Особенности организации обучения в период дошкольного детства Дошкольный возраст — это этап психического развития ребёнка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. В рамках дошкольного возраста выделяют четыре периода: 1. Младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет. 2. Средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет. 3. Старший дошкольный возраст — от 5 до 6 лет. 4. Подготовительный дошкольный возраст — от 6 до 7 лет. 1. Исследования в области дошкольной дидактики Дидактика детского сада – составная часть составная часть общей дидактики и дошкольной педагогики; это теория обучения детей дошкольного возраста в условиях педагогического процесса. Ведущие исследователи в области дошкольной дидактики: Я.A. Коменский: впервые обоснование идеи последовательного обучения детей дошкольного возраста было дано в книге «Материнская школа» (отдается предпочтение организации чувственного познания). Цель дошкольного обучения– освоение ребенком разнообразных знаний об окружающем мире, в нравственном развитии и подготовке к школе. Ф. Фребель разработал систему обучения в детском саду. Основу этой системы составляют: детально проработанная программа, сочетающая знания и способы деятельности; организация обучения в форме последовательно усложняющихся занятий. B.Ф. Одоевский. Главная задача дошкольного обучения - научить детей учиться, развить их умственные способности, не стремясь при этом к обилию знаний. E. H. Водовозова, П. Ф. Лесгафт, E. И. Тихеева, E. A. Флерина тесно связывали дошкольное обучение c ознакомлением c окружающей жизнью, подчеркивали особую роль природоведческих знаний в содержании образовательной работы. Современные формы организации образовательной деятельности дошкольников. Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, но он имеет большое значение, это самый сложный с точки зрения психического развития этап раннего онтогенеза. В современных системах образования большинства развитых стран дошкольному образованию в последнее время придается большое значение. Ведь в дошкольном возрасте закладываются все основные параметры и особенности личности, во многом определяются направление и качество дальнейшего развития его интеллектуальных, эмоциональных и физических способностей, интересов и возможностей. Игнорирование особенностей развития ребенка в этом возрасте чревато серьезными проблемами. Особенности обучения детей дошкольного возраста Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Обучение и развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности, к детям не предъявляются жесткие требования к результатам освоения образовательной программы. Вместо стандартных учебных занятий у детей дошкольного возраста используется непосредственно образовательная деятельность (НОД), которая реализуется через организацию различных видов детской деятельности, а также их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы. При этом интеграция областей возможна только в ведущих для дошкольников видах деятельности. При подготовке к обучению детей дошкольного возраста следует проводить предварительную работу по накоплению сенсорного опыта: наблюдения на прогулке, беседы, чтение художественной литературы, игры на развитие внимания, зрительной памяти, упражнения на ознакомление с различными свойствами объектов окружающего мира. Учитывая особенности мышления детей дошкольного возраста, во время обучения необходимо использовать большое количество разнообразного наглядного материала и атрибутов (выставки картин, репродукций, предметов быта, поделок, элементы костюмов). Их следует распределить так, чтобы дети могли свободно подойти к ним, рассмотреть и использовать. Важной особенностью обучения детей дошкольного возраста является смена динамических поз и видов детской деятельности (физминутки, здоровьесберегающие технологии, релаксационные паузы и т. д). Переключение на разнообразные виды деятельности помогает удерживать внимание детей, что повышает эффективность занятия, снимает утомляемость и перенапряжение. Обучение должно осуществляться с использованием форм работы с детьми, адекватных их возрасту. При этом основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Но чтобы игра оказывала обучающее, воспитательное, развивающее действие, необходима активность самих детей. То есть игра должна быть интересна дошкольникам. Поэтому необходим этап предварительной, ненавязчивой тренировки произвольности познавательных процессов Способ организации обучения дошкольников подразумевает не руководство взрослого, а совместную деятельность взрослого и ребенка как наиболее естественный процесс развития в дошкольном детстве. Развитие всех видов деятельности осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, постепенно становится самостоятельной деятельностью ребенка. В самостоятельной деятельности детей лежит личная заинтересованность (внутренняя мотивация). Внутренняя мотивация вызывает подъем физических сил, всплеск эмоций, активацию мышления. По мере развития самостоятельности, познавательного интереса, внимания, воображения, мышления, памяти, у детей формируют интерес к исследовательской деятельности. Потребность в поиске является врожденной, но развивается она в прямой зависимости от степени вовлечения ребенка в деятельность. В связи с этим необходима организация учебного процесса, направленная на исследование ребенком окружающего мира. Педагоги должны стараться оптимально организовать различные виды детской деятельности в режиме дня, обеспечить оптимальное содержание индивидуальных заданий, игр, самостоятельной деятельности, прогулок, экскурсий, чтобы достичь высоких результатов в обучении и воспитании детей. 1. Используемые формы обучения детей дошкольного возраста В настоящее время приоритет отдается индивидуально - ориентированному обучению, целью которого является развитие ребенка как особенного, единичного существа, носителя своеобразных индивидуальных черт, отличающих его от других. Формы организации индивидуально-ориентированного обучения. 1. Дидактическая игра, а также связанные с ней виды деятельности (конструирование, изобразительная и музыкальная деятельность и др.). 2. Игра-занятие (в групповой форме – 8-10 детей), в которой создаются условия для более или менее равномерного развития всех детей. 3. Обучение в повседневной жизни (в ходе содержательного общения со взрослым, ситуативного общения ребенка со взрослым, в ходе самостоятельной Современные методы и приемы обучения детей дошкольного возраста При обучении дошкольников широко используются наглядные методы и приемы обучения: 1. Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины. 2. Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ). Широко применяются словесные методы и приемы обучения: 1. Рассказ педагога. 2. Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы). 3. Беседа: познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте). 4. Чтение художественной литературы. Используются приемы: вопросы; указание; пояснение; объяснение; педагогическая оценка. Игровые методы и приемы обучения являются приоритетными при обучении детей дошкольного возраста. Рассматривая игры по видам деятельности можно выделить следующие группы: 1. Художественные игры, предполагающие обыгрывание сюжетов, событий, образов, воплощенных в импровизированной форме. 2. Спортивные игры, сущностью которых является двигательная активность по определенным правилам. Структура спортивных игр для детей – это череда развлечений, установленных правил, общения и полезных движений. 3. Познавательные игры, активизирующие познавательную деятельность детей и включающие вопросы и задания, связанные с различными областями знаний: викторины, конкурсы; загадки, головоломки; ребусы, шарады и т. п. Выигрыш или проигрыш стимулирует познавательную деятельность детей, желание узнавать новое, расширять свой кругозор.. 4. Интеллектуальные игры, направленные на развитие психических процессов и умственных способностей, игры, развивающие память; внимание; наблюдательность; логическое мышление; воображение. 5. Психологические игры – это игры, направленные на: осознание самого себя, самопознание; доверие, взаимопонимание; умение слушать; достижение согласия и разрешение конфликтов. 6. Организаторские игры. Сущность игры представляет собой имитацию какой-то реальной деятельностной ситуации, ограниченную во времени и пространстве игры. 7. Трудовые игры, позволяющие участникам реализовать себя в реальной или смоделированной трудовой деятельности. Содержание игры является постепенное введение в трудовую деятельность, игру в труд. 8. Дидактические игры — это занимательная для субъекта учебная деятельность в условных ситуациях, которая направлена на формирование знаний, умений и навыков. Уже на 3-м году жизни игра начинает формироваться как самостоятельная деятельность детей. Однако свое развитие она получает при постоянном целенаправленном влиянии взрослых. Игровые задачи, которые решает ребенок в этом возрасте, не отличаются разнообразием и вытекают из практического опыта детей (уложить куклу спать, накормить и т.д.). В среднем дошкольном возрасте детей начинают привлекать коллективные формы деятельности. Они пытаются соотносить свое поведение с поведением товарищей, оценивать свои возможности. Развивается связная речь, дети овладевают средствами эмоциональной выразительности. Особое значение на данном возрастном этапе приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Она обуславливает дальнейшие изменения в психике ребенка. Проблемные ситуации, грамотно подобранные воспитателем с использованием игрового материала и предметов заместителей, помогают подвести детей к самостоятельному применению игрового опыта. Старшие дошкольники уже умеют самостоятельно организовать игру: выбрать тему, создать игровую среду, выполнять правила. Совершенствуется умение творчески развивать игру. Применительно к старшим дошкольникам, комплексный метод руководства игрой приобретает не обучающий, а активизирующий характер. Заключение Дошкольный возраст является важнейшим периодом в становлении личности. Ребенок входит в сферу общественных отношений людей. Основные изменения в личности дошкольника касаются мировоззрения, возникает первая картина мира, возникают первичные этические инстанции, формируется соподчинение мотивов и произвольное поведение, возникает личное сознание, понимание своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью, но развиваются также элементы трудовой и учебной деятельности.
