ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Г.Р. ДЕРЖАВИНА» Межрегиональный конкурс проектов учащихся 8-9 классов «СТАРТ В НАУКУ» Общественные науки «ВЛИЯНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ» Малютина Ксения Александровна МАОУ СОШ № 1 школа Сколково Тамбов, 9 класс Д Научный руководитель: преподаватель кафедры профильной довузовской подготовки, Отделения допрофессионального образования, Педагогического института, ТГУ им Г. Р. Державина Селиванова Ирина Владиславовна Тамбов 2024 Содержание Введение……………………………………………………………. 3 Глава I. Теоретические основы исследования взаимосвязи интернет-зависимости и социальной адаптации подростков……… 5 1.1. Понятие и специфика интернет-зависимости …………………… . 5 1.2. Клинико-психологические феномены формирования компьютерной зависимости у современных подростков………………. 10 1.3. Роль компьютерных игр в деятельности детей и подростков……. 15 Глава 2. Социальная адаптация подростков как социальнопедагогическая проблема……………………………………………….. 24 2.1. Особенности социальной адаптации в подростковом возрасте…. 24 2.2. Методы профилактики компьютерной зависимости………………. 37 Заключение………………………………………………………… 42 Список литературы………………………………………………. 2 45 Введение Актуальность проблемы. В настоящее время наблюдается феномен появления все новых видов зависимого поведения: уход в виртуальную реальность или интернет-зависимость, пристрастие к пользованию сотовым телефоном (SMS-зависимость), расстройства, связанные с «фанатизмом» вокруг спорта, поп-искусства и шоу-бизнеса. При этом подобные нехимические виды зависимого поведения не включены в МКБ, поскольку в этом случае трудно провести четкую границу между нормой и патологией. Модернизация современной системы образования, наличие компьютерной техники - одно из самых ярких событий двадцатого века. Компьютер стал незаменимым атрибутом современной жизни. Данное исследование посвящено проблеме интернет-зависимости и социальной адаптации подростков страдающих этим недугом. Технологизация современного общества в последнее время приобрела лавинообразный характер. Практически каждое учебное заведение или организация оснащены компьютером и компьютерными сетями. В этом бурном развитии компьютерных технологий особую социальную значимость приобретает проблема исследования компьютерной зависимости детей в России. Активное внедрение компьютерных технологий в повседневную жизнь, несомненно, накладывает определенный отпечаток на формирование и развитие личности особенности в подростковом возрасте. Данные обстоятельства обеспечивают актуальность обращения к проблеме влияния интернет-зависимости на процесс социальной адаптации подростков. Цель исследования - определить особенности влияния интернетзависимости на социальную адаптацию подростков. Объект - зависимое поведение и социальная адаптация подростков. Предмет - влияние компьютерной зависимости на процесс социальной адаптации подростков. 3 Задачи: 1. Раскрыть явление «социальной адаптации у подростков». 2. Определить понятие и специфику феномена «интернет-зависимость». 3. Проанализировать особенности проявления интернет-зависимости у подростков. 4. Разработать рекомендации по профилактики компьютерной зависимости. 4 Глава I. Теоретические основы исследования взаимосвязи интернет-зависимости и социальной адаптации подростков 1.1. Понятие и специфика интернет-зависимости Компьютерная зависимость - это патологическое пристрастие человека к работе или проведению времени за компьютером. Впервые о компьютерной зависимости заговорили в начале 80-х годов американские ученые. В наше время термин "компьютерная зависимость" все еще не признан многими ученными, занимающимися проблемами психических расстройств, однако сам феномен формирования патологической связи между человеком и компьютером стал очевиден и приобретает все больший размах. Новый термин - "кибернетическая лудомания" официально введен в мировую медицинскую практику. Он относится к людям, которые попали в тяжелую зависимость от компьютерных игр, что сказывается на их образе жизни и зачастую даже на физическом и моральном здоровье. Эта новая болезнь поражает молодую часть населения, преимущественно подросткового возраста и молодых взрослых. Хоть это заболевание не имеет ничего общего с инфекцией, но распространяется по миру со скоростью эпидемии.[31] Очень много сообщений в прессе о том, что тут и там агрессивное поведение подростка привело к трагическим последствиям. Компьютерная зависимость пристрастие к занятиям, связанным с использованием компьютера, приводящее к резкому сокращению всех остальных видов деятельности, ограничению общения с другими людьми. Наиболее часто встречается в детском и подростковом возрасте, особенно у мальчиков. Признаком компьютерной зависимости является не само по себе время, проводимое за компьютером, а сосредоточение вокруг компьютера всех интересов ребенка, отказ от других видов деятельности.[13] Это явление приобрело широкое распространение в конце XX в. в промышленно развитых странах и в последние годы все чаще встречается в России. У младших школьников компьютерная зависимость обычно проявляется в форме пристрастия к 5 компьютерным играм. В более старших возрастах она начинает включать и более содержательные занятия: усовершенствование собственного компьютера, поиск компьютерных программ и других материалов в сети Интернет, программирование и т. п. Компьютерная зависимость часто наблюдается у детей с интеллектуализмом. Ее возникновению способствуют нарушения общения со сверстниками; она, в свою очередь, приводит к закреплению и дальнейшему прогрессированию этих нарушений. Вместе с тем, компьютер предоставляет возможность для виртуального общения (в частности, через Интернет), что смягчает негативные психологические проявления нарушения реальных межличностных отношений. Как и другие виды зависимости (алкогольная, наркотическая), данная зависимость может повышать вероятность правонарушений в подростковом и юношеском возрасте (незаконный "взлом" компьютерных программ и т. п.). Вместе с тем, она нередко становится источником успешной профессиональной подготовки к последующей производительной деятельности в области компьютерных технологий.[29] Можно выделить три основных вида компьютерной деятельности: Познавательная - увлеченность познанием в сфере программирования и телекоммуникаций или, как крайний вариант, хакерство; Игровая - увлеченность компьютерными играми и, в частности, играми посредством Интернета или, как крайний вариант, т. н. игровая наркомания; Коммуникативная - увлечение сетевой коммуникацией или, как крайний вариант Интернет-аддикция, в том числе зависимость киберсексуальная. [30] Компьютерная зависимость подразделяется на несколько видов: Кибераддикция- зависимость от компьютерных игр подразделяется на группы в зависимости от характера той или иной игры: 6 Ролевые компьютерные игры, для которых характерен максимальный уход от реальности [52]. Неролевые компьютерные игры, для которых характерно стремление к достижению цели - пройти игру, азарт от достижения цели, набора очков. Неважно, какой тип игры человек выбирает - все они одинаково действуют на сознание: дают потрясающее ощущение контроля над происходящим в виртуальной реальности, избавляя от необходимости думать о действительно важных делах и принимать серьезные решения. Это рождает иллюзию того, что время, проведенное за компьютерной игрой, потрачено не впустую. Мозг в период игры может расслабиться. Постепенно человек привыкает жить по правилам, а в реальной жизненной ситуации, когда нужно самостоятельно чтото решить, он теряется. Уход от реальности в компьютерный мир со временем порождает безразличие к жизни, настоящие эмоции теряют свою яркость, стирается грань между чувствами. Характер отношений с компьютером принимает все более интимные, эмоциональные черты, создавая иллюзию комфорта и стабильности. Впоследствии сужается круг интересов, падает работоспособность, а трудности коммуникации усиливаются. Необходимость в компьютере или игровых приставках возрастает и становится непреодолимой, конкурируя с голодом и жаждой, потребностью в отдыхе и живом общении. Сетеголизм - зависимость от Интернета. Проявляются бесконечным пребыванием человека в сети Интернет. Характеризуется долгим пребыванием в виртуальном мире (иногда по 12-14 часов в сутки), заведением виртуальных знакомств, скачиванием музыки, общением в чатах.[41]. Хакерство - вид деятельности, характеризующийся увлечением поиском информации и применением таких знаний. Чаще всего хакерами становятся в подростковом возрасте, возможно, компенсируя этим недостаточную развитость социальных навыков. О неразвитости у них личностной и морально-правовой сферы говорят их запретные и прямо криминальные действия. Посвященных данному феномену психологических исследований практически нет. Масс-медиа предлагают считать наиболее 7 бросающимися в глаза психологическими особенностями хакеров - асоциальность, ограниченность интересов, фанатизм. Можно сказать, что хакерство можно рассматривать как негативное направление личностного развития подростка.[3] Некоторые признаки "сетеголика". Чрезмерная увлеченность проблемами Интернета. Повторяющиеся, но имеющие успеха попытки держать под контролем свое использование Интернета или вообще прекратить им пользоваться. Раздражение, ощущение пустоты, грусть или даже глубокая депрессия в случае продолжительного отключения от Сети. Время, проведенное за интернет-серфингом всегда более длительное, чем предполагалось в начале. Из-за слишком сильного увлечения Интернетом появляется риск утраты важных личных контактов - семьи, друзей, коллег по работе. Использование Сети в качестве способа сбежать от личных проблем или же поднять настроение, как средства против чувства вины, безнадежности и депрессии. Низкая работоспособность.[33] Профессор К. Янг из Питсбургского университета, занимающийся исследованиями в этой области, выделяет пять основных категорий: Киберсексуальная. Зависимость от интерактивных комнат общения для "взрослых" или от киберпорнографии. Киберотношения. Зависимость от дружеских отношений, завязанных в комнатах общения, интерактивных играх и конференциях, которая заменяет реальных друзей и семью. Чрезмерная сетевая вовлеченность. Включает в себя вовлечение в азартные сетевые игры, зависимость от интерактивных аукционов и навязчивое состояние торговли через сеть. Информационная перегрузка. Чрезмерная вовлеченность в посещение вебсайтов и поиск по базам данных. [14] навязчивое желание проверить e-mail; постоянное ожидание следующего выхода в Интернет; жалобы окружающих на то, что человек проводит слишком много времени в Интернет; 8 жалобы окружающих на то, что человек тратит слишком много денег на Интернет. [9] И. Голдберг приводит следующую систему критериев. По его мнению, можно констатировать Интернет-зависимость при наличии 3 или более пунктов из предложенных им. [35]. Общие чертами компьютерной зависимости является характерный ряд психологических и физических симптомов, тесно связанных между собой: Психологические симптомы: хорошее самочувствие или эйфория за компьютером; невозможность остановиться; увеличение количества времени, проводимого за компьютером; пренебрежение семьей и друзьями; ощущения пустоты, депрессии, раздражения не за компьютером; ложь работодателям или членам семьи о своей деятельности; проблемы с работой или учебой; Физические симптомы: синдром карпального канала (туннельное поражение нервных стволов руки, связанное с длительным перенапряжением мышц; сухость в глазах; головные боли по типу мигрени; боли в спине; нерегулярное питание, пропуск приемов пищи; пренебрежение личной гигиеной; расстройства сна, изменение режима сна. Таким образом, можно сделать вывод о том, что компьютерная зависимость поражает не только психические стороны человека, но и его физическое здоровье. 1.2. Клинико-психологические феномены формирования компьютерной зависимости у современных подростков 9 По данным литературы в последние годы в России и других развитых странах отмечается резкое увеличение числа лиц с аддиктивным поведением среди подростков, что представляет серьезную угрозу национальной безопасности и психическому здоровью нации [3; 13]. В связи с этим в последние годы значительно вырос интерес к проблемам аддиктивного поведения среди молодежи [21]. Одной из социально опасных аддиктивных форм поведения признается компьютерная зависимость, которая обусловливает развитие психопатологических изменений личности и ведет к нарушениям социальных норм поведения, правонарушениям и даже самоубийствам [10; 24]. Термин «компьютерная зависимость» определяет патологическое пристрастие человека к работе или проведению времени за компьютером. Впервые о компьютерной зависимости заговорили в начале 80-х годов американские ученные. В наше время термин «компьютерная зависимость» все еще не признан многими ученными, занимающимися проблемами психических расстройств, однако сам феномен формирования патологической связи между человеком и компьютером стал очевиден и приобретает все больший размах [37]. Помимо компьютерной зависимости, выделяют некоторые родственные виды зависимостей: Интернет- зависимость и игромания, которые так или иначе, связаны с проведением длительного времени за компьютером. Характерными особенностями зависимостей различного типа являются: синдром абстиненции, стремление заполучить объект зависимости, поведение, направленное на приобретение объекта зависимости, снижение критического отношения к негативным сторонам зависимости, потеря интереса по отношению к социальной стороне жизни, внешнему виду, удовлетворению других потребностей. Хотя, как уже упоминалось выше, термин «компьютерная зависимость» все еще не признан на международном уровне, существует ряд диагностических критериев, помогающих 10 определить наличие патологического пристрастия по отношению к работе за компьютером [12; 20]. Симптомы компьютерной зависимости могут быть двух типов: психические и физические [46]. Психические признаки компьютерной зависимости, в общем, схожи с психическими признаками зависимостей другого типа. Наиболее распространенными психическими признаками компьютерной зависимости являются «потеря контроля» над временем, проведенным за компьютером, невыполнение обещаний данных самому себе или другим касаемо уменьшения времени, проведенного за компьютером, намеренное преуменьшение или ложь относительно времени проведенного за компьютером, утрата интереса к социальной жизни и внешнему виду, оправдание собственного поведения и пристрастия. Важными симптомами компьютерной зависимости являются смешанное чувство радости и вины во время работы за компьютером, а также раздраженное поведение, которое появляется, в случае если по каким-то причинам длительность работы за компьютером уменьшается. Физические признаки компьютерной зависимости представлены нарушениями со стороны глаз (ухудшение зрения, дисплейный синдром, синдром «сухого глаза»), опорно-двигательного аппарата (искривление позвоночника, нарушения осанки и пр.), пищеварительной системы (нарушение питания, хронические запоры, геморрой). Физические признаки компьютерной зависимости менее специфичны, и, как правило, вызываются длительным нахождением за компьютером. Некоторые из этих признаков могут возникнуть и у людей вовсе не страдающих компьютерной зависимостью, но которые вынуждены проводить долгое время за компьютером. В разумных пределах работа за компьютером, пользование Интернетом или некоторые видеоигры могут быть даже полезными для человека, как средства развивающие логику, внимание и мышление. Многие компьютерные игры могут быть познавательными, а в Интернете можно 11 прочесть много полезной и интересной информации. Проблемы возникают тогда, когда время, проводимое за компьютером, превосходит допустимые пределы (на самом деле эти пределы ни кем не определены), и возникает патологическое пристрастие и необходимость находиться за компьютером больше времени [26; 27]. Наиболее выражено негативное влияние компьютерной зависимости на социальные качества человека: дружелюбие, открытость, желание общения, чувство сострадания. При выраженной компьютерной зависимости наблюдается сильнейшая деградация социальных связей личности и так называемая социальная дезадаптация человека [25; 41]. Наиболее часто социальная дезадаптация развивается именно у детей и подростков проводящих много времени за компьютерными играми и в Интернете. Деградация социальных связей в этом случае развивается из-за вытеснения объективной реальности виртуальной, созданной при помощи компьютера [2; 5; 11]. На фоне социальной дезадаптации и углубления в мир виртуальной реальности могут появиться избыточная агрессивность и различные виды антисоциального поведения [8; 42]. Кроме того, неопрятный вид и очевидная отчужденность «компьютерщиков» делает их непривлекательными для общества, что в свою очередь усугубляет конфликт между обществом и человеком, страдающим компьютерной зависимостью. Физические аспекты компьютерной зависимости характеризуются общим истощением организма – хронической усталостью [4; 47]. Как правило, лица, страдающие компьютерной зависимостью, пренебрегают сном и отдыхом. При этом эйфория и возбужденность, вызванная играми или пребыванием в Интернете, могут маскировать усталость, что становится причиной еще большего утомления организма [35]. На фоне компьютерной зависимости могут возникнуть различные нарушения психики и поведения [40]. Пренебрежению подвергаются не только отдых и сон, но и питание. На фоне компьютерной зависимости часто возникают 12 различные заболевания желудочно-кишечного тракта: гастриты, язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки, хронические запоры, геморрой. Помимо этого, длительное пребывание за компьютером отрицательно сказывается на состоянии опорно-двигательного аппарата и глаз. Часто возникают искривления позвоночника, миопия, дальнозоркость, глаукома, синдром «сухого глаза» и дисплейный синдром. Впервые данное расстройство было описано в 1995 году доктором Айвеном Голдбергом [37]. Несмотря на то, что в цели А. Голдберга не входило включение этого расстройства в официальные психиатрические стандарты, предложенное им описание базируется на описании расстройств, связанных со злоупотреблением психоактивными веществами. Так, он выделил следующие основные симптомы этого расстройства, связанного с чрезмерной занятостью на компьютере, в том числе, с использованием Интернета: • вызывает болезненное негативное стрессовое состояние или дистресс; • причиняет ущерб физическому, психологическому, межличностному, экономическому или социальному статусу. В 1997-1998 годах были созданы исследовательские и консультативнодиагностические службы по данной проблематике. В 1998-1999 годах вышли первые монографии по проблеме (К. Янг, Д. Гринфилд и др.) [32; 45]. В России данный феномен с 2000 года изучают психологи ЦИИП «Omega Gnosis 21» под руководством А.Е. Войскунского [6]. В 2009 году на факультете психологии МГУ состоялся симпозиум «Интернет-зависимость: психологическая природа и динамика развития» с участием психиатров, психологов, социологов и философов, по материлам которого был издан первый в России сборник по Интернет-зависимости [14]. В него были включены и переводы полных текстов докладов основных зарубежных исследователей этой проблемы. Кроме 13 того, проблема интернет- зависимости рассматривалась на V Съезде Российского психологического общества (Москва, 14-18 февраля 2012 г.) [18]. В настоящее время все большую актуальность приобретает проблема одной из разновидностей компьютерной зависимости – Интернетзависимости, которой по данным различных исследований сегодня поражено около 10 % пользователей во всём мире [7; 22 и др.]. На сегодняшний день выделяются 6 основных типов Интернетзависимости: 1. Навязчивый веб-серфинг – бесконечные путешествия по Всемирной паутине, поиск информации. 2. Пристрастие к виртуальному общению и виртуальным знакомствам – большие объёмы переписки, постоянное участие в чатах, веб-форумах, избыточность знакомых и друзей в Сети. 3. Игровая зависимость – навязчивое увлечение компьютерными играми, в том числе – по сети. 4. Навязчивая финансовая потребность – игра по сети в азартные игры, ненужные покупки в Интернет-магазинах или постоянные участия в Интернет-аукционах. 5. Пристрастие к просмотру фильмов через Интернет, когда больной может провести перед экраном весь день, не отрываясь из-за того, что в сети можно посмотреть практически любой фильм или передачу. 6. Киберсексуальная зависимость – навязчивое влечение к посещению порносайтов и занятию киберсексом. Компьютер и Интернет сами по себе нейтральные средства, изначально предназначавшиеся для научно-исследовательских целей. Сейчас дискуссия о вреде чрезмерного увлечения компьютером и Интернетом достаточно серьезна [35; 33]. Кроме того, рассмотрение данной проблемы с этой точки зрения является новым феноменом подростковой среды, который на сегодняшний день мало изучен [16; 23]. 14 Наиболее актуальными остаются вопросы, связанные с системным анализом ранних признаков нарушений процессов адаптации у подростков, поскольку проявления этих нарушений не имеют четко очерченной симптоматики и лежат в сфере донозологической диагностики, относясь зачастую к сфере компетенции узких специалистов, не учитывающих оценку состояния здоровья в целом, ориентированную на профилактику. Поэтому одним из наиболее перспективных направлений, включающих раннюю диагностику таких состояний, является клинико-психологическая диагностика нарушений адаптации, поскольку именно психологическое состояние подростка является наиболее чутким индикатором трудностей адаптации. 1.3. Роль р екомпьютерных игр в редеятельности детей и реподростков Процессы р екомпьютеризации в ренашей стране с 90 - х регодов прошлого ревека происходили р еочень бурно, что реповлекло за ресобой развитие реразличных форм ревзаимодействия с р екомпьютером, в речастности, увлечение репользователей компьютерными р еиграми. У ренекоторых индивидов это ревзаимодействие приобрело р еформы, схожие по ресвоему содержанию с репсихологической зависимостью.[22, 12] р еПоскольку компьютерная реиндустрия в ребудущем будет, ревероятно, только р еразвиваться, а рекомпьютерные технологии рестановиться все реболее доступными для р ешироких слоев ренаселения, то, как мы реполагаем, проблема со р евременем будет реприобретать все ребольшую остроту. реЗначительное число р елюдей, которые р емогут характеризоваться той или реиной степенью резависимости от р екомпьютерных игр ресоставляют школьники. По ренаблюдениям педагогов и р еродителей это ревызывает значительные репроблемы, связанные с реуспешной социализацией р едетей, физическим и редаже психическим рездоровьем. В ретрадиционной теории реигрового поведения рекомпьютерные игры не ревыделяются в р екачестве самостоятельного реявления, так как реэтот феномен не реимеет большой р еистории. Компьютерная реигра является редеятельностью свободной, к р екоторой человек реобращается по ресобственному желанию, реигра 15 происходит при р еусловии наличия реинтереса, если реэтого условия ренет, то речеловек может р епросто прекратить реигру. В ребольшинстве случаев рехарактерна изолированность, р еесли игра не реявляется сетевой. реКомпьютерная игра, так же как и реобычная, не р еявляется самостоятельной ререальностью, играющий реосознает нереальность р епроисходящего. Игра реограничивается местом, репространством и ревременем. В р еэтом моменте рекомпьютерная игра ренесколько отличается от ретрадиционной, т.к. р еширокие визуальные ревозможности игры ределают ее репространство продуктом р еумственной деятельности не реигрока, а реразработчика, который р епридумывает правила реигры. Место реигры постепенно реутрачивает свое резначение. Время р еигры имеет ресходное значение со ревременем в ретрадиционной игре. реСыгранная компьютерная реигра сохраняется в репамяти как рефакт и реможет быть реповторена при р еналичии желания, реесли восстановить репервоначальные условия р еигры. В р екомпьютерной игре ретакже обязательно ресоблюдение правил, что резаложено в ее р еалгоритм. [28, ре19] ре Естественно, р ечто по реклассификации компьютерные реигры несколько реотличаются от р ереальных, хотя реможно обнаружить и ренекоторые общие ремоменты. Специально р есоздаваемые программы ремогут заменять редетям сюжетно-ролевую р еигру, задавая реусловия сюжета и репредоставляя право ревыбора любой рероли. Элементы р епредметно - реманипуляторной игры ресвойственны играмсимуляторам и р еобучающим программам, ренапример для релетчиков, которые реимитируют полет и, по р есути, также ремогут быть реотнесены к реиграм. Летчик ревсегда оставляет за р есобой право на реошибку, ведь она реповлечет за ресобой лишь реусловное наказание. р еОднако такие ретренажеры выполняют ту же рефункцию, что и репредметно - р еманипуляторные игры: они репомогают закрепить ренавыки. Широко ераспространены р компьютерные реэквиваленты многих ренастольных и р едидактических игр. В репринципе, все рекомпьютерные игры реявляются играми с р еправилами, и все ререальные предметы в рекомпьютерных играх заменяются ре символами, рекоторые с реразвитием техники рестановятся все реболее и р еболее реалистичными. реХотелось бы реотметить одно реважное отличие рекомпьютерных игр от р ереальных: в ререальной игре реучастники сами 16 репридумывают условия р еигры, взаимодействуют редруг с редругом, могут реизменять свое реповедение в р епроцессе игры, что репозволяет мыслить реболее гибко, реразвиваются коммуникативные ренавыки. Виртуальные реигры в реопределенной степени р еснижают эти р евозможности, так как реигра обычно реимеет разработчика, резакладывающего в нее р еопределенный алгоритм, рекоторый в репроцессе игры рекардинально не р еизменяется.[37] Различное ревлияние компьютерных игр на репсихику индивида р еобъясняется так же респециальными приемами, рекоторыми обычно р епользуются разработчики рекомпьютерных игр. реТак, например, вид из реглаз компьютерного р егероя провоцирует реидентификацию с реперсонажем, и речеловек может р етерять связь с ререальной жизнью, в реотличие от ревида извне ресвоего компьютерного р егероя, что р ехарактеризуется меньшей рестепенью вхождения в рероль. Интересной, на наш ревзгляд, является реособенность парадигмы ре"жизнь-смерть" в р еигровом пространстве. С реодной стороны, репереживания по реповоду гибели р егероя, с р екоторым индивид реидентифицирует себя в реигре, достаточно р есильны, с р едругой - реесть основания репредполагать, что дети ре и реподростки (у р екоторых представления о ресмерти и так реотносительно незрелые) реотчасти перенесут р епредставления о ревозможности иметь ренесколько "жизней" и, в рекрайнем случае, р е"загружать" новую реигру из ревиртуальной реальности в реобычную жизнь. р еСопоставляя изучаемое реявления с ретрадиционно выделяемыми реформами аддикции, мы р еопирались на реопределение аддиктивного реповедения как рестремления изменить р есвое психическое ресостояние посредством реприема некоторых р евеществ или р ефиксацией внимания на реопределенных предметах или ревидах деятельности. реформировании еПо-видимому, р зависимостью от последнее и рекомпьютерных реимеет игр. место при реПоклонниками электронных игр в р еосновном являются реподростки и релюди молодого ревозраста. Одной из р еособенностей современных рекомпьютерных игр реявляется развитое резвуковое и евидеосопровождение, р которые ремогут создать реощущение реальности и на р евремя отстранить репользователя от ревосприятия окружающего ремира. Многие р еэлектронные игры реподразумевают не ретолько решение релогических задач, но и р еопределенную эмоциональную ренагрузку, которая, по 17 ресути дела и р ележит в р еоснове большинства реслучаев патологической репривязанности к р еиграм. Электронные реигры значительно реотличаются по режанру и ресодержанию.[1,41] Наименее р еопасны так р еназываемые аркадные реигры, с репростой графикой и резвуком. За р еэтими играми, как реправило, "убивают ревремя", они не ремогут вызвать редлительной привязанности. реДругое дело - реролевые игры, во ревремя которых реигрок "перевоплощается" в р еуправляемого им регероя и с реголовой погружается в его ремир. В р етаких играх р еощущение реальности реможет быть реочень велико и ренадолго удерживать р евнимание играющего. Наибольшую еопасность р представляют ре"стрелялки", которые рехарактеризуются весьма р епримитивным сюжетом, реоснованном на ренасилии. Такие р еигры могут р еотрицательно сказаться на репсихике ребенка и рестать причиной р ечрезмерной агрессивности. реИгры бывают реразными. Например, в реоперационную систему р еWindows входит рестандартный набор игр - как реправило, пасьянсы. р еМогут быть р ехороши для реотдыха и репереключения, если реприходится долго работать ре за р екомпьютером, тренируют ремышление, внимание. Из реэтой же ресерии игры-головоломки, реигры на ребыстроту реакции, ренапример, компьютерный р енастольный тен. Стратегические р еигры предполагают, что реигрок управляет рецелым компьютерным р емиром - р естроит дома, резавоевывает территории, редобывает, например, р енефть, золото. р еЕсть разновидность рекомпьютерных игр, реназываемых "Квест". р еСуть в р етом, что р егерой попадает в рекакую-то сложную, резапутанную ситуацию, или р еполучает какое-то резадание, ему репредстоит приключение. реЗадача играющего - р еразгадывать тайны, реголоволомки, сопутствующие реприключению. Такие игры, ре как р еправило, не ресодержат сцен ренасилия. Они ремогут быть рехороши тем, что р еразвивают пространственное ремышление, память. В реоснове таких игр ремогут лежать р ереальные исторические ресобытия - ренапример, расцвет и репадение римской р еимперии, великие р евойны. Так что при реграмотном подходе ретакие игры ремогут пробудить р еинтерес к реистории, дают ревозможность почувствовать ресебя участником есобытий, р происходящих 18 редавным-давно. Отрицательным ремоментом таких игр р еможно назвать ревозникающую иллюзии ревсевластия и реопасность ухода от р ереальности в ревиртуальный иллюзорный ремир. Кроме ретого, практически все р екомпьютерные игры реимеют такую реособенность: на реопределенном этапе р еигры можно ресохраняться, чтобы в реслучае неудачи ре(например, гибели р егероя) можно ребыло вернуться и реначать сначала. [10,26] Вр ереальной жизни р етакой возможности ренет, но редети, к ресожалению, этого не репонимают - что р еживем-то мы без речерновика, и то, что ресделано, порой уже не реисправить. Хуже р едело обстоит с реразличными "стрелялками". Вид на реэкране как реправило соответствует евиду р из ресобственных глаз, то реесть играющий не репросто видит р егероя, а сам репревращается в ренего. При реэтом его резадача реуничтожить как р еможно больше реврагов. В ретаких играх ресцены насилия редействительно могут р еоказаться разрушительными для редетской психики, репровоцируя детей на р еагрессивное поведение в ререальной жизни. При ресовременном уровне р еграфики кровь на реэкране после ревыстрела героя реможет показаться р евполне реальной. реЗадача родителей - реоднозначно не редопустить появления р етаких игр у р еребенка. [18, 33] Психологи р евыделяют следующую реклассификацию компьютерных игр по рестепени опасности: I. р еРолевые компьютерные реигры.реИменно они редают больше ревсего возможностей для р ереализации потребности в репринятии роли и реухода от ререальности. Основная их р еособенность - ренаибольшее влияние на репсихику играющего, р енаибольшая глубина ре"вхождения" в реигру, а ретакже мотивация реигровой деятельности, р еоснованная на репотребностях принятия рероли и реухода от ререальности. Здесь р евыделяется три реподтипа преимущественно по рехарактеру своего ревлияния на р еиграющего, силе ре"затягивания" в реигру, и рестепени "глубины" репсихологической зависимости. Игры р ес видом "из реглаз" компьютерного регероя. Этот тип игр рехарактеризуется наибольшей ресилой "затягивания" или ре"вхождения" в реигру. Специфика р ездесь в р етом, что вид "из реглаз" провоцирует реиграющего к реполной идентификации с р екомпьютерным персонажем, к реполному вхождению в рероль. 19 Через р енесколько минут р еигры (время реварьируется в резависимости от реиндивидуальных психологических реособенностей и реигрового опыта реиграющего) человек р еначинает терять ресвязь с ререальной жизнью, реполностью концентрируя р евнимание на р еигре, перенося ресебя в ревиртуальный мир. реИграющий может р есовершенно серьезно ревоспринимать виртуальный мир и редействия своего р егероя считает р есвоими. У речеловека появляется ремотивационная включенность в р есюжет игры. реИгры с ревидом извне на ре"своего" компьютерного регероя. Иногда их р еназывают "квесты" реЭтот тип игр рехарактеризуется меньшей по ресравнению с р епредыдущим силой ревхождения в рероль. Играющий ревидит "себя" со рестороны, управляя р едействиями этого регероя. Отождествление себя ре с рекомпьютерным персонажем реносит менее ревыраженный характер, в реследствие чего ремотивационная включенность и реэмоциональные проявления ретакже менее ревыражены по р есравнению с реиграми с ревидом "из реглаз". Если в реслучае с репоследними человек в р екритические секунды режизни своего регероя может ребледнеть и р еерзать на р естуле, пытаясь реувернуться от реударов или ревыстрелов компьютерных р е"врагов", то в реслучае вида реизвне внешние репроявления более реумеренны, однако р енеудачи или регибель "себя" в реоблике компьютерного регероя переживается р еиграющим не ременее сильно.[25,15] реСтратегические игры. Они же ре"руководительские": Тип реназван так репотому, что в реэтих играх реиграющему предоставляется еправо р руководить редеятельностью подчиненных ему рекомпьютерных персонажей. В реэтом случае реиграющий может ревыступать в рероли руководителя р есамой различной респецификации: командир реотряда спецназа, реглавнокомандующий армиями, реглава государства, редаже "бог", рекоторый руководит р еисторическим процессом. При реэтом человек не ревидит на реэкране своего рекомпьютерного героя, а сам репридумывает себе рероль. Это реединственный класс реролевых игр, где р ероль не резадается конкретно, а ревоображается играющим. В реследствие этого р е"глубина погружения" в реигру и ресвою роль ребудет существенной етолько р у релюдей с рехорошим воображением. ре Однако мотивационная р евключенность в реигровой процесс и ремеханизм формирования репсихологической зависимости от реигры не ременее сильны, чем в реслучае с 20 редругими ролевыми р еиграми. Акцентирование репредпочтений играющего на реиграх этого р етипа можно р еиспользовать при редиагностике, рассматривая как рекомпенсацию потребности в редоминировании и ревласти. Играющий реможет выступать в р ероли командира респецназа, главнокомандующего реармиями, или редаже Творца. р еРоль не р езадается конкретно, а ревоображается самим реиграющим, и на реэкране нет р есобственно героя. реУйти в ретакую игру "с реголовой" больше шансов ре у релюдей, наделенных р ехорошей фантазией. реМногие исследователи репишут, что реподобные игры р еразвивают системное ремышление, другие ресчитают, что реиграющие, предпочитающие реименно этот ретип, таким реобразом реализуют ресвою потребность в р едоминировании и ревласти.[20] II. р еНе ролевые р екомпьютерные игры.реОснованием для ревыделения этого ретипа является то, что р еиграющий не репринимает на ресебя роль рекомпьютерного персонажа, в р еследствие чего репсихологические механизмы реформирования зависимости и р евлияние игр на реличность человека реимеют свою респецифику и в рецелом менее р есильны. Мотивация реигровой деятельности реоснована на реазарте "прохождения" и р е(или) набирания реочков. Выделяется ренесколько подтипов: . реАркадные игры. еЭтот р тип ресовпадает с реаналогичным в режанровой классификации. р еТакие игры еще реназывают "приставочными", рет.к., в связи ре с реневысокой требовательностью к рересурсам компьютера, решироко распространены на р еигровых приставках. реСюжет, как реправило, слабый, релинейный. Все, что р енужно делать реиграющему - ребыстро передвигаться, рестрелять и р есобирать различные репризы, управляя рекомпьютерным персонажем или ретранспортным средством. Эти реигры в ребольшинстве случаев ревесьма безобидны в р есмысле влияния на реличность играющего, рет.к. психологическая резависимость от них р ечаще всего реносит кратковременный рехарактер.[20,11] Головоломки. р еК этому ретипу игр реотносятся компьютерные реварианты различных р енастольных игр е(шахматы, р шашки, ренарды и рет.д.), а ретакже разного рерода головоломки, р ереализованные в ревиде компьютерных репрограмм. Мотивация, р еоснованная на реазарте, сопряжена рездесь с режеланием обыграть рекомпьютер, доказать р есвое превосходство над ремашиной. 21 Игры р ена быстроту р ереакции. Сюда реотносятся все реигры, в рекоторых играющему р енужно проявлять реловкость и ребыстроту реакции. реОтличие от реаркад в ретом, что они р есовсем не реимеют сюжета и, как реправило, совершенно реабстрактны, никак не р есвязаны с ререальной жизнью. реМотивация, основанная на реазарте, потребности р е"пройти" игру, ренабрать большее реколичество очков, реможет формировать р евполне устойчивую репсихологическую зависимость речеловека от реэтого типа р еигр. Традиционно р еазартные игры. Мы реупотребляем в реназвании слово ре"традиционные", поскольку ренельзя назвать тип репросто "азартными реиграми", т.к. репрактически все р енеролевые компьютерные реигры по ресвоей природе реявляются азартными. р еСюда входят рекомпьютерные варианты рекарточных игр, рерулетки, имитаторы р еигровых автоматов, реодним словом - рекомпьютерные варианты еигрового р репертуара реказино. Психологические реаспекты формирования р езависимости от реэтих компьютерных игр и их ререальных аналогов р евесьма сходны и, в ресвязи с реэтим, мы не ребудем акцентировать на реэтом внимание.[11] Итак, р еролевые компьютерные реигры в ренаибольшей мере репозволяют человеку р е"войти" в р евиртуальность, отрешиться ре(минимум на ревремя игры) от ререальности и р епопасть в евиртуальный р мир. В реследствие этого реролевые компьютерные р еигры оказывают ресущественное влияние на реличность человека: ререшая проблемы р е"спасения человечества" в ревиртуальном мире, речеловек приобретает р епроблемы в р ереальной жизни. реПсихологическая классификация рекомпьютерных игр, в р еоснове которой рележит разделение репоследних на реролевые и не реролевые, поможет нам еотбросить р незначимые по ресиле влияния не реролевые игры и р езаострить внимание на ренаиболее интересном с реточки зрения репсихологии детище р екомпьютерных технологий - реролевых компьютерных реиграх. 22 Глава 2. Социальная адаптация подростков как социальнопедагогическая проблема 2.1. Особенности социальной адаптации в подростковом возрасте Изучением процесса социализации личности на разных этапах развития общества занимались многие ученые. Среди них З.Фрейд, Ж.Пиаже, Б.Г.Ананьев, Б.П.Парыгин, С.Л.Рубинштейн, К.А.Альбуханова-Славская, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн, М.В.Демин, Н.П.Дубинина, А.Ф.Полис. Каждый из них в соответствии со своей концепцией давал различные определения понятия «социализация». [41] В педагогическом словаре существует следующее определение термина «социализация»: «это эволюционный процесс, с ориентацией на итог овладения и воссоздания субъектом социального опыта, который сам субъект осуществляет в факторах коммуникации, в индивидуальной деятельности». В своем исследовании мы будем придерживаться именного этого определения. Говоря более простым языком, социализация - это процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации. Для успешной социализации, по Д.Смелзеру, необходимо действие трех факторов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать этим ожиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению, происходит по трем различным стадиям: стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых; игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли; стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей. [17] 23 Термин «социализация» связан с такими понятиями как «воспитание», «обучение», «развитие личности». Воспитание и обучение (в узком смысле) - это специально организованная деятельность с целью передачи социального опыта индивиду (ребенку) и формирования у него определенных, социально желательных стереотипов поведения, качеств и свойств личности. [56] Случайные социальные воздействия имеют место в любой социальной ситуации, т.е. когда взаимодействуют два или более индивидов. Например, разговор взрослых о своих проблемах может достаточно сильно повлиять на ребенка, но это едва ли можно назвать воспитательным процессом. Социализируется подросток, не пассивно принимая различные воздействия (в том числе воспитательные), а постепенно переходя от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Он активен потому, что у него существуют потребности, и если воспитание учитывает эти потребности, то это будет способствовать развитию активности ребенка. Если же воспитатели постараются устранить активность подростка, заставляя его «спокойно сидеть», пока они осуществляют свою «воспитательную деятельность», то этим они могут добиться формирования не идеальной и гармоничной, а ущербной, деформированной, пассивной личности. Активность подростка будет либо полностью подавлена, и тогда личность сформируется как социально неадаптированная, тревожная, либо (при наличии определенных индивидуальных особенностей, таких, как сильный тип нервной системы и пр.) активность будет реализовываться через различные компенсаторные выходы (например, то, что не разрешено, ребенок будет стараться сделать скрытно).[34] Рассмотрим структуру социализации личности. Наиболее перспективный подход к определению структуры социализации личности состоит в анализе ее в 2-х аспектах: статическом и динамическом. Соответственно можно условно выделять статическую и динамическую структуру социализации. Элементами структуры являются устойчивые, 24 относительно константные образования. При этом не учитывается различная степень их собственной внутренней изменчивости. К ним следует отнести, прежде всего, личность и общество, а также те социальные образования, которые способствуют процессу их взаимодействия. [50] Статическая позволяет структура социализации конкретно исторически подойти личности к анализу относительно устойчивых элементов данного процесса на определенном этапе развития общества. Однако, как уже было замечено, все вышеперечисленные элементы статической структуры не являются раз и навсегда данными, неизменными, лишенными определенных изменений, развития. Поэтому анализ основных элементов статической структуры социализации личности в их движении, изменении и динамической взаимодействии структуры позволяет этого процесса. перейти к исследованию Динамическая структура социализации личности основывается на признании изменчивости тех элементов, которые образуют статическую структуру данного процесса, основной акцент при этом делается на связях и корреляциях тех или иных элементов друг с другом. [36] Главным содержанием социализации выступают: возникновение и развитие у личности основных (базовых) социально-значимых свойств; возникновение и развитие социально-психологических свойств, обнаруживающихся при непосредственном контакте с социальной средой, регулирующих отношения с ней и выполнение различных социальных ролей; психологическое развитие, сопровождающее педагогическую социализацию и связанное с формированием образованности, воспитанности, обученности личности. Социализация тех причин, что носит системный характер о которых речь шла выше, все объекты социально-психологической 25 не только но в силу и потому, природы - личность, малая группа, большие общности, общество, человечество системны по природе и находятся в иерархически-системных отношениях друг с другом. Более мелкие выступают элементами, подсистемами более крупных. Системные свойства последних оказывают сильнейшее влияние на более мелкие. Такие влияния существуют не только в процессе социализации, но и во всех других психологической зависимостях и влияниях социально- реальности. Никогда нельзя понять в полной мере психологию личности, малой группы, большой общности, даже общества, если рассматривать их изолированно, словно вырванными из живого системного социального организма. Надо всегда рассматривать их включенность в более широкую социальную сферу, понять взаимосвязи и влияния её с ней. [43] К главным непосредственным факторам, оказывающим на социализацию личности взаимосвязанные инициирующие, направляющие влияния, и наполняющим её конкретным содержанием, можно отнести три: материальные, психологически значимые факторы социальной среды, сопровождающие жизнь человека с момента его появления на свет (политические, экономические, жилищные, финансовые, бытовые и прочие); социально-психологические факторы социальной среды - психологические по природе факторы, носителями которых выступают люди, группы с их психологией, окружавшие и окружающие человека в жизни. «С кем поведешься - от того и наберешься», - верно, говорят в народе; фактор собственной социальной активности человека. [51] В принципиально одинаковых людей социализация и личности нередко получаются протекает со разными. Так условиях у разных значительными различиями, бывает даже в семьях, где несколько детей. Их поведение определяется собственным активным выбором, который далеко не всегда бывает правильным. 26 При одинаковых вроде бы внешних условиях для разных индивидов их социально-психологическая подоплёка может сильно различаться, что определяется опять-таки во многом активностью и выбором каждого, и, как следствие, будут различаться процессы и результаты их социализации. Людям в силу их разных социальных обстоятельств (место жительства, семья, материальное положение, уровень образованности, культуры, морали) непосредственные возможности условия открывают не одинаковые для проявления активности и влияния на собственную социализацию. Не все и не везде, например, могут удовлетворить своё желание, чтобы получить высшее образование, овладеть интересующей профессией, научиться играть на музыкальных инструментах, т.е. овладеть любым из достижений человечества. И всё же дело в сильном желании, способности не отчаиваться, неустанно двигаться к цели, проявлении находчивости, творческого подхода, упорства, трудолюбия, смелости. Вечно светел и поучителен пример М. В. Ломоносова, который деревенским подростком отправился один из архангельской глухомани за тысячу вёрст в далёкий Санкт-Петербург для получения образования, и стал в итоге великим учёным.[26;39] Наконец, человек может не примиряться с условиями, не приспосабливаться к ним, а направить свою активность на изменение их в желательном для него и других людей направлении. Это возможно путём участия человека в политических и общественных движениях, деятельность общественных организаций, проявлении самодеятельной активности по созданию спортивных площадок и др. Такая активность наиболее сильно и продуктивно складывается на его социализации. Таким образом, социализацию как воздействие социальных Она - процесс нельзя условий на и продукт его активного отношения понимать только человека. к ним. Человек – не только объект, но и субъект своей собственной социализации, своей судьбы, своих успехов. 27 Непосредственные факторы, влияющие на процесс социализации, связаны с системным социально-психологическим известным под названием образ жизни феноменом, человека. Это целостная - микросистема, в которой сплетены воедино все описанные выше факторы и влияния: и материальные условия, и круг людей, с которыми постоянно человек общается, и его собственная активность, слитая в единый социальнопсихологический воздействующий на него комплекс. Важно оценивать, как этот микромир влияет на социализацию человека, попытаться усовершенствовать его, стимулировать активность человека по изменению и созданию благоприятного для себя образа жизни. Многое зависит от того, примиряется ли человек с образом жизни, «засасывается» ли им, приспосабливается к нему, одобряет его или пытается сменить, изменить, сломать. Очень психологична марксистская формула: обстоятельства в такой же степень творят человека, в какой он творит обстоятельства.[39] Структурно социализация разных людей протекает в своей основе примерно одинаково. Каждый человек овладевает речью, мышлением, знаниями, умениями, навыками, складываются привычки, отношения к людям и событиям, осваиваются социальные роли сына или дочери, мужа или жены, отца или матери, обучающегося, специалиста и т.п. Вопрос в том – каковы они по содержанию, по качественным особенностям, что это за интересы, какие привычки и др.? Мера успешности процесса и продуктов социализации – это степень соответствия их критериям современной человеческой цивилизованности, реализации человеком своих индивидуальных возможностей в жизни, самоутверждения среди людей и как члена общества. Социализация и регулируемого, стихийности человека протекает как единство стихийного неосознаваемого и осознаваемого. Преобладание всегда чревато задержками и деформациями социализации. В условиях современных противоречивых и нередко негативных процессов в развитии российского общества преобладание стихийности особенно терпимо 28 и не допустить такого хода событий обязан каждый, желающий достойно прожить жизнь.[11] Процесс и результаты социализации более успешны при определённых социальных условиях. Основные из них: свобода выбора личностью само социализации в сочетании с ответственностью за последствия выбора; выбор доступно-напряжённого психологического пути социализации. Лёгкий путь с преобладающими развлечениями, бездельем, «расслаблениями», приводит, как правило, к дефектам в социализации и даже асоциальным деформациям личности; повышение уровня осознанности выбора путей и способов самосоциализации, оказания помощи в осуществлении такого выбора в подростковом и юношеском возрасте, когда многим из-за отсутствия жизненного опыта и беспечно-завышенной самооценки трудно сделать правильный выбор; включение социализирующейся личности с раннего детского возраста в постепенно расширяющуюся и интенсифицирующуюся активность по освоению социального опыта; регулирование процесса социализации созданием благоприятной среды там, где влияния на личность имеют решающий характер (в семье, в учебном, трудовом, досуговом коллективе). обеспечение динамичности жизни в группах, членом которой выступает социализирующаяся личность, повышения уровня её социальной зрелости, участи я в активной борьбе за достижение общественно значимых результатов. Социализация более эффективна в совершенствующейся социальной среде.[44] 29 Условия, господствующие в определённый отрезок времени в обществе, придают процессу социализации его граждан определённые черты одинаковости, что закономерно приводит к возникновению в обществе социально-психологического типа личности, преобладающего среди его граждан. В целом общество нуждается в осмыслении значимости социализации населения и особенно молодого поколения. Необходимо принятие комплексных мер на федеральном, региональном и местном уровнях по преодолению преобладающей стихийности и устранению негативных явлений в общественной жизни, психологически негативно сказывающихся на формирующийся социально-психологический тип личности, социализацию отдельных групп граждан. Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.[55] Подростковый - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение самоутверждение.[48] Подростковый возраст традиционно рассматривается как период отчуждения от взрослых, однако современные исследования показывают сложность и амбивалентность отношения подростка к взрослым. Ярко выражены, как стремления противопоставить себя взрослым, отстаивать собственную независимость и права, так и ожидание от взрослых помощи, 30 защиты и поддержки, доверие к ним, важность их одобрения и оценок. Значимость взрослого отчетливо проявляется в том, что для подростка существенна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими людьми этой возможности и принципиального равенства его прав с правами взрослого человека. И родители, и учителя, и взрослые должны строить свои взаимоотношения исходя из развивающегося чувства взрослости подростка. Если учитывают его возросшие возможности, относятся к нему с уважением и доверием, создают условия, помогают преодолевать трудности в учении и общественно-полезной деятельности, помогают в установлении взаимоотношений с товарищами, то тем самым создаются благоприятные условия для психического развития. Важным фактором развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками, выделяемое в качестве ведущей деятельности этого периода. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается повышенной конформностью к ценностям и нормам группы сверстников. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков и юношей по самой сути своей является коллективногрупповым. Принадлежность к группе сверстников играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах сверстников.[26] Группа защищает подростка, дает ему поддержку, одновременно она предъявляет к нему чрезвычайно жесткие требования. Группа создает особое чувство - «чувство мы». Деление на «мы» сверстники, члены одной группы, и «они» - взрослые или ровесники, но члены другой группы - имеет для подростка очень большое значение, что часто не учитывается взрослыми. сверстников, порождая Желание добиться у подростка 31 признания со стороны стремление соответствовать их требованиям, оказывает серьезное влияние на нравственное развитие школьника. Существенное влияние на поведение начинают оказывать нормы, стихийно складывающиеся в группе сверстников. В ситуации конфликта требований взрослых и сверстников подростки сознательно предпочитают нормы, принятые среди сверстников. Стихийно складывающиеся нормы могут существенно искажать протекание процесса социализации, приводя к социально дезадаптированному поведению. Однако, как ни важны в подростковом возрасте товарищеские отношения и чувство «принадлежности», групповые контакты обычно предполагают соревновательность, борьбу за положение и авторитет. Даже в самом сплоченном коллективе далеко не все его члены испытывают друг к другу личную симпатию. Поэтому наряду с развитием товарищеских отношений старший школьный возраст характеризуется напряженным поиском дружбы как избирательной, прочной и глубокой эмоциональной привязанности. Особенно это важно для ранней юности, когда потребность в alter ego, втором «Я» - самая важная потребность.[53] Желание иметь верных друзей неизменно открывает список важнейших - жизненных ценностей 11-15- летних, часто опережая даже любовь. В основе такой тяги к дружбе - страстная потребность в понимании другого и себя другим и самораскрытии. Эта потребность, тесно связанная с ростом самосознания, появляется уже у подростков, которые жадно ищут реального или хотя бы воображаемого собеседника. В процессе развития общественно-полезной подросток включается деятельности, в различные виды что расширяет сферу общения, возможности усвоения социальных ценностей, формируются нравственные качества личности.[53] В интеллектуальной деятельности школьников в подростковый период усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого 32 подхода к решению задач, что позволяет рассматривать возраст 11-15 лет как сензитивный период для развития творческого мышления. Однако, хотя учение и остается главным делом подростка, но основные новообразования в его психике связаны с общественно-полезной деятельностью. Это связано с тем, что общественно-полезная деятельность в наибольшей степени удовлетворяет доминирующие для этого возраста потребность в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении. Удовлетворяя эти потребности, подросток вырабатывает взгляды на различные явления природы и общества, усваивает социальные ценности, мораль, правила поведения, именно с общественно-полезной деятельностью связаны резервы воспитания подростка как гражданина.[48] На психическое развитие подростка, его поведение значительное влияние оказывает общественное мнение товарищей, во всех своих действиях и поступках он ориентируется, прежде всего, на это мнение, учитель для подростка не является таким непререкаемым авторитетом, как для младшего школьника. Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению, личности учителя, устанавливая отношения со многими учителями, они постоянно их оценивают, на основе этих оценочных суждений подросток и строит свое отношение к учителям. Происходит изменение положения подростка в семье: с ростом физических и умственных возможностей ему начинают больше доверять и поручать выполнение сложной домашней работы, включать в обсуждение семейных проблем. Трудности в работе с подростками обусловлены особенностями возраста: повышенной психологическими возбудимостью, относительной неустойчивостью нервной системы, быстро протекающими изменениями в организме, завышенными притязаниями, переходящими в наглость, переоценкой возможностей, самоуверенностью и др. Подростки сами просят, чтобы написали о пубертатном периоде как можно страшнее, чтобы все поняли, как ужасно 33 себя чувствует подросток в период полового созревания. Когда хочешь и не хочешь, когда можешь и не можешь, когда все время занят поиском ответа на дурацкий вопрос: «Взрослый ты или нет?».[38] Д.И. Фельдштейн установил, что процесс социального развития личности в подростковый период проходит через три пути (как и в другие периоды онтогенеза), закономерно чередующиеся стадии. 1-я стадия характеризуется появлением новых тенденций развития деятельности, когда ранее накопленные смысловые нагрузки вычленяют новые возможности функционирования ребенка, создавая соответствующее поле для его развернутой деятельности. 2-я стадия отличается максимальной реализацией, кумуляцией развития ведущего типа деятельности. 3-я стадия — насыщением ведущего типа деятельности при невозможности дальнейшей реализации его потенциалов, что ведет к актуализации другой стороны деятельности. [54] Социальное развитие своих социальных идет возможностей, от осознания подростком через становление личностных новообразований, к проявлению, укреплению, качественному изменению социальной позиции в результате собственной творческой деятельности. По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности выделения себя в обществе, восприятие общества, иерархия общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям. Центральным личностным новообразованием этого периода является становление нового уровня самосознания, Я - концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность и неповторимость. Отрочество характеризуется, прежде всего, повышением значимости Я -концепции, системы представлений о себе, формированием 34 сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Подростком решается не просто задача занятия определенного места в обществе, но и проблема взаимоотношений, определения себя в обществе и через общество, т.е. решается задача личностного самоопределения, принятия активной позиции относительно социокультурных ценностей и тем самым определения смысла своего существования. Причем исследования Д.И. Фельдштейна показывают, что определенный уровень социальной зрелости опережает интеллектуальное развитие подростка. Согласно концепции А.В.Петровского, развитие личности человека можно представить как процесс вхождения в общественноисторическое бытие: представленное в жизни человека, его участие в деятельности и общении различных групп, в которых он осваивается и которые активно осваивает, то есть как процесс вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней, мера стабильности этой среды различна, поэтому необходимо построить 2 модели развития личности 1-я модель рассчитана на относительно стабильную социальную среду, 2-я - на становление личности в изменяющейся среде.[28;19] Этапы развития личности в относительно стабильной общности называются фазами развития личности. 1 фаза - адаптпция - усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Например, подросток, попавший в новую для него компанию ребят, первоначально стремится ничем не выделяться, усваивает принятые в ней нормы общения, лексики, стиль одежды, общепринятые интересы и вкусы -он адаптируется. 2-я фаза индивидуализация - - поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности. Справившись с трудностями адаптации, осознавать, что он как подросток начинает личность утрачивает себя, так как другие не 35 могут в нем разглядеть индивидуальности. И подросток ищет средства и способы для обозначения своей личности (спорт, успехи, «бывалость» в отношении между полами, смелость и т.д.). 3-я фаза интеграция - - общность одобряет и культивирует лишь те индивидуальные особенности л ичности, которые соответствуют ее ценностям и т.д. [33] Коллектив, присматриваясь к особенностям подростка, поддерживает лишь те, которые способствуют успеху совместной деятельности. Происходит интеграция личности в общении. Развитие личности подростка происходит в изменяющихся условиях развития группы (учителя-предметники, совместная трудовая деятельность, дружеские компании и т.д.), полового созревания, существенной перестройки организма, неравномерно протекающий для мальчиков и девочек темп развития создает внутри класса две половозрастные группы. Таким образом, следует еще раз подчеркнуть, что подростковый период является одним из самых сложных этапов развития личности. Это обусловлено как физиологическими изменениями в организме подростка, так и особенностями социальной ситуации развития. 2.2. р еМетоды профилактики рекомпьютерной зависимости Отсутствие р еобоснованных проработанных репрограмм профилактики репривело к р естремлению внедрить в рероссийских условиях резарубежный опыт. реВопрос эффективности р езарубежных антигемблинговых репрограмм требует респециального изучения, еоднако р даже ресейчас ясно, что без реучета культурологического р еаспекта эффективная реадаптация зарубежных репрограмм невозможна. До сих пор в ремедицине и репсихологии отсутствует ресистемный подход в епонимании р феномена ренегативной зависимости, репоэтому узкопрофессиональное р евидение приводит к реформированию восприятия рекомпьютерной зависимости как реболезни, психоза, ренеспецифической формы реличностной защиты и р ет.д. Вместе с ретем, очевидно, что реречь идет о ресистемном 36 явлении, р еадекватное понимание рекоторого позволит реразработать эффективную репрофилактическую модель. реЦентральная идея репрограммы профилактики ресостоит в р ереализации системного репсихо-коррекционного воздействия, ренаправленного на р еукрепление психического рездоровья и реблагополучие подростка, р еразвитие и р естабилизацию факторов реличностной устойчивости и реличностного роста.[4] р еСледующим этапом реразработки профилактической репрограммы следует епринять р построение ретренинговых занятий, респособствующих развитию р еданных качеств у реподростков групп рериска. Нужно реуяснить, что р езрелость не р еприходит просто с ревозрастом, а реявляется результатом реразрешения определенных р епроблемных ситуаций. реОсновной характеристикой репериода взросления р е(юношеский и реподростковый возраст) реявляются различные р епроблемы, именно они ревыступают точками реличностного развития. В р екачестве задач р евзросления можно ревыделить: отношение к ретелу, отношение к р елицу, отношение к реродителям, отношение к регруппе, отношение к ресверстникам противоположного репола, отношение к ресверстникам своего репола, отношение к р еболи, отношение к ресамому себе, реотношение к ресмерти, отношение к ребудущему, отношение к р ерелигии. Ответственное реотношение организаторов репрофилактики к р есвоим действиям репозволит сформировать реподобное отношение у р еучастников профилактики, рекоторое обеспечит реоптимальный уровень р емотивации и р еисключит потребительское реотношение к репроводимым мероприятиям. р еВзаимная заинтересованность реобеих сторон в репроцессе дает реправо рассчитывать на р ебольший результат.[5,29] Под р епрофилактический натиск в ренастоящее время репопадают в ремассе своей подростки. ре С р еодной стороны, это реправильно и репонятно: этот возраст ре кризисный, а, р еследовательно, уязвимый. В реэтот период репроисходят значительные р еперемены не ретолько на рефизиологическом уровне, но и в редушевной организации р евзрослеющего человека. Это и реграница детства, и реграница взрослости; это ревремя перехода от резависимого детства к ресамостоятельной и р еответственной взрослости. реКогда подростковый реопыт уже ренедостаточен для р енормального самочувствия, а ревзрослый еще не реосвоен, 37 старшеклассник р евынужден в рекороткий промежуток ревремени находить ререшение основных р езадач дальнейшего реразвития. С редругой стороны, ресгладить остроту репереживания возможно за ресчет подготовки реребенка к репредстоящим изменениям. р еВедь давно р еизвестно: кто репредупрежден, тот ревооружен. Обучая реребенка навыкам р еконструктивного преодоления ревозникающих трудностей, мы реобеспечиваем подростку ремаксимально безболезненное репреодоление пространства р емежду детством и ревзрослостью. Планируя р есистему профилактики, ренеобходимо учитывать реследующие особенности ее р епостроения: ) реПреемственность. Рассматривая реэтот принцип, рехочется выделить два р еаспекта понимания реэтой особенности. реВо-первых, необходимо р еобратиться к уже реимеющимся системам репрофилактических мероприятий, р есуществующих в рестранах, давно рестолкнувшимися с реэтой проблемой. р еИмея рабочие емодели р профилактики, ревыстраивать собственную ресистему превентивных р емероприятий легче и реэффективней, опираясь на реплюсы и реминусы их р еприменения. Во-вторых, ресоблюдение этого репринципа подразумевает р есогласованность профилактических ремероприятий, проводимых реразличными учреждениями.[33] Непрерывность. р е Профилактическая еработа р не редолжна ограничиваться ретолько временными р ерамками обучения реребенка в решколе, а ремаксимально охватывать все реаспекты его р ежизни. Каждый ревозрастной этап редолжен быть ресвязан не ретолько с репереходом на р еновый социальный реуровень, но и реобеспечиваться необходимым ренабором адаптивных енавыков. р На ресегодняшний день реосновной профилактический р еупор делается на реработе с реподростками и реюношеством (диапазон от р е12-13 до р е16-17 лет). С редругими возрастными рекатегориями работа не реведется или еприменяются крайне р ренеэффективные методы. Под ренепрерывностью профилактической реработы в реданном случае репонимается наличие р епрофилактических мероприятий на репротяжении всей режизни индивида, р епричем повышение реадаптивных возможностей репроисходит ступенчато и р евключает в р есебя опыт, реполученный ранее. 38 Систематичность. р е Работа р епо профилактике редолжна вестись ресистематически, а для реэтого все репринимаемые меры р едолжны быть ресведены в ресистему, где рекаждая отдельная ремера согласуется с р едругой, не репротиворечит ей, ревытекает одна из другой. ре Рассогласованность р еприменяемых мер, ренеправильная интерпретация реможет привести к р едискредитации всей репрофилактической системы. реВозможно введение р еопределенной системы ревзысканий и репоощрений, применение рекоторой связано с р еотсутствием или реналичием желаемой реформы поведения. ) реУмение выбирать р еглавную цель. реЦель профилактической реработы реализуется речерез множество р езадач, каждая из рекоторых может резанимать первостепенное реположение на р еопределенном этапе. реЗдесь необходимо реобладать четкой реинформацией относительно ретех, на рекого направлены репревентивные меры. В ресоответствии с р еобщей целью - реповышение адаптивных ревозможностей, можно реуделять особенное р евнимание какой-то репроблемной области, реперенося фокус ревнимания на ту или р еиную частную репроблемную область. [9] Соответствие р езадач поставленным рецелям. Четко р епростроенная система репрофилактики, где ревыделены элементы ревзаимосвязи между р еними, поможет не ретолько ясно ресформулировать цель редеятельности системы, но и ревыделить ряд резадач, через ререализацию которых ревозможно выполнение р епоставленной цели. реФормулирование задач реотражает и ресредства, и р еспособы достижения ренеобходимого результата, ретесно связанного со реструктурой деятельности. Собственно р еструктура профилактической редеятельности может ребыть представлена р еединством 3-х рекомпонентов: Когнитивный екомпонент р (информационный) репрофилактической деятельности р еотражает информационное ренаполнение превентивной ресистемы. Участники информации епрофилактики р по должны евозникающим р реполучать вопросам. достаточно редостоверной реЕсли реинформация это запугивающего р ехарактера, то ее реинтенсивность не редолжна быть речрезмерно сильной. р еКроме того, р еучастники превентивной ресистемы должны реобладать 39 навыками р еоперирования информации, рет.е. уметь редобывать необходимую реинформацию, уметь ее р еанализировать, выделять репричинно-следственные связи, выстраивать ре определенную ресистему проверки редостоверности данных. Эмоциональный р екомпонент (эмоционально-оценочный) реобеспечивает формирование р естойкого негативного реотношения к резаявленной проблеме. реСогласовываясь с р екогнитивным компонентом, ревозможно формирование реантипатии к р еданному явлению, репостроенное не на реиррациональных убеждениях и р едогадках, а реподкрепленное достоверными реданными. Это репозволит лучше р еориентироваться в ресобственных чувствах, ревыделять эмоциональную р еоснову поведения редругих людей, а, реследовательно, будет респособствовать развитию р еответственности.[12,41] Поведенческий екомпонент р интегрирует резнания и ренавыки в реопределенный поведенческий реакт, являющийся в той или реиной степени ререализованной целью р едеятельности профилактической ресистемы. Для ретого, чтобы ерезультативность р деятельности репревентивной системы ребыла максимальной, р енеобходима реализация реследующих принципов: универсальность, р ет.е. модифицированность ресистемы профилактических ре действий. Например, еединство р факторов рериска всех ревидов девиантного ре поведения предусматривает ресоздание условий репредупреждения девиантного р еповедения вообще, ренезависимо от ретого, какую реформу (аддиктивного или р есуицидального поведения) оно репримет; конструктивность, р ет.е. отсутствие реузконаправленности разворачивания ре профилактической системы. реКонструктивная превентивная система ре строится не по р епринципу: "Не ределай плохо", а по репринципу: "Делай ре хорошо"; опережающий р ехарактер воздействия, рет.е. предвосхищение ренегативных установок, что р епозволит развивать репозитивные (желаемые) реособенности поведения. р еРодители, педагоги, репсихологи, медики, реработники милиции ир едругие лица, р еработающие с ремолодежью, хотят ревидеть, как ремолодые люди р естановятся здоровыми и реответственными взрослыми.[16,34] 40 Однако р еслишком многие из реэтих молодых релюдей оказываются режертвами вредных р епривычек и р еустановок, обусловленных реотрицательным влиянием ресреды и р еотсутствием навыков, ренеобходимых для реуспешного перехода от редетства к р евзрослой жизни. реСемейная терапия реСемейная психотерапия реособенно эффективна в р елечении компьютерной и реинтернет-зависимости в том реслучае, если их р епричиной стали репроблемы в ресемье (в ресемейных отношениях). Для реначала данного р евида терапии ренеобходимым условием реявляется абсолютное р едобровольное желание рекаждого члена ресемьи. С рекаждым членом ресемьи проводится р ебеседа, тестирование, где ревыявляются роли, релидеры и ревозможные варианты елечения р компьютерной резависимости. Однако ренеобходимо учитывать и тот рефакт, что не рекаждой семье редоступна профессиональная р епомощь психотерапевта и не все ререшатся самостоятельно реобратиться за р етакой помощью. Для ремногих людей это реозначает то же ресамое, что репризнать себя р ебольным человеком. реПротивостоять компьютерной резависимости можно р еразными методами, ренапример, пользоваться реподдержкой членов р есемьи. Понятно, что в ресемье с реблагоприятной психологической реатмосферой вряд ли р еребенок или редаже взрослый речеловек "заразится" рекомпьютерной болезнью. еПоэтому р первым ределом необходимо реадекватно рассмотреть р евопрос о р етом, какие реотношения в ресемье. Возможно, что ребенок ре или ревзрослый подсознательно рестремятся к ретому, чтобы рекомпенсировать недостаток р евнимания в р есемье компьютерной реигрой, которая репозволяет быть ретакими, какие они р еесть на ресамом деле. реМногочисленные управления или ренаучные методики не р емогут исправить реситуацию, если реэтого не рехотят сами речлены семьи. р еСамым первым и, репожалуй, главным решагом к реначалу борьбы с рекомпьютерной зависимостью ресчитается изменение ре(выравнивание) психологической р еатмосферы в ресемье. Остальные же реупражнения, которые ребудут приведены р ениже, можно реиспользовать как редополнение к реосновной работе р евнутри семьи. Все эти реупражнения можно реприспосабливать и реадаптировать к р екаждому конкретному реслучаю в резависимости от репсихологии человека и р естепени зависимости от рекомпьютераили реИнтернета.[2,41] 41 Заключение В разумных пределах работа за компьютером, пользование Интернетом или некоторые видеоигры могут быть даже полезными для человека, как средства развивающие логику, внимание и мышление. Многие компьютерные игры могут быть познавательными, а в Интернете можно прочесть много полезной и интересной информации. Проблемы возникают когда время, проводимое за компьютером превосходит допустимые пределы (на самом деле эти пределы ни кем не определены), и возникает патологическое пристрастие и необходимость находиться за компьютером больше времени.[54] Наиболее выражено негативное влияние компьютерной зависимости на социальные качества человека: дружелюбие, открытость, желание общения, чувство сострадания. При выраженной компьютерной зависимости наблюдается сильнейшая деградация социальных связей личности и, так называемая социальная дезадаптация человека. Наиболее часто социальная дезадаптация развивается у детей и подростков проводящих много времени за компьютерными играми и в Интернете. Деградация социальных связей в этом случае развивается из-за вытеснения объективной реальности виртуальной, созданной при помощи компьютера. На фоне социальной дезадаптации и углубления в мир виртуальной реальности могут появиться избыточная агрессивность и различные виды антисоциального поведения. Человек, страдающий компьютерной зависимостью, как правило, уделяет меньше внимания работе и исполнению различных социальных функции. Этот факт может стать причиной серьезных проблем на профессиональном и семейном поприще. Неопрятный вид и очевидная отчужденность «компьютерщиков» делает их непривлекательными для общества, что в свою очередь усугубляет конфликт между обществом и человеком, страдающим компьютерной зависимостью.[47] Физические аспекты компьютерной зависимости характеризуются общим истощением организма — хронической усталостью. Как правило, 42 люди, страдающие компьютерной зависимостью, пренебрегают сном и отдыхом. При этом, эйфория и возбужденность, вызванная играми или пребыванием в Интернете, могут маскировать усталость, что становится причиной еще большего утомления организма. На фоне компьютерной зависимости могут возникнуть различные нарушения психики и поведения. Пренебрежению подвергаются не только отдых и сон, но и питание. На фоне компьютерной зависимости часто возникают различные заболевания желудочно-кишечного тракта: гастриты, язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки, хронические запоры, геморрой. Длительное пребывание за компьютером отрицательно сказывается на состоянии опорно-двигательного аппарата и глаз. Часто возникают искривления позвоночника, миопия, дальнозоркость, глаукома, синдром «сухого глаза» и дисплейный синдром.[15] После р еанализа психических реособенностей подростков реполучаются следующие р евыводы: 1.Компьютерная р езависимость – реявление, набирающее рескорость развития в р есовременном информационном и рекомпьютеризованном мире, рекоторое негативно р евлияет на реформирование психики, ресоциальных и рефизических качеств р еподростка. 2.Наиболее р еподверженная риску рекомпьютерной зависимости реявляется категория р едетей и р еподростков в ревозрастеот ре10 до 18 релет, так как в реэтот период реидет первичная р есоциализация подростка, реформирование его репсихики, мировоззрения. 3.Чрезмерное р епребывание за рекомпьютером способно ренарушать некоторые епсихические р свойства реподростков, а реименно коммуникабельность,р еоткрытость, желание реобщения, чувство ресострадания. реЭто приводит к р езамкнутости, обособленности реподростка;утрате реинтереса к ресоциальной жизни, р енарушению межличностных реотношений. Таким р еобразом, проблема реформирования компьютерной резависимости у реподростков является р едействующей, важной и ресоциально значимой. 43 Говоря р ео профилактике рекомпьютерной зависимости у реподростков, следует р еобратить внимание на то, что его ревоспитание должно ресводиться по ребольшей части к р етому, что рекомпьютер - это релишь часть режизни, а не ресамый главный р еподарок за р ехорошее поведение. Единственным р ена настоящий ремомент проверенным респособом не редать подростку р еоказаться в р езависимости от рекомпьютера - это репривлечь его в репроцессы, не р есвязанные с р екомпьютерной деятельностью, речтобы электронные реигры и р епроцессы не р естали заменой ререальности. Показать рерастущему человеку, что ресуществует масса р еинтересных развлечений репомимо компьютера, рекоторые не ретолько позволяют р епережить острые реощущения, но ретакже тренируют ретело и ренормализуют психологическое ресостояние. 44 Список литературы 1. Абраменкова р еВ.В. Социальная репсихология детства: реразвитие отношений реребенка в р едетской субкультуре. - реМосква-Воронеж. - ре2010. 2. Абрамова р еГ.С. Практическая репсихология. –М.: реАкадемический Проект, ре2011. 3. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учебное пособие. Издательство Михайлова В.А. СПб, 2008. 4. Азарова р еР.И. Досуг р есовременной молодежи//Внешкольник. - ре2013.Антон реПлатов. Дети, р еСеть и р еродители. Мир рекомпьютеров. - № 3. – ре2004. 5. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1999. 6. Андреева Д. А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество. 1979. Вып. 13. 7. Андреева О.С., Андреев Е.С. Особенности представлений о коммуникации у студентов, зависимых от социальных сетей // Вестник Тюменского государственного университета. – 2009 – № 5. 8. Арестова О.И. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия / О.II. Арестова, Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский Веста. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1996. - .Ча 4. 9. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопр. психологии. 1989. № 1. 10. Баранов А.Б. Виртуальная коммуникация в социальной сети: основные понятия и модель взаимодействия // Психология и философия. - 2010. 11. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Учебнометодическое пособие. - М.:Просвещение,1995. 12. Бокарев В.А. Виртуальные социальные сети как пространство для удовлетворения потребностей современной молодёжи // Вопросы культурологии. - 2009. - №8. 13. Борытко р еН.М. Досуг в епространстве р воспитания//Внешкольник. - 2002. ре 45 14. Вебер К.С., Пименова А.А. Сравнительный анализ социальных сетей // Вестник ТГУ. - 2014. - Т.19, вып.2. 15. Войскунский А.Е., Евдокименко А.С., Федунина Н.Ю. Альтернативная идентичность в социальных сетях. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 2013. - № 1. 16. Войскунский, Н.В. Богачева Социальный компьютинг: основы, технологии развития, социально-гуманитарные эффекты (IISC-12) : материалы Первой между-нар. конф.: сб. ст. и тез. -М., 2012.. 17. Гордеева р еА. В. р еУвлеченность компьютерными реиграми: психологический реаспект. – К. – р е2014. 18. Гундарева р еИ.П. О р епоследствиях восприятия ретелевизионной информации ремладшими школьниками//Воспитание решкольников. - ре2005. 19. Гурьева р еВ.А. Психопатология реподросткового возраста. – реТомск.: НИИ реФСИН, 1996. 20. Друзин, В.Н. Педагогическая профилактики игровой компьютерной аддикции подростков: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Друзин. - Ярославль, 2010. 21. Егоров, А. Ю. Нехимические зависимости / А. Ю. Егоров. - СПб.: Речь, 2007. 22. Еляков А.Д. Российское общество в информационном измерении // Социологические исследования. 2009. - №7. 23. Еникеева р еД.Д. Популярные реосновы психиатрии. – Д.: реСталкер, 2011. 24. Ефимова Н. Психология общения. Практикум по психологии: учеб пособие. – М.: ИД «Форум»: ИНФРА-М, 2012. 25. Зайцева Ю.Е. Роль ведения интернет-дневника в становлении индивидуальности / Личность и межличностное взаимодействие в сети Internet. СПб.: Изд-во С-Петербургского университета, 2006.. 26. Зотова О. И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социальнопсихологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М, 1979. 46 27. Иванов М.С Личностные предпосылки формирования игровой компьютерной аддикции// Вестн. Моск. гос. областного ун-та. Психол. науки. - 2007. 28. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000. 29. Кон И.С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Этнографические обозрения. 2010. № 6. 30. Короленко Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития / Ц. П. Короленко // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. - 1991. 31. Крылова р еН.Б. Школа без редетей. - М., ре2002. 32. Куликов, Л. В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: учеб. пособие / Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2004. 33. Куртышева р еМ. Как р есохранить психологическое рездоровье детей. - СПб., ре 2005-45-56с. . р еКорнеева Е. реКомпьютерная зависимость: ре"бермудский треугольник" за р еуглом//Мир семьи. – ре2004. 34. Кучинскийр еГ. М.р еПсихологияревнутреннего диалога. – Минск. ре– 1988. 35. Мазниченко, М.А. Педагогические средства комплексной профилактики социальных зависимостей подростков / М.А. Мазниченко // Социальная педагогика. - 2013. 36. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д. Менделевич. - СПб.: Речь, 2011. 37. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь / Изд-во: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.. 38. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития Учебное пособие / В.С. Мухина. - М., 2010. 39. Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988. 40. Панфилова А.П. Психология общения: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. 47 41. Пронина Н.А. Роль социальных сетей в системе воспитания школьников // Новые технологии – 2011г. 42. Разумовар еТ.Компьютерныйреяд.//реНаукаирежизнь.– № 6. – 2012. 43. Сирота Н. А. Программа формирования здорового жизненного стиля / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский. - М., 2010. - Вып. 5. 44. Смирнова Ю.С., Чумакова В.А. Факторы межличностной аттракции в различных видах интернет-коммуникации. // Психологический журнал. – 2012г. – № 3,4. 45. Тагинцева Т.Е. Влияние социальных сетей на человека // Современная наука: актуальные проблемы и пути их решения. – 2014г. – № 10. 46. Фомичевар еЮ.В.,ШмелевреА.Г.,БурмистровреИ.В.Психологические рекорреляты увлеченности р екомпьютерными играми //реВестникМГУ. Сер 14. реПсихология.1991. №3. 47. Фресс р еА., Пиаже Ж. р еЭкспериментальная психология., М. ре– 1986. 48. Фромм р еЭ. Бегство от р есвободы. М., ре1995. 49. Шабшин И.И. О психологических феноменах и особенностях коммуникации посредством Интернета // Московский психотерапевтический журнал. – 2005г. – № 1. 50. Шапкин С. А., Дикая Л. Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегии адаптации// Психол. журн. Т. 17. (1996). № 1. 51. Шаталина, М.А. Анализ факторов, влияющих на формирование Интернет-аддикции [Электронный ресурс] / М.А. Шаталина. - Режим доступа: http://cyberpsy.ru/201l/03/shatalina-m-a-analiz-faktorovvliyayushhix-na-formirovanie-internet-addikcii. 52. http://gorsun.org.ru/lib/children/researcher09/computer/02/ 53. http://lib.rus.ec/b/137310/read 54. http://rastem-vmeste.com/child_science/395/ 55. http://www.psyinst.ru/seminar.php?id=6&d=874 56. http://www.tiensmed.ru/programmer4.html. 48 49
