МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «УЛЬЯНОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» КУРСОВАЯ РАБОТА Особенности технической подготовки юных волейболистов Специальность 49.02.01 Физическая культура очное отделение Автор работы: студентка 3 курса 34 группы Кузьминой Дарьи Максимовны Руководитель работы: преподаватель ОГБПОУ УПК Гаушкина Елена Владимировна Ульяновск 2020 2 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение…………………………………………………..…….…………… Глава 1. Волейбол в системе физического 3 воспитания школьников…………………………………………………….……………. 5 1.1.Анализ научно-методической литературы……….……………. 5 1.2. История развития волейбола…………………………………… 12 Глава 2. Технико-тактическая подготовка детей среднего школьного возраста во внеурочной деятельности……………………….….………… 2.1. Общая характеристика технической подготовки 14 в волейболе………………………………………………………….…………. 14 2.2. Взаимосвязь обучения технической и тактической подготовки во внеурочной деятельности…………………………….……….………… 17 Заключение……………………………………………..………….………… 20 Список литературы……………………………………………….…………. 22 3 ВВЕДЕНИЕ Техническая подготовка волейболистов особенно юных, на этапах начальной подготовки, очень необходима с целью качественной подготовки и успешных выступлений на соревнованиях местного уровня, и начинается в школьном возрасте, где закладывается основа физической и особенно технической волейболистов подготовки. Основной необходимо упор сделать при на подготовке развитие юных физических, функциональных и технических качеств, необходимых волейболистам для подготовки спортсменов высокого класса. Актуальность: волейболистов является Проблема актуальной физической в наше подготовки время и юных недостаточно разработанной. Прежде чем начать обучать детей технике игры в волейбол, нужно физически их подготовить к выполнению тех или иных приёмов, которые позволят достичь высоких результатов. Цель: Формирование технико-тактических действий в волейболе у юных спортсменов. Объект: Процесс формирование мотивации и целенаправленного отношения у юных спортсменов игре в волейбол. Предмет: Особенности технической подготовки юных волейболистов. Задачи: 1. Проанализировать научную литературу. 2. Рассмотреть приёмы при обучении технике игре в волейбол с детьми среднего школьного возраста. 3. Выявить и обосновать эффективность применения технических приёмов на улучшения физических качеств и способностей юных волейболистов. Гипотеза: предполагается что эффективные приёмы в технической подготовки юных волейболистов, позволяет улучшить координационные способности и достичь высокого результата в спортивной деятельности. 4 Методы исследования: 1. Анализ научно – методической литературы. 2. Педагогическое наблюдение. 5 ГЛАВА 1. ВОЛЕЙБОЛ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 1.1.Анализ научно-методической литературы Обучение и совершенствование техники – это многолетний процесс, который условно можно разделить на два периода – начальной технической подготовки (постановки техники) и дальнейшего совершенствования, когда происходит индивидуализация технического мастерства и достигается высокий технический уровень выполнения игровой функции. Овладение рациональной техникой игры – главная задача в технической подготовке волейболистов. Выполнение этой задачи, считают А.В. Беляев, М.В. Савин, будет успешным, если в тренировочном процессе используются: а) принцип постепенности при обучении технике игры (не закрепив один двигательный навык, не переходить к другому); б) целенаправленная физическая подготовка как основа для образования двигательных навыков; в) знание биомеханических закономерностей движения и действий при выполнении технических приемов волейбола; г) знание причин возникновения ошибок при обучении и совершенствовании техники игры и исправление этих ошибок; д) подводящие упражнения, тренажеры, обучающие устройства, которые делают технику движений доступной для детей без искажения ее сущности [7, с. 96]. Процесс овладения техникой игры в волейбол подчиняется закономерностям формирования двигательных навыков к основным из них относят: постепенность и неравномерность, стабилизацию и пластичность, разрушение и перенос двигательного навыка. 6 При формировании двигательного навыка различают три фазы, следующие друг за другом. В первой фазе создается представление о двигательном действии и формируется первоначальное умение. Сначала упражнение выполняется не точно, сопровождается излишними мышечными усилиями и значительным повышением обмена веществ. В данной фазе отмечается генерализация возбуждения центральной нервной системы (ЦНС), а недостаточная координации в работе мышц приводит к скованности движений. В первой фазе становления навыка педагог должен максимально облегчить занимающемуся овладение основой технического приема, создать ему такие условия, чтобы уже при первых попытках выполнить прием его ощущения соответствовали таковым при правильном выполнении приема вообще, исключить возможность появления ошибок, оградить от влияния всякого рода помех и т. д. Здесь первостепенное значение имеют подводящие упражнения. Во второй фазе формируется умение совершенного выполнения двигательного действия. Двигательные ощущения становятся более четкими. Появляется возможность уточнить движения. В коре больших полушарий происходит концентрация нервных процессов с развитием внутреннего торможения [28, c. 96]. Во второй фазе, когда происходит образование динамического стереотипа, необходимо стремиться к формированию гибкого навыка, прочного в своей основе, но пластичного во внешнем проявлении (сообразно складывающейся игровой обстановке). Достигают этого с помощью усложнений самого технического приема, особенно условий, в которых он выполняется. Третья фаза – стабилизация и автоматизация. При выполнении действия не требуется сосредоточения внимания. Движение устойчиво к сбивающим факторам и не поддается внешнему торможению. 7 В третьей фазе на первый план выступает тактический аспект применения технического приема на надежной основе, позволяющей все внимание сосредоточить на анализе игровой ситуации, выборе наиболее разумного ответного действия и своевременном и результативном его применении. На стадии автоматизации главное – эффективность применения технического приема в сложных условиях (в игре и на соревнованиях). В процессе обучения игре в волейбол Ю.Д. Железняк, Л.Н. Слупский выделяют четыре последовательных этапа. Первый этап – ознакомление с разучиваемым приемом. На данном этапе используют рассказ, показ и объяснение. Личный показ учитель дополняет демонстрацией наглядных пособий. Показ необходимо чередовать с объяснениями. Пробные попытки учащихся формируют первые двигательные ощущения [16, с. 85]. Второй этап – изучение приема в упрощенных условиях. Успех обучения на данном этапе во многом зависит от правильного подбора подводящих упражнений: по своей структуре они должны быть близки к техническому приему или тактическому действию и посильны для учащихся. При разучивании простых приемов и действий их выполняют в целом. При разучивании сложных по структуре приемов и действий (атакующий удар) их разделяют на составные части, выделяя основное звено. По возможности, надо быстрее подвести учащихся к выполнению приема в целом. На этой стадии обучения используются методы управления (команды, распоряжение, зрительные и слуховые сигналы, зрительные ориентиры, технические средства и т.д.), двигательной наглядности (непосредственная помощь учителя, применение вспомогательного оборудования), информации (сила удара по мячу, точность попадания). Третий этап – изучение приема или действия в усложненных условиях. Здесь применяются: повторный метод, метод усложнений условий выполняемого приема (действия), игровой и соревновательный методы, сопряженный метод, круговая тренировка [29, c. 96]. 8 Повторный метод на этом этапе является основным. Только многократное повторение обеспечивает становление и закрепление умений и навыков. С целью формирования гибкого навыка повторность предполагает изменение условий (постепенное усложнение) выполнения приема (действия), включая выполнение его на фоне утомления. Сопряженный и игровой методы позволяют одновременно решать задачи по совершенствованию техники и развитию специальных физических качеств, а также технико-тактической подготовки и комплексной, игровой. Четвертый этап предполагает закрепление приема (действия) в игре. Здесь используется метод анализа выполнения движений (графические, условно-кодированные, магнитофонные, видео), специальные задания в игре по технико-тактической подготовке, игровой и соревновательный методы. Изучение каждого приема предполагает обязательное закрепление его в условиях подготовительных и учебных игр. Высшим уровнем закрепления навыка является соревнование. А.В. Беляев, М.В. Савин для овладения техническими приемами волейбола предлагают последовательную схему обучения: - терминологически правильно назвать прием; - показ приема тренером или на слайдах, плакатах, видеотехнике с комментариями о его роли в игре; - объяснить технику выполнения приема с демонстрацией (положение звеньев тела до выполнения, в момент выполнения, после выполнения технического приема); - делаются попытки практического выполнения приема – исходное положение (стойка), перемещение, имитация в целом или по частям; - упражнения с мячами с партнером в самых простых условиях; - работа на тренажерах, специальном оборудовании (если необходимо) с мячами и без мячей; 9 - по мере усвоения двигательных действий условия выполнения упражнений усложняются (увеличение количества мячей, партнеров, дополнительные задания и т.д.); - выполнение технического приема (приемов) в условиях, приближенных к игре [7, с. 74]. В книге О.С. Чехова рекомендуется следующие дидактические шаги при формировании навыков игры в волейбол: 1) овладение структурными звеньями (блоками) приема; 2) сочетание звеньев (блоков) приема; 3) объединение звеньев в целостный акт, выполнение приема в упрощенных условиях; 4) прочное овладение основой приема; 5) усложнение условий выполнения приема, овладение его способами, деталями техники; 6) обеспечение надежности приема в сложных условиях игры; 7) формирование гибкого навыка, обеспечивающего эффективность приема в сложных условиях игры [3, с. 12]. Последовательность обучения имеет высокую значимость для правильного построения учебно-тренировочного процесса. Ее следует рассматривать в трех аспектах: локальном – применительно к способам отдельного приема или действия, региональном – применительно ко всем способам и видам отдельно в технической и тактической подготовке и общем – для всей технико-тактической подготовки в динамике учебно- тренировочного процесса. Прежде чем приступить к обучению игроков новому техническому приему, необходимо развить до оптимального уровня их физические качества в сочетаниях именно для данного приема, а также создать и укрепить у них правильное представление, используя при этом объяснение тренера, показ техники и другие методы [3, с. 69]. 10 Совершенствование техники должно проходить с учетом индивидуальных особенностей каждого игрока. Это необходимо, во-первых, для максимального использования положительных индивидуальных особенностей спортсмена и, во-вторых, для определения игровой функции волейболистов. При обучении приему снизу недопустимы максимальные скорости подхода к мячу, они должны быть малыми или в быстром шаге. Г.Е. Семенов, Н.А. Завизионова обучение техники приема мяча снизу рекомендуют производить поэтапно: 1. Рассказ и показ приема мяча снизу в целом на месте, имитация движения без мяча. 2. Имитация (без мяча). Выполняем на каждый шаг прием снизу на расстоянии 5 м; возврат на И.П. и повтор 3 раза. 3. С мячом в руках выполнить предыдущее упражнение. Руки прямые мяч держать кистями, выполнить прием, выпрямляя ноги. 4. Упражнения в парах, расстояние 5 м. Поочередно подходить к партнеру на расстояние 2 м и бросать мяч за счет разгибания ног, занять И.П., повторить 3 раза. 5. Упражнения в парах. И.П. широкая стойка ноги врозь, наклон корпуса 45°; игрок готовый для приема, а второй подает ему мяч точно на запястья, первый делает встречное движение ногами, возвращая мяч партнеру с траекторией полета высотой 3-4 м (3-4 серии по 5 повторений). 6. Упражнения в парах, расстояние 5 м, игроки выполняют прием снизу в одно касание 5 раз по 3 серии на расстояние 5м. 7. Прием мяча снизу над собой (5 раз по 5 серий). 8. Упражнения в парах. Броски влево или вправо от партнера, 5 раз в каждую сторону 2-3 серии. Перемещаться к мячу приставным шагом или скачком. 11 9. В тройках: один бросает через сетку другой принимает, а третий стоит у сетки, ловит мяч после приема и бросает мяч под сеткой первому игроку. Повторить 2-3 серии по 10 раз [3, с. 78]. Н.В. Пашковой рассматривается совершенствование методики обучения двигательным умениям и навыкам в волейболе на основе системы развивающего обучения с использованием теории учебной деятельности. Суть предложенной автором методики обучения двигательным действиям принципиально отличается от общепринятой в настоящее время в спортивных школах тем, что используется дедуктивный путь, который предусматривает обучение от «общего к частному» [3, с. 84]. Методика включает следующие основные этапы: • формирование учебно-познавательных мотивов и беседы с занимающимися с целью овладения ими необходимыми теоретическими знаниями; • изучение каждого вида движений и создание учебных ситуаций, в которой дети сами выделяют общие двигательные способности, необходимые для игры в волейбол; • повторение этих движений в форме игры с целью их совершенствования, таким образом, формируя интерес к изучаемым двигательным действиям. М.Н. Чапурин, Е.Н. Симзяева указывают на то, что обучение техническим приемам осуществляется без учета имеющихся между ними структурно-логических связей, не позволяя реализовать дидактический потенциал положительного переноса между разучиваемыми двигательными действиями. Это приводит к тому, что волейболисты, не выделяя общего, что присуще всем приемам или группам приемов, не в состоянии затем в полной мере использовать эффект положительного переноса знаний и умений выполнения одного элемента или технического приема в целом на овладение другими приемами [4, с. 94]. 12 Методика обучения технике волейбола рассматривается М.Н. Чапуриным как педагогическая система и характеризуется в отношении: а) целевой направленности; б) содержания структурных компонентов; в) механизмов внутреннего и внешнего функционирования; г) возникновения и развития. Цель ее функционирования определяется как формирование готовности выполнять технические приемы волейбола на уровне двигательного умения. Структурными компонентами данной системы выступают этапные и оперативные цели, содержание обучения, субъект и объект обучения. Оперативные цели выделяют на основе структурно-логического анализа техники волейбола и отражают направленность обучения на усвоение отдельных элементов ее содержания [4, с. 23]. 1.2. История развития волейбола С момента своего появления на свет волейбол переживает бурное развитие. Это выражается и в растущем количестве волейболистов, и в растущем числе стран-членов Международной федерации волейбола. По своей распространённости эта игра занимает ведущее положение на мировой спортивной арене. Волейбол – один из самых популярных в мире видов спорта. Родина волейбола – Соединенные Штаты Америки. Новую игру изобрел в 1895г. Вильям Морган – руководитель физического воспитания в Союзе молодых христиан в городе Гелиок – штат Массачусетс. Он предложил перебрасывать мяч через теннисную сетку, натянутую на высоте около 2м. Название новой игре дал доктор Альфред Холстед – преподаватель Спрингфильдского колледжа: “волейбол” – летающий мяч. В 1896г. волейбол был впервые продемонстрирован перед публикой. А через год в США были опубликованы первые правила игры, которые имели всего 10 параграфов. 13 Прошло несколько лет, и с волейболом познакомились в Канаде, на Кубе, в Пуэрто-Рико, Перу, Бразилии, Уругвае, Мексике. В 1913г. на Паназиатских играх состоялся турнир по волейболу, в котором участвовали команды Японии, Китая, Филиппин. В Европу волейбол был завезен в начале XX века. В 1914г. в него начали играть в Англии. Особенно популярным волейбол становится во Франции, где появился в 1917г. В 20-х годах он развивается в Польше, Чехословакии, первенства СССР. стран по Начинают всему проводится Европейскому первые официальные континенту. Наряду с распространением волейбола в мире совершенствовались правила игры, изменялись техника и тактика, формировались технические приемы. Волейбол становится все более коллективной игрой. Игроки начинают применять силовые подачи, широко вводят в игру обманные удары, большое внимание уделяют технике передачи, возрастает роль защиты, игра становится динамичнее. На родине волейбола, в США, первые официальные соревнования состоялись в 1922г. в Бруклине. Тогда же американцы выступили с предложением включить волейбол в программу Олимпийских игр 1924г., но это предложение не получило поддержки. В 1934г. на международном совещании представителей спортивных федераций в Стокгольме предлагается создать техническую комиссию по волейболу. В комиссию вошло 13 Европейских стран, 5 стран американского континента и 4 азиатские страны, за основу были приняты американские правила игры. 14 ГЛАВА 2. ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1. Общая характеристика технической подготовки в волейболе Техническая подготовка - процесс обучения волейболиста технике движений и действий, служащих средством ведения игры, а также их совершенствования. Спортивная техника должна рассматриваться в тесной взаимосвязи с уровнем развития физических качеств. Чем выше уровень физической подготовленности, тем успешнее идет обучение и совершенствование. Основными задачами технической подготовки являются: 1.Расширение запаса разнообразных навыков и умений. 2.Овладение рациональной техникой (правильная структура движений, выполнение их без излишних напряжений). 3. Улучшение деталей техники за счет выявления причин появления ошибок (при выполнении технических приемов) и устранении этих ошибок. 4.Совершенствование техники за счет изменения формы движений, создавая определенные трудности при выполнении технических приемов. Правильно выполнять новые движения и быстрее овладевать ими. 5.Совершенствование техники игры в соревновательных условиях. Техническая подготовка - это многолетний процесс, который условно можно разделить на два этапа - начальное обучение технике игры и ее дальнейшее совершенствование [11, c. 96]. Структура отдельных технических приемов кажется довольно простой, но ее эффективное применение в игре связано с определенными трудностями: - кратковременность касания мяча, вследствие чего невозможно исправить ошибку; — малая площадь соприкосновения с мячом усложняет достижение точности выполнения приема; — три касания мяча 15 требуют высокой точности исполнения и целенаправленности. Поэтому овладение рациональной техникой игры - главная задача в технической подготовке волейболистов. Выполнение этой задачи будет успешным, если в тренировочном процессе используются: а) принцип постепенности при обучении технике игры (не закрепив один двигательный навык, не переходить к другому); б) целенаправленная физическая подготовка как основа для образования двигательных навыков; в) знание биомеханических закономерностей движения и действий при выполнении технических приемов волейбола; г) знание причин возникновения ошибок при обучении и совершенствовании техники игры и исправление этих ошибок; д) подводящие упражнения, тренажеры, обучающие устройства, которые делают технику движений доступной для детей без искажения ее сущности. Обучение осуществляется посредством восприятия и переработки соответствующей информации. Для качественного изучения техники нужна точная информация. Этапы обучения. В начале обучения важно добиться согласованности в работе звеньев тела. При дальнейшем обучении условия выполнения приемов усложняются путем изменения исходных положений: после предварительного перемещения увеличение площади действия, создание простейших игровых ситуаций, введение некоторых сбивающих факторов. Процесс овладения техникой игры в волейбол подчиняется закономерностям формирования двигательных навыков [14, c. 63]. При формировании двигательного навыка различают фазы, следующие в определенном порядке друг за другом. Их надо рассматривать с физиологической, психологической и методической точек зрения [7, c. 89]. 1-я фаза - в ней создается первое представление о двигательном действии и разучивания). формируется Сначала первоначальное упражнение умение выполняется (этап неверно начального и лишь 16 приблизительно похоже на конечный вариант. Выполнение сопровождается излишними мышечными усилиями и значительным повышением обмена веществ. Здесь отмечается генерализация возбуждения центральной нервной системы (ЦНС). Недостаточное совершенство координации в работе мышц приводит к скованности движений. Методическая задача и приемы обучения - овладеть основами техники и общим ритмом действия (внимание устранению ненужных движений и лишних мышечных напряжений). Обучение сконцентрировано по времени, ибо длительные перерывы между занятиями снижают его действенность. Слишком частые повторения упражнения в течение одного занятия нецелесообразны, поскольку образование новых координаций быстро утомляет нервную систему. Изучение сложного технического приема (например нападающего удара) целесообразно по частям, а более простых - в целом. Используются словесные, акустические, зрительные способы передачи информации [8, c. 96]. 2-я фаза - формирование умения совершенного выполнения двигательного действия (этап углубленного разучивания). Двигательные ощущения становятся более четкими. Появляется возможность уточнить движения. В коре больших полушарий происходит концентрация нервных процессов с развитием внутреннего торможения. Методическая задача и приемы обучения - детальное изучение двигательного действия с исправлением выявленных ошибок. Число повторений в одном занятии повышено. Перерыв между занятиями в 2-3 дня не снижает эффективности в обучении. Используются методы обучения, которые опираются на двигательное восприятие (словесный, наглядный, сопряженного воздействия, идеомоторный). 3-я фаза - стабилизация и автоматизация действия (этап закрепления и дальнейшего совершенствования двигательного навыка). При выполнении t действия не требуется сосредоточения внимания. Движение устойчиво к сбивающим факторам и не поддается внешнему торможению. Методическая 17 задача и приемы воздействия - дальнейшее совершенствование технических деталей двигательного действия, доведение его до автоматизма; достижение вариабельного навыка (гибкого, подвижного), не поддающегося влиянию помех (шум, свет и др.). Совершенствование мастерства должно происходить в соответствии с индивидуальными особенностями спортсмена. Применяются словесный, наглядный, сопряженный, идеомоторный методы тренировки, технические средства с многократным повторением упражнений в стандартных и изменяющихся условиях при максимальном напряжении мышечных и волевых усилий [9, c. 85]. 2.2. Взаимосвязь обучения технической и тактической подготовки во внеурочной деятельности Существует взаимная зависимость и неразрывная связь между физической подготовкой и обучением технике волейбола, между обучением тактике и технике, а также между физической подготовкой и формированием тактических умений [2, с. 71]. Чтобы эффективно и рационально использовать в спортивной подготовке юных волейболистов разнообразные упражнения, они определённым образом группируются. Группировка упражнений основана на том, какое значение те или иные упражнения занимают в процессе подготовки юных волейболистов. Правильно выбрав группу упражнений, тренер или преподаватель имеет возможность проявить творческую инициативу в конкретизации этих упражнений, разработать их варианты. Цель упражнений по технике: совершенствовать тот или технический приём преимущественно в индивидуальном порядке, а также с помощью партнёров. Отдельные упражнения направлены на совершенствование технике в условиях, способствующих формированию тактических умений. 18 Основные упражнения представляют собой упражнения по технике и тактике и собственно игру в волейбол, т.е. то специфическое, что отличает волейбол от других видов спорта и составляет его сущность. Упражнения по тактике призваны научить занимающихся индивидуальным и коллективным тактическим действиям, принятым в волейболе. Вспомогательные упражнения служат для лучшего овладения основными упражнениями и для разносторонней подготовки занимающихся. Вспомогательные упражнения разделяются на общеразвивающие и специальные. Задача общеразвивающих упражнений состоит в разносторонней физической подготовке занимающихся. Они компенсируют также одностороннее влияние специальных упражнений и упражнений по технике и тактике, развивающих в основном навыки и качества, необходимые для игры в волейбол. используются При средства проведении общеразвивающих гимнастики, акробатики, упражнений лёгкой атлетики, спортивных и подвижных игр [7, c. 89]. 3. Специальные упражнения призваны ускорить и облегчить обучение тактическим и техническим приёмам волейбола и овладение игровыми навыками. Они делятся на подготовительные, главная задача которых заключается в развитии специальных физических способностей, и подводящие, непосредственно направленные на овладение структурой технических приёмов. В группу подводящих упражнений входят имитационные (выполнение технических приёмов без мяча) [17, с. 60]. Таким образом, общеразвивающие и подготовительные упражнения направлены преимущественно на развитие функциональных возможностей организма, а подводящие и основные – на формирование двигательных навыков, технических приёмов и тактических умений. Формирование специальных двигательных навыков игры в волейбол начинается с разносторонней физической подготовки. В ходе всесторонней 19 физической подготовки большое место занимают упражнения для развития специальных физических способностей, необходимых для игры в волейбол. С помощью подготовительных и подводящих упражнений развиваются специальные физические качества и координационные способности, необходимые для овладения техникой и тактикой волейбола. Такие упражнения содержат структурные элементы технических приёмов волейбола и действия, характерные для волейболиста в игре. Вначале обучение проводится в условиях, облегчающих учащимся овладение основной структурой данного приёма и по возможности исключающих лишние движения, присущие обычно начальной стадии становления двигательного навыка. Это достигается подводящими упражнениями. Здесь же имеют место упражнения по технике, цель которых состоит в том, чтобы закрепить основу двигательного навыка [12, c. 63]. Совершенствование технического приёма происходит в условиях, характерных для игры в волейбол (упражнения по тактике, специальные игровые упражнения и игры, подготовительные к волейболу). Наконец, технический приём применяется в двусторонней игре, контрольных играх и на соревнованиях. Таким образом осуществляется формирование гибкого навыка, прочного в своей основе, но пластичного во внешнем своём проявлении и эффективного в различных условиях, в постоянно меняющейся игровой обстановке на поле. Переходя к последующим группам упражнений, предыдущие упражнения также включаются в занятия [1, с. 37]. Эффективность соревновательной технико-тактических деятельности. действий Эффективность в условиях оценивается по характерным для каждой спортивной игры показателям — выигрышу и проигрышу очка, мяча (шайбы), взятию ворот и пр. На основании этих показателей определяется победитель встречи (в некоторых играх возможен ничейный исход). Выигрыш встречи и число побед (ничьих) в соревнованиях составляют спортивный результат в спортивных играх. В волейболе каждая ошибка приводит к выигрышу очка одной командой и проигрышу другой. 20 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проанализировав литературу по данной теме, мы пришли к выводу, что обучение игре в волейбол школьников среднего звена, является необходимой частью популяризации волейбола и спорта вообще. Используя специфические средства и методы обучения игре в волейбол, можно быстрее достичь спортивного результата, так как они облегчают процесс освоения технических и тактических приёмов игры. Но педагог, тренер, проводя учебно-тренировочное занятие должен учитывать возрастные особенности школьников, уровень их физической подготовки, так как перегрузки могут привезти к формированию отрицательного отношения к игре волейбол. Рассмотрели приёмы при обучении техники игре в волейбол. В обучении юных волейболистов большое значение придаётся специальным упражнениям. Их роль заключается в том, что дети при изучении технического приёма поставлены в такие условия, которые заведомо исключают появление целого ряда ошибок и неточностей в выполнении движения. Успех юных волейболистов в овладении техникой и тактикой игры во многом зависит от умелого выбора и применения специальных упражнений, одни из которых направлены на развитие физических способностей, необходимых для игры в волейбол, а другие способствуют более быстрому и правильному овладению структурой технического приёма. Любое обучение успешно лишь тогда, когда оно строится с учётом возрастных особенностей занимающихся. Безусловно, что знание особенностей, свойственных тому или иному периоду детского возраста, является необходимым условием для правильной организации учебнотренировочного процесса с юными волейболистами. Основой спортивного мастерства волейболистов является их техникотактическая подготовленность, уровень которой во многом определяет результативность и зрелищность игры. 21 Тактика представляет наиболее сложную составляющую игровой деятельности, где одновременно объединяется теория и практика игрового противоборства. Превосходство в тактике выступает как решающее условие достижения победы в спортивном соревновании. Ее ядро составляют специфические формы оперативного мышления спортсменов. В теории и практике волейбола для обучения и совершенствования технико-тактических действий игроков предлагаются разнообразные упражнений, но в то же время отсутствует их систематизация, нет достаточно обоснованных рекомендаций по их применению в учебно-тренировочном процессе волейболистов, занимающихся в школьной спортивной секции. В учебной и методической литературе по волейболу большое внимание уделяется упражнениям для овладения и совершенствования волейболистами техническими приемами в нападении и гораздо в меньшей степени упражнениям, направленным на обучение и совершенствование техникотактических действий в защите. 22 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аврамова Н.В. Повышение спортивного мастерства квалифицированных волейболисток 15-17 лет на основе программирования и коррекции ведущих технических приемов: дис. канд. пед. наук. – Набережные Челны, 2013. – 164 с. 2. Ахмеров Э.К., Канзас Э.Г. Волейбол в школе. – Минск: Нар. света, 2005. – 72 с. 3. Беляев А.В. Обучение технике игры в волейбол и её совершенствование. – М.: Человек; Олимпия, 2007. – 56 с. 4. Бурцев ориентировки А.В. при Формирование выполнении пространственно-временной технических приемов на основе экстраполяции двигательных действий волейболистов: автореф. дис. канд. пед. наук. – Набережные Челны, 2011. – 23 с. 5. Волейбол: учебник для высших учебных заведений физической культуры / под ред. А.В. Беляева, М.В. Савина. – М.: Физкультура, образование, наука, 2009. – 368 с. 6. Волейбол: учебник для институтов физической культуры / под ред. А.К. Дягтерева. – М.: Физкультура и спорт, 2004. – 244 с. 7. Глебко волейболисток на Т.В. Методика основе развития технической подготовки функциональных юных возможностей сенсорных систем: автореф. дис. кан. пед. наук. – Челябинск, 2008. – 22 с. 8. Гончарова А.В. Повышение надежности защитных действий волейболисток с учетом решения спортивных двигательных задач // Теория и практика физической культуры. – 2007. – №12. – С. 45-48. 9. Денисов М.В. Методика применения сопряженных воздействий в учебно-тренировочном процессе квалифицированных волейболистов: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2011. – 26 с. 10. Денисов М.В. Совершенствование технических приемов волейбола на основе метода сопряженного воздействия // Вестник 23 Ставропольского государственного университета. – 2010. – № 66 (1). – С. 4146. 11. Довбыш В.И., Баранец П.А., Ермаков С.С. Совершенствование технической подготовленности волейболистов методами круговой тренировки // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: сб. науч. тр. / под ред. проф. С.С. Ермакова. – Харьков: ХГАДИ, 2009. – № 2. – С. 13-19. 12. Железняк Ю.Д., Кунянский В.А., Чачин А.В. Волейбол: методическое пособие. – М.: Олимпия ПРЕСС, 2005. – 112 с. 13. Золотухина Г.Г. Приемы обучения техническим действиям игре в волейбол: методическая разработка. – Ивня, 2012. – 12 с. 14. Зябкина С.В., Кореневская Г.П., Леганьков С.В. Организация и методика проведения занятий по волейболу: методические рекомендации. – Смоленск, 2006. – 39 с. 15. Каширин В.А. Формирование специальной ловкости волейболистов массовых разрядов с учетом особенностей соревновательной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. – Чебоксары, 2008. – 22 с. 16. Котов A.B., Котова Н.Ю. Методики обучения техническим приемам в волейболе: методические рекомендации. – Могилев: УО «МГУ им. A.A. Кулешова» 2009. – 60 с. 17. Кузнецов B.C., Колодницкий Г.А. Методика обучения основным видам движений на уроках физической культуры в школе. – М.: Владос, 2004. – 175 с. 18. Легоньков С.В. Методика обучения техническим приёмам игры в волейбол: учебное пособие. – Смоленск: СГИФК, 2003. – 72 с. 19. Марков К.К., Пашкова Н.В. О некоторых возможных направлениях совершенствования методики двигательного обучения в волейболе // Физическая культура и спорт в системе образования. – Красноярск: СФУ, 2007. – С. 303-305. 24 20. Мещерякова О.Н. Оптимизация технико-тактической подготовленности юных волейболисток на основе развития специальной ловкости: дис. канд. пед. наук. – Санкт-Петербург, 2003. – 159 с. 21. Назаренко Л.Д., Демиденко О.В. Развитие точности в подготовке волейболистов массовых разрядов: учебно-методическое пособие. – Ульяновск: УлГТУ, 2004. – 64 с. 22. Новик Е. Применение тренажеров в кондиционной и технической подготовке волейболистов // Теория и практика физической культуры. – 2007. – № 12. –С. 42-44. 23. Осколкова В.А., Сунгуров М.С. Волейбол: учеб. пособие для секций, коллективов физической культуры. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Физкультура и спорт, 2009. – 335 с. 24. Пашкова Н.В. Обучение двигательным действиям в волейболе на основе теории учебной деятельности // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009. – №8. – С. 75-78. 25. Пашкова Н.В. Совершенствование методики обучения детей 9-11 лет двигательным действиям в волейболе: автореф. дис. канд. пед. наук. – Красноярск, 2009. – 23 с. 26. Савин М.В. Особенности технико-тактической подготовки волейболистов различной квалификации: автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2007. – 29 с. 27. Селезнева О.В. Критерии оценки и физические предпосылки овладения юными волейболистами техникой приема мяча двумя руками снизу после подачи // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: материалы V Всерос. науч.-практич. конф. – Новосибирск, 2009. – С. 218-222. 28. Селезнева О.В. Начальное обучение техническим приемам волейбола высокорослых девочек 13-14 лет: автореф. дис. канд. пед. наук. – Белгород, 2012. – 24 с. 25 29. Семенов Г.Е., Завизионова Н.А. Обучение элементам техники волейбола студентов специального учебного отделения // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: сб. науч. тр. / под ред. проф. С.С. Ермакова. – Харьков: ХГАДИ, 2009. – № 2. – С. 119-125. 30. Спортивные игры: техника, тактика, методика обучения: учебник для студентов вузов / под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. – 2-е изд. М.: Академия, 2004. – 518 с.
