Министерство образования и науки РС (Я) Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Республики Саха (Якутия) «Якутский педагогический колледж им С.Ф. Гоголева» Физкультурное отделение КУРСОВАЯ РАБОТА по МДК 01.01 «Частные методики адаптивной физической культуры» на тему: «Подвижные игры для развития скоростно-силовых качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха (на примере раздела «Легкая атлетика», 3 класс) Допуск к защите Выполнила «__» ___________ 2020 г. студентка 2 курса АФК-18 Научный руководитель: Кисиляхова Снежана Габышева В.В Владиславовна Зав. отделением: Научный руководитель: Сокольникова Л.В Габышева. В.В. Работа защищена: «__» _____________ 2020 г. Протокол № _________ Оценкой __________ Якутск 2020 1 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ СКОРОСТНО – СИЛОВЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 1.1. Сущность процесса развития скоростно – силовых качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 1.2. 7 Подвижные игры для развития скоростно – силовых качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 14 ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ СКОРОСТНО – СИЛОВЫХ КАЧЕСТВ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 2.1. Особые образовательные потребности детей с нарушением слуха на уроках физкультуры. 21 2.2. Фрагменты уроков физкультуры с использованием подвижных игр для развития скоростно – силовых качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха (на примере раздела «Легкая атлетика», 3 класс) ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29 ЛИТЕРАТУРА 32 2 ВВЕДЕНИЕ Среди актуальных проблем физического воспитания школьников значительное место занимает проблема развития у слабослышащих детей основных двигательных качеств, в том числе развитие скоростно-силовых способностей. Скоростно-силовые качества являются одними из важнейших физических качеств человека, под которыми понимается способность человека к проявлению усилий максимальной мощности в кратчайший промежуток времени, при сохранении оптимальной амплитуды движения. Степень проявления скоростно-силовых качеств зависит не только от величины мышечной силы, но и от способности ребенка к высокой концентрации нервно-мышечных усилий, мобилизации функциональных возможностей организма. До настоящего целенаправленного времени развития недостаточно скоростно-силовых изучен качеств в вопрос младшем школьном возрасте у слабослышащих детей. Анализ литературных данных показывает, что весьма актуальным вопросом является изучение и рассмотрение эффективных средств и методов воспитания скоростносиловых качеств у слабослышащих детей младшего школьного возраста. При рациональном использовании подвижные игры становятся одним из таких средств. Поэтому проблема развития у слабослышащих детей младшего школьного возраста скоростно-силовых качеств с их использованием весьма актуальна и требует дальнейшего совершенствования. Так как очень часто изменения в развитии двигательных качеств происходят уже в младшем школьном возрасте и поэтому целесообразно осуществлять целенаправленное развитие тех или иных двигательных качеств у детей в те возрастные периоды, когда наблюдается их наиболее интенсивный возрастной рост. Это определило проблему нашего исследования: Как с 3 помощью подвижных игр развивать скоросто – силовые качества у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха? Данная проблема обусловила выбор темы нашего исследования: «Подвижные игры для развития скоростно-силовых качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха (на примере урока легкой атлетики)». Объект исследования: Процесс развития скоростно – силовых качеств у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Предмет исследования: Возможности использования подвижных игр для развития скоростно - силовых качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха. Цель: Разработка фрагментов уроков физкультуры с использованием подвижных игр для развития скоростно – силовых качеств у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха (на примере раздела «Легкая атлетика», 3 класс). Гипотеза: Разработка фрагментов уроков физкультуры с использованием подвижных игр для развития скоростно – силовых качеств у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха возможна, если определить особые образовательные потребности с нарушением слуха на уроках физкультуры. Задачи исследования: 1. Раскрыть сущность процесса развития скоростно – силовых качеств у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. 2. Рассмотреть возможности использования подвижных игр для развития скоростно - силовых качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха. 3. Разработать фрагменты уроков физкультуры с использованием подвижных игр для развития скоростно – силовых качеств у детей 4 младшего школьного возраста с нарушением слуха (на примере раздела «Легкая атлетика», 3 класс). 4. Охарактеризовать особые образовательные потребности детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Теоретической основой данной работы являются труды таких исследователей как: Андреева К. А., Волкова Т. А., Дьячков А.И., Кириллова Л. И., Леонгард Э. И., Пеганов А. Г., Роу Ф. Ф. и другие. Методы исследования: - теоретические: анализ научно-методической и педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, классификация; - эмпирические: изучение педагогического опыта, результатов деятельности обучающихся. Практическая значимость: Данная работа может быть использована учителями АФК и студентами специальности 49.02.02 “Адаптивная физическая культура” для развития скоростно – силовых качеств детей с нарушением слуха. Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения. Во Введении определены актуальность, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования. В главе 1 “Теоретические основы процесса развития скоростно – силовых качеств у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха» раскрыта сущность процесса развития скоростно – силовых качеств у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха, рассмотрены возможности использования подвижных игр для развития их скоростно силовых качеств. В главе 2 “Использование подвижных игр для развития скоростно – силовых качеств у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха” дана характеристика особых образовательных потребностей детей младшего 5 школьного возраста с нарушением слуха, и разработка фрагментов уроков физкультуры с использованием подвижных игр для развития скоростно – силовых качеств данных детей (на примере раздела «Легкая атлетика», 3 класс). В заключении даны выводы по результатам решения литературы включает 20 наименований задач исследования. Список использованной для выполнения курсовой работы. 6 литературы, ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СКОРОСТНОСИЛОВЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 1.1 Сущность процесса развития скоростно – силовых качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха В настоящее время все возрастающее внимание уделяется развитию скоростно-силовых качеств у детей младшего школьного возраста. Особый интерес исследователей к изучению взаимосвязи между быстротой и силой мышечного сокращения объясняется тем, что эти два физические качества постоянно связаны с движением и определяют его (Н. Н. Гончаров, 1952) [13]. Учебный процесс в общеобразовательной школе предусматривает создание основ базовой физической подготовки, формирование необходимого фонда двигательных умений и навыков, достижение всестороннего гармонического развития. Не отличается от этих требований и требования к физическому воспитанию детей с нарушением слуха. Как отмечают многие специалисты, уровень проявления основных двигательных качеств у школьников не отвечает запросам настоящего времени. Такая же проблема наблюдается и у детей с нарушением слуха. Выделяют три основные группы детей с нарушениями слуха: - Неслышащих - Слабослышащих (тугоухих) - Позднооглохших. - Ранооглохшие Глухие дети имеют глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, которое может быть наследственным, врожденным или приобретенным в раннем детстве — до овладения речью. У большинства глухих детей имеется 7 остаточный слух. Они воспринимают только очень громкие звуки (силой от 70 — 80 дБ) в диапазоне не выше 2000 Гц. Обычно глухие лучше слышат более низкие звуки (до 500 Гц) и совсем не воспринимают высокие (свыше 2000 Гц). Таким образом, глухота вызывает вторичные изменения в психическом развитии ребенка — более медленное и протекающее с большим своеобразием развитие речи. Нарушение слуха и речевое недоразвитие влекут за собой изменения в развитии всех познавательных процессов ребенка, в формировании его волевого поведения, эмоций и чувств, характера и других сторон личности. Слабослышащие (тугоухие) — дети с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого развития. К слабослышащим относятся дети с очень большими различиями в области слухового восприятия. Слабослышащим считается ребенок, если он начинает слышать звуки громкостью от 20 — 50 дБ и больше (тугоухость первой степени) и если он слышит звуки только громкостью от 50 — 70 дБ и больше (тугоухость второй степени). Соответственно у разных детей сильно варьирует и диапазон слышимых звуков по высоте. У одних он почти не ограничен, у других приближается к высотному слуху глухих. У некоторых детей, которые развиваются как слабослышащие, определяется тугоухость третьей степени, как у глухих, но при этом отмечается возможность воспринимать звуки не только низкие, но и средней частоты (от 1000 до 4000 Гц). Позднооглохшие — это дети, потерявшие слух вследствие какой-либо болезни или травмы после того, как они овладели речью, т.е. в 2 —3-летнем и более позднем возрасте. Потеря слуха у таких детей бывает разная — тотальная, или близкая к глухоте, или близкая к той, что наблюдается у слабослышащих. У детей может появиться тяжелая психическая реакция на то, что они не слышат многие звуки или слышат их искаженными, не понимают, что им говорят. Это иногда ведет к полному отказу ребенка от 8 какого-либо общения, даже к психическому заболеванию. Проблема состоит в том, чтобы научить ребенка воспринимать и понимать устную речь. Если у него имеются достаточные остатки слуха, то это достигается с помощью слухового аппарата. При малых остатках слуха обязательным становится восприятие речи с помощью слухового аппарата и чтения с губ говорящего. За последние годы распространенность глухоты в мире возрастает, причем рост слабослышащих опережает рост народонаселения. Проблеме развития двигательных навыков у детей с нарушениями слуха посвящены труды ряда исследователей. Г.В. Трофимов отмечает значительное отставание детей с нарушениями слуха в показателях скоростно-силовых качеств и различных проявлениях координационных способностей [10]. В школьном возрасте можно заниматься любым видом спорта, но этот возраст даёт прекрасную возможность целенаправленно развивать силу и скоростно-силовые качества. Скоростно-силовые качества – это способность человека к проявлению предельно возможных усилий в кратчайший промежуток времени при сохранении оптимальной амплитуды движений. Они характеризуются умеренным напряжением мышц, проявляемых с необходимой, часто максимальной мощностью в физическом упражнении, выполняемых на высокой скорости, но, как правило, не достигающей максимальной скорости и мощности. Проявление при выполнении движений, наряду с большой силой мышц требуется и высокая скорость движений (например, прыжки на лыжах с трамплина, прыжки в высоту с места и с разбега, метание спортивных снарядов и т.п.). При этом, чем значительнее внешнее отягощение, преодолеваемое учеником, тем большую роль играет силовой компонент, а при меньшем отягощении (например, при метании копья) возрастает значимость скоростного компонента. 9 Изучению физиологических механизмов, лежащих в воспитания скоростно-силовых качеств, посвящено значительное количество работ, таких исследователей как В.С. Фарфель, В. Коробков, А.Б. Гандельсман; А.А. Маркосян, С.И. Гальперин, Н.Э. Татарский. С физиологической точки зрения скоростно-силовые качества относятся к качествам, проявление которых обусловлено тем, что мышечная сила имеет тенденцию к увеличению за счет повышения скорости сокращения мышц и связанного с этим напряжения. Ж.К. Холодов и В.С. Кузнецов Ю.В. Верхошанский дополнительно выделяют следующие виды соединения силовых способностей с другими двигательными способностями: - Быстрая сила (разновидность скоростно - силовых способностей), характеризуется непредельным напряжением мышц, проявляемым в упражнениях, выполняемых со значительной скоростью, не достигающей предельной величины. - Стартовая сила (компонент взрывной силы) - это характеристика способности мышц к быстрому развитию рабочего усилия в начальный момент их напряжения (Ю.В. Верхошанский). - Ускоряющая сила (компонент взрывной силы) - способность мышц к быстроте наращивания рабочего усилия в условиях их начавшегося сокращения (Ю.В. Верхошанский). - Силовая ловкость (к циклической работе и к ациклической работе) способность точно дифференцировать мышечные усилия различной величины в условиях непредвиденных ситуаций и смешанных режимов работы мышц (Ж.К. Холодов). Проявляется там, где есть сменный характер режима работы мышц, меняющиеся и непредвиденные ситуации (регби, борьба, хоккей). Значительное число исследователей (Б.А. Ашмарин, Н.В. Зимкин, и др.) рассматривают возраст от 7 до 11 лет как период сенситивного развития 10 скоростных способностей. По их мнению, скоростные качества младших школьников проявляются довольно слабо, но в возрасте с 7 до 9 лет быстро формируются способности выполнять движения с максимальной частотой. Именно младший школьный возраст является периодом наиболее продуктивным в развитии скоростных способностей. Среди некоторых специалистов в области физической культуры бытует мнение о том, что детям - инвалидам по слуху не рекомендуется выполнять нагрузки, связанные с тяжестями. Однако в специальной литературе мы не обнаружили конкретных противопоказаний для глухих и слабослышащих к занятиям силовыми упражнениями. Практика показывает, что подобные занятия не только способствуют развитию двигательных качеств, но и повышают интерес самих учащихся к занятиям. Тем не менее, наблюдения показывают, что глухие и слабослышащие, помимо глухоты, имеют сопутствующие заболевания и отклонения в здоровье. Подобное обстоятельство необходимо учитывать при занятиях. В. Трофимов (1980) пишет, что, привлечение глухих детей к занятиям, вызывающим повышенную нагрузку на работу вестибулярного аппарата оказывает положительное влияние на развитие двигательной сферы, данной категории детей. К подобным занятиям можно отнести занятия с повышенной координационной сложности, такие как гимнастика, акробатика, фигурное катание, конькобежный спорт, спортивные танцы и т.д. Но вместе с тем следует учитывать, что в группе детей с нарушениями слуха существуют свои особенности в развитии скоростно-силовых качеств. Результаты анализа особенностей проявления скоростных качеств у детей с нарушениями слуха, представленные в магистерской диссертации Щербининой Ю.Л. [93, С.104], показали выраженные различия между слабо слышащими и слышащими. В процессе педагогического эксперимента автор выявила, что «…средние величины скорости сенсорно-двигательной реакции при снижении интенсивности звукового информационного потока, оказались 11 меньше, чем при нормальном функционировании слухового анализатора; время зрительно-моторной реакции у слабослышащих отличается от латентного периода у слышащих; тенденция изменения скорости реагирования на световой раздражитель у слабослышащих такая же, как у глухих; показатели сложной сенсорно-двигательной реакции слабослышащих приближаются к показателям у слышащих и носят индивидуальный характер; развитие быстроты движений у слабослышащих достигает достаточно высокого уровня уже к 13-14 годам, в последующие годы интенсивного улучшения быстроты движений не наблюдается». В исследованиях разных лет, учеными выявлено, что отставание от нормы в физическом развитии детей с нарушениями слуха, составляет: в 1 классе - 62,5%, в 3 классе – 80,5%. Кроме того, как указывает Александрян Э. А. [4, С.201], «…слабослышащие дети младшего школьного возраста имеют ряд сопутствующих психомоторном заболеваний: развитии, нарушение дисфункции осанки, иммунной отставание системы; у в слабо слышащего с рождения ребёнка нарушена деятельность дыхательных мышц, участвующих в голосообразовании и как следствие - существенное отставание в развитии мышц шеи, пояса верхней конечности, верхней части спины; при этом, степень отставания существенно зависит от степени тугоухости». У глухих и слабослышащих школьников отмечены изменения в механизмах регуляции ритма сердца (низкие пороги авторегуляции, высокий уровень централизации управления сердечным ритмом, преобладание влияния симпатического отдела иннервации), что свидетельствует о снижении адаптационных возможностей к физической нагрузке. Все это позволяет выделить некоторые особенности данных детей и учитывать их в процессе развития скоростно-силовых качеств: 1.Нарушение моторики. В техники выполнения циклических движений имеются отклонения: при ходьбе наблюдается шаркающая походка, а бег на 12 полусогнутых ногах при очень малой амплитуде движение рук и незначительном наклоне туловища. Движения сами по себе лишены пластичности, действия не точные. 2. Скорость двигательной реакции отстают в развитии. 3. Отставании в развитии двигательной памяти и уменьшение сохранение равновесия как статического, так и динамического. 4. Плохое ориентирование в пространстве. 5. Низкий уровень развития силовых качеств. Развитие скоростно-силовых качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха осуществляется с использованием различных средств физического воспитания. Для учащихся младших классов необходим выбор средств и методов с использованием подвижных игр различной направленности, который диктуется наличием и характером утомления, а также уровнем развития физических деятельности. качеств необходимых Оптимальность в учебной физических и будущей нагрузок при трудовой выполнении различных по характеру подвижных игр снимает утомление, повышает интерес к занятиям. Активные занятия физическими упражнениями позволяют частично компенсировать отсутствие у глухих слуха благодаря значительному совершенствованию мышечно-двигательных ощущений и функций других анализаторов. Физическая культура и спорт, улучшая здоровье человека, одновременно способствуют исправлению и координации движений, осанки, походки, развитию физических способностей, развитию быстроты реакции, сообразительности, развитие речи, мелкой моторики, воспитанию моральноволевых качеств, социализации и интеграции в общество. Таким образом, сущность развития скоростно-силовых качеств детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха заключается в привлечении глухих детей к занятиям, вызывающим повышенную нагрузку 13 на работу вестибулярного аппарата оказывает положительное влияние на развитие двигательной сферы, данной категории детей. К подобным занятиям можно отнести занятия с повышенной координационной сложности. 1.2. Возможности использования подвижных игр для развития скоростно силовых качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха Как было отмечено выше, младший школьный возраст является сенситивным, то есть благоприятным периодом для развития скоростносиловых качеств. Особенно это наблюдается в процессе обучения легкой атлетике. Легкая атлетика - вид спорта, объединяющий такие дисциплины как: ходьба, бег, прыжки (в длину, высоту, тройной, с шестом), метания (диск, копье, молот, и толкание ядра) и легкоатлетические многоборья. Один из основных и наиболее массовых видов спорта. Лёгкая атлетика относится к весьма консервативным видам спорта. Обучение и развитие двигательных навыков осуществляется более эффективно, если строится при помощи активизации мыслительных процессов, учащихся: сделанных правильных межпредметных связей наблюдения, выводов (физика: анализа и двигательных обобщений, механика, действий, использования электричество; биология, биохимия и др.). Наряду с хорошо известными словесными и наглядными методами, стараюсь использовать проблемно-поисковые методы, учебные беседы, дискуссии, познавательные игры, самостоятельную работу и др. Воспитанию самостоятельности учащихся уделяется достаточно много внимания, т.к. это залог того, что в будущем, во взрослой жизни. Большое значение придается игровым и соревновательным методам, которые в принципе можно применять на разных этапах обучения и развития 14 двигательных и интеллектуальных способностей, варьируя задачи и условия выполнения. В процессе обучения решаются следующие основные задачи: 1) подготовить занимающихся к изучению конкретного вида легкой атлетики, т. е. вооружить занимающегося знаниями, умениями и навыками выполнения упражнения относительно простыми движениями, которые необходимы для владения техникой; 2) овладеть основами техники изучаемого легкоатлетического упражнения, а также техникой специально подготовительных упражнений добиваясь при этом прочности умений и навыков, их приспособляемости к изменяющимся условиям; 3) овладеть знаниями, а также умением продемонстрировать технику легкоатлетических упражнений 4) овладеть основами двигательных умений и навыков, которые в дальнейшем будут необходимы в спортивной, трудовой и бытовой деятельности. Так как, основным видом деятельности детей младшего школьного возраста, по мнению Э.Б. Эльконина, является учебно-игровая деятельность, необходимо использовать игры и игровые упражнения для развития скоростно-силовых качеств[17]. Игра - относительно самостоятельная деятельность детей и взрослых. Она удовлетворяет потребность людей в отдыхе, развлечении, познании и в развитии духовных и физических сил. Подвижная игра - относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Для подвижной игры характерны активные творческие двигательные действия, моторизированные ее сюжетом (темой, идеей). Эти действия частично ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными руководителями или играющими). Они 15 направляются на преодоление различных трудностей (препятствий) по пути к достижению поставленной цели (выиграть, победить). Подвижные игры являются самым универсальным и доступным средством развития двигательной сферы детей. Игры оказывают всестороннее, комплексное воздействие на организм ребёнка, способствуют не только физическому, но и нравственному, умственному, трудовому и эстетическому воспитанию младших школьников. При помощи различных игровых движений и ситуаций ребёнок познаёт мир, получает новую информацию и знания, осваивает речь. Благодаря движениям повышается общий жизненный тонус организма ребёнка, возрастает работоспособность, выносливость, устойчивость к болезням. Но, к большому сожалению, в настоящее время подвижные игры используются мало. Большее предпочтение в выборе подвижной игры отдается играм, имеющим сюжетный характер. Игры этого вида строятся на основе опыта детей. Выполняемые движения носят в основном имитационный характер (прыгать как зайчики). Но известно, что существуют также бессюжетные игры с элементами соревнований, с предметами; игры - забавы, аттракционы, спортивные игры. С их помощью мы можем решать проблему гиподинамии; мы можем в полной мере развивать у младших школьников быстроту, силу. Подвижные игры как средство физического воспитания имеют ряд особенностей. К ним относят активность и самостоятельность играющих, также коллективность действий и непрерывность изменения условий совершения деятельности. В работе с детьми младшего школьного возраста используются и так называемые игры - забавы, аттракционы. Не будучи особенно важными для физического воспитания, они, однако, часто проводятся на вечерах досуга, на физкультурных праздниках. Двигательные задания в этих играх выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования. Эти игры требуют от участников двигательных умений, ловкости, сноровки. В педагогической практике используются 16 коллективные и индивидуальные подвижные игры, а также игры, подводящие к спортивной деятельности. А. С. Макаренко пишет, что при урочной форме проведения подвижных игр ведущую роль играет руководитель, который решает следующие задачи: оздоровительные, образовательные, воспитательные. По его мнению: 1. Оздоровительные задачи подвижных игр. При правильной организации занятий с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся подвижные игры оказывают благоприятное воздействие на рост, развитие, укрепление костно-связочного правильной аппарата, осанки у мышечной детей и системы, подростков, а на формирование также повышают функциональную деятельность организма. В связи с этим большое значение приобретают подвижные игры, вовлекающие в разнообразную динамическую работу различные крупные и мелкие мышцы тела; игры, увеличивающие подвижность в суставах. Мышечные нагрузки стимулируют работу желез внутренней секреции. Подвижные игры должны положительно влиять на нервную систему занимающихся. Для этого руководитель должен оптимально дозировать нагрузку на память и внимание играющих, строить игру так чтобы она положительно влияла на эмоции. Плохая организация ведет к появлению отрицательных эмоций, при этом нарушает нормальное течение нервных процессов, у учащихся могут возникнуть стрессы. При занятиях играми необходимо следить за тем, чтобы физические нагрузки были оптимальными. При систематических занятиях играми можно допускать интенсивные нагрузки, чтобы организм постепенно приспосабливался к ним. Это имеет огромное значение в жизни и труде. Однако недопустимо доводить участников игры до переутомления. Подвижные игры применяются и в специальных лечебных целях при восстановлении здоровья больных детей, 17 поскольку функциональный и эмоциональный подъем, возникающий у детей в процессе игры, оказывает на них оздоравливающе воздействие. 2. Образовательные задачи. Игра оказывает большое воздействие на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Занятие играми способствуют развитию у детей с нарушениями слуха способностей к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми, а также в гимнастике, спорте и туризме. Правила и двигательные действия подвижной игры создают у играющих верные представления о поведении в реальной жизни, закрепляют в их сознании представления о существующих в обществе отношениях между людьми. 3. Воспитательные задачи подвижных игр. Подвижные игры в большей степени способствуют воспитанию физических качеств: силы, ловкости, выносливости, гибкости, и быстроты, что немаловажно, эти качества развиваются в комплексе. В этот период имеются некоторые особенности в играх мальчиков и девочек. Мальчики имеют некоторые преимущества перед девочками в играх с бегом на скорость, в играх с метанием на дальность. Кроме того, занятия играми вырабатывают координированные, экономные и согласованные движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые усилия и настойчивость, что важно в жизни. Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным средством разностороннего физического воспитания детей и подростков. 18 Подвижная игра как двигательная деятельность обладает определённой спецификой: она требует от ребёнка быстрой реакции на сигналы и неожиданные изменения игровой обстановки. Внимание младших школьников недостаточно устойчиво, быстро рассеивается, часто переключается с одного предмета на другой. Поэтому им предлагают недлительные подвижные игры, в которых большая подвижность участников чередуется с кратковременными передышками. Игры состоят из разнообразных, свободных, простых движений, причем в работу вовлекаются большие мышечные группы. Недостаточной устойчивостью внимания и относительно слабо развитыми волевыми качествами детей 7-9 лет объясняется простота и немного численность правил игры. Тем не менее, взаимодействие участников здесь сложнее, нежели в играх дошкольников; повышается ответственность играющих перед коллективом. У детей развивается активность, самостоятельность, любознательность, они стремятся немедленно и одновременно включаться в организуемые игры. Играющие дети стараются в сравнительно короткий срок добиваться конкретных целей; им еще не хватает выдержки, настойчивости. У них часто меняется настроение. Они легко огорчаются при неудачах в игре, но, увлекшись игрой, скоро забывают о своих обидах. Наиболее ярко, полно и глубоко младшие школьники с нарушением слуха воспринимают и усваивают то, что они видят, и наблюдают. Однако образное, предметное мышление ребенка в этом возрасте начинает уступать место мышлению понятиями о познаваемых предметах и явлениях окружающей действительности. Возникают благоприятные возможности для проявления большей сознательности в игровых действиях, приобретается умение расчленять впечатления, сопоставлять и сравнивать наблюдаемое. Наблюдая в играх за своими товарищами, дети все критичнее относятся к их поступкам и действиям. Способность отвлеченно, критически мыслить, сознательно контролировать движения позволяет участникам успешно 19 усваивать новые, более сложные правила и условия игр, выполнять в играх действия, объясняемые и показываемые учителем. На уроках, где используется подвижная игра, младшие школьники с нарушением слуха выполняют упражнения с легкостью, но с психическими напряжениями, трудно выносливость, т.е. развиваются активное скоростно-силовые развитие мышечной качества системы, и выход накопленной энергии, смекалка, ловкость реализуются в игре при высоком эмоциональном уровне. Умение правильно использовать активную форму работы, такую как игру, и знание своего предмета помогают найти тот самый общий язык между учителем и учениками, необходимый для проведения плодотворной работы, помогающей стать детям сильными, ловкими и здоровыми. Наконец, в этом возрасте увлекают школьников такие игры, в которых они координацию, могут проявить меткость и в свою ловкость, особенности точность скоростные движения, способности. Содержание таких игр ограничивается только точным выполнением определенного движения. Также для учащихся младших классов необходим выбор средств и методов с использованием подвижных игр различной направленности, который диктуется наличием и характером утомления, а также уровнем развития физических качеств необходимых в учебной и будущей трудовой деятельности. Оптимальность физических нагрузок при выполнении различных по характеру подвижных игр снимает утомление, повышает интерес к занятиям. Но вместе с тем, использование таких игр для развития скоростносиловых качеств детей младшего школьного возраста требует грамотного методического управления со стороны учителя, которые выражаются в следующем: - учет степени нарушения; - учет возрастных особенностей; 20 - использования адекватных методов и приемов обучения, форм организации деятельности данных учащихся; - соблюдение техники безопасности; - дозировку игры. Таким образом, подвижные игры имеют широкие возможности для развития скоростно-силовых качеств детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха, а именно: - вовлекают в разнообразную динамическую работу различия крупные и мелкие мышцы тела, увеличивают подвижность в суставах; - вырабатываются координированные, экономные не согласованные движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при необходимом усилия и настойчивость - требует от ребенка быстрой реакции и сигналы и неожиданные изменения игровой обстановки. ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ СКОРОСТНО – СИЛОВЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 2.1 Особые образовательные потребности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха Нарушения слуха встречаются достаточно и у взрослых, и у детей (вне зависимости от их возраста). Дети с нарушенным слухом - это разнородная группа не только по степени снижения слуха, но и по времени его наступления, по уровню речевого развития и наличию или отсутствию дополнительных отклонений в развитии. В зависимости от степени 21 поражения слуховой функции различают два вида нарушения: тугоухость и глухоту. Даже незначительное снижение слуха, наступившее в раннем возрасте, оказывает отрицательное влияние на развитие ребёнка. В первую очередь страдает такой психический процесс, как речь. В то же время при своевременном нарушении слуха и раннем начале коррекционной работы может быть достигнут высокий уровень реабилитации ребёнка. Согласно международной классификации нарушений слуха выделяют 4 степени тугоухости и глухоту, что зависит от средней потери слуха в диапазоне трёх речевых частот: 500, 1000 и 2000 Гц: - 1 степень тугоухости – снижение слуха не превышает 40 дБ; - 2 степень тугоухости – от 41 до 55 дБ; - 3 степень тугоухости – от 56 до 70 дБ; - 4 степень тугоухости – от 71 до 90 дБ. Снижение слуха более 90 дБ – глухота. Н.Д. Шматко отмечает, что следует выделять три группы потребностей детей с нарушенным слухом: - общие образовательные потребности, такие же, как у слышащего ребёнка, которые, специальных во-первых, условиях и могут реализация быть реализованы которых, в особых, во-вторых, имеет коррекционную направленность; - социально-бытовую ориентировку соответственно возрасту, а не отклонению в развитии; - специфические образовательные потребности, реализация которых направлена на преодоление последствий нарушений слуха [1]. По его мнению, общие образовательные потребности составляют совокупность характерных для каждого периода детства умений, навыков, видов деятельности. Их реализация должна обеспечивать каждому ребёнку с нарушенным слухом соответствующие его возрасту уровень психомоторного развития и состояние эмоционально-волевой сферы. Общие образовательные 22 потребности реализуются в процессе работы по физическому, трудовому, музыкальному воспитанию, по обучению письму, счёту, изобразительной деятельности и т.д. Овладение умениями и навыками по всем названным разделам требует использования специфических средств и специальных методик. Благодаря этому педагогический процесс приобретает коррекционную направленность. Например, физическое воспитание глухих и слабослышащих детей, как и их нормально развивающихся сверстников способствует укреплению здоровья, развитию координации движений, внимания, способности к подражанию, формированию произвольной деятельности. Но в работе с детьми с нарушенным слухом особое внимание уделяется играм и упражнениям на равновесие, на точность воспроизведения характера движений по темпу, ритмичности, напряжённости, амплитуде и др. Социально-бытовая ориентировка включает в себя, в первую очередь, развитие культурно-гигиенических навыков и навыков социального поведения в семье, в детском коллективе, в транспорте, в гостях и т.п. Такие навыки у ребёнка с нарушенным слухом должны быть сформированы в том же возрасте, в каком они формируются у любого его слышащего сверстника. Вместе с тем глухота или тугоухость вносит в эту работу определённую специфику, которая может не зависеть от степени владения речью. Так, например, детям с глубоким поражением слуха свойственны некоторые внешние особенности поведения (шумы, сопровождающие дыхание и приём пищи, шаркающая походка, необычные голосовые реакции при физическом усилии, различных эмоциях и т.п.). Такие особенности связаны с трудностями восприятия звуковых сигналов внешнего мира. В процессе коррекционного воспитания при создании соответствующих педагогических условий такие особенности можно устранить, а при раннем коррекционном воздействии - предупредить их появление. В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования для глухих детей (2 вариант в условиях спец.корр школы) установлены 23 обязательные направления коррекционной работы. К их числу относятся следующие: - развитие у ребёнка адекватных представлений о его собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения; - овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; - овладение навыками коммуникации. Это предполагает: развитие слухового и слухозрительного восприятия речи и неречевых звучаний в естественной акустической среде, коррекцию недостатков произносительной стороны речи, а также развитие у ребёнка внятной, членораздельной, достаточно естественной речи; - дифференциация и осмысление картины мира и её временнопространственной организации; - осмысление ребёнком своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей; - специальная поддержка освоения основной образовательной программы. Итак, большая часть детей с нарушениями слуха может обучаться инклюзивно, осваивая вариант 1 (вариант А) ФГОС начального образования (для обучающихся с ОВЗ). Поэтому основными задачами физического развития являются: - формирование элементарных знаний, двигательных умений и навыков. - достижение оптимального уровня развития двигательных способностей младших школьников с ОВЗ, особенно большое значение имеет коррекция и развитие всех видов базовых координационных способностей; 24 - достижение максимального уровня двигательных способностей, учащихся без отклонений в развитии. - создание комфортной эмоциональной среды в классе; - формирование устойчивого интереса и потребности у младших школьников к систематическим занятиям по физической культуре; - формирование положительного отношения к детям с ОВЗ. - повышение функциональных возможностей организма; - укрепление опорно-двигательного аппарата. - Коррекционно-компенсаторные: - коррекция двигательных нарушений; - обеспечение условий для коррекции психической и эмоциональной сфер. Таким образом, особыми образовательными потребностями учащихся младшего школьного возраста с нарушением слуха для организации образовательного процесса на уроках физической культуры являются: 1). особое внимание уделяется упражнениям и играм на равновесие, на точность воспроизведения характера движений по темпу, ритмичности, напряжённости, амплитуде и др. (направленность подвижных игр). 2). некоторые внешние особенности поведения (шумы, сопровождающие дыхание и приём пищи, шаркающая походка, необычные голосовые реакции при физическом усилии, различных эмоциях и т.п.). Такие особенности связаны с трудностями восприятия звуковых сигналов внешнего мира, поэтому необходимо: - использование разных форм словесной речи (устной, письменной, тактильной), - использование специальных методов, приемов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов; 25 2.2. Фрагменты уроков легкой атлетики с использованием подвижных игр для развития скоростно-силовых качеств у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха Легкая атлетика является одним из базовых видов спорта, которому надо обучить детей в школе. Легкая атлетика исполняет основную роль в системе физического воспитания в общеобразовательной организации. Это обосновано тем что, многие легкоатлетические упражнения более доступны для понимания обучающимися и более элементарны в двигательном отношении на учебных занятиях, чем упражнения из других видов спорта. Упражнения лёгкой атлетики можно применять в физическом воспитании детей любого возраста и любой степени физического развития (Жилкин А.И Легкая атлетика. М.: Академия, 2003. 461 с.). Согласно Примерной программе по физической культуре для 1-4 классов, раздел «Легкая атлетика» призван решать следующие задачи: укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоничному физическому и социальному развитию, успешному обучению детей; формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности; развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, утренней гимнастикой, физминутками и подвижными играми; обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельным показателям физического подготовленности. 26 развития и физической совершенствование жизненно важных навыков и умений в ходьбе, прыжках, лазанье, метании; обучение физическим упражнениям из таких видов спорта, как гимнастика, легкая атлетика и лыжные гонки, а также подвижным играм и техническим действиям спортивных игр, входящих в школьную программу; развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации движений, гибкости; формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических способностей; формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. Для разработки фрагментов уроков нами была использована рабочая программа АФК для 3 класса. Программа составлена на основе требований ФГОС ОВЗ для слабослышащих детей (вариант 2.1-2.2) По Программе разделу легкая атлетика выделено 141 часов в 1-4 классах. Из них: в 1 классе - 24 часов, во 2 классе - 39 часов, в 3 классе 39 часов, в 4 классе – 39 В 3 классе предусмотрены следующие темы: - Техника безопасности на уроках легкой атлетики - Бег на 60м. с низкого старта. - Отработка низкого старта. - Челночный бег. - Бег на 30 м. - Метание теннисного мяча на дальность. - Прыжки в длину. - Эстафета. - Прыжки в длину с разбега 27 На основе тематического плана нами разработаны 7 фрагментов уроков. Раздел «Легкая атлетика» (3 класс). Фрагмент урока №1. Тема: Тип урока: Цель: Учебная задача: Планируемые результаты: Предметные: Метапредметные: - регулятивные УУД: - познавательные УУД: - коммуникативные УУД: Оборудование урока: Основной этап урока: Частная задача: Развитие скоростно-силовых качеств для … (связанное с целью урока). Учет особых образовательных потребностей: (какие? – связаны с подвижной игрой и целью урока) Время: Подвижная игра «…». Описание: Направленность игры: на развитие каких скоростно-силовых качеств направлена. Общие методические указания: Приложение 1 28 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Работа над решением поставленной проблемы дала нам возможность сделать следующие выводы: 1. Раскрыта сущность процесса развития скоростно – силовых качеств у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Скоростносиловые качества являются одними из важнейших физических качеств человека, под которыми понимается способность человека к проявлению усилий максимальной мощности в кратчайший промежуток времени, при сохранении оптимальной амплитуды движения. Степень проявления скоростно-силовых качеств зависит не только от величины мышечной силы, но и от способности ребенка к высокой концентрации нервно-мышечных усилий, мобилизации функциональных возможностей организма. Известно, что поражение функции слухового анализатора приводит к целому ряду вторичных отклонений. Сущность развития скоростно-силовых качеств детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха заключается в привлечении глухих детей к занятиям, вызывающим повышенную нагрузку на работу вестибулярного аппарата оказывает положительное влияние на развитие двигательной сферы, данной категории детей. Проблемой развития двигательных навыков у детей с нарушениями слуха посвящены труды ряда исследователей. Г.В. Трофимов отмечает значительное отставание детей с нарушениями слуха в показателях скоростно-силовых качеств и различных проявлениях координационных способностей. 2.Рассмотрены возможности использования подвижных игр для развития скоростно - силовых качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха. Так как основным видом деятельности детей младшего школьного возраста, по мнению Э.Б. Эльконина, является учебно-игровая деятельность, необходимо использовать игры и игровые упражнения для 29 развития скоростно-силовых качеств. Подвижные игры имеют широкие возможности для развития скоростно-силовых качеств детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха, а именно: - вовлекают в разнообразную динамическую работу различия крупные и мелкие мышцы тела, увеличивают подвижность в суставах; - вырабатываются координированные, экономные не согласованные движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при необходимом усилия и настойчивость - требует от ребенка быстрой реакции и сигналы, и неожиданные изменения игровой обстановки. Большее предпочтение в выборе подвижной игры отдается играм, имеющим сюжетный характер. Игры этого вида строятся на основе опыта детей. Выполняемые движения носят в основном имитационный характер (прыгать как зайчики). Но известно, что существуют также бессюжетные игры с элементами соревнований, с предметами; игры - забавы, аттракционы, спортивные игры. С их помощью мы можем решать проблему гиподинамии; мы можем в полной мере развивать у младших школьников быстроту, силу. Нами были выбраны такие игры как: - Подвижная игра «Пустое место». - Подвижная игра ««Белые медведи».». - Подвижная игра «Игра «Гуси лебеди»». - Подвижная игра «Лисы и куры»». - Подвижная игра ««Попади в мяч». - Подвижная игра «Гонка мячей в колоннах». - Подвижная игра «Эстафета зверей»». - Подвижная игра «Прыжок за прыжком» - Подвижная игра «Пятнашки» 30 При этом надо выбирать игры с учетом начального этапа физической подготовки, развивающего и тренирующего, а также использовать игровые упражнения с соблюдением всех фаз формирования двигательного навыка. 3. Нами разработаны 7 фрагментов урока физической культуры с использованием подвижных игр для развития скоростно – силовых качеств у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха (на примере раздела «Легкая атлетика», 3 класс). С учетом особенностей детей, фрагменты разработаны для слабослышащих детей. 4. Охарактеризованы особые образовательные потребности детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Как отмечает Н.Д. Шматков можно выделить три группы потребностей детей с нарушенным слухом: 1. Общие образовательные потребности который включает коррекционную направленность 2. Социально-бытовую ориентировку с соответственно возрасту, а не отклонению в развитии; 3. Специфические образовательные - реализация которых направлена на преодоление последствий нарушений слуха. Их реализация должна обеспечивать каждому ребёнку с нарушенным слухом соответствующие его возрасту уровень психомоторного развития и состояние эмоционально-волевой сферы. Таким образом, особыми образовательными потребностями учащихся младшего школьного возраста с нарушением слуха для организации образовательного процесса на уроках физической культуры являются: 1). особое внимание уделяется упражнениям и играм на равновесие, на точность воспроизведения характера движений по темпу, ритмичности, напряжённости, амплитуде и др. (направленность подвижных игр). 2). некоторые внешние особенности поведения (шумы, сопровождающие дыхание и приём пищи, шаркающая походка, необычные 31 голосовые реакции при физическом усилии, различных эмоциях и т.п.). Такие особенности связаны с трудностями восприятия звуковых сигналов внешнего мира, поэтому необходимо: - использование разных форм словесной речи (устной, письменной, тактильной), - использование специальных методов, приемов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов. ЛИТЕРАТУРА 1. http://www.pedcolleg.ru/docs/pov/13slux1.docx 2. https://fkis.ru/page/1/85.html 3. https://lektsii.org/14-16879.html 4. https://multiurok.ru/blog/podvizhnyie-ighry-i-estafiety-dlia-razvitiiabystroty.html 5. https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2016/04/19/kursovayarabota 6. https://pandia.ru/text/80/559/904.php 7. https://referat.bookap.info/work/314923/Razvitie-skorostno-silovyxsposobnostej 8. https://studfile.net/preview/8147018/ 9. https://studopedia.ru/5_28001_deti-s-narusheniem-sluha.html 10.https://studwood.ru/1162604/turizm/suschnost_znachenie_skorostno_silovy h_sposobnostey_upravlenii_dvizheniyami 11.https://studwood.ru/1787158/psihologiya/igra_veduschiy_deyatelnosti_mlad shem_shkolnom_vozraste 12.https://www.maam.ru/detskijsad/-oni-inye.html 13.https://yakutsk.work5.ru/gotovye-raboty/106848 32 14.Адаптивное физическое воспитание: Учебное пособие / СБ. Нарзулаев и др. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2001. - С. 177. 15. Айриянц А.Г. Легкая атлетика. М., Физкультура и спорт, 1976- 232 с. 16. Апанасенко Г.А. Физическое развитие детей и подростков. – Киев: Здоровье, 1985. – 80 с. 17.Бабенкова Р.Д., Трофимова Г.В. Занятия по развитию движений у детей с нарушением слуха в дошкольных учреждениях // Методические рекомендации. – М., 1973. – 32 с. 18. Валик Б.В. Развитие скоростно-силовых качеств. В книге: Легкая атлетика для юношей. М., «Физкультура и спорт», 1969-231 с. 19.Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учеб- пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. — М.: Академия, 2002. 20.Жилов Ю.Д. «Основы медико-биологических знаний» Учебник МВысшая школа 2001 год. 21.Легкая атлетика и методика преподавания: Учебник [Текст] / Под ред. О. В. Колодия, Е. М. Лутковского, В. В. Ухова. – М.: Физкультура и спорт, 1985. – 271 с. 22.Лях, В. И. Двигательные способности школьников: Основы теории и методики развития [Текст] / В. И. Лях. – М.: Советский спорт, 2000 – 192 с. 23.Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1991. – 120 с. 24.Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1991. – 120 с. 25.Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания с спорта: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский цент "Академия", 2000. 33 Приложение 1 Раздел «Легкая атлетика (3 класс). Фрагмент урока №1. Тема: Ходьба через препятствия. Бег на 30 м Тип урока: Образовательно-тренировочный - разучивание нового материала Цель: Освоить технику ходьбы и бега на 30 м. через препятствия. Учебная задача: Как выполнить технику ходьбы через препятствия и бега на 30 м? Планируемые результаты: Предметные: усвоить технику ходьбы через препятствия и бега на 30 м; соблюдать технику безопасности при выполнении упражнений, способствующих развитию ходьбы и бега с преодолениям через препятствие Метапредметные: - регулятивные УУД: Получат возможность осуществлять пошаговый контроль своих действий; овладевать способностью понимать учебную задачу урока и стремится ее выполнять. - познавательные УУД: Используют различные способы сбора, обработки и анализа информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами учебного предмета; овладеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера. - коммуникативные УУД: Выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умеют излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям; Оборудование урока: Демонстрационный материал, Основной этап урока: 34 Подэтап 2: Подвижные игры для развития скоростно-силовых качеств для усвоения техники бега на 30 м и ходьбы через препятствие. Частная задача: Развитие скоростно-силовых качеств для усвоения техники бега на 30 м и ходьбы через препятствие. 2.1 Подвижные игры для развития скоростно – силовых качеств для усвоение техники бега на 30 м и ходьбы через препятствие. Учет особых образовательных потребностей: - использование разных форм словесной речи (устной, письменной, дактильной);- описание игры на экране, чтение громким голосом с использованием жестов; разные виды нарушения слуха требуют разные методы и подходы – в школе учатся дети с разной степенью нарушений. - использование специальных методов, приемов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов в данном уроке это сенсорные системы, зрительная, двигательная. Время: 10 мин Данная игра развивает такие компоненты скоростно – силовых качеств как: 1. Быстрота реакции 2. Улучшение стартовой скорости Подвижная игра «Пустое место». Описание: Участники образуют круг, а водящий располагается за кругом. Дотрагиваясь до плеча одного из игроков, он тем самым вызывает его на соревнования. После этого водящий и тот участник, которого он выбрал, бегут вдоль круга в противоположных направлениях. Тот из них, кто 35 первым займет пустое место, оставленное выбранным игроком, остается в кругу. Оставшийся без места становится водящим. Направленность игры: Развивает скорость реакции, ловкость, внимательность, способствует улучшению беговых навыков. Общие методические указания: 1.В игре следует использовать дактильную и устную форму словесной речи. 2. Для организации подвижный игры используется как педагогические, так и специфические методы обучения. - Словесный метод обучения (описание, пояснение, счет, объяснение, команда, указание) - Наглядный метод обучения (Иллюстрационный материал, демонстрационный материал). - Метод воспитания физических качеств (Игровой метод) Организация игры: 1. Объяснение учителем содержания и правил игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся 1.Описание игры - Слушают и смотрят 2.Обьяснение правил игры. объяснение учителя 3.Выбор экспертов игры (2 - задают вопросы, если не учащихся) поняли. Методы: - предлагают водящих -наглядный (текст описания игры - имитируют действия вслед за и рисунок на экране); учителем. -словесный (дает описание игры - Усваивают правил игры. и ее правила, используя жесты и показ). 2. Повторение правил игры. 36 Деятельность учителя Деятельность учащихся - просит имитировать игру на - команде учителя имитируют основе ходьбы игру - задает вопросы по правилам - отвечают на вопросы учителя игры: 1. В чем заключается суть игры? 2.Кто мне объяснить правило игры? 3.Что нельзя делать во время игры Методы: -наглядный (текст описания игры и рисунок на экране); -словесный (дает описание игры и ее правила, используя жесты и показ). 3. Организация игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся - дает команду о начале игры - по команде учителя начинают - наблюдает действия учащихся, игру корректируя их - проводит самоконтроль - требует соблюдение техники соблюдения ТБ и правил игры безопасности и правил игры - Освобожденные от урока Методы: следят за игрой, при нарушении -наглядный правил поднимают флажок. -словесный (дает описание игры 37 и ее правила, используя жесты и показ). 4. Подведение итогов игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся - совместно с учащимися - обсуждают итоги игры выводит итоги - определяют победителя - отмечают, кто лучше играл - отмечают, кто лучше играл, - проводит опрос по почему. определению пользы данной - определяют, что развивает игры: Как вы думаете, что данная игры, как: развивает данная игра? Эта -Игра развивают играет также развивает быстроту(скорость) быстроту реакции и стартовую - выдвигают свои гипотезы. скорость? Как эта выполняется в игре? Где это мы делаем? Раздел «Легкая атлетика» (3 класс). Фрагмент урока №2. Тема: Обучение техники бега на 60 метров с низкого старта. Тип урока: Образовательно-тренировочный - Комбинированный Цель: Создание условий для формирования первоначального представления о технике выполнения бега на 60м с низкого старта научить, правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге. Учебная задача: Как выполнить технику низкого старта на 60 метров. Планируемые результаты: Предметные: Научатся: оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий; проявлять 38 доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения; находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделяя отличительные признаки и элементы; организовывать самостоятельную деятельность (бег на 60м с низкого старта) с учетом требований ее безопасности; получат возможность научиться: в доступной форме объяснять технику выполнения бега на короткие дистанции; соблюдать требования техники безопасности; бережно обращаться с инвентарем и оборудованием. Метапредметные: - регулятивные УУД: Выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умеют излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения, давать оценку событиям; - познавательные УУД: Владеют способностью характеризовать и объективно оценивать действие на основе освоенных знаний и имеющегося опыта; обнаруживать ошибки при выполнении учебных заданий (построение в одну шеренгу, выполнение строевых команд, бега, ходьбы); овладеют умением общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи; управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми; анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда; осуществлять поиск возможностей и способов их улучшения. - коммуникативные УУД: Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; овладение начальными навыками адаптации Оборудование урока: Демонстрационный материал, колодка для низкого старта Основной этап урока: 39 Подэтап 2: Развития скоростно-силовых качеств для усвоения техники бега на 60 м с низкого старта. Частная задача: Развитие скоростно-силовых качеств для усвоения техники бега на 60 метров с низкого старта. 2.1 Подвижные игры для развития скоростно – силовых качеств для усвоения техники бега на 60 метров с низкого старта. Учет особых образовательных потребностей: - использование разных форм словесной речи (устной, письменной, тактильной)- описание игры на экране, чтение громким голосом с использованием жестов, разные виды нарушения слуха требуют разные методы и подходы – в школе учатся дети с разной степенью нарушений. - использование специальных методов, приемов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов - особое внимание уделяется упражнениям и играм на равновесие, на точность воспроизведения характера движений по темпу, ритмичности, напряжённости, амплитуде и др. (направленность подвижных игр). - использование специальных методов, приемов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов. А именно двигательный, и звуковой нализатор. Время: 10 минут Данная игра развивает такие компоненты скоростно – силовых качеств как: 1.Улучшение частоты движений 2.Улучшение стартовой скорости 3.Скоростную выносливость Подвижная игра ««Белые медведи».». Описание: Очерчивается площадка – «море» (10-12 см), в стороне лежит обруч – «льдина», на которой располагается водящий – белый медведь. Остальные игроки – медвежата, располагаются в «море» в 40 произвольном порядке. Игра начинается со слов медведя: «Выхожу на ловлю!». Медведь выбегает на площадку и начинает ловить медвежат (осаливать их, коснувшись плеча). Поймал одного – берет за руку и ведет на льдину, бежит за вторым медвежонком, осаливает его и ведет на льдину. Два пойманных игрока берутся за руки и начинают ловить играющих. Настигнув медвежонка, пара окружает его в кольцо и кричит: «Медведь, на помощь!». Белый медведь бежит в море, осаливает пойманного игрока и ведет его на льдину. Когда на льдине окажется еще пара игроков (медвежат), то они тоже идут в паре ловить остальных игроков. Таким образом, с каждым разом пар становится все больше. Игра продолжается до тех пор, пока в море не останется один медвежонок. Направленность игры: Развивает быстроту, ловкость, выносливость, умение ориентироваться в пространстве. Общие методические указания: 1.В игре следует использовать дактильную и устную форму словесной речи 2. Для урока физической культуры для слабослышащих детей больше всего используют наглядный метод (Показ, Наблюдение) также используют словесный метод (беседа, обсуждение, повторение, указание.) 3. Для соблюдения ТБ нужно обратить внимание на следующие моменты: Уроки проводятся только с исправным спортивным инвентарём и оборудованием. Место проведения урока должно быть оборудовано средствами пожаротушения (огнетушители и пр.) и иметь аптечку, укомплектованную необходимыми медикаментами и перевязочным материалом для оказания первой доврачебной помощи пострадавшим. Перед началом урока снять с себя предметы, представляющие опасность для других занимающихся (серьги, часы, браслеты и т.д.) а 41 также слуховые аппараты, очки)убрать из карманов спортивной формы колющиеся и другие посторонние предмет под руководством учителя приготовить инвентарь и оборудование, необходимые для проведения занятия. В игре В игре Убегающий должен: - смотреть в направлении своего движения - исключать резкие стопорящие остановки - во избежание столкновения с другими играющими замедлить скорость своего бега и остановиться - нельзя толкать в спину впереди бегущих Организация игры: 1.Объяснение учителем содержания и правил игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся 1.Описание игры - Слушают и смотрят 2.Обьяснение правил игры. объяснение учителя 3.Выбор водящего игры игры (2 - задают вопросы, если не учащихся) поняли. Методы: - предлагают водящих -наглядный (текст описания игры и рисунок на экране); -словесный (дает описание игры и ее правила, используя жесты и показ). 2.Повторение правил игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся - просит имитировать игру на - команде учителя имитируют основе ходьбы игру - задает вопросы по правилам - отвечают на вопросы учителя 42 игры: 1. В чем заключается суть игры? 2.Кто мне объяснить правило игры? 3.Что нельзя делать во время игры? Методы: -наглядный (текст описания игры и рисунок на экране); -словесный (дает описание игры и ее правила, используя жесты и показ). 3.Организация игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся - дает команду о начале игры - по команде учителя начинают - наблюдает действия учащихся, игру корректируя их - - требует соблюдение техники соблюдения ТБ и правил игры. безопасности и правил игры Методы: -словесный (дает описание игры и ее правила, используя жесты и показ). - следят за игрой, при нарушении правил поднимают флажок. 4.Подведение итогов игры. 43 проводит самоконтроль Деятельность учителя - совместно с Деятельность учащихся учащимися - обсуждают итоги игры выводит итоги - определяют победителя - отмечают, кто лучше играл - отмечают, кто лучше играл, - проводит опрос: почему. - Устали ли Вы? А почему - определяют, что развивает - Как вы думаете, что развивает данная игры, как: данная игра? Эта играет также -Игра развивает частоту развивает, стартовую скорость, движений, стартовую скорость, скоростную выносливость, как скоростную выносливость эта выполняется в игре? Где это - выдвигают свои гипотезы. мы делаем? Для начинание быстрого старта какие действия игры помогают? Раздел «Легкая атлетика (3 класс). Фрагмент урока №3. Тема: Прыжок в длину с места Тип урока: Образовательно-тренировочный - совершенствование техники. Цель: Совершенствовать технику прыжка в длину с места Учебная задача: Усвоить технику прыжка в длину с места Планируемые результаты: Предметные: сформировать двигательные умения и навыки в прыжках в длину с места, развивать силу, ловкость, координацию движений. Метапредметные: - регулятивные УУД: Умение ставить перед собой учебную задачу; контролировать выполнение задания по плану; оценивать себя. 44 - познавательные УУД: Умение сравнивать и классифицировать разные исходные положения, умение анализировать выполняемые двигательные действия. - коммуникативные УУД: Выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умеют излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям; Оборудование урока: Колышки, скамейки. Основной этап урока: Подэтап 2: Развитие скоростно-силовых качеств для совершенствования техники Частная задача: Развитие скоростно-силовых качеств для усвоения техники прыжка в длину с разбега. 2.1 Подвижная игры для развития скоростно- силовых качеств для совершенствования техники прыжка в длину с разбега. Учет особых образовательных потребностей: - использование разных форм словесной речи (устной, письменной, тактильной) - описание игры на экране, чтение громким голосом с использованием жестов, разные виды нарушения слуха требуют разные методы и подходы – в школе учатся дети с разной степенью нарушений. - использование специальных методов, приемов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов. Время: 10 мин Данная игра развивает такие компоненты скоростно – силовых качеств как: 1.Скоростную выносливость Подвижная игра «Игра «Гуси лебеди»». 45 Описание: Из числа игроков выбирается волк и пастух. Остальные дети – гуси. С одной стороны площадки проводится черта, за который находятся гуси. Это их домик. Сбоку очертите место – логово волка. Пастух выгоняет гусей пастись на луг. Гуси ходят, щиплют травку, летают. При этом они наклоняются, вытягивают шею, а когда летают – распрямляют руки в стороны. Потом пастух говорит: Гуси, гуси! Гуси останавливаются и отвечают хором: Га, га, га! Пастух. Есть хотите? Гуси. Да, да, да. Пастух. Так летите! Гуси. Нет, нет, нет. Серый волк под горой, не пускает нас домой! Пастух. Ну, летите, как хотите, только крылья берегите! Гуси вытягивают руки в стороны и летят через луг домой. А волк, услышав гусей, выбегает из своего логова, пытаясь кого-нибудь поймать (дотронуться рукой). Пойманы гусей волк ведет к себе домой. После 3-4х пробежек подчитываются пойманные гуси. Потом выбираются новые пастух и волк и игра продолжается. Направленность игры: Развивает внимательность, быстроту реакции и прыгучесть. Закреплять умение выполнять действия взятой на себя роли. Согласовывать слова с игровыми действиями. Общие методические указания: 1.В игре следует использовать дактильную и устную форму словесной речи 2. Для урока физической культуры больше всего используют наглядный метод (Показ, Наблюдение) также используют словесный метод (беседа, обсуждение, повторение, указание.) 46 3. Для соблюдения ТБ предлагается: Уроки проводятся только с исправным спортивным инвентарём и оборудованием. Место проведения урока должно быть оборудовано средствами пожаротушения (огнетушители и пр.) и иметь аптечку, укомплектованную необходимыми медикаментами и перевязочным материалом для оказания первой доврачебной помощи пострадавшим. Перед началом урока снять с себя предметы, представляющие опасность для других занимающихся (серьги, часы, браслеты и т.д.) убрать из карманов спортивной формы колющиеся и другие посторонние предмет под руководством учителя приготовить инвентарь и оборудование, необходимые для проведения занятия. В игре следует: - смотреть в направлении своего движения - исключать резкие стопорящие остановки - во избежание столкновения с другими играющими замедлить скорость своего бега и остановиться - нельзя толкать в спину впереди бегущих. Организационный этап: Деятельность учителя Деятельность учащихся Проводит построение, проверяет Строятся в одну шеренгу, готовность к игре. слушают содержания игры - Какие физические качества ознакомляются с правилами есть? игры и с техникой безопасности, (учитель помогает и детям с отвечают на вопросы. ответом) - Какие качества развиваются с помощью игр? озвучивает правило игры, цель игры, создает эмоциональный настрой. Методы: 47 -словесный (дает описание игры и ее правила, используя жесты и показ). - следят за игрой, при нарушении правил поднимают флажок. Повторение правил игры Деятельность учителя Деятельность учащихся Объяснения правилами игры и с Отвечают на вопросы. содержанием игры. - проводит самоконтроль Не забывайте о технике соблюдения ТБ и правил игры безопасности во время игр. 1. В чем заключается суть игры? 2.Кто мне объяснить правило игры? 4.Что нельзя делать во время игры? Методы: -наглядный (текст описания игры и рисунок на экране); -словесный (дает описание игры и ее правила, используя жесты и показ). Организация игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся - дает команду о начале игры 48 - по команде учителя начинают - наблюдает действия учащихся, игру корректируя их - проводит самоконтроль - требует соблюдение техники соблюдения ТБ и правил игры безопасности и правил игры - Освобожденные от урока ученики следят за игрой, при нарушении правил поднимают флажок. Подведение итогов игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся Задаёт вопрос. Эта игра помогла обсуждают итоги игры вам развить физические - определяют победителя качества? Если да - хлопайте в - отмечают, кто лучше играл, ладоши, а именно какие почему. физические качества развивает - определяют, что развивает эта игра? данная игры, как. - Устали ли Вы? А почему - Выполнение дыхательных упражнений. Раздел «Легкая атлетика (3 класс). Фрагмент урока №4. Тема: Прыжок в длину разбега. Тип урока: Образовательно-тренировочный - комбинированный Цель: Совершенствовать технику прыжка в длину с места Учебная задача: Усвоить технику прыжка в длину с места Планируемые результаты: 49 Предметные: Сформировать двигательные умения и навыки в прыжках в длину с места, развивать силу, ловкость, координацию движений. Метапредметные: - регулятивные УУД: Умение ставить перед собой учебную задачу; контролировать выполнение задания по плану; оценивать себя. - познавательные УУД: Умение сравнивать и классифицировать разные исходные положения, умение анализировать выполняемые двигательные действия. - коммуникативные УУД: Выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умеют излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям; Оборудование урока: Скамейки, демонстрационный материал Основной этап урока: Под этап 2: Развития скоростно-силовых качеств для совершенствования техники прыжка в длину с разбега. Частная задача: Развитие скоростно-силовых качеств для совершенствовании техники прыжка в длину с разбега. 2.1 Подвижная игра для развития скоростно – силовых качеств для совершенствования техники прыжка в длину. Учет особых образовательных потребностей: - использование разных форм словесной речи (устной, письменной, тактильной); - описание игры на экране, чтение громким голосом с использованием жестов, разные виды нарушения слуха требуют разные методы и подходы – в школе учатся дети с разной степенью нарушений. - использование специальных методов, приемов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение 50 всех сохранных анализаторов. Время: 10 мин Данная игра развивает такие компоненты скоростно – силовых качеств как: 1.Улучшение частоты движений 2.Взрывная сила 3. Скорость выполнения отдельных движений Подвижная игра «Лисы и куры»». Описание: Посередине зала ставятся четыре гимнастические скамейки в виде квадрата рейками вверх, это – «насест». Выбираются один водящий – «лис» и один – «охотник». Все остальные играющие – «куры». В одном углу зала очерчивается «нора», в которой помещается «лис». В другом углу встаёт «охотник». «Куры» располагаются вокруг «насеста». По сигналу «куры» начинают то взлетать на «насест», то слетать с него, то просто ходить около «курятника» (около скамеек, образующих «курятник»). По второму условленному сигналу «лис», подобравшись к «курятнику», ловит любую «курицу», касающуюся земли (пола) хотя бы одной ногой. «Лис» берёт осаленного за руку и ведёт в свою «нору». Если по пути ему встречается «охотник», «лис» выпускает пойманного, а сам убегает в «нору». Пойманный возвращается в «курятник», после чего все «куры» слетают с насеста. Если «охотник» поймает «лиса», выбирается новый «лис». Играют 4-6 раз. Выигрывают игроки, не пойманные ни разу. Правила игры: 1. Забежав в «курятник», «лис» может осалить только одного игрока. 2. По сигналу руководителя «лис» должен покинуть «курятник» независимо от того, поймал он «курицу» или нет. 3. Стоящие на рейке могут (поддерживать). Общие методические указания: 51 оказывать друг другу помощь 1.В игре следует использовать дактильную и устную форму словесной речи. 2. Для организации подвижный игры используется как педагогические, так и специфические методы обучения. - Словесный метод обучения (описание, пояснение, счет, объяснение, команда, указание) - Наглядный метод обучения (Иллюстрационный материал, демонстрационный материал). - Метод воспитания физических качеств (Игровой метод) 3. Для соблюдения ТБ предлагается: Уроки проводятся только с исправным спортивным инвентарём и оборудованием. Место проведения урока должно быть оборудовано средствами пожаротушения (огнетушители и пр.) и иметь аптечку, укомплектованную необходимыми медикаментами и перевязочным материалом для оказания первой доврачебной помощи пострадавшим. Перед началом урока проверить состояние учащихся их готовность к уроку ,снять с себя предметы, представляющие опасность для других занимающихся (серьги, часы, браслеты и т.д.) убрать из карманов спортивной формы колющиеся и другие посторонние предмет под руководством учителя приготовить инвентарь и оборудование, необходимые для проведения занятия. В игре следует: - смотреть в направлении своего движения - исключать резкие стопорящие остановки - во избежание столкновения с другими играющими замедлить скорость своего бега и остановиться - нельзя толкать в спину впереди бегущих. - не толкать прыгающих через скамейку игроков Организация игры: Деятельность учителя Деятельность учащихся 52 1.Описание игры - Слушают и смотрят 2.Обьяснение правил игры. объяснение учителя 3.Выбор водящих игры (2 - задают вопросы, если не учащихся) поняли. Методы: - предлагают водящих -наглядный (текст описания игры - имитируют действия вслед за и рисунок на экране); учителем. -словесный (дает описание игры и ее правила, используя жесты и показ). - контролируют соблюдение правил игры. Повторение правил игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся - просит имитировать игру на - по команде учителя имитируют основе ходьбы игру - задает вопросы по правилам - отвечают на вопросы учителя игры: - проводит самоконтроль 1. В чем заключается суть игры? соблюдения ТБ и правил игры 2.Кто мне объяснить правило игры? 3.Что нельзя делать во время игры? Методы: - Наглядный - Словесный (дает описание игры и ее правила, используя жесты и показ.) 53 Организация игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся - дает команду о начале игры - по команде учителя начинают - наблюдает действия учащихся, игру корректируя их - проводит самоконтроль - требует соблюдение техники соблюдения ТБ и правил игры безопасности и правил игры - следит за игрой, при нарушении правил поднимает флажок. Методы: -Словесный (напоминает о правиле игры, используя жесты и показ.) Подведение итогов игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся - совместно с учащимися обсуждают итоги игры выводит итоги - определяют победителя - отмечают, кто лучше играл - отмечают, кто лучше играл, Как вы думаете какая сила вам почему. помогла при старте? (помогает - определяют, что развивает ученикам с ответом) данная игры, как. - Что такое частота? кто мне - выдвигают свои гипотезы может сказать? - обсуждают с учителем что Также эта игра помогает вам развивает эта игра в какой части 54 улучшить частоты движений игры эти качества выражаются. Частота движений - это способность человека выполнять движения в максимальном темпе в единицу времени. Значит в этой игре развивается частота движений и стартовая скорость. Как эта выполняется в игре? Где мы это делаем Раздел «Легкая атлетика (3 класс). Фрагмент урока №5. Тема: Метание малого мяча с места на дальность Тип урока: Образовательно-обучающий - разучивание нового материала Цель: Научить технике метания малого мяча с места на дальность Учебная задача: Как выполнить технику метания малого мяча с места на дальность. Планируемые результаты: Предметные: Сопоставлять изученный материал с возможностью его применения в игровой и повседневной деятельности; работать в группе, анализировать, сравнивать выполнение товарища с эталоном, дать характеристику собственному выполнению упражнения. Метапредметные: - регулятивные УУД: Умение контролировать и оценивать результаты собственной деятельности 55 - познавательные УУД: Понимать значение выполняемых действий, умение соотносить реальный результат с нормой посредством самооценивания. - коммуникативные УУД: Умение работать в паре, умение увидеть ошибки других учащихся и подсказать пути их исправления; умение логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать собственную точку зрения. Оборудование урока: Мячи, теннисные мячи, колышки. Основной этап урока: Под этап 2: Развития скоростно-силовых качеств для разучивания техники метании малого мяча на дальность. Частная задача: Развитие скоростно-силовых качеств необходимых для усвоения метании малого мяча на дальность. 2.1 Подвижная игра для развития скоростно – силовых качеств для разучивания техники метании малого мяча на дальность. Учет особых образовательных потребностей: - использование разных форм словесной речи (устной, письменной, дактильной); - описание игры на экране, чтение громким голосом с использованием жестов, разные виды нарушения слуха требуют разные методы и подходы – в школе учатся дети с разной степенью нарушений. - использование специальных методов, приемов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов. Время: 10 мин Данная игра развивает такие компоненты скоростно – силовых качеств как: 1.Скорость выполнения отдельных движений 56 2.Быстроту выполнения последовательных двигательных действий в целом Подвижная игра ««Попади в мяч». Описание: Для игры нужны один волейбольный мяч и теннисные мячи в количестве, равном половине участвующих. Играющие делятся на две команды и выстраиваются шеренгами на противоположных сторонах площадки на расстоянии 18-20 м друг от друга. Перед носками играющих проводятся линии, а посередине площадки кладётся волейбольный мяч. Игроки одной команды (по жребию) получают по маленькому мячу. По сигналу руководителя игроки бросают мяч в волейбольный мяч, стараясь откатить его к противоположной команде. Игроки из другой команды собирают брошенные мячи и по сигналу тоже бросают их в волейбольный мяч, стараясь откатить его обратно. Так, поочерёдно команды метают мячи установленное количество раз. Продолжительность игры 8-10 мин. Выигрывает команда, сумевшая закатить мяч за черту команды, стоящей напротив. Направленность игры: Развивает скорость реакции, ловкость, внимательность, способствует улучшению навыка броска и точности. Общие методические указания: 1.В игре следует использовать дактильную и устную форму словесной речи. 2. Для организации подвижный игры используется как педагогические, так и специфические методы обучения. - Словесный метод обучения (описание, пояснение, счет, объяснение, команда, указание) - Наглядный метод обучения (Иллюстрационный материал, демонстрационный материал). - Метод воспитания физических качеств (Игровой метод) 57 3. Для соблюдения ТБ предлагается: Уроки проводятся только с исправным спортивным инвентарём и оборудованием. Место проведения урока должно быть оборудовано средствами пожаротушения (огнетушители и пр.) и иметь аптечку, укомплектованную необходимыми медикаментами и перевязочным материалом для оказания первой доврачебной помощи пострадавшим. Перед началом урока проверить состояние учащихся их готовность к уроку, снять с себя предметы, представляющие опасность для других занимающихся (серьги, часы, браслеты и т.д.) убрать из карманов спортивной формы колющиеся и другие посторонние предмет под руководством учителя приготовить инвентарь и оборудование, необходимые для проведения занятия. В игре следует: - смотреть в направлении своего броска - быть осторожным при взятии мяча с пола Организация игры: Деятельность учителя Деятельность учащихся 1.Описание игры - Слушают и смотрят 2.Обьяснение правил игры. объяснение учителя 3.Выбор водящих для игры (2 - задают вопросы, если не учащихся) поняли. Методы: - предлагают водящих -наглядный (текст описания игры - имитируют действия вслед за и рисунок на экране); учителем. -словесный (дает описание игры и ее правила, используя жесты и показ). - контролируют соблюдение правил игры. 58 5. Повторение правил игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся - просит имитировать игру на - по команде учителя имитируют основе ходьбы игру - задает вопросы по правилам - отвечают на вопросы учителя игры: 1..Кто мне объяснить правило игры? 2..Что нельзя делать во время игры? Методы: -наглядный (текст описания игры и рисунок на экране); -словесный (дает описание игры и ее правила, используя жесты и показ). 6. Организация игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся - дает команду о начале игры - по команде учителя начинают - наблюдает действия учащихся, игру корректируя их - проводит самоконтроль - требует соблюдение техники соблюдения ТБ и правил игры безопасности и правил игры - разделаются на команды Методы: -словесный (дает описание игры и ее правила, используя жесты и 59 показ). - Разделяет на команду - следит за игрой, при нарушении правил поднимают флажок. 7. Подведение итогов игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся - совместно с учащимися выводит обсуждают итоги игры итоги - определяют победителя - отмечают, кто лучше играл - отмечают, кто лучше играл, - Трудно было одновременно почему. делать разные двигательные - определяют, что развивает действия? Как вы думаете почему данная игры, как. мы сегодня поиграли именно в - Отвечают на вопрос учителя эту игру? (помогает с ответом) В этой игре вы развивали скорость выполнения отдельных движений также быстроту выполнения последовательных двигательных действий в целом. Раздел «Легкая атлетика (3 класс). Фрагмент урока №6. 60 Тема: Эстафета. Тип урока: Образовательно-тренировочный - разучивание нового материала Цель: Совершенствовать физические качества детей посредством эстафеты. Учебная задача: Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Планируемые результаты: Предметные: (Объем усвоения и уровень владения компетенциями) научатся: выполнять двигательные навыки и умения разными способами; взаимодействовать со сверстниками в совместных действиях команды; регулировать физическую нагрузку во время участия в эстафетах; получат возможность: взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения спортивных игр и эстафет; соблюдать требования техники безопасности в спортивном зале; бережно обращаться с инвентарем. Метапредметные: - регулятивные УУД: Овладеют способностью выполнять учебную задачу урока и стремятся ее выполнять - познавательные УУД: Оценивают свои достижения, отвечают на вопросы, соотносят изученные понятия с примерами; - коммуникативные УУД: Выражают готовность слушать собеседника и вести диалог, способностью вступать в речевое общение, умение пользоваться учебником; Оборудование урока: Эстафетные палочки, демонстрационный материал Основной этап урока: Под этап 2: Развития скоростно-силовых качеств для совершенствования двигательных навыков. 61 Частная задача: Развитие скоростно-силовых качеств необходимых для совершенствовании бега. 2.1 Подвижная игра для развития скоростно – силовых качеств для совершенствования двигательных навыков. Учет особых образовательных потребностей: - использование разных форм словесной речи (устной, письменной, дактильной); - описание игры на экране, чтение громким голосом с использованием жестов, разные виды нарушения слуха требуют разные методы и подходы – в школе учатся дети с разной степенью нарушений. - использование специальных методов, приемов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов. Время: 10 мин Данная игра развивает такие компоненты скоростно – силовых качеств как: 1.Скорость выполнения отдельных движений 2.Быстроту выполнения последовательных двигательных действий В целом. Подвижная игра «Гонка мячей в колоннах». Описание: Играющие делятся-на две-три-четыре команды и становятся в колонны по одному. У стоящих впереди по волейбольному мячу. По сигналу учителя начинается передача мячей назад справа. Когда мяч дойдет до стоящего сзади, тот поднимает мяч вверх и говорит: «Есть!». Команде, первой закончившей передачу, засчитывается очко, и игра начинается снова, но мяч передается слева. Выигрывает команда, набравшая больше очков. Вариант: мяч передается над головой, назад и вперед. Направленность игры: Развивает скорость реакции, ловкость быстроту, внимательность, способствует улучшению. Общие методические указания: 62 1.В игре следует использовать дактильную и устную форму словесной речи. 2. Для организации подвижный игры используется как педагогические, так и специфические методы обучения. - Словесный метод обучения (описание, пояснение, счет, объяснение, команда, указание) - Наглядный метод обучения (Иллюстрационный материал, демонстрационный материал). - Метод воспитания физических качеств (Игровой метод) 3. Для соблюдения ТБ предлагается: Уроки проводятся только с исправным спортивным инвентарём и оборудованием. Место проведения урока должно быть оборудовано средствами пожаротушения (огнетушители и пр.) и иметь аптечку, укомплектованную необходимыми медикаментами и перевязочным материалом для оказания первой доврачебной помощи пострадавшим. Перед началом урока проверить состояние учащихся их готовность к уроку, снять с себя предметы, представляющие опасность для других занимающихся (серьги, часы, браслеты и т.д.) убрать из карманов спортивной формы колющиеся и другие посторонние предмет под руководством учителя приготовить инвентарь и оборудование, необходимые для проведения занятия. В игре следует: - смотреть в направлении передачи мяча - быть осторожным при взятии мяча Организация игры: Деятельность учителя Деятельность учащихся 1.Описание игры -Строятся в одну шеренгу, 2.Обьяснение правил игры. слушают содержания игры Методы: ознакомляются с правилами -наглядный (текст описания игры игры и с техникой безопасности, 63 и рисунок на экране); отвечают на вопросы. -словесный (дает описание игры и ее правила, используя жесты и показ). 8. Повторение правил игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся Обратить внимание на Слушают правила игры, если освобожденных, назначить их что-то не поняли спрашивают у судьями. Объяснить правила учителя заново. игры и технику безопасности. Спросить поняли ли они правила. 1. В чем заключается суть игры? 2.Кто мне объяснить правило игры? 3.Что нельзя делать во время игры? Методы: -наглядный (текст описания игры и рисунок на экране); -словесный (дает описание игры и ее правила, используя жесты и показ). 9. Организация игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся - дает команду о начале игры 64 - по команде учителя начинают - наблюдает действия учащихся, игру корректируя их - проводит самоконтроль - требует соблюдение техники соблюдения ТБ и правил игры безопасности и правил игры Методы: -наглядный (текст описания игры и рисунок на экране); -словесный (дает описание игры и ее правила, используя жесты и показ). - учитель следит за игрой, при нарушении правил поднимает флажок. 10.Подведение итогов игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся -Подведение итогов урока. - Подводят итоги урока, Понравился ли вам урок? Какие - Отвечают на вопросы. двигательные качества мы развивали в подвижных играх? Что не понравилось в уроке? Трудно было одновременно делать разные двигательные действия? Как вы думаете почему мы сегодня поиграли именно в эту игру? (помогает с ответом) В этой игре вы развивали скорость 65 выполнения отдельных движений также быстроту выполнения последовательных двигательных действий в целом. Трудно было одновременно держать мяч и быстро передавать его? Раздел «Легкая атлетика (3 класс). Фрагмент урока №7. Тема: Челночный бег Тип урока: Образовательно-тренировочный - комбинированный Цель: Обучить технике челночного бега и поворота перед касанием линии. Учебная задача: Как выполнить технику челночного бега. Планируемые результаты: Предметные: Знать технику выполнения высокого старта и челночного бега, правила подвижной игры «Рывок за мячом». Научатся анализировать выполнение упражнений, находить ошибки и эффективно исправлять. Метапредметные: - регулятивные УУД: Получат возможность осуществлять пошаговый контроль своих действий; овладевать способностью понимать учебную задачу урока и стремится ее выполнять. - познавательные УУД: Используют различные способы сбора, обработки и анализа информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами учебного предмета; овладеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств 66 её осуществления; осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера. - коммуникативные УУД: Выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умеют излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям; Оборудование урока: Разметки, кубики, колышки. Основной этап урока: Подэтап 2: Развития скоростно-силовых качеств для совершенствования челночного бега и высокого старта. Частная задача: Развитие скоростно-силовых качеств необходимых для совершенствования челночного бега и высокого старта. 2.1 Подвижная игра для развития скоростно – силовых качеств для совершенствования челночного бега и высокого старта. Учет особых образовательных потребностей: - использование разных форм словесной речи (устной, письменной, дактильной); - описание игры на экране, чтение громким голосом с использованием жестов, разные виды нарушения слуха требуют разные методы и подходы – в школе учатся дети с разной степенью нарушений. - использование специальных методов, приемов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов. Время: 10 мин Данная игра развивает такие компоненты скоростно – силовых качеств как 1. Улучшение стартовой скорости 2.Быстроту реакции Подвижная игра «Эстафета зверей»». 67 Описание: Играющие делятся на 2—4 равные команды и вы­страиваются в колонны по одному, одна параллельно другой. Иг­рающие в командах принимают названия зверей. Допустим, пер­вые называются «медведями», вторые — «волками», третьи — «лисами», четвертые — «зайцами» и т.п. Каждый запоминает, ка­кого зверя он изображает. Перед впередистоящими играющими проводится стартовая черта. Впереди каждой колонны на расстоя­нии примерно 10—20 м ставится по булаве или по стойке (рис. 3). На расстоянии 2 м от старта чертится линия финиша. Руководитель громко вызывает любого зверя. Игроки, взявшие название этого зверя, выбегают вперед, обега­ют стоящий напротив них предмет и возвращаются обратно. Тот, кто первым возвратится в свою команду, выигрывает для нее очко. Руководитель вызывает зверей вразбивку, по своему усмотрению. Некоторых он может вызвать и по два раза. Каждый раз прибежав­шие игроки встают на свои места в команде. Игра проводится 5 — 10 мин, после чего подсчитываются очки. Направленность игры: Развивает скорость реакции, ловкость, внимательность, способствует улучшению беговых навыков. Общие методические указания: 1.В игре следует использовать дактильную и устную форму словесной речи. 2. Для организации подвижный игры используется как педагогические, так и специфические методы обучения. - Словесный метод обучения (описание, пояснение, счет, объяснение, команда, указание) - Наглядный метод обучения (Иллюстрационный демонстрационный материал). - Метод воспитания физических качеств (Игровой метод) 3. Для соблюдения ТБ предлагается: 68 материал, Уроки проводятся только с исправным спортивным инвентарём и оборудованием. Место проведения урока должно быть оборудовано средствами пожаротушения (огнетушители и пр.) и иметь аптечку, укомплектованную необходимыми медикаментами и перевязочным материалом для оказания первой доврачебной помощи пострадавшим. Перед началом урока проверить состояние учащихся их готовность к уроку, снять с себя предметы, представляющие опасность для других занимающихся (серьги, часы, браслеты и т.д.) убрать из карманов спортивной формы колющиеся и другие посторонние предмет под руководством учителя приготовить инвентарь и оборудование, необходимые для проведения занятия. Организация игры: 11.Объяснение учителем содержания и правил игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся Проводит построение, проверяет Строятся в одну шеренгу, готовность к игре. слушают содержания игры - Какие силовые качества есть? ознакомляются с правилами (учитель помогает и детям с игры и с техникой безопасности, ответом) отвечают на вопросы. - Какие качества развиваются с помощью игр? озвучивает правило игры, цель игры, создает эмоциональный настрой. Строятся в одну шеренгу, слушают содержания игры ознакомляются с правилами игры и с техникой безопасности, отвечают на вопросы. 69 12.Повторение правил игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся Формулирует задание, Слушают правила игры, если что обеспечивает мотивацию то не поняли спрашивают у выполнения, осуществляет учителя заново. контроль. Указывает на основные правила игры. Повторить технику безопасности на уроках подвижных игр. Методы: -наглядный (текст описания игры и рисунок на экране); -словесный (дает описание игры и ее правила, используя жесты и показ). - учитель следит за игрой, при нарушении правил поднимает флажок. 13.Организация игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся Объясняет правила, Прослушав объяснение, по контролирует их выполнение, команде учителя начинают проводит игру, следит за играть. соблюдением техники безопасности. 14.Подведение итогов игры. 70 Деятельность учителя Деятельность учащихся -совместно с учащимися выводит обсуждают итоги игры итоги - определяют победителя - отмечают, кто лучше играл - отмечают, кто лучше играл, - проводит рефлексию почему. спрашивает вопросы - определяют, что развивает определению пользы данной данная игры, как. игры: Как вы думаете, что развивает данная игра? Эта играет также развивает быстроту реакции и стартовую скорость? Как эта выполняется в игре? Где это мы делаем? Раздел «Легкая атлетика (3 класс). Фрагмент урока №8. Тема: Спринтерский бег. Метание мяча. Тип урока: Образовательно-тренировочный - совершенствование физических качеств. Цель: Совершенствовать физические качества детей посредством эстафеты. Учебная задача: Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). 71 Планируемые результаты: Предметные: (Объем усвоения и уровень владения компетенциями) научатся: выполнять двигательные навыки и умения разными способами; взаимодействовать со сверстниками в совместных действиях команды; регулировать физическую нагрузку во время участия в эстафетах; получат возможность: взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения спортивных игр и эстафет; соблюдать требования техники безопасности в спортивном зале; бережно обращаться с инвентарем. Метапредметные: - регулятивные УУД: Овладеют способностью выполнять учебную задачу урока и стремятся ее выполнять - познавательные УУД: Оценивают свои достижения, отвечают на вопросы, соотносят изученные понятия с примерами; - коммуникативные УУД: Выражают готовность слушать собеседника и вести диалог, способностью вступать в речевое общение, умение пользоваться учебником; Оборудование урока: мячи для метания, демонстрационный материал Основной этап урока: Под этап 2: Развития скоростно-силовых качеств для совершенствования двигательных навыков. Частная задача: Развитие скоростно-силовых качеств необходимых для совершенствовании бега. 2.1 Подвижная игра для развития скоростно – силовых качеств для совершенствования двигательных навыков. Учет особых образовательных потребностей: - использование разных форм словесной речи (устной, письменной, дактильной); - описание игры на экране, чтение громким голосом с использованием жестов, разные виды нарушения слуха требуют разные методы и подходы – в школе учатся дети с разной степенью нарушений. 72 - использование специальных методов, приемов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов. Время: 10 мин Данная игра развивает такие компоненты скоростно – силовых качеств как: 1.Скорость выполнения отдельных движений 2.Быстроту выполнения последовательных двигательных действий В целом. Подвижная игра «Прыжок за прыжком». Описание: Игра проводится между двумя командами, игроки которых распределяются по парам и выстраиваются параллельными колоннами (расстояние между парами – два шага). В руках у ребят концы коротких скакалок, которые они натягивают на уровне опущенной вниз руки. По сигналу первая пара каждой команды быстро кладёт скакалку на пол и оба игрока бегут назад снаружи своих колонн. Затем они последовательно перепрыгивают через скакалки всех пар, стоящих в колонне. Достигнув своих прежних мест, оба игрока останавливаются и берут опять свою скакалку за концы. После этого в игру вступает вторая пара. Теперь эти дети кладут свою скакалку на землю, перепрыгивают через первую и бегут назад, чтобы снова начать прыжки от конца колонны к своему месту.Игра заканчивается, когда последняя пара перепрыгнет через скакалки всех стоящих впереди и вернётся на своё место. Победитель определяется по времени, затраченному на игру (за ошибки прибавляются штрафные секунды). Опускать скакалку ниже коленей, а бегущим задевать её ногой запрещается. Прыгать можно заранее обусловленным или произвольным способом. Направленность игры: Развивает скорость реакции, ловкость быстроту, внимательность, способствует улучшению. Общие методические указания: 73 1.В игре следует использовать дактильную и устную форму словесной речи. 2. Для организации подвижный игры используется как педагогические, так и специфические методы обучения. - Словесный метод обучения (описание, пояснение, счет, объяснение, команда, указание) - Наглядный метод обучения (Иллюстрационный материал, демонстрационный материал). - Метод воспитания физических качеств (Игровой метод) 3. Для соблюдения ТБ предлагается: Уроки проводятся только с исправным спортивным инвентарём и оборудованием. Место проведения урока должно быть оборудовано средствами пожаротушения (огнетушители и пр.) и иметь аптечку, укомплектованную необходимыми медикаментами и перевязочным материалом для оказания первой доврачебной помощи пострадавшим. Перед началом урока проверить состояние учащихся их готовность к уроку, снять с себя предметы, представляющие опасность для других занимающихся (серьги, часы, браслеты и т.д.) убрать из карманов спортивной формы колющиеся и другие посторонние предмет под руководством учителя приготовить инвентарь и оборудование, необходимые для проведения занятия. Организация игры: Деятельность учителя Деятельность учащихся 1.Описание игры -Строятся в одну шеренгу, 2.Обьяснение правил игры. слушают содержания игры Методы: ознакомляются с правилами -наглядный (текст описания игры игры и с техникой безопасности, и рисунок на экране); отвечают на вопросы. -словесный (дает описание игры 74 и ее правила, используя жесты и показ). 1. Повторение правил игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся Обратить внимание на Слушают правила игры, если освобожденных, назначить их что-то не поняли спрашивают у судьями. Объяснить правила учителя заново. игры и технику безопасности. Спросить поняли ли они правила. 1.Кто мне объяснить правило игры? 2.Что нельзя делать во время игры? Методы: -наглядный (текст описания игры и рисунок на экране); -словесный (дает описание игры и ее правила, используя жесты и показ). 2. Организация игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся - дает команду о начале игры - по команде учителя начинают - наблюдает действия учащихся, игру корректируя их - проводит самоконтроль - требует соблюдение техники соблюдения ТБ и правил игры 75 безопасности и правил игры Методы: -наглядный (текст описания игры и рисунок на экране); -словесный (дает описание игры и ее правила, используя жесты и показ). - учитель следит за игрой, при нарушении правил поднимает флажок. 3. Подведение итогов игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся -Подведение итогов урока. - Подводят итоги урока, Понравился ли вам урок? Какие - Отвечают на вопросы. двигательные качества мы развивали в подвижных играх? Что не понравилось в уроке? Трудно было одновременно делать разные двигательные действия? Как вы думаете почему мы сегодня поиграли именно в эту игру? (помогает с ответом) В этой игре вы развивали скорость выполнения отдельных движений также быстроту выполнения последовательных двигательных 76 действий в целом. Раздел «Легкая атлетика (3 класс). Фрагмент урока №9. Тема: Развитие физических качеств. Тип урока: Образовательно-тренировочный - совершенствование физических качеств Цель: Совершенствовать физические качества детей посредством эстафеты. Учебная задача: Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Планируемые результаты: Предметные: (Объем усвоения и уровень владения компетенциями) научатся: выполнять двигательные навыки и умения разными способами; взаимодействовать со сверстниками в совместных действиях команды; регулировать физическую нагрузку во время участия в эстафетах; получат возможность: взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения спортивных игр и эстафет; соблюдать требования техники безопасности в спортивном зале; бережно обращаться с инвентарем. Метапредметные: - регулятивные УУД: Овладеют способностью выполнять учебную задачу урока и стремятся ее выполнять - познавательные УУД: Оценивают свои достижения, отвечают на вопросы, соотносят изученные понятия с примерами; 77 - коммуникативные УУД: Выражают готовность слушать собеседника и вести диалог, способностью вступать в речевое общение, умение пользоваться учебником; Оборудование урока: демонстрационный материал Основной этап урока: Под этап 2: Развития скоростно-силовых качеств для совершенствования двигательных навыков. Частная задача: Развитие скоростно-силовых качеств необходимых для совершенствовании бега. 2.1 Подвижная игра для развития скоростно – силовых качеств для совершенствования двигательных навыков. Учет особых образовательных потребностей: - использование разных форм словесной речи (устной, письменной, дактильной); - описание игры на экране, чтение громким голосом с использованием жестов, разные виды нарушения слуха требуют разные методы и подходы – в школе учатся дети с разной степенью нарушений. - использование специальных методов, приемов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов. Время: 10 мин Данная игра развивает такие компоненты скоростно – силовых качеств как: 1.Скорость выполнения отдельных движений 2.Быстроту выполнения последовательных двигательных действий В целом. Подвижная игра «Пятнашки». Описание: Игры в пятнашки происходят либо в просторной комнате, либо на воздухе, где дети собираются в каком угодно количестве, начиная с 4—5 и кончая 25-и более.Собравшись, дети из своей среды выбирают одного, и дают ему прозвище пятнашки; роль его состоит в том, что он внимательно 78 следит за бегущими по разным направлениям детьми и старается во что бы то ни стало поймать одного и запятнать его, т. е. коснуться рукой.Пойманный задерживается таким образом и превращается в «пятнашку»" при этом его имя произносится во всеуслышание для того, чтобы товарищи знали, кого им следует остерегаться.Лишь только он, в свою очередь, поймает кого-нибудь из участников, то немедленно перёдает ему свою роль, переходя сам в группу детей, спасающихся бегством.Игру эту следует продолжать до тех пор, пока дети сохранят живой интерес к ней и не почувствуют себя утомленными.Игры в пятнашки основаны, главным образом, на движении; их можно однако разнообразить, вводя различные элементы, например метание мяча и тому подобное. Направленность игры: Развивает скорость реакции, ловкость быстроту, внимательность, способствует улучшению. Общие методические указания: 1.В игре следует использовать дактильную и устную форму словесной речи. 2. Для организации подвижный игры используется как педагогические, так и специфические методы обучения. - Словесный метод обучения (описание, пояснение, счет, объяснение, команда, указание) - Наглядный метод обучения (Иллюстрационный материал, демонстрационный материал). - Метод воспитания физических качеств (Игровой метод) 3. Для соблюдения ТБ предлагается: Уроки проводятся только с исправным спортивным инвентарём и оборудованием. Место проведения урока должно быть оборудовано средствами пожаротушения (огнетушители и пр.) и иметь аптечку, укомплектованную необходимыми медикаментами и перевязочным материалом для оказания первой доврачебной помощи пострадавшим. Перед началом урока проверить состояние учащихся их готовность к уроку, снять с 79 себя предметы, представляющие опасность для других занимающихся (серьги, часы, браслеты и т.д.) убрать из карманов спортивной формы колющиеся и другие посторонние предмет под руководством учителя приготовить инвентарь и оборудование, необходимые для проведения занятия. Организация игры: Деятельность учителя Деятельность учащихся 1.Описание игры -Строятся в одну шеренгу, 2.Обьяснение правил игры. слушают содержания игры Методы: ознакомляются с правилами -наглядный (текст описания игры игры и с техникой безопасности, и рисунок на экране); отвечают на вопросы. -словесный (дает описание игры и ее правила, используя жесты и показ). 1. Повторение правил игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся Обратить внимание на Слушают правила игры, если освобожденных, назначить их что-то не поняли спрашивают у судьями. Объяснить правила учителя заново. игры и технику безопасности. Спросить поняли ли они правила. 1.Кто мне объяснить правило игры? 2.Что нельзя делать во время игры? Методы: -наглядный (текст описания игры 80 и рисунок на экране); -словесный (дает описание игры и ее правила, используя жесты и показ). 2. Организация игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся - дает команду о начале игры - по команде учителя начинают - наблюдает действия учащихся, игру корректируя их - проводит самоконтроль - требует соблюдение техники соблюдения ТБ и правил игры безопасности и правил игры Методы: -наглядный (текст описания игры и рисунок на экране); -словесный (дает описание игры и ее правила, используя жесты и показ). - учитель следит за игрой, при нарушении правил поднимает флажок. 3. Подведение итогов игры. Деятельность учителя Деятельность учащихся -Подведение итогов урока. - Подводят итоги урока, 81 Понравился ли вам урок? Какие - Отвечают на вопросы. двигательные качества мы развивали в подвижных играх? Что не понравилось в уроке? Трудно было одновременно делать разные двигательные действия? Как вы думаете почему мы сегодня поиграли именно в эту игру? (помогает с ответом) В этой игре вы развивали скорость выполнения отдельных движений также быстроту выполнения последовательных двигательных действий в целом. На уроках с использованием подвижных игр должна в обязательном порядке техника безопасности для детей с нарушением слуха. Уроки проводятся только с исправным спортивным инвентарём и оборудованием. Место проведения урока должно быть оборудовано средствами пожаротушения (огнетушители и пр.) и иметь аптечку, укомплектованную необходимыми медикаментами и перевязочным материалом для оказания первой доврачебной помощи пострадавшим. Перед началом урока проверить состояние учащихся их готовность к уроку, снять с себя предметы, представляющие опасность для других занимающихся (серьги, часы, браслеты и т.д.) а также слуховые аппараты, очки и убрать из карманов спортивной формы колющиеся и другие посторонние предмет под 82 руководством учителя, приготовить инвентарь и оборудование, необходимые для проведения занятия. Основными правилами организации двигательной активности учащихся с нарушенными слуховыми функциями являются: - постепенно увеличивать нагрузку и усложнять упражнения; - чередовать различные виды упражнений, применяя принцип рассеянной нагрузки; - упражнения должны соответствовать возможностям учеников; - должен быть индивидуальный подход; - рационально дозировать нагрузку, не допускать переутомления; - обеспечить профилактику травматизма и страховку. Работа преподавателя физкультуры должна осуществляться в тесном контакте с врачом. Произвольное запоминание обучающихся с нарушенным слухом отличается тем, что образы запоминаемых предметов в меньшей степени организованы, чем у слышащих (медленнее запоминаются и быстрее забываются), процесс обучения требует использования дополнительных приемов для повышения эффективности запоминания материала На физкультурных занятиях с глухими и слабослышащими метод слова должен включать распоряжения, указания, команды, спортивную терминологию и спортивные жесты, которые ребенок может воспринимать как с индивидуальным слуховым аппаратом, так и на слух. Речевые инструкции должны быть краткими, произноситься в разговорном темпе, содержать необходимую информацию о названии движения, технике его выполнения и т.д. Они предъявляются устно или с помощью письменных табличек. Использование методов наглядного восприятия в сочетании со словесными способствует более осознанному выполнению комплексов упражнений, повышает интерес к 83 занятиям. В процессе обучения рекомендуется использовать разнообразный наглядный материал. Сложные для понимания темы должны быть снабжены как можно большим количеством наглядного материала (видеоматериалы) или сурдологическим переводом. Индивидуализация учебной деятельности обучающихся с нарушениями слуха осуществляется на основе учета их индивидуальных особенностей, проявляющихся в их познавательной деятельности, психофизических (в том числе и слуховых) способностях, в умении мобилизовать эмоционально-волевые и интеллектуальные силы, на основе использования дидактических и организационных средств. 84
