падеже («Где твоя книжка? — «На столе!»). Если ваш малыш пользуется при этом не предлогом «на», а заменяет его на аморфную словоформу «а» — не волнуйтесь. Все дети проходят через такой способ употребления предлогов. Гораздо важнее сейчас понять, все ли значения предлогов доступны вашему малышу, может ли он спрятать игрушку в карман, за спинку, под стол, в ящичек, умеет ли находить предметы, ориентируясь на речевую инструкцию, содержащую различные предлоги (Достань машинку из ящика. А мячик спрятан в сумочке). Постарайтесь убирать предметы в необычные места, чтобы ребенку надо было обратить особое внимание на предлог, употребленный в речевой инструкции при их поиске (за диваном, под диваном, на диване под подушкой, под подушкой в кресле). 5 Помните, что артикуляционные возможности вашего малыша еще значительно отстают от его речевых способностей: маленький ребенок может рассказать внимательному собеседнику о многом, употребив при этом значительное количество слов в искаженной форме. Старайтесь не обидеть вашего ребенка чрезмерными придирками к его речи, чаще используйте прием «совместного говорения» трудных слов, сопровождая это эмоциональным поощрением и похвалой маленького собеседника. Именно на третьем году жизни речь постепенно становится для вашего ребенка полноценным средством общения. Ему уже не надо употреблять эмоциональные возгласы и жесты, чтобы привлечь внимание других людей к себе или получить необходимый предмет. Однако это не значит, что ваш малыш уже говорит «как взрослый». Его речь все еще очень ситуативна, привязана к определенному контексту общения. Вместе с тем она должна быть понятна не только вам, его артикуляция уже позволяет самостоятельно произносить короткие фразы и воспроизводить знакомые тексты сказок и стихов (повторение за взрослым или завершение речи взрослого). РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ ОТ 2 лет 6 мес. ДО 3 лет Заключительный период раннего возраста связан с освоением ребенком родного языка в полном объеме, достаточном для общения не только с близкими людьми, но и с незнакомыми взрослыми, со своими сверстниками и детьми старшего возраста. Речь хорошо говорящего трехлетнего ребенка — это активное средство общения с другими людьми. Малыш выступает как инициатор такого общения, обращается к старшим с многочисленными вопросами (возраст «почемучек») и постепенно начинает осваивать короткий монолог (рассказ о событиях, происходящих с ребенком в настоящий момент). В его речи еще достаточно много ошибок, связанных с неправильным употреблением некоторых форм слов или сложных словообразовательных моделей, однако мы можем одновременно наблюдать и постепенное овладение детьми нормами и правилами родного языка. Именно с этим возрастом принято связывать начало процесса «сверхгенерализации», когда дети, до этого употреблявшие в своей речи правильные словосочетания по подражанию образцам взрослой речи, начинают сами активно строить свой язык, стараясь преобразовать его по единой, хорошо ими освоенной словообразовательной или формообразующей модели. Так, например, малыш, до этого момента говоривший правильно, вдруг заменяет одним окончанием (как правило, мужского рода) все другие: «Я вижу папу, стулу, окну». Этот процесс в целом носит позитивный характер, потому что он свидетельствует о переходе от пассивного, подражательного усвоения родного языка к его активному постижению. Первые речевые опыты с языком у маленьких детей часто оказываются неуспешны и приводят к увеличению ошибок в словообразовании и словоупотреблении, однако взрослым не следует мешать детям в их экспериментах, а, наоборот, своими вопросами или специальными оговорками следует направлять наблюдения детей в правильное русло («У мамы не ребенки, а ребята, у кошки не котенки, а котята»). 1 Для того чтобы ваш малыш успешно усвоил основные окончания множественного числа существительных (кот — коты; дом — дома), словообразовательные суффиксы со значением размерности (нос — носище — носик), принадлежности (мамин, папин), надо обязательно проговаривать вместе с ребенком эти слова, следя за тем, как малыш произносит окончания. Раньше, в более младшем возрасте, было вполне допустимо использовать многие слова в усеченной форме (маленькая — маленька), однако сейчас необходимо сосредоточить все внимание именно на воспитании у ребенка умения говорить все гласные в окончаниях слов. Помогите малышу услышать нужное окончание в слове с помощью вопроса («Машина какая?») и обязательно похвалите его за правильный ответ, еще раз выделив нужную часть только что произнесенного ребенком слова («Молодец! Машина красная!»). 2 Раньше ребенок говорил о событиях только в настоящем времени, теперь ему доступно употребление форм наиболее распространенных глаголов в прошедшем времени, а также «предвосхищение» некоторых событий. Однако не следует перегружать ребенка избыточными требованиями. Часто взрослые, чтобы продемонстрировать другим людям, как хорошо умеет говорить их ребенок, дают малышу заведомо сложные для этого возраста задания типа «Расскажи, что ты будешь делать летом на даче у дедушки». Предполагается, что малыш вспомнит прошлое лето и расскажет о своих планах на этот год. Однако возможности памяти ребенка еще очень ограниченны, не переоценивайте его возможности! Малыш может замкнуться и отказаться отвечать на ваш вопрос или, наоборот, переволноваться из-за своих неудачных попыток что-то вам рассказать. Так можно спровоцировать речевой негативизм или нервный срыв у вашего малыша! 3 Не требуйте от детей сразу отвечать на ваш вопрос распространенным предложением. Речевые возможности маленьких детей не только ограничены трудностями усвоения некоторых форм речи (монолог) и спецификой детской памяти и внимания, но и во многом зависят от сформированности длительного речевого выдоха, связанного с физиологическими особенностями детского организма. Лучше задайте малышу еще несколько уточняющих вопросов, а затем вместе еще раз повторите нужную фразу. Прием постепенного наращивания количества слов не только позволяет ребенку исчерпывающе ответить на заданный ему вопрос, но и в наибольшей степени предохраняет его от риска возникновения запинок в самостоятельной речи. 4 Слоговая структура сложных слов уже доступна ребенку, ее воспроизведение может нарушаться только в новых или непонятных ребенку словах. Будьте особенно внимательны в подборе таких заданий! Вашему малышу в 3 года еще совсем не обязательно уметь произносить такие слова, как «экскаватор» и «электричество», зато слово «велосипед» должно звучать в его речи правильно. Вспомните прием прохлопывания трудных слов и выучите некоторые из них с вашим ребенком. Помните, что правильно произносимые звуки должны обязательно звучать и в трудных словах. Например, если ваш малыш говорит слово «сани», то, значит, надо учить с ним и слова «стоп», «пуск», «ка-пус-та» так, чтобы звук «с» различался при его произношении. Учитывайте, что ребенку наиболее сложно освоить произношение звука в стечениях («ст», «кс», «ск»), если они расположены в середине слова. 5 Как правило, на осмотре (консультации) у логопеда в детской поликлинике, который все дети обязательно должны пройти по достижении 3 лет, обращается внимание не только на такие характеристики речи вашего ребенка, как словарный запас, грамматическое оформление, развернутость и логичность, но и на четкость произношения. Конечно, не все звуки малыш должен уметь произносить к 3 годам, но наряду со звуками раннего онтогенеза, которые, как правило, не искажаются детьми (д, т, п, б, в, ф, м, н, к, г, х), он должен постепенно осваивать и более сложные артикуляции. После 3 лет абсолютно недопустимым является межзубное произношение свистящих и шипящих, которое многие родители ошибочно считают милой особенностью детской речи. Последовательность освоения ребенком звуковой системы родного языка подчинена строгим закономерностям, которые хорошо известны логопедам и позволяют им уже в раннем возрасте диагностировать у ребенка даже негрубые отклонения в формировании артикуляции. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В заключение хотелось бы еще раз обратить ваше внимание на тот факт, что речь малыша развивается стадиально. Ребенок не может перепрыгнуть какой-то из этапов и сразу от молчания перейти к замечанию типа «каша пригорела». Если вы заметили какието проблемы в формировании речи вашего ребенка, то лучше не ждать 3 лет, а проконсультироваться у специалистов раньше. Целесообразно сначала пройти обследование у детского невропатолога, провести дополнительные исследования головного мозга: эхоэнцефалографию (ЭЭГ), реоэнцефалографию (РЭГ) и другие, чтобы исключить влияние органических изменений в деятельности центральной нервной системы на развитие вашего ребенка. Затем следует обратиться за консультацией к детскому психологу, который даст вам заключение об уровне психического развития вашего малыша, включающее индивидуальную характеристику сенсорного, двигательного, когнитивного и эмоционального развития ребенка. Недоразвитие каждой из этих сфер может привести к задержке в формировании речи как средства общения. Вы можете предварительно сориентироваться в возрастных требованиях к развитию речи ребенка раннего возраста по таблицам в Приложении, однако они носят ориентировочный характер, и окончательное заключение вы можете получить только после консультирования ребенка у логопеда, специализирующегося по раннему возрасту. Не откладывайте эту консультацию! Помните, что ваш ребенок может получить необходимую помощь только при своевременном обращении к специалистам. Можно слушать бесполезные советы, что ребенок и так заговорит, а затем все равно столкнуться с проблемой коррекции речевого недоразвития вашего ребенка, но только драгоценное время для раннего развития будет безвозвратно упущено. Ваши первоначальные трудности в организации общения с собственным ребенком могут быть многократно усилены его поведенческим и речевым негативизмом, который проявляется у всех детей ближе к 3 годам. В Приложении также мы приводим опросник для родителей «Первые слова». Его рекомендуется заполнять маме ребенка 1 года, 1 г. 3 мес., 1 г. 6 мес., 1 г. 9 мес., 2 лет. В зависимости от индивидуального темпа речевого развития одни дети осваивают все слова из приведенного в опроснике перечня уже к 2 годам, другие справляются с этой задачей ближе к 2,5 года. Краткую версию опросника (опросник для родителей «Самые-самые первые слова») лучше использовать, если ваш малыш только начинает говорить и его словарный запас еще очень невелик. Ближе к 2 годам целесообразно работать с более полной версией опросника, так как объем слов, которые ребенок понимает и может произнести самостоятельно, к этому возрасту значительно увеличивается. Анализ этого материала поможет вам проследить за динамикой лексического развития вашего малыша, а в случае необходимости позволит специалисту (логопеду) систематизировать ваши сведения о раннем речевом развитии ребенка. Если у вас возникнут любые проблемы с речевым развитием вашего ребенка в возрасте до 3 лет, лучше сразу проконсультировать ребенка у логопеда — логопедическая помощь малышу в этом возрасте своевременна и очень эффективна. Советуем вам на первую консультацию к логопеду захватить несколько заполненных в разное время опросников, по которым специалист сможет предварительно ознакомиться с динамикой накопления слов в активном и пассивном словарном запасе вашего ребенка на протяжении последних 3—6 месяцев. Заполните дома анкету для родителей — в ней представлен перечень наиболее часто задаваемых родителям вопросов. Работая с анкетой, постарайтесь вспомнить важные детали и точно ответить на все вопросы. Не беспокойтесь, если вам кажется, что в анамнезе (истории развития) вашего ребенка присутствовали многие негативные факторы (тяжелая беременность, сложные роды и т. п.). Детский организм чрезвычайно пластичен, большинство детей с успехом преодолевают серьезные проблемы в развитии речи при условии раннего начала логопедической помощи. Не стоит наобум приписывать маленькому ребенку серьезные логопедические диагнозы, о которых вы могли прочитать в интернет-изданиях или другой популярной литературе. Родительское внимание и квалифицированная педагогическая поддержка значат для развития ребенка в раннем возрасте существенно больше, чем любая попытка заочной диагностики или оценки развития. Наблюдайте за речевым развитием вашего малыша не со стороны, а как активные участники общения, фиксируйте для себя даже самые маленькие речевые достижения ребенка, и результат — хорошее развитие речи — не заставит себя ждать. 1 За исключением некоторых звуков, имеющих в русском языке сложную артикуляцию, — р, ш, ж. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКА И РЕЧИ1 Первые слова (от 1 г. до 1 г. 6 мес.) Что говорит ребенок Что делает ребенок 1 г. — 1 г. 3 мес. говорит несколько слов, часто пользуется жестами и возгласами употребляет слово в значении целого предложения с подобием интонации произношение нечеткое, слова знает свое имя и имена 1—2 близких людей связывает предмет с его названием указывает на знакомые предметы может показать 1—2 части тела понятны только маме быстро усваивает слова «еще», «нет», «всё», связанные с едой и игрой может точно подражать некоторым простым словам, например слову «дядя» отвечает на вопрос действием или одним словом требует предметы, используя указательный жест и слово различает эмоции и интонацию говорящего следует простой инструкции типа «принеси куклу» понимает слова «горячо», «вкусно» может узнать знакомый предмет на картинке, если демонстрировать изображение и предмет вместе прекращает действие, когда говорят «нельзя» 1 г. 3 мес. — 1 г. 6 мес. говорит 20—50 упрощенных слов новые слова усваивает медленно, легче учит слова, связанные с конкретными предметами и действиями жест часто заменяет действие или указание, необходимое для понимания всего высказывания различает интонацию вопроса ясно произносит только очень простые слова (из 1—2 слогов) любит подражать голосам животных, играет в игры «Кто так поет?», «Гусигуси» соблюдает очередность реплик умеет привлечь к себе внимание и выразить недовольство словами в игре разговаривает сам с собой (иногда различимы отдельные слова) знает по именам близких людей различает действия, совершаемые с одним предметом (лить воду, пить воду) указывает на себя, отвечая на вопрос «Кто это сделал?» показывает части тела и некоторые детали лица (рот, глаза, нос) учится выполнять словесную инструкцию в два действия («Накорми куклу и уложи спать») может по просьбе найти предмет вне комнаты находит игрушку такого же цвета «Дай такой же...» внимательно слушает чтение сказок, стихов узнает изображение одного знакомого предмета на картине Надо обратить внимание, если ребенок: не начал говорить никаких слов, кроме тех, которые вы слышали еще при лепете; не реагирует на словесную инструкцию, ориентируется только на показ; отворачивается от знакомого человека, пытающегося с ним поговорить; общается с помощью жестов и отдельных возгласов, часто капризничает; не любит заниматься с игрушками, слушать сказки, не рассматривает картинки в детских книжках. Первые фразы (от 1 г. 6 мес. до 2 лет) Что говорит ребенок Что делает ребенок 1 г. 6 мес. — 1 г. 9 мес. постепенно наращивает словарь до нескольких десятков слов начинает соединять два слова в одной фразе (без согласования) проговаривает короткие слова, общее звучание речи смягченное говорит о себе по имени (в 3-м лице) задает вопрос, используя подъем интонации в конце слова, фразы продолжает лепетать на своем языке во время игры может договаривать слово в знакомой фразе знает название окружающих предметов и действий с ними отвечает на вопросы словами «да», «нет» выполняет инструкцию в два действия понимает выражения со словами «там», «тут», «вот», «вон», «туда», «сюда» улавливает разницу в значениях слов «дом» — «домик» любит сказки, детские песенки понимает рассказ по картинке с простым сюжетом 1 г. 9 мес. — 2 г. стремительный рост словаря повторяет за взрослым много новых слов, из речи постепенно вытесняются облегченные слова использует короткие фразы с очень выразительной интонацией во всех словах заменяет стечения согласных одним звуком (тк = ть) называет предмет по просьбе, часто использует уменьшительные суффиксы (нос — носик) начинает использовать падежи существительных (молока — молоко) и формы множественного числа (ручка — ручки) любит сразу сообщать о своих действиях, наблюдениях употребляет по смыслу некоторые формы глаголов (иду — иди) понимает выражение типа «папины туфли» понимает пространственные предлоги (в, на) знает слова «большой», «маленький», «хороший», «плохой» может знать название одного цвета подбирает по названиям несколько картинок из детского лото понимает несложный рассказ о событиях из своей жизни внимательно слушает знакомые песенки, стишки, проявляет «эмоциональное предвосхищение» знакомого сюжета различает понятия «один — много» Надо обратить внимание, если ребенок: не начал хорошо понимать обращенную к нему речь и ориентируется в своих действиях на принятый порядок действий взрослого или наглядный показ; плохо усваивает новые слова, к 2 годам говорит меньше 50 слов, не пробует связывать их в короткую фразу из двух слов; продолжает добиваться своего с помощью жестов, возгласов, плача; не научился играть с игрушками, а продолжает только манипулировать ими; перестал говорить те слова, которые произносил раньше; не обращает внимания на игры других детей, играет в одиночестве, молча; не может выслушать до конца даже самую короткую сказку, механически пролистывает книжки, не обращая внимания на картинки, не учит короткие стихи. Предложение (от 2 до 3 лет) Что говорит ребенок Что делает ребенок 2 г. — 2 г. 6 мес. инициирует короткие диалоги употребляет личные местоимения использует простые предложения, затем появляются бессоюзные сложные и, наконец, с союзами (и, да, а) употребляет наречия (больше, меньше), прилагательные, многие формы глаголов использует предлоги (в, на, с, у) использует некоторые падежи у существительных (столе) и основные окончания единственного числа в произношении усваивает твердые согласные (т, д, н, с, з, в, л), сохраняет смешение звуков отдельные стечения согласных (пт, фт) произносит правильно еще теряет начальные предударные слоги в многосложных словах различает значения предлогов (впереди, около, под, за) отвечает на вопросы «где?», «что сейчас делаешь?», «что ты видишь?», «что ты слышишь?» осознает, что можно задавать вопросы с помощью различных вопросительных слов понимает значения сокращенных форм и жаргонных выражений, которые часто используются людьми в его окружении: «Держи пять», «Пошли смотреть телек» начинает понимать значения чисел (два, пара) знает названия основных геометрических форм знает названия 1—2 основных цветов опознает действие на картинке узнает предмет по описанию 2 г. 6 мес. — 3 г. пробует себя в монологе начинает использовать сложные предложения с подчинительными союзами согласовывает прилагательные и существительные в устойчивых словосочетаниях (красивая мама) усваивает основные окончания множественного числа существительных, суффиксы увеличительности (носище), принадлежности (папин) употребляет глаголы в настоящем и прошедшем времени, возвратные глаголы различает предлоги «через», «между», «из-за», «из-под» отвечает на вопросы «почему?», «сколько?», на несколько разных вопросов, заданных к одному слову отвечая на вопросы типа «Что ты делаешь, когда холодно (хочется спать, кушать)?», перечисляет действия в определенной последовательности имеет представление о числах 1, 2, 3 знает свой пол, начинает говорить о себе «я» начинает применять воображение и фантазию в игре, рассказе имеет представление о ближайшем появляется «сверхгенерализация»: заменяет одним окончанием все другие (вижу пап-у, стул-у) осваивает произношение стечений согласных слоговая структура нарушается только в новых словах будущем чувствует ритм, повторяет его по образцу Надо обратить внимание, если ребенок: продолжает употреблять аграмматичные формы всех основных частей речи; не использует распространенное предложение; опускает простые предлоги «в», «на»; продолжает говорить с нечетким произношением, искажая знакомые слова; не чувствует ритмическую структуру, мелодию, не учит короткие стихи. Приложение 2 ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Рекомендации по заполнению опросника Заполнение раздела «Фразы» помогает определить, понимает ли ваш ребенок высказывания взрослых, обращенные к нему, умеет ли выполнять определенные действия по просьбе взрослого (брось мячик, дай куклу и т. п.). Это очень важный показатель нормального речевого развития. Заполнение тематических разделов из списка типичных слов начального детского лексикона помогает оценить понимание (пассивный словарь) и употребление (активный словарь) ребенком слов. При подсчете активного словаря необходимо исключать слова, употребленные дважды: в разделе «Звукоподражания» и в другой тематической группе, например в разделе «Животные». После заполнения всего опросника подсчитайте соотношение между словами пассивного и активного словаря. Не волнуйтесь, если вам покажется, что ребенок мало говорит. Для ребенка до 2 лет самым важным является понимание речи. Небольшое количество произносимых ребенком слов не является свидетельством нарушения речевого развития. Разрыв между активным и пассивным словарем может быть очень велик (300—400 слов понимает, 50 слов говорит). Если ребенок употребляет менее 50 слов, обратите внимание на то, в каком соотношении находятся слова «языка нянь» и нормативные слова. К «языку нянь» относятся не только звукоподражательные слова, выделенные в опроснике в отдельную группу, но и слова, подобные по слоговой структуре лепету (мама, папа, баба, дядя, бай-бай, топ-топ), которые окажутся внутри различных тематических групп («Люди», «Режимные моменты», «Слова-действия»). Подумайте, часто ли вы употребляете слова «языка нянь» в общении с вашим ребенком. Используйте эти слова чаще, чтобы помочь ему быстрее освоить родной язык. Слова, обозначающие действия, и слова-признаки появляются у детей позже, чем слова, обозначающие предметы. Чем младше ребенок, тем меньше слов в последних разделах вы отметите (начиная с тематического раздела «Местоимения»). Обратите внимание на то, есть ли у вашего ребенка в активном словаре слова «еще», «все», «больше нет». Эти слова очень важны для развития речи. Если мама во время кормления спрашивает ребенка о добавке, то он говорит сам: «Еще каши», а завершая любое действие, он говорит взрослым: «Всё!» Задумайтесь над тем, какие слова отмечены в опроснике, а какие нет. Появление слов в пассивном, а затем и в активном лексиконе ребенка зависит прежде всего от родителей (от того, куда они ходят с ребенком, на что обращают его внимание на прогулке, во время купания, кормления, чтения детской сказки). Желаем вам успехов! ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ПЕРВЫЕ СЛОВА» Фразы Пожалуйста, отметьте фразы, которые, как вам кажется, ребенок понимает. Беги к маме. Брось мячик. Встань. Выплюни это. Дай это маме. Держись крепче. Идем спать (баиньки). Иди сюда. Не делай этого. Помоги мне. Поцелуй маму. Прекрати! Сядь. Тихо. Устал? Не трогай! Нельзя! Обними маму. Осторожно. Открой рот. Помаши ручкой. Пора спать. Посмотри. Похлопай в ладошки. Умница (молодец)! Хочешь еще? Хочешь кушать? Хочешь покататься? Хочешь спать? Ниже представлен список типичных слов из детского словаря. Слова, которые ваш ребенок понимает, но еще не произносит, отметьте галочкой в первом квадратике (например, мяч ) Слова, которые ваш ребенок не только понимает, но и умеет произносить сам, отметьте галочкой во втором квадратике (мяч ) Если ребенок устойчиво называет предмет «своим» словом, не имеющим аналогов во взрослой речи, или вместо слов использует только звукоподражания, пожалуйста, напишите их рядом со словами (мяч — «тяка», птичка — «пи-и», упал — «бух»). Помните, что это список наиболее часто употребляемых слов. Не беспокойтесь, если ваш ребенок знает только некоторые из них. Звукоимитации и звукоподражания Голоса животных и птиц ав-ав бе-е-е га-га з-з-з иа-иа (и-)го-го кар-кар ко-ко кря-кря ку-ка-ре-ку ку-ку ква-ква мяу пи-пи р-р-р хрю-хрю Дополнительно: Звуки машин, инструментов, часов би-би бам-бам динь-динь вжик-вжик ту-ту-у тук-тук чух-чух чик тик-так Дополнительно: Имитация плача, смеха, ауканья, подражание восклицаниям и эмоциональным возгласам других людей а-а ау алло ах ой брысь ха-ха тсс! фу Дополнительно: Звукоподражания занимают важное место в первых детских словах — это обязательный этап в речевом развитии ребенка. Если ваш малыш использует очень мало подобных «слов», подумайте, насколько часто вы сами используете эти слова в общении с ним. Животные, птицы, насекомые (реальные и игрушечные) Понимание тех слов, которые ваш ребенок еще не произносит сам, можно проверить, обратившись к нему с просьбой показать (на картинке) или принести игрушку (предмет). бабочка белка волк ворона ослик конь змея рыба коза лошадка лягушка мишка муха корова рак хрюша птичка петух Дополнительно (плюс персонажи мультфильмов): мышка гусь ежик жук cлон киса/кот курица лен лиса зайка обезьяна олень оса/пчела собака сова тигр утка цыпленок Транспорт (реальный и игрушечный) автобус велосипед грузовик коляска машина метро мотоцикл поезд самолет Дополнительно: Игрушки шарик ведерко дудочка колокольчик книжка кубик кукла колечко колесико карандаш лопатка мячик пирамидка пузыри (мыльные) санки Дополнительно: Продукты питания, напитки Если ребенок находится на грудном вскармливании или ест только гомогенизированную пищу, тематический раздел «Продукты питания, напитки», как правило, мало заполнен. Обратите особое внимание на знание ребенком выделенных слов. Пожалуйста, подчеркните любимую еду вашего ребенка. апельсин банан борщ варенье виноград вода груша изюм сахар слива сок сосиски Дополнительно: йогурт капуста картошка каша кефир колбаса компот конфета суп сушки сухари сыр кофе котлета курица лук макароны мандарин масло молоко творожок торт хлеб чай морковка мясо огурец печенье помидор пряник пирожок рыба чипсы «чупа-чупс» яблоко яйцо Одежда, детали одежды, обувь Пожалуйста, подчеркните те предметы одежды, которые ваш ребенок помогает снимать с себя при раздевании или пытается надевать самостоятельно. Часто ли вы привлекаете ребенка к участию в процессе одевания (раздевания)? Обращаетесь ли вы к нему в этот момент с просьбами о помощи («Где другой носочек?»), комментируете ли свои действия («Вот шапочка», «Сейчас наденем тебе шапочку, подтянем штанишки, снимем тапочки»)? Такие слова, как «юбка», «плащ», «платье», «фартук», мальчики вполне могут не знать. Названия деталей одежды (кармашек, молния) ребенку важно понимать, а не произносить самостоятельно. ботинки варежка кармашек пальто памперс пижама платье колготки комбинезон кофточка плащ пуговица рубашка сапожки куртка каблук «липучка» свитер тапочки трусы фартук майка молния носки халат шапка шарф юбка Дополнительно: Части тела, детали лица Пожалуйста, попросите вашего ребенка показать части тела и подчеркните только те них, которые он может показать (на себе или на вас). Наиболее просто показать такие части тела, как рука, нога, пальчик. Детали лица лучше попросить показать на маме, а только потом на себе. Маленький ребенок может еще не уметь показывать свой носик, свои глазки, а лицо мамы каждый малыш знает в деталях с самого рождения. Гораздо сложнее узнать, понимает ли ваш ребенок такие слова, как «грудка», «коленка», «ладошка», «пяточка». Малыш чаще выполняет действия, связанные с частями тела, чем знает их названия. Поэтому, чтобы не ошибиться в том, действительно ли малыш знает названия этих частей тела, проверьте понимание этих названий несколько раз в различных ситуациях. «Похлопай в ладошки», «Покажи мне ладошку», «Погладь мамину коленку», «Согни коленку» — эти инструкции вы легко разнообразите сами, исходя из вашего реального опыта общения с ребенком. В опросник не включены такие трудные слова, как «спина», «шея», «ногти», «ресницы», «плечо». Эти слова, как правило, появляются в речи детей достаточно поздно, хотя может показаться, что ваш малыш их знает: если ребенка попросить, он легко спрячет руку за спину. Однако, если попросить его показать, где спина, ребенок может просто обернуться назад. В целом усвоение слов из этого раздела во многом зависит от того, как родители разговаривают с ребенком, насколько часто называют и показывают части тела. из волос ы глаза голова губы животи к зубы ладошк а пальчи рука ухо щек к лицо нога пупок попа а грудка коленка нос пяточк язык а Помещения в квартире (доме), домашнее оборудование и мебель Вычеркните из анкеты слова, называющие домашние помещения и предметы, которые не окружают вашего ребенка, и отметьте только те слова, которые ваш ребенок знает или умеет произносить. Чтобы проверить, насколько ваш малыш знает названия основных помещений в квартире (доме), поиграйте с ним в прятки, прибегая к помощи другого взрослого человека. Руководите процессом поиска, используя инструкции: «Иди на кухню. Папа — на кухне», «Подойди к окну», «Подойди к двери». балкон ванная комната коридор кухня лифт лестница ступенька туалет вешалка кроватка диван душ кресло плита полка раковина стиральная машина стол стул окно дверь телевизор туалет холодильник шкаф Дополнительно: Поиграйте с малышом в такую игру: сначала спрячьте его любимую игрушку или лакомство где-нибудь в комнате (в кроватке ребенка, на столе, на полке с книгами), затем попросите ребенка найти сюрприз только по вашей словесной инструкции. Так вы легко узнаете, понимает ли малыш названия основных предметов в своей комнате. Если проверка прошла успешно, усложните задание: спрячьте предмет в неожиданном для ребенка месте (например, тапочек положите в холодильник, а конфетку — на дно ванны). Найдет ли малыш эти предметы? Предметы быта Многие слова из этого раздела вы никогда не учили с ребенком, однако очень часто дети понимают их значение: бытовые инструкции, которые вы произносите в присутствии ребенка, чаще всего сопровождаются выполнением соответствующих предметных действий — это наиболее благоприятные условия для усвоения ребенком значения слов. бутылка бумага ваза веник вилка газета горшок ключи кошелек лампа/све т лекарство ложка молоток носовой плато тарелка телефо к одеяло очки подушка полотенце пылесос н фен фото чайник часы денежка зеркало зубная щетк а мусор мыло нож ножницы зубная паста расческа соска стакан чашка швабра Дополнительно: Предметы вне дома и достопримечательности Эта часть нашего опросника — самая трудная для заполнения. Все слова называют явления и предметы, которые есть в окружении ребенка. Но знает ли он их названия? Личный опыт малыша в этой области полностью зависит от того, как вы знакомили его на прогулке с окружающим миром. Обязательно проверьте в реальной обстановке, понимает ли малыш на самом деле значения тех слов, которые вы собираетесь отметить в этом разделе. Не совершайте типичной родительской ошибки, когда сначала ребенку называют картинки, а потом просят их показать. Так вы выучите только название картинки, но не сформируете у вашего ребенка представления о том, как называются окружающие его предметы. Самое благоприятное время для прогулок с ребенком раннего возраста — лето. Он начинает ходить, впервые самостоятельно идет по грядке на даче, наступает в лужу в парке, попадает под летний дождь. Очень важно обратить его внимание на название этих первых «опытов». Ребенок должен знать многие предметы вне своего дома. Постепенно расширяйте маршрут ваших познавательных путешествий: от прогулки по улице на коляске до поездки на автобусе, от детской песочницы до детского парка. аптека бассейн гром грядка горка дача дерево Дополнительно: дождь дом звезда зоопарк камень качели клумба луна лужа магазин небо парк песочница река ручей снег солнце трава туча улица цветы Люди Слова из этого раздела, а также из раздела «Режимные моменты» одними из первых появляются в начальном детском лексиконе ребенка. Малыш учится называть своих самых близких людей (маму, папу, бабушку), учится сообщать им о своих потребностях с помощью слов. Обязательно называйте малышу имена близких и просите также обращаться ко всем, за исключением мамы и папы, по имени: баба Аня, дядя Петя. Например, спросите малыша, кому дать этот карандаш (кубик, картинку). «Баба», — радостно ответит ребенок (в норме дети до 2 лет могут называть людей только в именительном падеже). Поправьте его: «А как зовут бабу? Оля или Аня?» Обязательно похвалите ребенка за правильный ответ. баба брат девочка деда дядя ляля мальчик мама няня папа сестра тетя Имена, которые называет ребенок: Режимные моменты (распорядок дня, запреты, обращения) Многие режимные слова малыш уже знает. «Баю-бай!» — говорит он вам, укладываясь спать. «Пока-пока!» — провожает папу на работу. Нужно обязательно научить ребенка говорить «спасибо» и «пожалуйста». В раннем возрасте допустим любой, даже самый приблизительный вариант произнесения этих слов: важно, чтобы эти слова были знакомы ему с детства. Только то, что выучит ребенок до 3 лет, навсегда войдет в его эмоциональный обиход и определит дальнейшее поведение со взрослыми людьми в течение жизни. Часто малыш начинает одними из первых использовать в общении со взрослыми людьми слова «нет», «не надо», «не буду», «нельзя». Будьте очень внимательны к подобным высказываниям ребенка: дайте ему возможность почувствовать, что с помощью слов можно регулировать действия других людей. Тогда ребенок скорее захочет перейти от протестных высказываний к более развернутым по форме словесным выражениям своих желаний. баю-бай вот да до свидания здравствуй купание не хочу нельзя не буду не (нет) не надо можно? пожалуйста пока привет Дополнительно: Слова-действия прогулка спасибо стон кто там? тише! (тс!) Если ваш ребенок вместо слова использует только звукоподражание, например: упал — «бух», пожалуйста, напишите его рядом с глаголом. Для анализа состава начального детского лексикона мы условно разделили глаголы на четыре большие подгруппы: 1) действия, 2) движения и изменение положения тела в пространстве, 3) эмоции, 4) игры и занятия. Такое выделение групп было подсказано логикой усвоения ребенком различных видов деятельности в онтогенезе и отражает основные сферы активности ребенка раннего возраста. Проведя детальный анализ активного словарного запаса вашего малыша, вы сможете убедиться, что первые детские глаголы достаточно хорошо отражают всю ситуацию развития ребенка раннего возраста. Действия дуй (подуй) (не) бери брось возьми вытри дай (не) дерись ешь почесать причеши помаши заканчивай закрой кормить кусает(ся) мыть(ся) на нажми нюхать принеси скажи спи (спать) наказать одевать(ся) отнимать открой пей (пить) подергай потяни покажи слышать (не) трогай топать покорми положи помажем помоги пописай посмотри поставь потрогай упал устал шлепать Движения беги вставай иди останови(сь) побежали поехали пошли прыгай садись стой ложись уходи Эмоции любишь обними плачет улыбнись погладь пожалей поцелуй ругала(сь) Игры и занятия купать(ся) гулять гудеть играть качать(ся) катать(ся) петь прятать пугать рисовать лепить стучать Дополнительно: Слова-определения сломал(а) танцуй футболить читать Ребенок может употреблять неполные формы слов-определений, например: белый — «беля». Далеко не все слова из перечисленных ниже малыш начинает говорить рано. Часто родители пытаются как можно раньше выучить с ребенком названия основных цветов. На самом деле лучше нацелить педагогические условия на то, чтобы малыш понял, какой предмет большой, а какой маленький, какой тяжелый, а какой легкий и т. п. Предложенные в данном разделе слова подобраны в пары (холодный — горячий, хороший — плохой, чистый — грязный). Хорошо усвоить содержание этих достаточно сложных понятий малыш может только на конкретных примерах: «Из этого крана течет холодная вода, а из другого — горячая». белый большой вкусный голодный горячий грязный глупый желтый зеленый красивый красный легкий маленький мамин мокрый мягкий папин плохой синий сухой твердый теплый тяжелый холодный хороший умный черный чистый Дополнительно: Наречия, мотивированные качественными прилагательными Слова этой группы появляются у ребенка очень рано, но сначала среди них преобладают «лепетные» варианты: больно — «бо-бо», вкусно — «ням-ням». Со временем они будут вытеснены нормированно произносимыми словами. больно быстро горячо громко вкусно плохо тихо хорошо холодно Местоимения, указательные слова Обратите внимание на то, как ваш ребенок говорит о себе, использует ли местоимение «я» или нет. Если вы хотите научить малыша словам «мне», «мое», «я», следует чаще задавать вопросы, требующие в ответ употребления этих местоимений: «Кто хочет конфету?» — «Я!» (в сочетании с указательным жестом на себя), «Кому дать конфету?» — «Мне!» Ребенок сам не осознает, какое слово надо будет употребить, поэтому разыгрывайте для него целые речевые спектакли с участием других взрослых, чтобы он мог по образцу выучить коммуникативный смысл этих коротких слов. наш его ее мне мое он она сам твой то тот ты это этот я Вопросительные слова где как какой когда кому куда кто почему чей что Предлоги и слова, обозначающие местоположение Для проверки понимания вашим ребенком этих слов сначала попросите его поднять ручки вверх, опустить вниз, спрятать ручку в карман, потом за спинку. Пусть он сядет рядом с вами, спрячет игрушку под подушку, достанет предмет из ящика. Обязательно отметьте те слова, которые ребенок умеет произносить самостоятельно, хотя бы в виде «а толе» (на столе). в вверх вниз там тут за здесь из между на под рядом Дополнительно: Количество предметов и их сравнение больше больше нет все всё другой еще мало меньше много немного нет не очень так такой же Дополнительно: Запишите, пожалуйста, пять самых длинных высказываний вашего ребенка. 1. 2. 3. 4. 5. Имя и возраст ребенка на ___________________________________ момент заполнения опросника: Есть ли у вас жалобы на состояние речи вашего ребенка в настоящее время, проблемы в общении с ним? Какие? _____________________________________________________________________________ __ ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «САМЫЕ-САМЫЕ ПЕРВЫЕ СЛОВА» Фразы Пожалуйста, отметьте фразы, которые, как вам кажется, ребенок понимает. Встань. Выплюни это. Дай это маме. Держись. Замолчи. Идем гулять. Иди к маме. Нельзя. Обними меня. Открой рот. Где папа (мама)? Посмотри. Похлопай в ладошки. Поцелуй меня. Садись. Спи. Устал? Хороший мальчик/хорошая девочка. Хочешь еще? Хочешь кушать? Хочешь покататься? Хочешь спать? Ниже представлен список типичных слов из детского словаря. Слова, которые ваш ребенок понимает, но еще не произносит, отметьте галочкой в первом квадратике (например, птичка ) Слова, которые ваш ребенок не только понимает, но и умеет произносить сам, отметьте галочкой во втором квадратике (птичка ). Если ребенок вместо слов использует только звукоподражания, пожалуйста, напишите их рядом со словами (птичка — «пи-и», упал — «бух»). Помните, что это список наиболее часто употребляемых слов. Не беспокойтесь, если ваш ребенок знает только некоторые из них. Звукоимитации и звукоподражания Голоса животных и птиц ав-ав га-га ко-ко кря-кря мяу пи-пи Дополнительно: Звуки машин, инструментов би-би ту-ту-у тук-тук Дополнительно: Плач ребенка, восклицания и эмоциональные возгласы людей а-а у-у алло ах ой ха-ха Дополнительно: Животные, птицы, насекомые (реальные и игрушечные) гусь ежик жук зайка рыба корова кошка курочка лев лиса лошадка лягушка мишка мышка птичка слон собака тигр утка цыпленок Дополнительно (плюс персонажи мультфильмов): Транспорт (реальный и игрушечный) автобус велосипед коляска машина поезд самолет Дополнительно: Игрушки дудочка кукла книжка мячик кубик санки Дополнительно: Продукты питания, напитки Пожалуйста, подчеркните любимую еду вашего ребенка. апельсин банан борщ вода йогурт каша кефир колбаса компот конфета косточка макароны молоко мясо сахар сок сосиски суп сыр хлеб чай щи яблоко яйцо Дополнительно: Люди баба брат девочка деда дядя ляля мальчик мама няня папа сестра тетя Имена, которые называет ребенок: Режимные моменты (распорядок дня, запреты, обращения) баю-бай да купание не хочу нельзя не буду не (нет) пока привет прогулка спасибо тише! (тс!) Дополнительно: Слова-действия Если ваш ребенок вместо слова использует только звукоподражание, например: упал — «бух», пожалуйста, напишите его рядом с глаголом. брось вставай гулять дай закрой иди качать(ся) купать(ся) кушать любишь мыть(ся) на открой петь ней (пить) плачет побежали погладь пожалей поехали покажи покорми положи пописай посмотри поставь потрогай поцелуй пошли принеси прыгай прятать ругала(сь) садись скажи сломал(а) слышать спи (спать) стой стучать танцуй (не) трогай улыбнись упал устал уходи помаши читать Дополнительно: Слова-определения Ваш ребенок может употреблять неполные формы этих слов, например: мамин — «мам». большой маленький мамин папин плохой хороший Дополнительно: Наречия, мотивированные качественными прилагательными больно горячо вкусно плохо Местоимения, указательные слова мне мое сам тот ты это этот я Вопросительные слова где кому куда кто чей что Количество предметов и их сравнение больше меньше больше нет все другой такой же еще мало много Имя и возраст ребенка на ______________________________________ момент заполнения опросника: Есть ли у вас жалобы на состояние речи вашего ребенка в настоящее время, проблемы в общении с ним? Какие? _____________________________________________________________________________ __ Скорее всего, ваш малыш еще не умеет произносить слова, приведенные ниже, но очень важно, чтобы вы точно отметили те из них, которые ребенок, по вашему мнению, понимает. Одежда, детали одежды, обувь Пожалуйста, подчеркните те предметы одежды, которые ваш ребенок помогает снимать с себя при раздевании или пытается надевать самостоятельно. ботинки комбинезон кофта майка носок варежки памперс пижама платье платок карман пуговица рубашка сапожки слюнявчик колготки тапочки трусы шапка шарф Дополнительно: Части тела, детали лица Пожалуйста, попросите вашего ребенка показать части тела и подчеркните только те из них, которые он может показать (на себе или на вас). волосы глаза голова зубы ладошка нога пальчик пупок попа рука ухо щека животик нос пяточка язык Дом, комнаты, оборудование Вычеркните из анкеты слова, называющие домашние помещения и предметы, которые не окружают вашего ребенка, и отметьте только те слова, которые ребенок знает или умеет произносить. ванна дверь диван душ комната кресло кровать кухня лестница окно плита стол стул телевизор холодильник Дополнительно: Предметы быта бутылка веник вилка деньги зеркало ключи лампа чашка ложка молоток мусор мыло нож одеяло очки подушка полотенце пылесос зубная паста расческа стакан тарелка телефон цветок чайник часы лекарство магнитофон Дополнительно: Предметы вне дома и достопримечательности дерево дом звезда камень качели лужа парк солнце улица Предлоги и слова, обозначающие местоположение Обязательно отметьте те слова, которые ваш самостоятельно, хотя бы в виде «а толе» (на столе). в здесь под ребенок умеет произносить вверх вниз за 1 из между на рядом со там Таблицы разработаны совместно с канд. псих. наук, ст. науч. сотр. ИКП РАО М. Э. Бернадской. Приложение 3 АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (заполняется перед консультацией с логопедом) Анкетные данные ребенка Ф. И. О. ребенка _________________________________________________ Дата рождения __________________________________________________ Домашний адрес _________________________________________________ Телефон ________________________________________________________ Ребенок родился на _________ неделе беременности (в N=40) Из двойни, тройни (родился I, II, III) Масса тела при рождении _____________ Рост при рождении __________ Возраст матери на момент рождения ребенка _________ Возраст отца на момент рождения ребенка _________ Перечислите, кто проживает вместе с ребенком (даже если это не родственники ребенка): ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Какой по счету этот ребенок в семье: 1, 2, 3, 4 Укажите возраст других детей: сестры _____________, братья ___________ Есть ли в семье и среди ближайших родственников левши: да, нет Укажите кто ____________________________________________________ От какой беременности ребенок _________ Предыдущие беременности закончились: мед. аборт выкидыш роды Протекание несовместимость по психотравмирующие токсикоз: 1-я половина, 2-я угроза выкидыша: 1-я половина, 2-я травмы, прием лекарств во время плохая экология в инфекции (грипп, физические гипертония/гипотония во время беременности: резус-фактору ситуации половина половина падения беременности районе ОРВИ) перегрузки беременности хронические заболевания у матери Протекание родов: роды продолжались стимуляция стремительные воды кесарево обвитие ягодичное предлежание _________ часов родов (= 3 ч) дома сечение пуповиной роды отошли Ребенок закричал: сразу после шлепка Характер после реанимационных мероприятий первого громкий не кричал крика пронзительный новорожденного: хриплый Ребенок слабый находился: в отделении патологии новорожденных аппарате искусственной вентиляции легких в кювезе на под капельницей Перенесенные заболевания: частые ОРВИ бронхит травмы аллергия отит судороги при повышенной температуре коклюш паротит грипп корь другие Прививки: медицинский отвод (какие?) _______________________________________ привит по возрасту отказ от прививок Дополнительные обследования головного мозга: М-Эхо РЭГ Кормление ЭЭГ нейросонография томография УЗИ ребенка ребенка принесли кормить на __________ день сосал активно кормили сцеженным молоком сосал очень лениво покусывал грудь грудью: не хватало молока быстро уставал и засыпал отсасывал молоко у соска только через молокоотсос отказывался брать грудь требовал бутылочку с соской При кормлении наблюдались: частые срыгивания поперхивания захлебывания вытекание молока через нос привычные рвоты Грудное вскармливание до _________ , смешанное с _________ , искусственное вскармливание с _________. Причины раннего искусственного вскармливания: стафилококк в материнском молоке болезнь матери болезнь ребенка слабость сосательного рефлекса разлука с матерью небольшое количество молока у матери другие _______________________________________________________ Особенности развития навыков глотания и жевания Отметьте, если ваш ребенок: выталкивает твердую пищу изо рта вяло жует твердую пищу пьет только из бутылочки тянет в рот несъедобные предметы пьет из чашки только густые жидкости плохо пьет из чашки, захлебывается Ребенок жует печенье с __________, ест отварное непротертое мясо с _________, непротертые овощи в супе с _______________. Характер сна: днем не спит плохо засыпает поздно засыпает пробуждается с трудом сон глубокий вздрагивает во сне ворочается всю ночь во сне «говорит» сон поверхностный спит днем засыпает с включенной лампой часто просыпается иногда отказывается от сна во сне скрипит зубами всегда спит в машине Ребенок спит ночью с _________ до _________, днем с до _________. Любимая поза во сне _______________________________. Раннее двигательное развитие ребенка: Ребенок стал держать головку с __________, сидеть самостоятельно с __________, ползать с __________, начал стоять в кроватке с __________, стал ходить без поддержки с __________. Делали массаж в возрасте ___________. Отметьте, если ваш ребенок: неловок при ходьбе плохо идет по лестнице медлителен не умеет подпрыгивать на двух ногах плохо выполняет действия пальчиками рук (держит ложку, карандаш, собирает бусинки) не ловит мяч не футболит мяч плохо бегает расторможен Ребенок спускается по лестнице приставным приставным чередующимся шагом. Особенности развития неречевых Отметьте, если только не смотрит в не кивает не машет ручкой (до свидания) форм коммуникации ваш жестами и глаза своему головой (да, просит Особенности чередующимся шагом; поднимается формирования понимания ребенок: плачем собеседнику нет) обращенной речи Знает свое имя (реакция на имя) с _________. Различает имена близких людей (поворачивает голову в их сторону, реагируя на вопросы: «Где мама?», «Где папа?») __________. Понимает некоторые простые вопросы («Где ляля?») с ____________. Следует словесным запретам (нет, нельзя) с ____________. Выполняет простую инструкцию («Дай это маме») с ____________. Пытается выполнить словесную инструкцию в два хорошо знакомых действия («Накорми куклу и уложи спать») с _________. Приведите пример такой инструкции, выполняемой вашим ребенком без затруднения __________________________________________________. Появление первых слов с ____________. Наращивал словарный запас: Сейчас говорит: хорошо очень медленно накопление словаря прерывалось количество слов практически неизменно Особенности Проявляет Перечислите до 1 в 1,5 в 2 отдельные слова короткие фразы стал меньше говорить сильно искажает даже простые слова игровой ли ваш любимые года — года — года — деятельности ребенок интерес к игрушкам? _________ игрушки и занятия с ними: _________________________________________________ ________________________________________________ __________________________________________________ в настоящее время — _________________________________________ Сколько времени ребенок самостоятельно играет с игрушками? _______________ Что он произносит во время игры? редкие возгласы активно лепечет молчит Как играет в игрушки ваш малыш? удерживает в руках, затем бросает катает машинку свистит в свисток строит башню баюкает куклу кукла едет в гости к зайке лепечет, играя играет молча не играет, как другие дети Вы часто играете в игрушки вместе с ребенком? _____________________ В какие игры? __________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Читаете ли вы ему книжки? __________________ Как часто? ________________________________________________ Любит ли ваш ребенок слушать сказки, рассматривать картинки? _______ Часто ли ребенок повторяет за вами слова, фразы? ___________________ Любит ли он копировать ваши действия, движения? _________________ Как ребенок реагирует на ваш смех, слезы? __________________________ Пытаетесь ли вы активизировать речь малыша? Как? _________________ Согласны ли вы дать разрешение на проведение логопедического обследования вашего ребенка? Да ______________________ (подпись) Возраст ребенка на момент заполнения анкеты _________________ Дата: _________________________________ 1 Таблицы разработаны совместно с канд. псих. наук, ст. науч. сотр. ИКП РАО М. Э. Бернадской. Стихи для самых-самых маленьких ДОРОГИЕ РОДИТЕЛИ! Задумывались ли вы когда-нибудь раньше, почему одни стихи сразу нравятся маленьким детям и становятся настоящими «хитами» для многих и многих поколений, а другие, наоборот, не привлекают внимания ребенка даже при самом выразительном чтении? Стихи для детей раннего возраста совершенно особенная область поэзии. В исследованиях по лингвистике детской речи определены некоторые ключевые моменты, играющие важнейшую роль в успешном овладении ребенком родным языком. Однако эти сведения доступны только узкому кругу специалистов. Изучая особенности формирования начального детского лексикона, мы пришли к выводу о целесообразности использования в семейной педагогике такого эффективного методического приема, как чтение стихов детям раннего возраста. «Что же здесь нового?» — спросите вы. И на память сразу придут хрестоматийные строки из поэзи А. Барто, К. Чуковского, С. Михалкова. Легко вспоминаются и яркие примеры из народного творчества: «Гусигуси! Га-га-га...» Но дальше подбор «репертуара» для чтения маленьким детям будет весьма затруднен. Дело в том, что поэтическое творчество отражает прежде всего особенности стилистического оформления мысли взрослого человека, и отнюдь не всегда эти высказывания, при всей их несомненной художественной ценности, понятны маленькому ребенку, который только начинает усваивать премудрости родного языка. Русский язык с лингвистических и дидактических позиций является достаточно сложным для усвоения. Для русского языка характерны: — подвижный тип ударения; — свободный порядок слов в предложении; — многосложная структура слов; — весьма непростая система склонений, падежей, спряжений. В полной мере все эти трудности относятся к поэтической речи, понимание которой маленьким ребенком часто бывает затруднено, а иногда и просто невозможно, как это бывает, например, при чтении больших стихотворных отрывков. Эпитеты, аллегории, метафорические обороты, являясь неотъемлемой частью художественной речи, также усугубляют проблемы восприятия стихотворного текста малышами. Далее представлена специально разработанная подборка стихов известной детской писательницы Татьяны Андреевны Шорыгиной для самых-самых маленьких слушателей. Тематическое содержание стихотворений отвечает основным программным требованиям к развитию речи детей раннего возраста. В работе над стихами автором особо учитывалось то, что на ранних стадиях развития детской речи порядок слов является весьма значимым для понимания речи фактором, иногда более значимым, чем другие грамматические показатели, например падежные окончания. Наиболее естественной для ребенка дошкольного возраста является такая конструкция, при которой слово, обозначающее лицо, стоит на первом месте, выражено существительным в именительном падеже, за ним идет глагол в личной форме, а действие разворачивается по схеме: кто что сделал — с чем сделал. При работе над содержательной стороной каждого стихотворения использовались максимально простые предложения. Простота предложений для ребенка связана с последовательностью называния элементов ситуации и сложностью употребленных в высказываниях структур, поэтому именно этот принцип стал основополагающим при подборе используемых в тексте лексических средств. Стихотворения разбиты на четыре самостоятельных блока: звукоподражания, игрушечные животные, домашние животные, лесные животные. Именно в этой последовательности дети знакомятся с лексическим материалом. Методические рекомендации к каждому разделу содержат наиболее важные советы по ознакомлению малышей с материалом стихотворений. ГОЛОСА ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ (стихи для детей от 1 г. до 1 г. 6 мес.) Выделенные слова произносите вместе с ребенком, потом ребенок научится произносить их сам. Молока налили мало! Замяукал котик: «Мяу!» «Гав-гав-гав!» — собака лает И чужих в дом не пускает. «Где теленок? Не пойму? — Замычит корова: «Му-у-у». Цыпленок запищал: «Пи-пи! Где же братики мои?» Утка крякает: «Кря-кря! Много деток у меня». На заборе, наверху, Петух поет: «Ку-ка-ре-ку!» Квохчет курица: «Ко-ко! Кормить цыпляток нелегко!» Козочка кричит: «Ме-ме! Дайте свежей травки мне». Ржет лошадка: «И-го-го! Ехать очень далеко». Дятел сел на толстый сук И стучит: «Тук-тук! Тук-тук!» Лягушка квакает: «Ква-ква! Здесь очень вкусная трава». Сидит кукушка на суку. Она кричит: «Ку-ку! Ку-ку!» ИГРУШКИ (стихи для детей от 1 г. 6 мес. до 2 лет) Произнося слова, выделенные в тексте, надо: 1. Показывать игрушечных животных, знакомить с частями их тела. 2. Выполнять соответствующие действия с игрушкой. 3. Демонстрировать качественные признаки игрушки (пушистый, бархатистый). 4. Показывать изображения этих игрушек на картинке. 5. Стимулировать ребенка сначала повторять знакомые и простые для повторения слова в конце рифмованной строчки вместе со взрослым, а затем — произносить их самостоятельно. Для этого можно использовать прием договаривания, когда взрослый замолкает, произнеся первый звук слова, и ждет помощи от ребенка. 6. Если малыш уже хорошо подражает словам, допустимо «облегченное» произнесение слов из одного-двух слогов (например, сидит — «идит»). Дали зайке барабан. Барабанит заяц сам. Зайка лисицы совсем не боится, Потому что он — игрушка: Мягкий хвостик, лапы, ушки. Для игрушечного мишки Сшили теплые штанишки. У меня игрушка — котик: Ушки есть, глаза и ротик. На лошадке я скакал, Чуть с лошадки не упал. У меня игрушка — песик. Глазки есть и черный носик. Очень песика люблю, Вместе с ним в кроватке сплю. Хрюшку-игрушку Рассмотрим мы с тобой: Вот пятачок, вот ушки, Вот хвостик небольшой. У меня игрушка — слон, Добрый и хороший он. У слона есть хобот, уши, Я зову слона Петрушей. ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ПТИЦЫ (стихи для детей от 2 лет до 2 лет 6 мес.) Произнося текст стихотворения, надо: 1. Показывать ребенку реальных животных, знакомить с их повадками. 2. Обращать внимание ребенка на любимые занятия домашних питомцев. 3. Демонстрировать их отличительные внешние признаки. 4. Показывать изображения этих животных на картинках или фотографиях. 5. Стимулировать ребенка повторять некоторые слова вместе со взрослым, показывая соответствующие картинки (эти слова выделены в тексте). 6. Особое внимание обратить на разборчивое произнесение окончаний существительных в косвенных падежах (киску, миску). Для хорошего развития речи ребенку важнее правильно произнести конечную гласную, чем правильно аркулировать согласные звуки в основе слова. Подарили нам щенка, Песик маленький пока. Мы с сестренкой с ним играли, Его Тузиком назвали. Котик с мячиком играет, Его по полу катает. У нашей кошки Много котят. Все котята есть хотят. Мама-кошечка одна, Но накормит всех она. Чтобы были мы здоровы, Молока нам даст корова. Любит Хрюшка Полежать в луже. Ест из кормушки Свеклу на ужин. Козочка смелая — Острые рожки. Козочка белая — Быстрые ножки. Красная бородка, Красный гребешок, Важная походка. Это — петушок. У курицы — цыплята, У утки — утята, У гусыни — гусята. Все малыши очень хороши! Живет в клетке попугай, Клетку ты не открывай. У мышки-норушки Есть хвостик и ушки, Лапки есть, глаза и рот. Мышка в норке живет. Вот рыбка моя, Золотая чешуя. Хвост у рыбки гибкий. Лапок нет у рыбки. Рыбка вперед Весело плывет. Испекла курочка пирожок. «Приходи, Петечка-петушок, Пирожок мы поклюем Да цыпляток позовем!» Выйдет петушок Утром на лужок, Если червяка найдет, К себе курочек зовет. Утром искупаться в пруд Уточки утят ведут. ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ (стихи для детей от 2 лет 6 мес. до 3 лет) Произнося текст стихотворения, надо: 1. Познакомить ребенка с изображением реального животного, прочитать короткий рассказ о его повадках, по возможности показать это животное в телевизионной передаче или в зоопарке. 2. Обращать внимание ребенка на любимые лакомства животного, особенности его жизни в живой природе (живет в лесу, в жаркой Африке, на Севере). 3. Демонстрировать во время прогулки в зоопарк или просмотра телевизионной передачи отличительные внешние признаки животного. 4. Показывать изображения этого животного на фотографиях. 5. Стимулировать повторение целых фраз вместе со взрослым, показывая соответствующие картинки (эти слова выделены в тексте). 6. Особое внимание обратить на разборчивое произнесение предлогов и окончаний существительных в косвенных падежах. Мишка любит сладкий мед. Мишка мед в дупле найдет. Мишка мед в лесу нашел, Но боится злющих пчел, Ведь они жужжат и жалят И медведя прогоняют. Малину мишка рвет, В рот он ягодки кладет. Еж колючий, словно елка, Носит на спине иголки. По тропинке еж бежал, Коготочками стучал И пыхтел: «Пых-пых, пых-пых». В норку влез и там затих. Всех зверей лиса хитрей, Шубка теплая на ней. Орехи с веток белка рвет, Она их зубками грызет. Есть у белочки дупло, Ей зимой в дупле тепло. Зайчик по лесу прыг-скок, Спрятался он за кусток. Сидит зайка под кустом, Куст для зайца — это дом. Волка громкий вой Слышится зимой. «Ши-ши-ши, — шипит змея, — Вы не трогайте меня». У жирафа длинная шея, С дерева ветку достать он сумеет. Над поляной жук кружит И жужжит, жужжит, жужжит. Громко лев рычит, Очень он сердит. Хоботом воду слон набирает, Словно из лейки себя поливает. Тигра знают все ребята — Тигр большой и полосатый. Скачет лошадь: скок-скок, Стучит копытами: цок-цок.
