Методические средства для оценки развития детей раннего возраста Данный пакет методик предназначен для детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) и предполагает, что данные методические средства, включающие методики, характеризующие различные сферы психической деятельности ребенка и особенности его развития, могут использоваться различными специалистами ПМПК (учителемдефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом). Методика «Наблюдение». Автора этого метода установить трудно, т.к. он используется с середины XIX века. Метод наблюдения – это возможность оценки любого параметра психического развития ребенка, в условиях самостоятельной деятельности, так и во взаимодействии с взрослыми. В методе наблюдения отмечаются параметры, соответствующие основным сферам: моторная, социальная, зрительная, слуховая, речевая и игровая деятельность. Для оценки зрительного восприятия можно использовать методику сличения предметов и его изображения. Данная методика основана на использовании любимых игрушек и предназначена для исследования особенностей зрительного восприятия, когнитивного и речевого развития ребенка. Полученные данные позволяют судить об уровне сформированности зрительного соотнесения картинки и реального предмета, а также уровне понимания речи. Методика оценки слухового восприятия. Данные, получаемые при исследовании данной методикой, позволяют судить об уровне процессов выделения слуховых объектов и прослеживания за движущимися объектами (набор шумовых игровых материалов). Для оценки моторного развития используется методика Мяч. Выделяются следующие варианты использования данной методики характерные для разного возраста детей: - ребенок следит взглядом за катящимся мячом; - берет мяч двумя руками и удерживает его; -может направленно бросить мяч взрослому. Это задание направлено также и на установление контакта и сотрудничества со взрослыми. Методика соотнесения предметов по цвету Данная методика предназначена для исследования развития когнитивных и моторных функций детей раннего возраста, систематизирована и описана (Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А.) под редакцией Стребелевой Е.А.). С помощью нее можно судить об уровне процессов сформированности представлений о цвете, развитии процессов зрительно-моторной координации. Тестовым материалом служат цветные кубики (два синих, два желтых, два красных, два зеленых). Методика выделения предметов по величине Методика используется различными авторами в разных вариантах заданий. С помощью данной методики можно судить о об уровне сформированности представлений о величине, способах и стратегиях, используемых детьми, о процессах зрительно-моторной координации. Тестовый материал - большие и маленькие игрушки. Методика «Нанизывание». Эта методика используется разными авторами (Венгер А.Л., Пилюгина Э.Г.) и предназначена для исследования особенностей общего моторного развития и координации глаз-рука. Тестовым материалом могут быть различные наборы для нанизывания. Методика «Подбери картинку». Соотнесение изображений. Данная методика систематизирована Стребелевой Е.А. и используется множеством авторов. Данные, полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить об уровне сформированности зрительного соотнесения парных картинок и уровне понимания речи. Тестовым материалом для данной методики используют две (четыре) пары предметных картинок. Для исследования можно использовать стаканчики различного цвета и формы. Данная методика позволяет судить об уровне процессов сформированности представлений о цвете, форме, о способах и стратегиях, используемых детьми, развитии процессов зрительно-моторной координации и развития моторных функций. Эта методика направлена на выявление уровня развития у ребенка практического ориентирования на величину, на выявление ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий. Методики, которые используются для исследования развития конструктивной деятельности К этой серии относятся методики: Доски Сегена и «Почтовый ящик (Ящик Сегена)», представленные Э. Сегеном. С помощью этих методик можно судить о координированности, ловкости движений, состоянии мелкой моторики пальцев рук, о пространственном развитии и о развитии наглядно-действенного мышления. Диагностический материал, который можно использовать – Коробка форм или доски типа Сегена, разрезные картинки, Матрешка 23 составная, кубики (башня из кубиков). Методики, необходимые при исследовании уровня сформированности пространственно-временных представлений Метод анализа представлений о собственном теле либо знание частей тела (на себе и/или на кукле), в зависимости от возраста ребенка. Данная методика позволяет судить об уровне процессов выделения себя, знаний частей своего тела. Метод понимания и использования предлогов. С помощью данной методики оцениваются пространственные представления «слева, справа» и исследуется возможность использования предлогов в собственной речи. Оценка звуковых реакций. В ходе логопедического обследования методом наблюдения оцениваются звуковые реакции ребенка: гуление, лепет. Оценка понимания речи При проведении исследования необходимо учитывать нормативные показатели становления процесса понимания обращенной речи детьми. 1. Понимание ребенком названий окружающих предметов («Покажи где..», «Дай мне..») 2. Понимание ребенком действий («Дай», «Возьми», «Положи куклу спать). 3. Понимание коротких распространённых предложений с опорой на сюжетную картинку. (Материал – сюжетные картинки, например, мальчик умывается). 4. Понимание единственного и множественного числа существительного (материал – парные предметные картинки) 5. Понимание короткого рассказа взрослого без показа о событиях. 6. Понимание единственного и множественного числа глагола (материал – картинки: мальчик бежит- дети бегут) Исследование уровня сформированности слухового внимания и фонематического восприятия. В зависимости от возраста ребенка исследуется: - различение неречевых звуков (набор звучащих либо музыкальных игрушек); - различение речевых звуков (набор игрушек изображающих животных). Исследование навыка слухового внимания и фонематического восприятия. В диагностический материал включает в себя набор парных игрушек или картинок с наиболее смешиваемыми звуками. Психодиагностическое обследование завершается составлением заключения, в котором содержатся обобщенные данные: отражающие развитие его эмоциональной, познавательной, речевой и моторной сфер. При выявлении нарушений в развитии ребенка психолого-педагогические выводы для детей раннего возраста рекомендуется формулировать следующим образом: - задержка речевого развития; - задержка психоречевого развития; - задержка моторного (психомоторного развития); - специфическая задержка развития (при нарушениях слуха или зрения). В связи с этим использование методик диагностического изучения детей раннего возраста нужно рассматривать как общий подход к организации личностно ориентированного процесса воспитания, направленного на обеспечение полноценного индивидуального развития каждого ребенка с рождения и наметить пути коррекционно-развивающей работы с ним.
