Формирование ценностной и эмоционально-волевой сферы у детей с церебральным параличом (ДЦП)

Формирование ценностной и эмоционально-волевой сферы у детей с церебральным параличом
(ДЦП) имеет свои специфические особенности, которые обусловлены не только физическими, но
и сопутствующими когнитивными и эмоциональными нарушениями. Рассмотрим основные
аспекты системогенеза данного нарушения, выделяя ключевые этапы развития и их особенности в
разные возрастные периоды.
Ранний возраст (до 3 лет)
В этом возрасте у детей с ДЦП уже наблюдаются задержки в развитии моторных навыков, что
оказывает влияние на взаимодействие с окружающей средой. Эмоциональное развитие также
затрагивается, дети могут демонстрировать повышенную раздражительность, плаксивость,
трудности в установлении эмоционального контакта с окружающими.

Эмоциональная сфера: Дети могут демонстрировать повышенную раздражительность,
плаксивость, трудности в установлении эмоционального контакта с окружающими.

Ценностная сфера: Формирование базовых ценностей (например, доверие к
окружающим) может быть затруднено из-за ограниченного опыта взаимодействия.
Дошкольный возраст (3-7 лет)
В этом возрасте дети начинают активно осознавать свою непохожесть на других, что может
приводить к формированию негативных эмоций и снижению самооценки. Однако при адекватной
поддержке со стороны взрослых можно наблюдать компенсацию, благодаря личностной
мотивации.

Эмоциональная сфера: Возможны проявления тревожности, стресса, возникающие из-за
осознания своих физических ограничений. Важно поддерживать ребенка, развивать его
способность к эмоциональной регуляции.

Ценностная сфера: Важную роль играют социальные взаимодействия. Дети начинают
формировать представления о справедливости, дружбе, поддержке.
Младший школьный возраст (7-11 лет)
В этот период усиливается влияние школы и сверстников. Социальная адаптация может быть
затруднена из-за физических и когнитивных ограничений, но также открываются новые
возможности для развития.

Эмоциональная сфера: Могут возникать чувства одиночества и изоляции, если ребенок
сталкивается с непониманием или неприятием со стороны сверстников. Важно развитие
социальных навыков и укрепление эмоциональной поддержки.

Ценностная сфера: Формируются более сложные ценностные представления, такие как
ответственность, стремление к достижению целей. Участие в коллективных делах и играх
помогает в этом процессе.
Подростковый возраст (11-18 лет)
Это период, когда личностное и социальное самосознание достигает новых высот. Дети с ДЦП
могут испытывать трудности в социальной адаптации и самооценке, но при поддержке могут
успешно преодолеть эти проблемы.

Эмоциональная сфера: Важным является преодоление кризиса самоидентификации.
Подростки могут чувствовать себя более уязвимыми и нуждаются в поддержке для
формирования позитивного образа себя.

Ценностная сфера: В этот период ценности становятся более устойчивыми и сложными.
Подростки развивают понимание таких концепций, как личная независимость, социальная
ответственность, моральные и этические нормы.
Что можно сделать:
Ранний возраст (до 3 лет)
Цели:

Развитие эмоциональной привязанности.

Стимуляция сенсорных и моторных навыков.

Поддержка родителей.
Методы:

Игровая терапия: Использование игрушек и игр для стимулирования сенсорного и
моторного развития.

Сенсорная интеграция: Упражнения, направленные на улучшение обработки сенсорной
информации.

Консультирование родителей: Обучение родителей техникам взаимодействия с
ребенком, способам стимуляции развития и управлению стрессом.
Дошкольный возраст (3-7 лет)
Цели:

Развитие социальных и коммуникационных навыков.

Поддержка эмоционального благополучия.

Подготовка к школе.
Методы:

Групповая терапия: Вовлечение в группы сверстников для развития социальных навыков.

Песочная терапия и арт-терапия: Использование творческих методов для выражения
эмоций и уменьшения тревожности.

Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ): Техники для управления негативными
эмоциями и развития позитивного мышления.
Младший школьный возраст (7-11 лет)
Цели:

Поддержка в учебной деятельности.

Развитие саморегуляции и самостоятельности.

Укрепление самооценки.
Методы:

Индивидуальная терапия: Работа над конкретными эмоциональными и поведенческими
проблемами.

Социальные навыки тренировки: Упражнения для улучшения взаимодействия со
сверстниками.

Адаптивные техники обучения: Совместная работа с педагогами для разработки
индивидуальных образовательных программ.
Подростковый возраст (11-18 лет)
Цели:

Поддержка в период самоидентификации.

Развитие навыков самостоятельности и ответственности.

Профилактика депрессии и тревожных расстройств.
Методы:

Психотерапия: Индивидуальные и групповые сессии для работы с эмоциональными и
социальными проблемами.

Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ): Техники для управления стрессом и развитием
позитивного мышления.

Карьерное консультирование: Помощь в выборе образовательных и карьерных путей с
учетом физических ограничений.
Общие методы и подходы:

Семейная терапия: Работа с семьей для улучшения семейных динамик и поддержки
родителей.

Инклюзивные практики: Поддержка участия ребенка в инклюзивных образовательных и
социальных программах.

Психообразование: Обучение родителей, педагогов и самого ребенка особенностям ДЦП,
способам управления трудностями и потенциалом для развития.
Литература:
1. Лурия, А.Р. (2003). Основы нейропсихологии. Москва: Изд-во Московского университета.
2. Хухлаева, О.В. (2016). Возрастная психология: психология развития и возрастная
психология. Москва: Академия.
3. Лебединская, К.С., Слободянюк, Т.А. (2005). Психическое развитие детей с ограниченными
возможностями. Москва: ТЦ Сфера.
4. Семёнова, Н.Н., и др. (2010). ДЦП: диагностика, лечение, реабилитация. Санкт-Петербург:
ЭЛБИ-СПб.
5. Виготский, Л.С. (1983). Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3: Проблемы развития психики.
Москва: Педагогика.