федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Самарский государственный социально-педагогический университет»
ОТЧЕТ
о результатах прохождения производственной практики (педагогическая)
Ф.И.О. обучающегося Солнцева Арина Алексеевна
Учебная группа: ФПСО-б19ПОо
Образовательная профильная организация МБОУ «Школа № 6 с
углубленным изучением отдельных предметов имени М.В.Ломоносова»
г.о. Самара (Договор № 552–02–23 от 02.02.2021)
Даты практики с «08» ноября по «23» декабря 2021 г.
Потоковый и групповой руководитель практики:
к.псх.н., доцент кафедры педагогики и психологии Забродина Л.А.
Руководитель от профильной организации: педагог-психолог МБОУ школы
№6
Маркеева А. А.
Установочная конференция: «08» ноября 2021 г.
Итоговая конференция: «28» декабря 2021 г.
ИНСТРУКТАЖ: С требованиями охраны труда, техники безопасности,
пожарной безопасности, охраны жизни и здоровья в образовательной
организации студенты ознакомлены
Забродина Л.А.
Подпись лица, проводившего инструктаж
расшифровка подписи
Количество баллов: ___________ Зачет с оценкой: ___________________
_____________________________/ __________________________
Подпись группового руководителя
расшифровка подписи
Дата: «28» декабря 2021 г.
Самара 2021 г.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
на производственную (педагогическую) практику
Для Солнцевой Арины Алексеевны
Студента 3 курса очной формы обучения, группа ФПСО-б19ПОо
Сроки прохождения практики с «08» ноября по «23» декабря 2021 г.
Место прохождения производственной практики:
МБОУ «Школа № 6 с углубленным изучением отдельных предметов имени М. В.
Ломоносова» г.о. Самара (Договор № 552–02–23 от 02.02.2021)
Целью производственной (педагогической) практики является формирование
профессионально-педагогических умений на основе систематизации теоретических
знаний и их интеграции в процессе осуществления самостоятельной психологопедагогической деятельности в условиях образовательной организации.
В результате прохождения данной производственной практики студент должен
приобрести следующие практические навыки, умения, опыт деятельности: УК-6.1.
(применяет знание о своих ресурсах и их пределах (личностных, психофизиологических,
ситуативных): ОПК-3.3. (владеет методами (первичного) выявления детей с особыми
образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью и др.); действиями (навыками) оказания адресной помощи
обучающимся); ОПК-4.2. (умеет: создавать воспитательные ситуации, содействующие
становлению у учащихся нравственной позиции, духовности, ценностного отношения к
человеку); ОПК-4.3. (владеет методами и приемами становления нравственного
отношения обучающихся к окружающей действительности; способами усвоения
подрастающим поколением и претворением в практическое действие и поведение
духовных ценностей (индивидуально-личностных, общечеловеческих; национальных,
семейных и др.); ОПК-6.3. (владеет действиями учета особенностей гендерного развития
обучающихся в проведении индивидуальных воспитательных мероприятий; действиями
(навыками) использования образовательных технологий в профессиональной
деятельности для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе
обучающихся с особыми образовательными потребностями; действиями оказания
адресной помощи обучающимся, в том числе с особыми образовательными
потребностями; действиями разработки (совместно с другими специалистами) и
реализации совместно с родителями (законными представителями) программ
индивидуального развития ребенка; приемами понимания содержания документации
специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.) и её использования в работе;
действиями (навыками) разработки и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов, индивидуальных программ развития и индивидуально-ориентированных
образовательных программ с учетом личностных и возрастных особенностей
обучающихся); ОПК-7.2. (умеет: выбирать формы, методы, приемы взаимодействия с
разными участниками образовательного процесса (обучающимися, родителями,
педагогами, администрацией) в соответствии с контекстом ситуации); ОПК-7.3.
(владеет: действиями выявления в ходе наблюдения поведенческих и личностных
проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития; действиями
взаимодействия с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического
консилиума); ОПК-8.1. (знает: историю, теорию, закономерности и принципы
построения и функционирования образовательного процесса, роль и место образования
в жизни человека и общества, современное состояние научной области,
соответствующей преподаваемому предмету; прикладное значение науки;
специфические методы научного познания в объеме, обеспечивающем преподавание
учебных предметов); ОПК-8.2. (умеет: использовать современные, в том числе
интерактивные, формы и методы воспитательной работы в урочной и внеурочной
деятельности, дополнительном образовании детей)
Ожидаемый образовательный результат:
Универсальная компетенция – УК-6.1
Умеет рационально распределить свои ресурсы (личностные, психофизиологические,
временные) для успешного выполнения порученных работ.
Общепрофессиональная компетенция – ОПК-3.3
Владеет методами психологической диагностики для первичного выявления
обучающихся с особыми образовательными потребностями; действиями (навыками)
оказания адресной помощи обучающемуся.
Общепрофессиональная компетенция – ОПК-4.2
Умеет создавать воспитательные ситуации, содействующие развитию у обучающихся
нравственной позиции, ценностного отношения к человеку.
Общепрофессиональная компетенция – ОПК-4.3
Умеет выполнять основные функции классного руководителя по организации
усвоения обучающимися и претворением в практическое действие и поведение
духовных ценностей (индивидуально-личностных, общечеловеческих; национальных,
семейных и др.).
Владеет методами и приемами развития нравственного отношения обучающихся к
окружающей действительности.
Общепрофессиональная компетенция – ОПК-6.3
Умеет
планировать
и
реализовывать
воспитательные
мероприятия
профориентационной направленности, с учетом личностных и возрастных особенностей
обучающихся.
Владеет действиями оказания адресной психологической помощи обучающимся, в
том числе с особыми образовательными потребностями.
Общепрофессиональная компетенция – ОПК-7.2
Умеет взаимодействовать с различными участниками образовательного процесса
обучающимися,
родителями,
педагогами,
администрацией) в
конкретной
педагогической ситуации.
Общепрофессиональная компетенция – ОПК-8.1
Умеет выделять принципы построения и функционирования образовательного
процесса при составлении психолого-педагогического анализа урока.
Общепрофессиональная компетенция – ОПК-8.2
Умеет использовать современные, в том числе интерактивные формы и методы
воспитательной работы в урочной и внеурочной деятельности с целью повышения
психологической культуры обучающихся.
Задание на практику:
1. Принять участие в установочной конференции по производственной практике,
ознакомиться с индивидуальным заданием на практику, с планом (графиком)
проведения практики, с инструкциями по технике безопасности и противопожарной
безопасности, охране труда.
2. Оформить «Дневник производственной практики» с учетом требований.
3. Принять участие в различных видах психолого-педагогической деятельности
педагога-психолога,
практической
психолого-педагогической
деятельности
образовательной организации (проведении психологической диагностики, обработке
результатов диагностического исследования; участие в коррекционно-развивающей,
психопрофилактической
и
психопросветительской
работе
с
участниками
образовательного процесса, работа по оснащению кабинета психолога и др.).
4. Провести первичную диагностику выявления учащихся с особыми
образовательными потребностями. Обработать результаты исследования, составить
аналитическую справку. Разработать рекомендации для педагогов и родителей с целью
оказания адресной помощи учащимся с особыми образовательными потребностями.
Составить план оказания адресной психологической помощи учащемуся с особыми
образовательными потребностями с учетом его индивидуальных особенностей.
5. Принять участие в организации и проведении классного часа (этической беседы),
направленного на развитие у учащихся нравственного отношения к окружающей
действительности, нравственной позиции, ценностного отношения к другим людям.
Представить план-конспект классного часа (этической беседы) и анализ проведенного
мероприятия. Разработать воспитательные ситуации (не менее 2-х), содействующие
развитию у учащихся нравственной позиции, ценностного отношения к человеку и
использовать их как средство решения поставленных задач на классном часе (этической
беседе).
6. Используя схему целенаправленного наблюдения за учебным процессом, посетить
урок и составить психолого-педагогический анализ урока. В ходе психологопедагогического анализа урока перечислить основные принципы построения и
функционирования образовательного процесса.
7. Разработать 2 конспекта урока по психологии с участниками образовательного
процесса с целью повышения их психологической культуры тема урока, возраст
учащихся на выбор студента. Провести 2 урока составить рефлексивный анализ
проделанной работы.
8. Составить рефлексивный анализ собственной деятельности в качестве стажера
педагога-психолога.
9. Принять участие в итоговой конференции. Составить фото-отчет или презентацию
о результатах прохождения производственной практики.
Руководитель производственной практики (потоковый и групповой):
от СГСПУ: к.псх.н., доцент кафедры педагогики и психологии
Забродина
Руководитель производственной практики от профильной организации
педагог-психолог МБОУ школы №6
Л.А.
Маркеева А.А.
Задание принято к исполнению:
Солнцева Арина Алексеевна
подпись
«08» ноября 2021 г.
Рабочий график (план) проведения практики
День, дата
и время
прохожден
ия
практики
Основные виды деятельности
(задания)
Способ
реализации
основных видов
деятельности
Продукт
деятельности и
форма
представления
результата
Дата
отчётности
по
результатам
практики
08.11.
2021
09.11.2021
11.11.2021
11.11.2021
12.11.2021
1. Участие в установочной
конференции по практике.
2. Прохождение инструктажа по
требованиям
охраны труда,
техники безопасности, пожарной
безопасности, охраны жизни и
здоровья в образовательной
организации
3. Ознакомление с примерным
рабочим графиком (планом)
проведения практики.
4.
Знакомство
с
сайтом
образовательной организации, с
основными
направлениями
деятельности и спецификой
образовательной организации, с
деятельностью
педагогапсихолога в образовательной
организации.
1. Знакомство с образовательной
организацией, с основными
направлениями
деятельности
педагога-психолога.
2. Прохождение инструктажа по
требованиям
охраны труда,
техники безопасности, пожарной
безопасности, охраны жизни и
здоровья в образовательной
организации.
3. Утверждение психологом
рабочего
графика
(плана)
проведения практики.
4. Работа по плану педагогапсихолога
1. Работа по плану педагогапсихолога.
2. Знакомство с оснащением
кабинета психолога
2.
Используя
схему
целенаправленного наблюдения
за учебным процессом, посетить
урок и составить психологопедагогический анализ урока.
Собрать
материал
для
составления 2 конспектов урока
по психологии с участниками
образовательного процесса с
целью
повышения
их
Беседа,
обсуждение,
чтение
Запись в дневнике
08.11.2021
Инструктаж
Сбор, анализ и
систематизация
собранной
информации
Сбор, анализ и
систематизация
собранной
информации
Рабочий график
(план) проведения
практики
Запись в Дневнике
Запись в Дневнике
09.11.2021
Запись в Дневнике
09.11.2021
10.11.21
Запись в Дневнике
Запись в Дневнике
11.11.21
Запись в Дневнике
Целенаправленн Психологоое наблюдение, педагогический
анализ
анализ урока
Анализ и
систематизация
собранной
информации
Планы конспекты
уроков по
психологии
12.11.2021
15.11.2021
19.11.2021
психологической культуры.
1. Разработать 2 конспекта урока
по психологии с участниками
образовательного процесса с
целью
повышения
их
психологической культуры.
2. Работа по плану педагогапсихолога.
3.
Провести
первичную
психологическую диагностику
выявления учащихся с особыми
образовательными
потребностями.
4.
Обработать
результаты
исследования,
составить
аналитическую справку.
5. Разработать рекомендации для
педагогов и родителей с целью
оказания
адресной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными
потребностями.
Анализ и
систематизация
собранной
информации
2 конспекта урока
по психологии
Запись в Дневнике
15.11.21
16.11.21
17.11.21
Анализ
Аналитическая
справка
Анализ
(количественны
йи
качественный),
обобщение
Таблицы, графики
18.11.21
Рекомендации
19.11.21
20.11.2021
1.
Собрать
необходимый
материал
для
проведения
классного часа с учащимися
(этической
беседы
с
воспитанниками).
Анализ и
систематизация
собранной
информации
План-конспект
классного часа
(этической
беседы)
20.11.21
22.11.2021
26.11.2021
1. Провести урок №1 по
психологии
с
участниками
образовательного процесса с
целью
повышения
их
психологической культуры.
2. Составить рефлексивный
анализ проведенного урока по
психологии.
3. Работа по плану педагогапсихолога.
4. Работа по оснащению кабинета
психолога.
1. Разработать воспитательные
ситуации
(не
менее
2-х),
содействующие развитию у
учащихся нравственной позиции,
ценностного
отношения
к
человеку,
для
решения
поставленных задач на классном
часе (этической беседе).
Активные
методы
обучения
Рефлексивный
анализ
проведенного
урока (занятия) по
психологии
22.11.21
27.11.2021
Анализ
Анализ и
систематизация
собранной
информации
24.11.21
Запись в Дневнике
25.11.21
Запись в Дневнике
26.11.21
Воспитательные
ситуации
27.11.21
29.11.2021
04.12.2021
06.12.2021
10.12.2021
11.12.2021
13.12.2021
18.12.2021
1. Провести классный час с Анализ,
учащимися.
обобщение
2. По результатам проведенной
первичной
диагностики
учащегося
составить
план
оказания
адресной
психологической
помощи
ребенку (учащемуся) с особыми
образовательными
потребностями с учетом его
индивидуальных особенностей.
3. Продолжить работу над
составлением рекомендаций для
педагогов и родителей с целью
оказания
адресной
помощи
учащимся
с
особыми
образовательными
потребностями.
4. Работа по плану педагогапсихолога
Запись в Дневнике
29.11.21
План оказания
адресной
психологической
помощи
01.12.21
1. Провести урок №2 по
психологии
с
участниками
образовательного процесса с
целью
повышения
их
психологической культуры.
2. Составить рефлексивный
анализ проведенного урока по
психологии.
3. Работа по плану педагогапсихолога.
4. Работа по оснащению
кабинета психолога
1.
Собрать
необходимый
материал,
подготовить
презентацию для проведения
профориентационной работы со
старшеклассниками «Психологпрофессия будущего».
1. Работа по плану педагогапсихолога.
2.
Провести
профориентационную беседу со
старшеклассниками «Психологпрофессия будущего».
3.
Провести
рефлексивный
анализ собственной психологопедагогической деятельности в
качестве
стажера
педагогапсихолога.
Рефлексивный
анализ
проведенного
урока (занятия) по
психологии
Активные
методы
обучения
Рекомендации по
результатам
обследования
Запись в Дневнике
03.12.21
04.12.21
06.12.21
Анализ
08.12.21
Запись в Дневнике
Запись в Дневнике
09.12.21
10.12.21
Анализ и
систематизация
собранной
информации
Презентация
11.12.21
Сбор, анализ и
систематизация
собранной
информации
Запись в Дневнике
13.12.21
Запись в Дневнике
17.12.21
Саморефлексия
18.12.21
20.12.2021
23.12.2021
1. Работа по плану педагогапсихолога.
2.
Работа
над
отчетной
документацией о прохождении
производственной практики.
3. Составить фото-отчет или
презентацию
о
результатах
прохождения производственной
практики
Анализ,
обобщение,
систематизация
собранной
информации
Запись в Дневнике
Отчет о
прохождении
производственной
практики
Составители:
От СГСПУ:
Потоковый и групповой руководитель практики:
к.псх.н., доцент
Забродина Л.А.
Дата 08.11.2021 г.
Руководитель практики от профильной организации:
педагог-психолог МБОУ школы №6
г.
Маркеева А.А. Дата: 09.11.2021
27.12.2021
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О БАЗЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРАКТИКИ
«ПАСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»
Общие сведения
Тип профильной организации: МБОУ «Школа № 6 с углубленным изучением отдельных
предметов имени М.В.Ломоносова» г.о. Самара
Юридический адрес: 443001, Приволжский Федеральный округ, г. Самара, ул.
Самарская, 152
Тел.: (846) 333-55-02 ; (846) 333-06-66
Сайт: www.6cool.org.ru
Информация об уровне образования - уровни общеобразовательных программ общего
образования:
1 уровень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года).
Начальное общее образование является базой для получения основного общего
образования;
2 уровень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет). Основное
общее образование является базой для получения среднего (полного) общего
образования, начального и среднего профессионального образования;
3 уровень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).
Среднее (полное) общее образование является основой для получения начального
профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального
образования.
Формы получения образования:
1.
2.
3.
4.
5.
очная
экстернат
самообразование
семейное образование
для детей по медицинским и социально-педагогическим
организуется индивидуальное обучение
показаниям
Характеристика кадрового обеспечения практики от профильных организаций:
Педагогический состав работников школы МБОУ «Школа № 6 с углубленным
изучением отдельных предметов имени М.В.Ломоносова» г.о. Самара.
Из них:
— имеют среднее специальное образование: 11
— имеют высшее образование: 58
— имеют ученую степень: 1
— имеют высшую квалификационную категорию: 38
— имеют первую квалификационную категорию: 11
— Почетных работников: 6
Распределение педагогов по стажу работы: до 5 лет – 8 чел., от 5 до 10 лет – 4 чел., от 10
до 15 лет – 6 чел., от 15 до 20 лет – 7 чел., 20 лет и более – 47 чел.
Директор школы: Кручинина Светлана Анатольевна
Образование: высшее педагогическое
тел.(846) 333-55-02 Адрес электронной почты: school_6@samara.edu.ru
Зам.директора по УВР: Золотовская Маргарита Апполинарьевна,
Образование: высшее педагогическое
тел.(846) 333-06-66
Адрес электронной почты: school_6@samara.edu.ru
Педагог-психолог: Маркеева Алина Альбертовна
Образование: высшее, психолого-педагогическое образование, место обучения
Самарский Государственный Социально-Педагогический университет, категории нет.
Повышение квалификации : Когнитивно-поведенческая терапия в практике психолога
(144 часа )
Общий стаж работы- 2 года.
Характеристика материально-технического обеспечения практики от профильных
организаций: Кабинет психолога располагаются на первом этаже школы. Цвет стен,
пола, мебели, штор подобран по принципу использования спокойных и нейтральных
тонов, не вызывающих , дополнительного возбуждения и раздражения. Мебель в
кабинете с округленными формами и установлена в контексте общей композиции.
Освещение в кабинете соответствует нормам СанПИНа. С учетом задач работы
психолога помещение территориально включает несколько зон, каждая из
которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение.
Консультативная зона: письменный стол, мягкое кресло, лампа, плакаты. Рабочая зона:
компьютерный стол, стулья, компьютер, шкафы для хранения методических
материалов, методические материалы, дидактические игры и шкаф для пособий,
зеркало,, интерактивная доска. Зона развивающих занятий: столы - 4 шт., стулья -10 шт,
полочки для расположения наглядности, доска, звуковая панель. Зона релаксации:
диван.
Модели психологической службы:
1.
2.
3.
4.
5.
информационная;
пропедевтическая
профилактическая
диагностическая;
коррекционная.
Основные направления работы:
1.
2.
3.
4.
5.
Психологическая профилактика;
Психологическая диагностика;
Психологическая коррекция;
Психологическое консультирование;
Психологическое просвещение педагогов и родителей.
ДНЕВНИК
производственной практики (педагогическая)
Дата
(число,
месяц,)
08.11.2021
Время
15.10-17:30
17.30-19:30
09.11.2021
09.00-12.00
12.00-15:00
10.11.2021
9:00-11:00
11:00-13:00
13:30-15:00
11.11.2021
12.11.2021
9:00-12:00
12:30-15:00
8:00-10:00
Содержание работы
1. Участие в установочной конференции.
2. Ознакомление с требованиями охраны труда, техники
безопасности, пожарной безопасности и правилами
внутреннего трудового распорядка в образовательной
организации.
3. Ознакомление с графиком (планом) проведения
производственной практики.
4. Ознакомление с требованиями по оформлению отчетной
документации по практике.
5. Знакомство с сайтом образовательной организации.
Анализ дня:
Ознакомились с сайтом школы, документацией на установочной
конференции.
1. Знакомство с образовательной организацией, с
основными направлениями деятельности педагогапсихолога.
2. Прохождение инструктажа по требованиям охраны труда,
техники безопасности, пожарной безопасности, охраны
жизни и здоровья в образовательной организации.
Анализ дня:
Познакомились с руководителем практики от организации, с
самой школой, узнали о направлениях деятельности.
1. Утверждение психологом рабочего графика (плана)
проведения практики.
2. Работа по плану педагога-психолога.
3. Составление схемы целенаправленного наблюдения за
учебным процессом.
Анализ дня:
Утвердили с психологом рабочий график проведения практики.
Получили задание - провести первичную обработку результатов
психологической диагностики по методике А.М. Прихожан
“Шкала личностной тревожности” 5 классов.
1. Работа по плану педагога-психолога.
2. Составление схемы целенаправленного наблюдения за
учебным процессом.
Анализ дня:
Работа
над
обработкой
результатов
психологической
диагностики.
Составление
схемы
целенаправленного
наблюдения за учебным процессом.
1. Работа по плану педагога-психолога.
10:00-11:00
11:10-14:00
13.11.2021
15.11.2021
9:00-15:00
9:00-12:00
12:00-15:00
2. Знакомство с оснащением кабинета психолога.
3. Используя схему целенаправленного наблюдения за
учебным процессом, посетить урок и составить
психолого-педагогический анализ урока.
Анализ дня:
Составление рекомендаций педагогам и родителям, посещение
урока. Познакомились с оснащением кабинета психолога.
1. Собрать материал для составления 2 конспектов урока по
психологии с участниками образовательного процесса с
целью повышения их психологической культуры.
Анализ дня:
Поиск литературы для конспектов и их составление.
1. Разработать 2 конспекта урока по психологии с
участниками образовательного процесса с целью
повышения их психологической культуры.
2. Работа по плану педагога-психолога.
Анализ дня:
Разработка двух конспектов урока по психологии. Педагогпсихолог дала нам на обработку пройденные 6 классом
психологические диагностики (Анкета по оценке уровня
школьной мотивации Н. Лускановой).
16.11.2021
8:30-9:10
9:30-12:00
12:30-14:30
1. Провести первичную психологическую диагностику
выявления учащихся с особыми образовательными
потребностями.
2. Работа по плану педагога-психолога.
3. Обработать результаты исследования.
Анализ дня:
Проведение методики «Рукавички» (Г.А. Цукерман), обработка
результатов исследования.
17.11.2021
8:30-11:00
11:30-14:30
1. Работа по плану педагога-психолога.
2. Обработать
результаты
исследования,
аналитическую справку.
составить
Анализ дня:
Составление аналитической справки.
18.11.2021
8: 30-12:00
12:30-14:30
1. Работа по плану педагога-психолога.
2. Разработать рекомендации для педагогов и родителей с
целью оказания адресной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями.
Анализ дня:
Разработка рекомендаций для педагогов и родителей, по
результатам диагностики.
19.11.2021
9:00-15:00
1. Работа по плану педагога-психолога.
Анализ дня:
Изучение докумениации педагогаобработка результатов диагностик.
20.11.2021
10:00-16:00
психолога,
1. Собрать необходимый материал
классного часа с учащимися.
для
первичная
проведения
Анализ дня:
Подбор материала для составления плана классного часа.
22.11.2021
8:00-8:40
9:00-11:00
11:00-14:00
1. Провести урок №1 по психологии с участниками
образовательного процесса с целью повышения их
психологической культуры.
2. Работа по оснащению кабинета психолога.
3. Работа по плану педагога-психолога.
Анализ дня:
23.11.2021
9:00-11:00
11:30-12:30
12:30-15:00
Внесение информации в паспорт профильной организации. С
педагогом-психологом выбирали методики для
самостоятельного проведения. Проведение урока по психологии
на тему "Мой характер"
1. Работа по плану педагога-психолога.
2. Составить рефлексивный анализ проведенного урока по
психологии.
3. Работа по оснащению кабинета психолога.
Анализ дня:
Психолог предоставил результаты диагностики для первичной
обработки.
24.11.2021
8:00-14:00
1. Работа по плану педагога-психолога.
Анализ дня:
Обработка результатов диагностик.
25.11.2021
8:00-14:00
1. Работа по плану педагога-психолога.
Анализ дня:
Наблюдение за проведением методики и далее проведение её.
26.11.2021
8:00-14:00
1. Работа по плану педагога-психолога.
Анализ дня:
Самостоятельное проведение методики.
27.11.2021
9:00-15:00
1. Разработать воспитательные ситуации, содействующие
развитию у учащихся нравственной позиции, ценностного
отношения к человеку, для решения поставленных задач
на классном часе.
Анализ дня:
Разработка классного часа.
29.11.2021
8:00-8:40
9:00-14:00
1. Провела классный час с учащимися.
2. Работа по плану педагога-психолога.
Анализ дня:
Проведение классного часа по теме «Дети и взрослые с ОВЗ: кто
они и как к ним относится?»
30.11.2021
9:00-13:00
13:00-15:00
1. Работа по плану педагога-психолога.
2. По результатам проведенной первичной диагностики
учащегося
составить
план
оказания
адресной
психологической помощи учащемуся с особыми
образовательными потребностями с учетом его
индивидуальных особенностей.
Анализ дня:
Составление плана оказания адресной помощи учащемуся с
особыми образовательными потребностями.
01.12.2021
9:00-13:00
13:00-15:00
1. Работа по плану педагога-психолога.
2. Продолжить работу над составлением рекомендаций для
педагогов и родителей с целью оказания адресной помощи
учащимся с особыми образовательными потребностями.
Анализ дня:
Помощь педагогу-психологу в проведении классного часа,
составление рекомендаций.
02.12.2021
9:00-15:00
1. Работа по плану педагога-психолога.
Анализ дня:
Посещение и анализ классного часа проведенного педагогупсихологом.
03.12.2021
9:00-15:00
1. Работа по плану педагога-психолога.
Анализ дня:
Проведение первичной обработки диагностик, предоставленных
педагогом-психологом.
04.12.2021
9:00-15:00
1. Работа по плану педагога-психолога.
Анализ дня:
Написание рекомендации, подготовка к уроку по психологии.
06.12.2021
8:50-9:30
12:00-15:00
1. Провести урок №2 по психологии с участниками
образовательного процесса с целью повышения их
психологической культуры.
2. Составить рефлексивный анализ проведенного урока по
психологии.
Анализ дня:
07.12.2021
9:00-14:00
14:00-15:00
Проведение урока по психологии направленной на память "Я
учусь запоминать"
1. Работа по плану педагога-психолога.
2. Продолжила
составлять
рефлексивный
анализ
проведенного урока по психологии.
Анализ дня:
Составление рекомендаций с педагогом - психологом.
08.12.2021
9:00-11:00
11:00-15:00
1. Работа по оснащению педагога-психолога.
2. Работа по плану педагога-психолога.
Анализ дня:
Составление рекомендаций с педагогом - психологом.
09.12.2021
8:00-14:00
1. Работа по плану педагогу-психолога.
Анализ дня:
Составление рекомендаций с педагогом - психологом.
10.12.2021
8:00-14:00
1. Работа по плану педагога-психолога.
Анализ дня:
Составление рекомендаций с педагогом - психологом.
11.12.2021
9:00-15:00
1. Собрать
необходимый
материал,
подготовить
презентацию для проведения профориентационной
работы по старшеклассникам “Психолог-профессия
будущего”.
Анализ дня:
Подбор материала по теме “Психолог-профессия будущего”.
13.12.2021
9:00-15:00
1. Провести
профориентационную
беседу
со
старшеклассниками “Психолог-профессия будущего”.
Анализ дня:
Проведение и анализ беседы.
14.12.2021
8:00-14:00
1. Работа по плану педагога-психолога.
Анализ дня:
Работали по плану педагога-психолога.
15.12.2021
8:00-14:00
1. Работа по плану педагога-психолога.
Анализ дня:
Проведение методик.
16.12.2021
8:00-14:00
1. Работа по плану педагога-психолога.
Анализ дня:
По всем проведенным нами методикам в 1 классе мы делали
первичную обработку.
17.12.2021
8:00-12:00
12:00-14:00
1. Работа по плану педагога-психолога.
2. Провести рефлексивный анализ собственной психологопедагогической деятельности в качестве стажера
педагога-психолога.
Анализ дня:
Обработка результатов методик, описание рефлексии практики.
18.12.2021
9:00-15:00
1. Провести рефлексивный анализ собственной психологопедагогической деятельности в качестве стажера
педагога-психолога.
Анализ дня:
Написание своего рефлексивного анализа.
20.12.2021
9:00-15:00
1. Работа по плану педагога-психолога.
Анализ дня:
Закончили обработку результатов методик.
21.12.2021
9:00-15:00
1. Работа над отчетной документацией о прохождении
производственной практики.
Анализ дня:
Оформление
отчетной
документации
производственной практики.
22.12.2021
9:00-15:00
9:00-15:00
прохождении
1. Работа над отчетной документацией о прохождении
производственной практики.
Анализ дня:
Оформление
отчетной
документации
производственной практики.
23.12.2021
о
о
прохождении
1. Работа над отчетной документацией о прохождении
производственной практики.
Анализ дня:
Завершение оформления отчетной документации.
Руководитель практики от профильной организации, педагог-психолог:
Маркеева А.А.
Дата: «23» декабря 2021 г.
Оценочный лист к заданиям №1 и №2 (модельный ответ):
Соответствует
в полном
объеме
2 балла
№
Критерий
1.
Студент принимает участие в установочной
конференции по производственной практике;
пройден инструктаж по технике безопасности,
противопожарной безопасности, инструктаж по
охране труда
В
Дневнике
в
«Содержании
работы»
представлены различные направления и виды
деятельности педагога-психолога
В Дневнике в «Содержании работы» проведенные
мероприятия соответствуют запланированным
мероприятиям в «Рабочем графике (плане)
проведения производственной практики»
В Дневнике содержание работы на день
представлено конкретно, указаны: направление и
вид деятельности, возраст детей (учащихся), класс
(группа)
В Дневнике в «Анализе дня» представлен
рефлексивный самоанализ деятельности в течение
дня
В Дневнике выводы по результатам анализа
каждого дня спроецированы на перспективу
работы на следующий период
Максимальное количество баллов:
2.
3.
4.
5.
6.
12
Оценивание
Соответствует
частично
1 балл
6
Общее количество баллов:
_____________________________/
____________________
подпись группового руководителя от СГСПУ
расшифровка подписи
Задание №3. Принять участие в различных видах психолого-педагогической
деятельности
педагога-психолога,
практической
психолого-педагогической
Не
соответствует
0 баллов
0
деятельности образовательной организации (проведении психологической диагностики,
обработке результатов диагностического исследования; участие в коррекционноразвивающей, психопрофилактической и психопросветительской работе с участниками
образовательного процесса, работа по оснащению кабинета психолога и др.).
Примечание: В оценочном листе выделить баллы (жирным шрифтом или
подчеркнуть), которыми оценивается деятельность студента на практике, затем
суммировать баллы и проставить в строке «Общее количество баллов»).
Оценочный лист к заданию №3 (модельный ответ):
№
Критерий
1.
Студент принял активное участие в организации и
проведении
психологической
диагностики,
обработке
результатов
диагностического
исследования по плану педагога-психолога,
отразил выполненную работу в дневнике
Студент
принял
активное
участие
в
коррекционно-развивающей
работе
с
участниками образовательного процесса по плану
педагога-психолога, отразил выполненную работу
в дневнике
Студент оказывал адресную психологическую
помощь детям (учащимся), в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
отразил
выполненную работу в дневнике
Студент
принял
активное
участие
в
психопрофилактической
и
психопросветительской работе с участниками
образовательного процесса по плану педагогапсихолога, отразил выполненную работу в
дневнике
Студент активно взаимодействовал с различными
участниками образовательного процесса, отразил
выполненную работу в дневнике
Максимальное количество баллов:
2.
3.
4.
5.
Соответствует
в полном
объеме
2 балла
2
Оценивание
Соответствует
частично
1–1,5 баллов
1
0
2
1,5
0
2
1,5
0
2
1
0
2
1
0
10
6
0
Общее количество баллов:
Маркеева А.А.
подпись педагога-психолога профильной организации
Не
соответствует
0 баллов
расшифровка подпись
Аналитическая справка
по результатам диагностики коммуникативных УУД
в 1 классе
Дата психологического обследования: 11.12.2021
Кол-во обследуемых учащихся (воспитанников): 25
Возраст обследуемых учащихся (воспитанников): 10-11
Диагностические методики (название диагностической методики, автор, цель, краткое
описание методики):методики):Методика: «Рукавички» (Г.А. Цукерман).
Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в
процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе
парами, и анализ результата.
Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению
рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети
могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор
они будут рисовать.
Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и
левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.
Результаты психодиагностического обследования:
1. Количественные результаты исследования (данные представляются в таблице или на
диаграмме):
Уровень развития
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютный
показатель
8 человек
18 человек
4 человека
Процентный
показатель
60%
60%
13%
Распределение обучающихся по уровням сформированности действий по
согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества
(кооперация) (в %)
2.
Качественный
анализ
результатов
исследования
(аналитическое
описание
полученных результатов исследования и выводы по результатам обследования
учащихся (воспитанников)
Вывод: На основании данных проведенной диагностики видно, что:
У 27% учащихся (4 пары) выявлен высокий уровень коммуникативных действий, они
смогли между собой договориться, выполняли задание бесконфликтно, их «Рукавички»
были украшены одинаково. Также учащиеся активно обсуждали возможный вариант
узора, способы раскрашивания рукавичек, работали согласовано, сравнивали способы
совместного действия, следили за реализацией принятого замысла.
60% учащихся (9 пар) показали средний уровень коммуникации, что говорит о том, что
их «Рукавички» частично схожи: по цвету или форме некоторых деталей, но имеются и
заметные различия.
13% учащихся (2 пары) показали низкий уровень коммуникации в сотрудничестве. В
узорах явно преобладали различия, учащиеся не пытались договориться, не могли
прийти к общему согласию, каждый настаивал на своем, в узорах явно преобладали
различия, не было сходства
развития
Рекомендации по результатам психологического обследования
для педагогов:
1. Сосредотачивайтесь на позитивных сторонах и преимуществах учащегося с целью
укрепления его самооценки;
2. Помогайте ученику поверить в себя и свои способности;
3. Помогайте избежать ошибок;
4. Поддерживайте при неудачах;
5. Ознакомьте родителей с результатами диагностики. Необходимо, чтобы родители
оказывали ребенку всестороннюю помощь и поддержку при заниженной самооценке;
6. Учитывайте во время подготовки и проведения контрольных и самостоятельных
работ индивидуальные психофизические особенности учащихся.
7. Учите учащихся спокойно относиться к критике, без агрессии, уважать чувства и
желания других детей, так как они так же важны, как и собственные чувства и
желания.
8. Не предъявляйте жестких требований:
9. Не перехваливайте ученика, но и не забывайте поощрять, когда он этого
заслуживает. Помните, что для формирования адекватной самооценки как похвала, так
и наказание тоже должны быть адекватными.
10. Поощряйте инициативу учащихся.
11. Не сравнивайте ученика с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем,
каким он был вчера или будет завтра). Ругайте за конкретные поступки, а не в целом.
12. Помните, что отрицательная оценка — враг интереса и творчества.
13. Анализируйте вместе с учащимся его неудачи, делая правильные выводы. Вы
можете рассказать ему что-то на своем примере, так он будет чувствовать атмосферу
доверия, поймет, что вы ближе к нему.
для родителей:
· находить время, хотя бы несколько минут каждый день, чтобы уделить ребёнку всё
своё внимание, не деля его ни с чем;
· показать ребёнку, что родители признают и понимают его чувства, даже если не
согласны с ним. Объяснить, что разные люди могут иметь разные чувства. Никакие
человеческие чувства не бывают правильными или неправильными. Помнить,
признавать чувства ребёнка, даже негативные, не значит позволять ему неприемлемое
поведение;
· показывать детям свою бескорыстную любовь;
· установить последовательные, твёрдые ограничения. Это позволит ребёнку понять,
что окружающий мир предсказуем. Претворение их в жизнь требует выработки
соответствующих последствий за неважное поведение;
· хвалить ребёнка за конкретные поступки. Если ребёнок видит, что родители
действительно заметили его попытки что-то сделать хорошо, он их повторит;
· использовать ролевые игры для обыгрывания с детьми трудных или незнакомых
ситуаций заранее, так чтобы, сталкиваясь с ними, дети чувствовали себя уверенно,
комфортно, зная, что делать и чего ожидать;
· помочь детям научиться решать проблемы самим, не прибегая к помощи взрослых;
· уважать усилия детей;
· показывать ребёнку очевидные свидетельства его развития, его достижения.
Показывать ребёнку его старые рисунки или его более раннюю видеозапись, чтобы
доказать ему, какие он сделал успехи, какие приобрел новые навыки;
· объяснить ребёнку, что у всех иногда случаются неудачи. Очень важно понять, что
ошибки дают человеку возможность учиться;
· стараться концентрироваться на позитивном, придумать что-нибудь интересное;
· помочь ребёнку почувствовать его важность, поручая ему какие-нибудь дела или
обязанности, чтобы помочь семье;
· относиться с уважением к индивидуальным особенностям ребёнка, к его степени
развития на разных стадиях;
· признавать сильные стороны своего ребёнка и хвалить за них, а не фиксировать
внимание на его слабостях. Предоставить ребёнку как можно больше возможностей
добиваться успеха в том, что ему нравится и что у него получается. Это поможет ему
приобрести уверенность в себе;
· избегать сравнения своего ребёнка с другими. Пусть он знает, что его любят таким,
какой он есть.
План оказания адресной психологической помощи ребенку (учащемуся) с особыми
образовательными потребностями
Цель: создание психологических условий для обучения и социализации учащихся с
особыми образовательными потребностями в условиях подготовки к введению ФГОС
ОВЗ.
Задачи:
1. выявление психологических причин, вызывающих затруднения в процессе
адаптации обучающихся к школьному обучению;
2. развитие и коррекция психических функций обучающихся с ОВЗ;
3. развитие у нерешительных обучающихся способность бороться с проявлениями
нерешительности и неуверенности;
4. развитие целостной психолого-педагогической культуры обучающихся;
5. снижение эмоциональной напряженности и тревожности обучающихся;
6. создание ситуации успеха;
7. коррекция поведения у обучающихся с помощью игротерапии, сказкотерапии,
куклотерапии, песочной терапии и изотерапии;
8. изучение индивидуально-психофизических особенностей обучающихся;
9. формирование адекватного поведения обучающихся;
10. формировать учебных мотивов обучающихся;
11. формирование восприимчивости обучающихся к обучающей помощи;
12. развитие творческих способностей;
13. проведение диагностики способностей и личности обучающихся;
14. анализ трудности в обучении и воспитании обучающихся;
15. помощь в полноценном психическом развитии учащихся с ОВЗ;
16. работа с родителями по обучению их умениям развивать познавательную сферу
у детей с ОВЗ;
17. формирование у родителей учащихся с ОВЗ умений эффективного
взаимодействия с детьми;
18. формирование у родителей учащихся с ОВЗ умений преодолевать
межличностные конфликты с целью предупреждения психотравмирующих
ситуаций в семье;
19. работа с педагогами и родителями, направленная на развитие навыков
взаимодействия с детьми с ОВЗ и знаний их психических особенностей;
20. работа с педагогами, направленная на развитие эмоционально-волевой и
личностной сфер детей с ОВЗ.
План:
Этапы и сроки реализации программы:
1.Этап подготовительный. Выявление, анализ проблем и причин отклонений у
ребенка. Обсуждение специалистами по сопровождению с участниками
образовательного процесса возможных вариантов решения проблемы, составление
программы сопровождения. Ознакомление участников образовательного процесса с
рекомендациями по работе с детьми, имеющими ОВЗ. Содействие в прохождении
медико-социальной экспертизы. Социальный патронаж. Создание банка данных для
реализации индивидуальных программ социальной реабилитации детей.
Взаимодействие с муниципальными государственными органами и учреждениями в
разработке программ, планов по сопровождению.
Промежуточные результаты:
1. Изучение документации (диагностических протоколов, речевых карт,
индивидуальной карты реабилитации обучающегося, социального паспорта семьи,
медицинской карты).
2. Разработка индивидуальной программы сопровождения.
3. Разработка рекомендаций для участников образовательного процесса.
4. Повышение качества комплексных мероприятий.
5. Пополнение информационно-методического банка образовательных технологий,
методик, методов и приёмов обучения, рекомендуемых к использованию при работе с
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
2. Этап основной. Обеспечение дифференцированных условий (посещение кружков и
секций) и специализированной помощи в соответствии с рекомендациями ПМПК для
ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими
особенностями. Реализация комплексного сопровождения ребенка. Проведение
углубленного медицинского осмотра. Проведение специфической профилактики,
учитывая индивидуальные особенности здоровья ребенка. Соблюдение санитарногигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных
лечебно-профилактических действий. Организация социально-педагогической и
психологической помощи детям и их родителям. Повышение уровня родительской
компетентности и активизации роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Информирование родителей об особенностях развития ребёнка, о возможностях
взаимодействия с другими социальными институтами или общественными
организациями.
Оценочный лист к заданию №4 (модельный ответ):
Соответствует в
полном объеме
2 балла
№
Критерий
1.
Студентом подобраны стандартизированные
диагностические методы первичного выявления
детей (учащихся) с особыми образовательными
потребностями
В
аналитической
справке
представлены
количественные
результаты
диагностики
(таблицы, диаграммы…)
В
аналитической
справке
представлены
качественные результаты диагностики
Аналитическая справка составлена с учетом
требований к оформлению: указана цель
диагностики, название, автор диагностической
методики и краткое ее описание, возраст и
количество обследованных детей (учащихся)
Составлены
конкретные
практические
рекомендации для педагогов в соответствии с
полученными результатами диагностики
Составлены
конкретные
практические
рекомендации для родителей в соответствии с
полученными результатами диагностики
Составлен
план
оказания
адресной
психологической помощи ребенку (учащемуся) с
особыми образовательными потребностями
В плане оказания адресной психологической
помощи ребенку (учащемуся) с особыми
образовательными потребностями перечислены
основные виды оказания адресной помощи (не
менее 3х)
Составленный план адресной психологической
помощи
ребенку
(учащемуся)
является
комплексным,
предполагает
разнообразие
содержания и форм работы по решению
выявленной проблемы
Максимальное количество баллов:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
0
Оценивание
Соответствует
частично
1 балл
9
Общее количество баллов:
_____________________________/____________________
подпись группового руководителя от СГСПУ
расшифровка подписи
Не
соответствует
0 баллов
18
План-конспект классного часа
Тема: «Дети и взрослые с ОВЗ: кто они и как к ним относится?»
Класс: 6
Возраст: 12-13 лет
Оборудование: ноутбук, проектор, экран
Цель: усвоение обучающимися нравственных ценностей, привлечение
внимания школьников к проблемам людей с ОВЗ.
Задачи:
- изучение особенностей людей с ОВЗ
- знакомство с известными людьми с ОВЗ
- просмотр мультфильма, затрагивающего данную тему
- обсуждение с учащимися их отношение к людям с ОВЗ
- воспитания толерантности
- развитие чувства эмпатии к людям с ОВЗ
Форма: беседа, обсуждение, викторина, игровое упражнение
Планируемые результаты: создание целостного представления у здоровых
детей о людях с ОВЗ, их особенностях и трудностях
Ход занятия
Вводное слово: Добрый день. Нашу встречу я бы хотела начать с
разговора о вечном - о любви.
(Звучит музыка, рассказывается сказка)
Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на
свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему
сто лет волшебнику:
- Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней
всю отпущенную мне Богом жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
- Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют и роса еще не
просохнет...
Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное
место... Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой
краше.
- Вот выбирай, - сказал волшебник. - одну зовут Радость, другую - Удача,
третью - Красота, четвертую - Печаль, пятую - Доброта.
- Они все прекрасны, - сказала Любовь. - Не знаю, кого и выбрать...
- Твоя правда, - ответил волшебник, - они все хороши, и ты в жизни еще
встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них.
Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.
Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой.
Задумалась Любовь…
А кого выбрали бы вы? Почему? {Звучит музыка и продолжение сказки):
Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.
Почему Любовь выбрала Доброту?
Основная часть: Сегодня наш разговор посвящен толерантности. 16
ноября Международный день толерантности. Не всем, может быть,
знакомо это слово, и, на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно.
Но смысл, который оно несет, очень важен для существования и развития
человеческого общества.
Современный культурный человек - это не только образованный человек,
но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый
окружающими. Толерантность считается признаком высокого духовного и
интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом.
Что же такое толерантность? Как вы понимаете это понятие?
(ответы детей)
Слово «ТОЛЕРАНТНОСТЬ» я изобразила в виде солнца. Давайте
изобразим ваши ответы в виде лучиков (приём кластера)
Предполагаемые ответы учеников: Терпимость к чужому мнению.
Прощение. Уважение прав других людей. Сострадание. Сотрудничество.
Принятие другого таким, какой он есть. Милосердие.
3 декабря отмечается Международный день инвалидов. Существует много
примеров, когда люди с ограниченными возможностями не просто
выживают, а становятся знаменитыми.
Лауреат Нобелевской премии Стивен Вильям Хокинг изучает
фундаментальные законы, которые управляют Вселенной. Он
является обладателем двенадцати почетных ученых званий. Его
книги «Кратная история времени» и «Черные дыры, молодая
Вселенная и другие очерки» стали бестселлерами. При всем при
этом еще в 20 лет Хокинг был практически полностью
парализован из-за развития неизлечимой формы атрофирующего
склероза и остается в этом состоянии всю свою оставшуюся
жизнь. У него двигаются только пальцы правой руки, которыми
он управляет своим движущимся креслом и специальным
компьютером, который за него говорит.
Летчик Алексей Маресьев, по истории которого была написана
«Повесть о настоящем человеке», всю жизнь был очень активен и
боролся за права инвалидов. Он один из немногих, кто прошел
медкомиссию после ампутации и стал летать с протезами. После
войны Маресьев очень много ездил, стал почетным гражданином
многих городов. Он стал живым доказательством того, что
обстоятельства можно преодолеть.
Участник и победитель популярного телешоу «Голос.Дети»
Даниил Плужников. Из-за редкого заболевания Даниил перестал
расти, но отсутствие костей на руках не помешало ему научиться
играть на синтезаторе. Кроме того, молодой человек отлично
поет, благодаря чему одержал победу конкурсе. Сейчас Даниил
продолжает записывать песни и сочинять музыку.
Эти люди смогли переступить через свой недуг и стать лучшими из
лучших, им хватило силы воли и поддержки своих родных и близких.
Поддержка и помощь это самое важное что мы можем сделать для таких
людей.
(Далее учащиеся имитируют ситуации, с которыми сталкиваются
инвалиды в своей жизни)
«Слепой и поводырь»
Один из пары участников будет играть роль незрячего, а другой –
помощника.
Задание «незрячему». «Закрой, пожалуйста, глаза, глаза и ни в коем случае
не подглядывай. Ты должен будешь встать с места, подойти к доске,
написать на ней своё имя, положить мел на стол учителя и вернуться на
своё место».
Задание помощнику. «Ты – помощник. Твоя задача сделать всё, чтобы
незрячий не упал, не нанёс себе травму, не столкнулся с чем-нибудь или с
кем-нибудь. И ещё следи, чтобы твой товарищ не подглядывал.
Вопросы к «незрячему»:
Что ты чувствовал?
Что ты делал?
Трудно ли было? Если трудно, то когда?
Что для тебя было самым трудным?Вопросы к помощнику:
Хотелось ли тебе помочь?
Если хотелось, то когда?
Вопросы ко всему классу:
Что вы видели?
Где ему было трудно?
Когда ему больше всего требовалась помощь?
Угадал ли помощник тот момент, когда его помощь была нужна?
С какими трудностями сталкиваются люди, у которых есть проблемы со
зрением?
Как могут реализовать себя в жизни люди с ограниченными
возможностями здоровья?
Учащиеся разбиваются на 3 группы и составляют список профессий,
которыми могли овладеть инвалиды определенной группы
Команда №1 – отдел, предлагающий работу инвалидам на коляске.
Команда №2 – отдел, предлагающий работу незрячим.
Команда №3 – отдел, предлагающий работу неслышащим инвалидам.
Далее команды презентуют свой материал.
Просмотр фильма о людях с ограниченными возможностями здоровья.
Мультфильм "Про Диму", вопросы после просмотра: 1. Чем Дима
отличается от других ребят? 2. Как нему относятся другие дети? 3. Что вы
поняли после просмотра данного мультфильма?
Мультфильм "Кастрюлька Анатоля" вопросы: 1. С чем ассоциируется
кастрюлька в мультике? 2. Как другие люди относятся к этой кастрюльке?
3. После чего поменялось отношение у людей к Анатолю? 4. Чем мешала
кастрюлька жить Анатолю? 5. Какие выводы можно сделать из данного
мультфильма?
Лицам, которые сомневаются в собственных силах, обязательно стоит
ознакомиться с достижениями знаменитых инвалидов. Правда,
большинство людей с ограниченными возможностями, которые добились
успеха, сложно назвать неполноценными. Как доказывают их
вдохновляющие истории, ничто не может помешать человеку достигать
высоких целей, вести активную жизнь и становиться примером для
подражания. Итак, давайте же взглянем на великих людей с
ограниченными возможностями.
Заключение
Рефлексия обучающихся: Надеюсь, Вы сегодня пересмотрели свои
жизненные ценности, свое отношение к людям, которых мы часто
несправедливо считаем не такими как все, порой забывая, что все мы
разные, все мы равные на этой планете, потому что мы все ЛЮДИ. Мы
часто жалуемся на судьбу. Что у нас нет того или иного. Кому-то
недостаточно денег, кому-то не нравиться внешность и т.п. Но на самом
деле у Вас есть самое главное, что может помочь Вам достичь успеха это
Здоровье и Желание.
Оценочный лист к заданию №5 (модельный ответ):
№
Критерий
1.
Студент принял активное участие в организации
классного часа с учащимися (этической беседы с
воспитанниками),
провел
классный
час
(этическую беседу), направленный на развитие у
учащихся
(воспитанников)
нравственного
отношения к окружающей действительности,
нравственной позиции, ценностного отношения к
другим людям
Цель и задачи проведенного классного часа
(этической беседы) направленны на развитие у
учащихся
(воспитанников)
нравственного
отношения к окружающей действительности,
нравственной позиции, ценностного отношения к
другим людям
Студент разработал и использовал на классном
часе воспитательные ситуации (не менее 2-х),
содействующие
развитию
у
учащихся
(воспитанников)
нравственной
позиции,
ценностного
отношения
к
человеку.
Воспитательные ситуации являются средством
решения поставленных задач на классном часе
(этической беседе)
В плане классного часа (этической беседы)
отражены цель, задачи, методы активизации
учащихся, методы активного обучения
Сделан
подробный
анализ
проведенного
мероприятия, в анализе отражены успехи и
трудности в организации и проведении классного
часа с учащимися (этической беседы с
воспитанниками)
Максимальное количество баллов:
2.
3.
4.
5.
Соответствует
в полном
объеме
2 балла
2
Оценивание
Соответствует
частично
1 – 1,5 баллов
1
0
2
1,5
0
2
1,5
0
2
1,5
0
2
1,5
0
10
7
0
Общее количество баллов:
_____________________________/
подпись группового руководителя от СГСПУ
Не
соответствует
0 баллов
____________________
расшифровка подписи
Психолого-педагогический анализ урока (занятия):
Схема целенаправленного наблюдения (протокол наблюдения):
Психолого-педагогический анализ урока (занятия)
1. Тема урока: Вычитание обыкновенных дробей.
Цели урока.
Обучающие:
систематизация, обобщение и закрепление знаний по теме «Вычитание обыкновенных
дробей с одинаковыми знаменателями»;
расширение знаний о способах приведение к одной дроби.
Развивающие:
развитие познавательного интереса посредством ИКТ;
развитие вычислительных навыков, логического мышления;
формирование математической речи учащихся.
Воспитательные:
воспитание самостоятельности учащихся через организацию индивидуальной
деятельности;
воспитание аккуратности при записи примеров на вычитание обыкновенных дробей;
рефлексия.
Задачи урока:
повторить правила вычитания обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями;
рассмотреть интересные примеры;
вспомнить запись обыкновенной дроби;
привить интерес к самостоятельному составлению примеров.
Тип урока: урок закрепления.
Оборудование:
доска;
мел;
учебник;
учебное пособие;
конспект для учащегося,
раздаточные карточки-задания.
2. Структура урока:
Организационный момент (2 мин.);
Актуализация и проверка знаний (5 мин.);
Устная работа. Повторение (5 мин.);
Закрепление пройденного материала (15 мин);
Физкультминутка (2мин.)
Самостоятельная работа (7 мин.)
Подведение итог урока, рефлексия (4 мин)
II. Психологическая оценка содержания урока.
1. Материал представлен наглядно, с использованием компьютерной презентации.
2. Активизация познавательной деятельности учащихся требует восприятие различных
видов памяти, а также логического и абстрактного мышления. У учеников был виден
интерес к изучаемому материалу.
3. Данный учебный материал соответствовал возрастным особенностям
познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний.
4.Благодоря мультимедийным технологиям учитель обогащает процесс обучения,
приводил достаточно много иллюстративных примеров практического применения
знаний, сравнений, используя в виде наглядности формулы и формулировки, все это в
целом позволяет более сложный материал делать доступным и эффективным, вовлекая
в процесс восприятия учебной информации большинство обучаемых.
5. Воспитательное воздействие данного материала носит моральный характер и
внимательность к каждому примеру. Это позволяет учителю оптимально
реализовывать воспитательные возможности учебного материала, а также развить у
учеников творческие способности, ответственность и самостоятельность в выполнении
заданий.
III. Управление познавательной деятельностью и ее проявление на уроке.
1. Организация внимания.
а) Пути организации внимания на всех этапах урока учитель применял разные,
например: обращение к учащимся с призывом быть внимательными, через прямое
требование, а также при помощи использования занимательной информации и
самостоятельной умственной деятельности учащихся, что заканчивалось поощрением.
б) Учащиеся проявляли разные виды внимания, имевшие место на уроке,
например: социально обусловленное и произвольное внимание, это проявлялось в
постоянной форме активной деятельности, большинство учеников были
заинтересованы в закреплении материала, ученики с большим вниманием выполняли
каждое задание, а также нашлось место и непроизвольному вниманию, это было
связанно с тем что несколько учеников отвлекалось на шум за дверью и на улице, и
отвлекали других учеников.
в) Способы организации переключения внимания учеников с одного вида
деятельности на другой является чередование непроизвольного и произвольного
внимания. Учитель чередовал различные виды деятельности. Также следует отметить
то, что и учитель временами переключал внимание учащихся при помощи логических
связок, пауз, подчеркивания материала. Это способствовало тем, что учитель учитывал
возрастные особенности и психологическое состояния каждого ученика.
г) Распределение внимания учащихся требовалось в практической деятельности:
записи примеров, решение задач, при которых необходимо было также слушать
пояснения учителя. Класс с данной задачей справлялся преимущественно успешно.
Большую роль сыграла мотивация.
2. Организация восприятия и его характер.
а) Объектом восприятия учащихся являлись различные наглядные средства: речь
учителя, раздаточный материал, карточки а также мультимедийная презентация.
б) На уроке использовалось такое наглядное средство как мультимедийная
презентация, содержащая в себе основные формулы для решения заданий, а также
изображения.
в) Можно с уверенностью сказать, что материал, изучаемый на уроке, был
достаточно хорошо осмыслен и усвоен, так как учащиеся активно отвечали на вопросы
учителя по теме, выполняли задания на доске и самостоятельно.
3. Активизация памяти и ее развитие.
а) Обращение учителя к памяти школьников проводилось с целью успешного
запоминания и предотвращения забывания учебного материала.
б) На уроке используются ситуации и приемы, при помощи которых активизируются
различные виды памяти: моторная, образная, словесно-логическая, эмоциональная,
преднамеренная.
в) Для лучшего запоминания материала учитель использовал такие приемы как
применение формул на практике, а также решение заданий другим способом.
г) У учеников проявлялись такие процессы как закрепление пройденного материала и
ее воспроизведение.
4. Активизация мыслительной деятельности учащихся.
а) Решение заданий учитель объяснял при помощи применения объяснительноиллюстративных методов, бесед с классом. Широко использовались наглядные
средства.
б) Учитель формировал в основном атрибутивные и экзистенциальные суждения.
в) Учитель вел учащихся к применению формул на практике преимущественно
дедуктивным методом.
г) Учитель вызвал у учеников потребность в усвоении понятий путем приведения
примеров практической применимости.
д) Можно выделить следующие уровни усвоения практической части на уроке:
понимание, воспроизведение, применение и в некоторых случаях творчество. Ученики
совершали ошибки при усложнении заданий.
е) Учителю удалось активизировать самостоятельное творческое мышление учеников
благодаря проблемной направленности построения урока и созданию проблемных
ситуаций на уроке. На уроке можно выделить третий и четвертый уровни
проблемности (при рассмотрении примера программы с учителем, а также при
самостоятельном создании программ). Таким образом, степень заинтересованности и
активности учащихся в поиске ответа были достаточно высокими.
ж) При самостоятельном решении задачи, аналогичной классной, ученик совершал
следующие мыслительный действия:
осознание вопроса, поставленного в задаче;
анализ условия задачи;
сравнение заной задачи с той, которая решалась в классе;
синтез предыдущей задачи и условия новой;
появление предположения о пути создания программы;
проверка предположения;
решение задачи;
проверка правильности работы программы.
з) Класс достаточно хорошо подготовлен к проблемному обучению, так как он
является сильным в школе. В общем, учащиеся имеют достаточно хорошие знания и
навыки решения. В классе есть 5-6 человека, активно проявляющих себя при поиске
решения.
и) Учитель давал учащимся предписания алгоритмического типа, вводя их путем
постановки вопроса, поиска ошибок в суждениях.
к) Урок был построен достаточно логично, последовательно, внутренне стройно.
л) Логика рассуждения учащихся в основном была построена правильно и
последовательно, что позволяло им допускать немного ошибок в рассуждениях.
5. На уроке активизировались представления памяти, репродуктивное и творческое
мышление благодаря приведению учащимися собственных примеров,
подтверждающих правила, поиск ошибок в собственных суждениях, самостоятельное
решение задач повышенной трудности, составление аналогичных заданий.
6. Учитель организует обучение при помощи особых методических приемов,
позволяющих индивидуально работать с большинством учащихся.
IV. Организация учителем обратной связи.
1. Учитель обращался к ученикам на всех этапах урока: во время устного опроса
пройденного материала, при закреплении (с целью получения навыков
самостоятельного решения задач, а также нахождению собственных ошибок и анализу
своей работы), при самостоятельной работе (с целью анализа заданий).
2. На уроке были выявлении такие уровни усвоения знаний как понимание,
воспроизведение и применение.
3. Обратная связь носила не только контролирующий, но и обучающий характер. Это
проявлялось в том, что учитель задавал учащимся вопросы, помогал устанавливать
связи между заданиями, сравнивать их и анализировать, предлагал привести примеры
из жизни, связанные с изучаемым материалом, найти ошибку в своем ответе.
4. Ученики положительно воспринимали оценки и комментарии к ним, которые имели
также и стимулирующее воздействие.
5. Характер ответов школьников во многом влиял на дальнейшие действия и слова
учителя. То есть, в зависимости от правильности ответа ученика учитель решал, можно
ли переходить к более сложным задачам или же остановиться на решении текущих.
V. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности на уроке.
1. Внешний вид учителя классический, опрятный, не слишком яркий, не отвлекает
учащихся от учебного процесса, в то же время служит примером того, как необходимо
выглядеть в школе. Речь учителя построена грамотно, логически правильно, не
содержит слов – паразитов. Основу общения учителя с детьми составляет
сотрудничество и взаимопонимание. Отношение учеников к учителю, в свою очередь,
дружелюбное, доверительное, заинтересованное. Эмоциональный климат на уроке
благоприятный.
2. Требования учителя всегда понятные, четкие, в меру строгие. Требования имеют
достаточно большое значение для формирования волевых и моральных качеств
личности учеников, таких как ответственность, уважение к труду. К данным
требованием учащиеся относятся с пониманием, всегда выполняют.
3. Методы и приемы, используемые на уроке позволяют сформировать способность
работать самостоятельно и в группе, развить такие качества как целеустремленность,
умение контролировать и оценивать себя, умение работать в группе, выражать свою
точку зрение и выслушивать чужую.
4. Учитель делает опор на совместную и на самостоятельную работу учеников, давая
им краткие указания к действию, комментирует собственные действия и шаги, что
служит примером для деятельности учеников, строит цепочки рассуждений,
предлагает учащихся рассуждать самостоятельно, комментировать и оценивать
собственные ответы и ответы одноклассников.
VI. Результаты урока.
Цели, поставленные в начале урока, достигнуты. Об этом может свидетельствовать
достаточно высокий уровень усвоения интерес к выполняемой работе, активность
учеников проявление положительных эмоций в течении и в конце урока. В конце урока
была проведена рефлексия. Всем активным ученикам выставлены оценки. Все
остались довольны. Урок позволил учащимся развить свою культуру вычислительной
работы, осознать значимость изучаемого материала.
Оценочный лист к заданию №6 (модельный ответ):
№
Критерий
1.
Подобранная студентом схема целенаправленного
наблюдения за учебным процессом позволяет
сделать подробный психолого-педагогический
анализ урока (занятия)
В психолого-педагогическом анализе урока
(занятия) отражены: тема урока (занятия), вид
урока
(занятия),
возраст
учащихся
(воспитанников), цель и задачи урока (занятия),
структура урока (занятия)
В психолого-педагогическом анализе урока
(занятия) раскрыты методы и приемы развития
познавательных процессов, которые использовал
педагог
В психолого-педагогическом анализе урока
(занятия)
проанализировано
применение
педагогом методов привлечения внимания,
активизации памяти и мыслительных операций
учащихся (воспитанников), здоровьесберегающих
технологий
В психолого-педагогическом анализе урока
(занятия) отражен стиль педагогического
общения
педагога
с
учащимися
(воспитанниками), описаны методы и приемы
создания
комфортной
и
безопасной
образовательной среды педагогом
В психолого-педагогическом анализе урока
(занятия)
сделаны
конкретные
выводы,
составлены рекомендации педагогу по развитию
познавательных процессов и сохранению
психологического
здоровья
учащихся
(воспитанников)
Максимальное количество баллов:
2.
3.
4.
5.
6.
Соответствует
в полном
объеме
2-3 балла
2
Оценивание
Соответствует
частично
1-2 балл
Не
соответствует
0 баллов
1
0
2
1
0
3
1,5
0
2
1
0
3
1,3
0
3
2
0
15
8
0
Общее количество баллов:
_____________________________/
____________________
подпись группового руководителя от СГСПУ
расшифровка подписи
Конспект №1
урока по психологии
«Мой характер».
Возраст: 7 класс
Цель:
Расширить знания о психологии человека, мотивировать школьников к использованию
психологических знаний в собственной жизни.
Задачи:
· Образовательные:
ознакомление с понятиями “характер”, “черты характера”;
способствовать осознанию собственных черт характера.
· Развивающие:
развитие навыков самоанализа и самовоспитания;
сплачивать коллектив;
формирование и развитие толерантности, ответственности;
развитие культуры общения.
· Воспитательные:
воспитание нравственных основ взаимодействия людей в обществе;
формирование иерархии ценностей.
· Оборудование:
Мячик, карточки для групповой и индивидуальной работы, плакат “Дерево-характер”,
какрандаши.
· Организация пространства:
3 стола (дети сидят по группам вокруг столов).
Ход урока
I. Организационный момент.
Здравствуйте ребята. Рада вас видеть. Сегодня у нас открытый урок. Я хочу, чтобы он
был не только интересным (о чем вы всегда говорите), но и полезным. Настраиваемся
на серьезную и активную работу.
II. Приветствие.
Любую встречу мы начинаем с приветствия. Для того, чтобы наше общение прошло в
дружеской атмосфере. Вы сидите по группам, передавая мяч соседу слева, называете его
имя, говорите приятные приветственные слова, улыбаетесь и передаете мячик по кругу.
Теперь улыбнитесь друг другу. Почувствовали, какое хорошее настроение в классе, и
мы готовы работать.
III. Беседа.
Сейчас нам Федя Макаров прочитает рассказ. Вам необходимо понять, о чем пойдет
речь, и ответить на мои вопросы.
Обсуждение:
Что мы узнали о мальчиках?
Что помогло вам это понять?
Какой герой нам более симпатичен. Почему?
Почему мальчики повели себя по-разному?
IV. Изучение нового материала.
Итак, тема урока “характер”
Сегодня на уроке мы узнаем:
Что такое характер. Черты характера.
Что влияет на формирование характера.
Как проявляются черты характера.
Как характер влияет на поступки.
1. Беседа.
Что такое характер? Какое вы можете дать определение понятию “характер”?
Влияет ли характер на его отношения с окружающими? Как?
Влияет ли характер на успехи в школе, жизни? Как?
Характер дается человеку при рождении или его формируют?
Вы, верно, отметили, что характер у всех людей разный, судим мы о характере человека
по поступкам, которые он совершает. И Характер – это некое отношение.
Давайте узнаем определение понятия “характер”
Характер – это индивидуальные особенности человека, которые определяют его
отношение (от греческого – черта, печать, признак).
к себе,
к другим,
к труду, деятельности (результатам труда).
Ребята, а как можно относиться, к примеру, к другим?
Правильно. Характер состоит из черт. Посмотрите еще раз на определение. То, что вы
сейчас перечислили, это и есть определение черты характера. Давайте познакомимся с
многообразием черт характера”.
Учитель раздает карточки с перечнем черт характера
Ребенок читает. (Выяснить, значение всех ли черт характера понятно.)
А какие еще вы знаете черты характера?
3. Задание “Черты характера”.
Вы знаете, что черты характера бывают положительные и отрицательные (желательные
и нежелательные).
Сейчас вы поработаете группой. Перед вами карточка № 1 с перечнем черт характера.
Прочитайте, все ли слова вам понятны?
Задание: Возьмите карточку № 2 . Заполните таблицу используя карточку № 1.
4. Игра «Душевные богатства»
Возьми карточку №3. Подчеркни какие черты твоего характера тебе помогают, а какие
мешают.
честность
доброта
отзывчивость
чуткость
внимание к окружающим людям
аккуратность
нерешительный
милосердие
грусть
наглость
трусливый
жадность
мудрость
лукавство
жалость
щедрость
нежность
храбрость
терпеливость
трудолюбие
весёлый нрав
упрямство
5. Задание “Узнай черту характера”.
Дети читают небольшое описание вымышленного человека. Остальные должны понять,
о какой черте характера идет речь.
Молодцы, ребята. Вы верно назвали черты характера. Еще раз давайте скажем, как мы
узнаем о чертах характера?
Мы познакомились с некоторыми чертами характера. И когда мы произносим,
например, целеустремленность, настойчивость, отзывчивость, жадность – мы говорим о
чертах характера. Это их название. Но у каждого человека свой набор черт характера.
Дружим мы, как правило, с людьми, у которых схожи с нами черты характера. Если
человеку присуще, например, трудолюбие, то про него говорят, он (какой?)
трудолюбивый. Если присуща доброжелательность: он (какой?) доброжелательный.
Используют уже прилагательные в речи. Люди дают описание человеку –
характеристику, где и отражаются его индивидуальные особенности, его черты. Таким
образом, есть название черт характера и есть свойства, особенности человека. Давайте
познакомимся со своими характерами. Попробуем ответить на вопрос: “Какой я?”
5. Задание “Ладошка”
На альбомном листе мы с вами нарисуем ладошку, название ладошки (чья), и на каждом
пальчике напишем одну черту вашего характера.. Всего получится 5 черт. И так начали.
А теперь собрали листы и угадаем несколько ладошек. Все мы такие умные, красивые,
хорошие, аккуратные.
Физминутка
КУЗНЕЧИКИ
Поднимайте плечики,
Прыгайте кузнечики,
Прыг- скок, прыг- скок.
Сели, травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише, высоко.
Прыгай на носках легко.
6. Задание “Нарисуй сказочного героя”
Все мы любим читать и смотреть наши любимые сказки, мультфильмы. Нарисуйте
сказочного героя, на которого вы похожи по характеру. Давайте создадим коллаж из
ваших рисунков . Выходим по очереди. Так, пожалуйста. Очень хорошо. Молодцы!
Хорошо справились . И все мы постараемся быть похожими на сказочных героев с
положительными чертами характера.
7. Дискуссия.
Зачем нужно знать свои черты характера?
Изучать, познавать себя?
Себя познать не просто. Познавая себя, человек учится понимать себя, понимать свои
чувства, поступки, анализируя ошибки, учится их предвидеть и не совершать больше.
Человек может научиться решать свои проблемы, строить хорошие отношения с
окружающими.
Знание себя (и сильные, и слабые стороны) позволяет человеку нести ответственность
за свое поведение, воспитывать себя (улучшать себя или что-то исправлять)”.
А зачем нужно познавать других?
Знание людей поможет вам лучше строить отношения, избегать предательства, находить
друзей, получать радость от общения с окружающими. А знаете ли вы своих
одноклассников? Кроме плохого, что вы знаете о них хорошее? Вы посмотрите, сколько
хороших и интересных ребят рядом с вами!”
V. Закрепление.
а) Обсуждение.
Как вы думаете, ребята, характер дается при рождении или формируется в течение
жизни?
Кто или что формирует характер?
б) Работа с плакатом “Дерево-характер”.
Человека можно образно представить в виде дерева.
Многое человеку дается от предков (родителей, бабушек, дедушек и др.) в наследство:
здоровье, цвет глаз, волос, строение тела и многое другое, особенности поведения (одни
очень подвижные, другие – менее).
Возможно, какие-нибудь свойства человека, его поведенческие особенности передаются
по наследству, но все же характер воспитывают. Влияют: семья, друзья, взрослые.
Ребенок может вырасти в детском доме или в подвале. Воспитывать могут по-разному:
любят, заботятся, уделяют много внимания развитию ума, прививают навыки общения
либо пускают все на самотек. И вы как будущие родители тоже будете воспитывать
детей. Безусловно, чтобы воспитать хорошего человека, нужно самому быть хорошим
человеком и уметь воспитывать. Но и это не все. Большая роль в формировании
характера принадлежит самому человеку. Посмотрите на дерево. Его ствол – это суть,
сила, содержание самого человека, что человек из себя представляет”.
Обсуждение пословицы:
“Посеешь поступок – пожнешь привычку.
Посеешь привычку – пожнешь характер.
Посеешь характер – пожнешь судьбу”.
Каков характер, таковы и поступки.
Форма жидкости зависит от сосуда, а характер человека от его друзей.
Цена скакуна измеряется бегом, сила слона познается в схватке, а характер человека
определяется поведением.
Горы и реки изменить легко, а характер человека - трудно.
VI. Заключение.
а) Обсуждение стихотворения Г.Р. Державина:
“Живи и жить давай другим,
Но только не за счет другого
Всегда доволен будь своим!
Не трогай ничего чужого!
Вот правило, стезя прямая
Для счастья каждого и всех”.
Каждый из нас хочет быть счастливым. Когда мы приносим счастье и другим людям, мы
и сами себя чувствуем счастливыми.
б) Упражнение “Продолжи фразу”
“Сегодня на занятии я узнал(а)...”
“Сегодня на занятии я понял(а)...”
В жизни мне пригодится ….
Дети записывают свои мысли в карточке и по желанию высказывают свои мнения.
Молодцы, сегодня все активно, хорошо работали. Домашним заданием будет нарисовать
свое дерево-характер.
Рефлексивный анализ проведенного урока по психологии
Детям очень понравился урок, активно учавствовали в дискуссиях и отвечали на
вопросы. Задавали вопросы сами и с интересом слушали, принимали участие в играх и
было видно, что данная тема очень важна в этом возрасте, так как характер начинает
формироваться и было видно, что детей волнует их внутреннее состояние.
Конспект №2
урока (занятия) по психологии
Тема урока(занятия): "Я учусь запоминать"
Цель. Показать разные способы запоминания.
Мотивировать детей на тренировку своей памяти.
· Оборудование:
таблицы Шульте, конверты с буквами, наглядные пособия (цифры, плакаты для
развития зрительной памяти, для проведения физминутки)
Ход урока
1. Подготовительный этап
Беседа с детьми. Настрой на работу. Задаются вопросы:
Кому нравится погода сегодня?
Кто с желанием шел сегодня в школу?
Откройте тетради, запишите число, нарисуйте свое настроение.
Я объявляю тему “Я учусь запоминать!”
А нужно ли это? Зачем?
Память свою можно и нужно развивать. И этим мы будем сегодня заниматься на уроке.
Подготовим наш мозг к работе.
Чтобы лучше запоминать, нужно быть очень внимательным.
2. Основной этап
Выполняем упражнения на развитие внимания.
работа с таблицами Шульте
игра “Пишущая машинка”
(на доске слова дом, еда, сок, вес, гол, ком, гам, снег, лоск, вода, долина, внимание)
“Вы буквы печатной машинки, нажимая на которые можно печатать слова. Я буду
показывать слово, а вы будете “печатать” по буквам с помощью хлопков. Например,
слово “он”. Сначала хлопает тот, у кого буква “о”, затем тот, у кого буква “н”.
Помните, печатать хлопком надо только свои буквы и в правильной очередности. (у
детей буквы “д”, “о”, “е”, “а”, “с”,”к”, “в”, “г”,”л”,”м”, “и”, “н”)
Развиваем мышление. Прежде чем запоминать, нужно подумать. Учимся группировать.
(У детей конверты с буквами). Сгруппируйте буквы:
· по названию
· все прописные
· все печатные
· все письменные
· все заглавные
Учимся запоминать
На доске слова сыр, платье, бумага, книга, компот, шарф, костюм, варенье, тетрадь,
карандаш. Наша задача запомнить эти слова. Прочитайте и подумайте, как удобнее эти
слова запомнить. (Их можно сгруппировать по темам: одежда, продукты, школьные
вещи). Поработаем со словами по группам. Закрываем слова, пишем по памяти. Можно
еще раз открыть на пять секунд. Запоминается не то, что постоянно находится перед
глазами, а то, что появляется и исчезает. Когда я буду открывать на несколько секунд,
постарайтесь увидеть те слова, которые не можете вспомнить. (Этот прием
используется в течение всего урока).
3. Заключительный этап
Оцените себя:
меньше 5 слов – память нужно развивать
6, 7, 8 слов – хорошо
9,10 слов – отлично
Как результат?
Рассуждая аналогично, запоминаем цифры. Включаем смысловую память.
3, 5, 7, 9, 11 – как можно запомнить? (Все нечетные)
3, 5, 9, 7, 13, 5 – все нечетные, две пятерки, переставлены 7 и 11
Запомните самостоятельно.4, 8, 3, 6, 5, 10, 12.
Как запоминали?
Физминутка. Посмотрите на этих человечков, запомните их движения, повторите по
памяти.
Еще один способ запоминания. На доске слова ночь, лес, дом, окно, кот, стол, пирог,
звон, игла, огонь.Можно запоминать эти слова, составляя предложения. А из
предложений – рассказ. Можно составлять веселые предложения, даже про то, чего на
свете не бывает.
После работы со словами, закрываем, пишем по памяти. Проверяем. Оцениваем себя.
Как результаты? Мы включали эмоциональную память.
Развиваем зрительную память. Работаем с таблицей, на которой нарисованы вазы.
Посмотрите на эту вазу , запомните. А теперь найдите эту вазу среди других и назовите
номер, под которым она находится. Узнали? Молодцы!
Попробуем запомнить предметы, а потом нарисовать их. Посмотрите на таблицу, на
которой нарисованы разные предметы (Рисунок 5). Представьте себе, как вы играете с
мячом, смотрите телевизор, нюхаете розу, пробуете ароматную клубнику и т. д.
Включайте тактильную, слуховую, обонятельную, осязательную память. Закрываем
картинки, рисуем у себя в тетради. Проверяем.
Подводим итог. Какой способ вам показался удобнее?
- Ребята, мне понравилось сегодня с вами общаться, поэтому мой смайлик – улыбка.
- Спасибо за урок, до свидания.
Рефлексивный анализ проведенного урока (занятия) по психологии
Цель урока была достигнута, учащиеся полностью вовлекаются в процесс, смогли
выполнить все задания, активно участвовали и отвечали на вопросы.
- Ученики познакомились с видами ощущения, раскрыли полностью данное значение.
- Учащиеся были активны, выключались в тема урока, с удовольствием отвечали на
вопросы, каждый старался принимать участие в разговоре.
- Школьники смогли «прочувствовать» и с сожалением отнеслись к людям с
ограниченными возможностями
- Удачно проведена рефлексия урока
- Все этапы соблюдены
Оценочный лист к заданию №7 (модельный ответ):
№
Критерий
1.
Студент разработал и представил конспекты 2-х
уроков (занятий) по психологии с учащимися
(воспитанниками) с целью повышения их
психологической культуры
Темы уроков (занятий) по психологии актуальны,
подобраны с учетом возраста и интересов
учащихся (воспитанников)
Цель уроков (занятий) по психологии конкретна,
соответствует теме, направлена на повышение
психологической культуры учащихся
(воспитанников)
Задачи полностью решают поставленную цель,
раскрывают пути достижения цели
Вид психологического просвещения подобран с
учетом возрастных особенностей участников
образовательного процесса
Структура урока (занятия) четко выстроена, части
урока (занятия) логично взаимосвязаны
В процессе урока (занятия) использованы
активные методы обучения (не менее 3-х), приемы
активизации и привлечения внимания учащихся
(воспитанников)
Сделан подробный рефлексивный анализ
проведенного урока (занятия)
В рефлексивном анализе проведенного урока
(занятия) отмечены положительные результаты
проделанной работы, определены трудности-2
Максимальное количество баллов:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Оценивание
Соответствует
в полном
объеме
2-3 балла
2
Соответствует
частично
1-2 балл
1
Не
соответствуе
т
0 баллов
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1,5
0
3
2
0
2
1,5
0
3
2
0
20
12
0
Общее количество баллов:
_____________________________/
подпись группового руководителя от СГСПУ
____________________
расшифровка подписи
Рефлексивный отчет о результатах производственной практики
Я проходила практику в МБОУ «Школа № 6 с углубленным изучением отдельных
предметов имени М.В.Ломоносова». Целью прохождения данной практики являлось:
формирование профессионально-педагогических умений на основе систематизации
теоретических знаний и их интеграции в процессе осуществления самостоятельной
психолого-педагогической деятельности в условиях образовательной организации.
После прохождения практики я приобрела следующие практические навыки, умения,
опыт деятельности: Умение рационально распределить свои ресурсы (личностные,
психофизиологические, временные) для успешного выполнения порученных работ, так
же владею методами психологической диагностики для первичного выявления
обучающихся с особыми образовательными потребностями; действиями (навыками)
оказания адресной помощи обучающемуся.
Получены навыки создавания воспитательных ситуации, содействующих развитию у
обучающихся нравственной позиции, ценностного отношения к человеку. Могу
выполнять основные функции классного руководителя по организации усвоения
обучающимися и претворением в практическое действие и поведение духовных
ценностей (индивидуально-личностных, общечеловеческих; национальных, семейных и
др.).
Знаю как применить методы и приемы развития нравственного отношения
обучающихся к окружающей действительности. Умею планировать и реализовывать
воспитательные мероприятия профориентационной направленности, с учетом
личностных и возрастных особенностей обучающихся.
Владею действиями оказания адресной психологической помощи обучающимся, в том
числе с особыми образовательными потребностями.
Имею опыт во взаимодействии с различными участниками образовательного процесса
обучающимися,
родителями,
педагогами,
администрацией) в
конкретной
педагогической ситуации. На практике могу выделять принципы построения и
функционирования образовательного процесса при составлении психологопедагогического анализа урока. Обладаю навыком использовать современные, в том
числе интерактивные формы и методы воспитательной работы в урочной и внеурочной
деятельности с целью повышения психологической культуры обучающихся.
На протяжении всей практики я старалась себя проявлять исключительно как
вдумчивый, ответственный педагог, с широким культурным кругозором, высокой
речевой культурой и прочной теоретической базой знаний, как внимательный,
отзывчивый, дисциплинированный человек. Данная практика показала мне как сложна,
но интересна работа педагога - психолога и в дальнейшем я хочу продолжить работу в
этой сфере.
Подпись студента
Дата: 23.12.21
А. А. Солнцева
Оценочный лист к заданию №8, №9 (модельный ответ):
№
Критерий
1
.
В рефлексивном анализе представлено значение
производственной практики (педагогическая) в
профессиональном
становлении
будущего
специалиста педагога-психолога
Рефлексивный анализ собственной деятельности на
практике и содержание отчета по практике
позволяет
сделать
вывод
о
достижении
запланированных образовательных результатов
При представлении творческого отчета студент
грамотно выражает свою точку зрения и
аргументированно отвечает на вопросы, использует
различные средства наглядности и иные средства
выразительности с соблюдением стилистических,
эргономических и иных требований к визуализации
информации
В дневнике отсутствуют орфографические,
пунктуационные, речевые и стилистические
2.
3.
4.
Соответствует
в полном
объеме
2 балла
Оценивание
Соответствует
частично
1 балл
Не
соответствует
0 баллов
5.
ошибки /в электронном виде: лист 4 А, 12 шрифт, 1
интервал, поля слева – 3, справа – 1,5 снизу и сверху
– 2,
Отчетная документация по практике представлена в
срок
Максимальное количество баллов:
10
5
Общее количество баллов:
_____________________________/
подпись группового руководителя от СГСПУ
____________________
расшифровка подписи
0
Балльно-рейтинговая ведомость
Задание, оценочный лист
Задание №1. Принять участие в установочной конференции по
производственной практике, ознакомиться с индивидуальным
заданием на практику, с планом (графиком) проведения практики, с
инструкциями по технике безопасности и противопожарной
безопасности, охране труда
Задание №2. Оформить «Дневник производственной практики» с
учетом требований
Задание №3. Принять участие в различных видах психологопедагогической деятельности педагога-психолога, практической
психолого- педагогической деятельности образовательной
организации
Задание №4. Провести первичную диагностику выявления детей
(учащихся) с особыми образовательными потребностями. Обработать
результаты исследования, составить аналитическую справку.
Разработать рекомендации для педагогов и родителей с целью
оказания адресной помощи детям (учащимся) с особыми
образовательными потребностями. Составить план оказания адресной
психологической помощи ребенку (учащемуся) с особыми
образовательными потребностями с учетом его индивидуальных
особенностей
Задание №5. Принять участие в организации и проведении
классного часа (этической беседы), направленного на развитие у
учащихся (воспитанников) нравственного отношения к окружающей
действительности, нравственной позиции, ценностного отношения к
другим людям. Представить план-конспект классного часа (этической
беседы) и анализ проведенного мероприятия. Разработать
воспитательные ситуации (не менее 2-х), содействующие развитию у
учащихся (воспитанников) нравственной позиции, ценностного
отношения к человеку и использовать их как средство решения
поставленных задач на классном часе (этической беседе)
Задание №6. Используя схему целенаправленного наблюдения за
учебным процессом, посетить урок (занятие) и составить психологопедагогический анализ урока (занятия)
Задание №7. Разработать 2 конспекта урока (занятия) по
психологии с участниками образовательного процесса с целью
повышения их психологической культуры (тема урока (занятия),
возраст учащихся (воспитанников) на выбор студента), провести
уроки (занятия) по психологии, составить рефлексивный анализ
проделанной работы
Задание №8. Составить рефлексивный анализ собственной
деятельности в качестве стажера педагога-психолога
Задание №9. Принять участие в итоговой конференции. Составить
фото-отчет или презентацию о результатах прохождения
производственной практики
Максимальны
е
баллы
12
10
18
10
15
20
10
Баллы
обучающего
ся
Оценка результатов деятельности студента в качестве стажера
педагога-психолога от руководителя профильной организации
(Характеристика практической деятельности студента)
Общее количество баллов
_____________________________/
подпись группового руководителя от СГСПУ
5
100
____________________
расшифровка подписи
