Психологическая коррекция памяти детей младшего школьного возраста Пояснительная записка: Память – психический процесс, проявляющийся в способности сохранять прошлый опыт, а также в возможности его повторного использования в своей жизни и деятельности. Младший школьный возраст – этап психического развития ребенка в возрастном диапазоне от 6 до 11 лет. Память у младших школьников носит преимущественно непроизвольный характер. Объем непосредственной памяти находится в районе 4-5 единиц. Цель работы: коррекция памяти у детей младшего школьного возраста. Задачи: Развить основные свойства памяти (объем, быстрота, длительность, точность) Помощь в развитии логических приемов запоминания Повысить уровень сформированности приемов запоминания Диагностика: методика «Диагностика опосредованной памяти»; Методика «10 слов» (Лурия); Методика «10 предметов» (Марцинковская); Методика «Изучение зрительной непроизвольной памяти» (Шипицына); Методика «Изучение слуховой произвольной памяти» (Шипицына). Критерий отбора детей в коррекционную группу: отбор проводится по запросу родителей или учителя; дети с низким объемом памяти; дети с низкими показателями быстроты запоминания; дети с низким уровнем точности воспроизведения, с низким уровнем слуховой произвольной памяти, а также с низким уровнем зрительной непроизвольной памяти. Форма работы: групповая Возраст детей: от 7 до 10 лет Общее время: 5 занятий Частота встреч: 2 раза в неделю Продолжительность занятий: 30 минут Критерий эффективности программы: для оценки эффективности проводится повторная диагностика, направленная на определение объема зрительной непроизвольной памяти и слуховой памяти, определение степени сформированности приемов запоминания, а также на определение объема опосредованной памяти. Критерий эффективности: сформированность приемов запоминания, объем вербальной и зрительной памяти, уровень зрительной и слуховой памяти находятся в пределах нормы. Этапы программы: 1. Диагностический блок: диагностика, наблюдение и беседа с воспитателем, родителями, формирование общей программы психологической коррекции. 2. Установочный блок: побуждение желания взаимодействовать, снятие эмоционального напряжения, формирование желания сотрудничать с психологом. 3. Коррекционный блок: гармонизация и оптимизация развития, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой. 4. Блок эффективности коррекционных воздействий: повторная диагностика. Структура занятий: 1) Приветствие 2) Снятие напряжения 3) Основная часть – выполнение упражнений 4) Прощание и снятие напряжения Тематический план коррекционно-развивающей программы № Упражнение занятия Ритуал начала занятия 1. 1. Упражнение «Раскрась правильно» Цель: развитие слуховой произвольной памяти 2. Упражнение «Каскад слов» Цель: развитие слуховой произвольной памяти 3. Упражнение «Запомни картинки» Цель: развитие зрительной произвольно памяти Ритуал окончания 4. Упражнение «Эстафета дружбы» Цель: снятие напряжения 2. Ритуал начала занятия 1. Упражнение «Я положил в коробочку» Цель: развитие зрительной произвольной памяти 2. Упражнение «Пуговицы» Цель: развитие умения пользоваться мнемическими приемами 3. Упражнение «Зашифруй предложение» Время, мин 8 мин 8 мин Оборудование Картинки с изображением различных предметов (только контур) 10 мин Картинки с различными изображениями 3 мин 10 мин Коробочка, различные игрушки или предметы 8 мин Пуговицы 8 мин Цель: развитие опосредованной памяти Ритуал окончания 4. Упражнение «Комплименты» Цель: снятие напряжения, прощание Ритуал начала занятия 3. 1. Упражнение «Письмо инопланетянину» Цель: развитие слуховой опосредованной памяти 2. Упражнение «Ищи безостановочно» Цель: развитие внимания и зрительной памяти 3. Упражнение «Точки» Цель: развитие зрительной и слуховой памяти, развитие внимания Ритуал окончания 4. Упражнение «Солнечные лучики» Цель: снятие напряжения Ритуал начала занятия 4. 1. Упражнение «Вот так позы» Цель: развитие зрительной произвольной памяти, внимания 2. Упражнение «Разукрась правильно» Цель: развитие слуховой произвольной памяти 3. Упражнение «Каскад слов» Цель: развитие слуховой произвольной памяти Ритуал окончания 1. 4. Упражнение «Спасибо за приятное занятие» Цель: снятие напряжения Ритуал начала занятия 5. 1. Упражнение «Разноцветная лесенка» Цель: развитие зрительной памяти 3 мин 8 мин 8 мин Бумага, карандаши или фломастеры Различные предметы 9 мин Карточки с изображением точек от 1 до 9 4 мин 9 мин 9 мин 7 мин Картинки с изображением различных предметов (только контур) 3 мин 8 мин 5 разноцветных карточек Мячик 2. Упражнение «Придумай слово» Цель: развитие объема памяти 3. Упражнение «Запомни звуки Цель: развитие слуховой памяти Ритуал окончания 4. Упражнение «Встретимся снова» Цель: снятие напряжения, прощание 8 мин 8 мин 4 мин Занятие № 5 Ритуал начала занятия 1. Упражнение «Разноцветная лесенка» (10 минут) Цель: развитие зрительной памяти Оборудование: 5 разноцветных карточек Ход упражнения: ребенок должен в течении 10 секунд внимательно посмотреть и запомнить последовательность цветов. После этого карточки закрываются листом бумаги. Вы просите ребенка закрыть глаза и мысленно представить себе, как были расположены карточки. Затем ребенок должен перечислить, как располагались цвета друг за другом. 2. Упражнение «Придумай слово» (8 минут) Цель: развитие объема памяти Ход упражнения: Психолог кидает мяч каждому из учащихся, предлагая назвать, как можно больше слов на предложенный им звук. Например: «М»– машина, мебель, мойка, матрёшка и т.д. (можно использовать не только существительные, но и прилагательные и глаголы). 3. Упражнения «Запомни звуки» (8 минут) Цель: развитие слуховой памяти Ход упражнения: «Сядьте поудобнее и закройте глаза. Я сейчас буду ходить по комнате и производить различные звуки. Возможно, я открою и закрою дверь, потрясу корзину для бумаг или постучу по батарее. Я хотела бы, чтобы вы хорошенько прислушались и угадали, что я делаю. Слушайте внимательно, чтобы потом вы смогли описать эти звуки. Постарайтесь запомнить и последовательность этих звуков». Дети должны будут затем описать то, что они услышали, и сравнить полученные результаты с результатами других. После того, как учитель проведёт эту игру пару раз, дети сами смогут исполнять эту роль. 4. Упражнение «Встретимся снова» (4 минуты) Цель: снятие напряжения, прощание Ход упражнения: Все дети дружно встают в круг, протягивают вперед левую руку “от сердца, от души” (получается пирамида из ладошек) и говорят традиционные слова: “Раз, два, три, четыре, пять – скоро встретимся опять!”. Рекомендации для родителей: 1. Для эффективного запоминания научите ребенка пользоваться кратким конспектом, таблицами. 2. Повторяйте с ребенком изученный материал для лучшего усвоения. 3. Для того, чтобы внимание ребенка не рассеивалось, делайте для него интересный материал. 4. Помогайте ребенку в выполнении заданий, убедитесь в том, что он все понимает. 5. Хвалите ребенка за успехи для повышения его мотивации. Приложение 1. Методика заучивания «10 слов» (А. Р. Лурия) Сначала человеку дают четкие инструкции. Затем зачитывается десять слов, которые необходимо запомнить. По окончанию диктовки, исследуемый должен назвать все слова, которые запомнил в произвольном порядке. Все показания записывают в протокол. Опыт можно повторять 5-7 раз, только при последующих занятиях инструкцию не зачитывают заново, а просто говорят: «Еще раз». Обычно к пятому опыту пациент запоминает все 10 слов. Расшифровка полученных результатов: Здоровые пациенты (дети и взрослые) с каждым повторением опыта запоминают больше слов. Если ребенок застревает на лишних словах (которых не было в наборе), то это может говорить о расстройствах сознания или расторможенности. Также можно выявить следующие особенности запоминания: если испытуемый называет не менее 7 слов, значит, непосредственное запоминание в норме; в случае если пациент называет меньше 7 слов сразу после зачитывания, значит, у него расстройство непосредственного запоминания — чем меньше слов, тем больше выражено нарушение памяти; если через полчаса, после испытания, человек называет 7 и более слов, то это говорит о нормальной долговременной памяти; обследуемый, который воспроизводит менее 7 слов спустя 20-30 минут после испытания, имеет сниженную долговременную память. 2. Методика «10 предметов» (Т. Д. Марцинковская) Стимульный материал Карточка, на которой нарисовано 10 разных предметов, достаточно крупных и находящихся на некотором расстоянии друг от друга. Размер карточки не должен быть меньше стандартного альбомного листа. Инструкция Посмотри внимательно на картинку, рассмотри нарисованные предметы, постарайся хорошенько их запомнить. Через некоторое время ты мне расскажешь, что здесь нарисовано. Проведение теста После инструкции детям дают на 2 3 минуты картинку. Маленьким детям можно помочь, рассматривая картинки с ними вместе и называя нарисованные предметы, обращая при этом внимание ребёнка на то, что ему их надо хорошенько запомнить. Таким образом создаётся дополнительная установка на запоминание. После того как ребёнок рассмотрел предметы, карточку у него забирают, напоминая о том, что через некоторое время (20 30 минут) он должен будет вспомнить все нарисованные предметы. При воспроизведении, когда ребёнок вспоминает, какие предметы были нарисованы, можно добавить: «Помнишь, я тебе говорила о том, что их надо хорошенько запомнить?». Количество правильно вопроизведённых предметов, а также число ошибок, допущенных ребёнком, фиксируются. Ошибки в процессе воспроизведения не исправляют. Когда ребёнок скажет, что больше он ничего не помнит, можно показать ему карточку, спросив, какие предметы он забыл назвать. Таким образом можно выявить способность ребёнка к узнаванию. Обычно карточку предъявляют повторно только при плохом воспроизведении, если он может вспомнить не больше 1 3 предметов. Анализ результатов Нормой считается воспроизведение 4-6 предметов. Если ребёнок не может вспомнить ни одного предмета либо вспоминает их неправильно, можно предположить наличие интеллектуального отклонения, однако только дальнейшее исследование покажет, связано ли оно с нарушением самой памяти либо с нарушением произвольной регуляции деятельности (особенно часто встречающейся у импульсивных детей, которые просто не могут сосредоточиться на задании). 3. Методика «Диагностика опосредованной памяти» Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Инструкция: «Сейчас я буду называть разные слова и предложения, а после этого делать паузу. Во время этой паузы вы должны будете на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит вам запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайтесь рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить довольно много». Последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения: Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу. После прочтения каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время необходимо успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение. Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны. 4. Методика «Изучение зрительной непроизвольной памяти» Цель: определение объема зрительного непроизвольного запоминания. Стимульный материал. Набор из 10 картинок. 1. Роза; 2. Гриб; 3. Утюг; 4. Машина; 5. Арбуз; 6. Чайник; 7. Груша; 8. Собака; 9. Диван; 10. Кукла. Инструкция. Я тебе буду показывать картинки, а ты посмотри на них. Картинки предъявляются по одной (приблизительно одна картинка в секунду). Затем ребенку предлагается назвать предметы, которые он запомнил. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильных воспроизведений. Обработка. За каждое правильное воспроизведение выставляется по одному баллу. Оценка результатов: 1-й уровень— 10 правильных названий (баллов). 2-й уровень— 9—8. 3-й уровень — 7~6. 4-ц уровень — 5—4. 5-й уровень — 3 и менее баллов. Протокол обследования: Картинка: роза. Воспроизведение: Картинка: гриб. Воспроизведение: Картинка: утюг. Воспроизведение: Картинка: машина. Воспроизведение: Картинка: арбуз. Воспроизведение: Картинка: чайник. Воспроизведение: Картинка: груша. Воспроизведение: Картинка: собака. Воспроизведение: Картинка: диван. Воспроизведение: Картинка: кукла. Воспроизведение: Уровень выполнения задания. Интерпретация результатов: 1-й уровень отражает большой объем непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять значительную информацию без установки на запоминание. 2-й уровень отражает достаточно большой объем непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять информацию без установки на запоминание. 3-й уровень отражает соответствующий возрасту объем непроизвольной зрительный памяти, способность сохранять достаточную информацию без установки на запоминание. 4-й уровень отражает недостаточный объем непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять небольшое количество информации без установки на запоминание. 5-й уровень отражает низкую способность к непроизвольному запоминанию. Используемая литература: 1. Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи / Н. Г. Алексеев. – М.: 2007 2. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. / Составитель Марцинковская Т. Д. – М.: Линка - Пресс, 2008. 3. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. – М.: 1976
