СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3 Глава 1. Характеристика организации и основных направлений ее деятельности…………………………………………………………………. 5 1.1 Характеристика места прохождения практики…………………………..5 1.2 Структура образовательной организации……………………………….. 8 1.3 Особенности работы учителя дефектолога в МБОУ «С(К)ОШ № 119 г. Челябинска»…………………………………………………………………...13 Глава 2. Практическая составляющая прохождения учебной практики…..18 2.1 Анализ группового коррекционно-развивающего занятия “Дифференциация звуков [В-Ф]” для 4 класса, проводимого учителем-логопедом.…………….……………………………………..…….18 2.2 Анализ группового коррекционного занятия: «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для 3 класса, проводимого учителем-дефектологом.………………………….………………………….20 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...…. 24 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….....25 ВВЕДЕНИЕ Я, Яковенко Виктория Юрьевна, студентка первого курса группы СДО-103, проходила учебную (ознакомительную) практику в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта) № 119 г. Челябинска» с 4.03.2024г. по 1.04.2024г. Практика как элемент учебного процесса проводится с целью закрепления и расширения знаний, полученных студентами в университете; приобретения необходимых практических навыков работы по специальности в условиях производства; овладения передовыми методами технологии и труда. Практика студентов. В способствует процессе развитию прохождения самостоятельной практики студенты работы учатся самостоятельно отбирать и систематизировать информацию в рамках поставленных перед ними задач; применять полученные знания на практике; изучать технологию и оборудование, используемые в рамках конкретного производства; развивать навыки работы в коллективе; осуществлять самоконтроль. Цель учебной (ознакомительной) практики: формирование социально-профессиональных компетенций дефектолога. Задачи учебной (ознакомительной) практики: 1. Ознакомление с общими задачами, решаемыми организацией, учреждением, местом и ролью дефектолога в данной организации; 2. Ознакомление с документами, регламентирующими деятельность дефектолога, с функциональными обязанностями, планами работы; 1. Наблюдение за работой дефектолога, оказание ему практической помощи в изучении детей с отклонениями в развитии, анализе психических явлений; 2. Участие в проведении психодиагностического исследования, ассистирование в проведении коррекционной работы; 3. Наблюдение за детьми, имеющими различные отклонения в развитии, обсуждение выявленных особенностей с дефектологом; 4. Участие в подведении итогов выполнения конкретной задачи и выработке предложений и рекомендаций совместно с дефектологом; 5. Обработка и анализ материалов практики для отчета: мероприятия по сбору, обработке и систематизации фактического и литературного материала; 6. Получение письменной характеристики от руководителя практики в учреждении, организации; 7. Составление письменного отчета по практике и представление его в установленные сроки на кафедру специальной и клинической психологии; 8. Подготовка к выступлению с отчетом на итоговой конференции. Планируемые результаты прохождения студентом учебной (ознакомительной) практики: По окончанию практики обучающийся должен: Знать: 1. Организационную структуру системы образования, психолого-медико-педагогического сопровождения, реабилитации лиц с ОВЗ, её основные задачи; 2. Общие задачи решаемые организацией, учреждением, место и роль дефектолога в организации; 3. Основную документацию, регламентирующую дефектолога, функциональные обязанности дефектолога; деятельность 4. Основные формы и методы работы дефектолога с разными категориями детей; 5. Методы проведения специальных психолого-педагогических исследований; 6. Закономерности психического развития. Уметь: 1. Осуществлять взаимодействие с субъектами образовательного процесса; 2. Организовывать развивающую среду c учетом методического обеспечения; 3. Адаптироваться к разным социокультурным реальностям, проявлять толерантность; 4. Определять диагностические и прогностические показатели речевого и психофизиологического развития лиц с ОВЗ; 5. Работать с медицинской и психолого-педагогической документациеий лиц с ОВЗ. Владеть: 1. Навыками осуществления взаимодействия с субъектами образовательного процесса; 2. Навыками межличностных отношений; 3. Основами использования различных средств коммуникации в разных видах деятельности; 4. Базовыми приемами и методами психолого-медико-педагогического изучения лиц с ОВЗ. Глава 1. Характеристика организации и основных направлений ее деятельности 1.1 Характеристика места прохождения практики Полное наименование организации (места прохождения практики): Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта) № 119 г. Челябинска». Сокращённое наименование организации: МБОУ «С(К)ОШ № 119 г. Челябинска». Организационно-правовая форма – учреждение. Тип учреждения – автономное. Тип образовательной организации – общеобразовательная организация. Муниципальное «Специальная бюджетное (коррекционная) общеобразовательное учреждение общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта) № 119 г. Челябинска» находится по адресу 454074 г. Челябинск ул. Октябрьская, 30. Кадастровый номер учреждения: 74:36:0203035:8. Телефон МБОУ «С(К)ОШ № 119 г. Челябинска»: +7 (351) 772-95-98. Электронная почта: mckou119@mail.ru. Официальный сайт: https://mbouscosh119.ucoz.org. Учредителем МБОУ "С(К)ОШ № 119 г. Челябинска" является Комитет по делам образования г. Челябинска. Адрес учредителя: 454080, г. Челябинск, ул. Володарского, д.14. Телефон учредителя: +7 (351) 266-54-40. Электронная почта учредителя: edu@cheladmin.ru. Официальный сайт учредителя: http://chel-edu.ru/. 1991 год – Дата создания образовательной организации МБОУ «С(К)ОШ № 119 г. Челябинска». В июне 1991 года состоялось открытие вспомогательной школы №119 для детей с недостатками в умственном и физическом развитии Тракторозаводского района, направленными для обучения по заключению районного ПМПК. Количество учащихся на момент организации – 250 человек. Количество классов – 20, средняя наполняемость класса – 12 человек. На протяжении 4 лет школа не имела собственного здания. 1995 год – размещение школы в четырехэтажном здании по ул. Октябрьской 30. 1999 год – присвоение ОУ статуса базового учреждения Тракторозаводского района по теме «Создание модели коррекционно – развивающего обучения в условиях специальной (коррекционной) школы. С целью распространения опыта учреждения проводятся семинары, научно – практические конференции, на которых популяризируются новее и наиболее рациональные подходы и методы обучения детей с особыми образовательными потребностями. 1996 год – открытие консультативного пункта по проблемам обучения детей с нарушениями в развитии. 1999 год – получение государственной лицензии №1838 от 11.06.1999 г. 1999 год – спортсмены школы становятся ежегодными участниками «Специальной Олимпиады России». 2000 год – открытие реабилитационных классов для детей с выраженным нарушением интеллекта, ранее считавшихся «необучаемыми». Тем самым обеспечено право данной категории детей на образование в условиях школы, общение со сверстниками. 2003 год – получение государственной аккредитации. 2012 год – получение государственной аккредитации. 2015 год – переименование МБСКОУ № 119 на МБОУ "С(К)ОШ № 119 г. Челябинска". 2017 год – реорганизация МБОУ "С(К)ОШ № 119 г. Челябинска" и МБДОУ "Детский сад №188 г. Челябинска". Директором МБОУ "С(К)ОШ № 119 г. Челябинска" является Малышева Светлана Борисовна. Площадь здания – 3675.8 м2, количество обучающихся на 2023-2024 год – 272 человека. Предметом деятельности Учреждения является реализация конституционного права граждан Российской Федерации, имеющих ограниченные возможности здоровья, на получение ими без дискриминации качественного общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения, а также социальное развитие этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Основной целью деятельности, для которой создано учреждение, является образовательная деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования. Основным образовательная видом деятельности деятельность по учреждения, образовательным является программам дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, адаптированным для обучения лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Продолжительность учебного года в МБОУ «С(К)ОШ № 119 г. Челябинска» в 1-х классах – 33 недели, во 2-11-х классах – 34 недели. Продолжительность рабочей недели: 5-ти дневная рабочая неделя в 1-11х классах. Распределение параллелей классов по сменам: в первую смену обучаются 1-11 классы. Начало 1-го урока в 8:30; продолжительность урока: – 1 классы – «ступенчатый» режим обучения (в сентябре, октябре - 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре - 4 урока в день по 35 минут каждый; январь – май - 4 урока по 40 минут каждый) (на основании СанПиН); – 2-11 классы – 40 минут. 1.2 Структура образовательной организации Положение «О структурных подразделениях» разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в ред. Постановлений Правительства РФ от 10.03.2000 № 212, от 23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49, от 18.08.2008 № 617) Уставом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта) № 119 г. Челябинска" (далее - МБОУ «С(К)ОШ г.Челябинска»). Настоящее положение регламентирует структуру управления МБОУ «С(К)ОШ г. Челябинска». Положение «О структурных подразделениях» утверждается Педагогическим советом МБОУ «С(К)ОШ г. Челябинска», имеющим право вносить в него дополнения и изменения. Положение призвано обеспечить качественное управление функционированием и развитием МБОУ «С(К)ОШ г. Челябинска» для выполнения основных задач МБОУ «С(К)ОШ г.Челябинска», координацию, руководство и контроль за деятельностью структурных подразделений. Непосредственное руководство МБОУ «С(К)ОШ г.Челябинска» осуществляется директором, назначенным учредителем. Директор несет ответственность за деятельность МБОУ «С(К)ОШ г.Челябинска» перед учредителем, за выполнение основных задач МБОУ «С(К)ОШ г.Челябинска» в соответствии с Уставом МБОУ «С(К)ОШ г.Челябинска». Структура управления МБОУ «С(К)ОШ г.Челябинска» является линейно-функциональной и состоит из следующих блоков: 1. Административный; 2. Педагогический; 3. Хозяйственный; 4. Расчетный. Административный блок подотчетен директору МБОУ «С(К)ОШ г.Челябинска» и включает руководителей структурных подразделений: 1. Главного бухгалтера (расчетный отдел); 2. Заместителя по учебно-воспитательной работе, заместителя по воспитательной работе (педагогический блок); 3. Заместителя заведующего по АХР (хозяйственный блок). Руководители структурных подразделений осуществляют регулирование и контроль за деятельностью своих подразделений в соответствии с должностными обязанностями, руководствуясь нормативными документами в сфере образования, Уставом МДОУ, приказами и распоряжениями заведующего. Руководители структурных подразделений предоставляют отчетную документацию в рамках своей компетенции директору МБОУ «С(К)ОШ г.Челябинска». Педагогический блок (учебный и воспитательный) - возглавляется заместителем директора по учебно-воспитательной работе, заместителем директора по воспитательной работе и включает в себя весь педагогический персонал (учителей, воспитателей ГПД, музыкального руководителя, инструктора учителей-логопедов, по физкультуре, социального педагога, педагога-психолога, педагогов дополнительного образования). Решает задачи: - разработки модели мониторинга воспитательно-образовательного процесса в МБОУ «С(К)ОШ г.Челябинска»; - сбора, накопления, обработки информации о педагогических кадрах и об их разработках, исследовании, новаций; - анализа и оценки уровня профессиональной деятельности; - накопления, изучения и прогнозирования педагогического опыта; - организации повышения квалификации педагогов; -реализации приоритетных направлений деятельности МБОУ «С(К)ОШ г.Челябинска». Хозяйственный блок - возглавляется заместителем директора по АХР. Включает в себя технический и младший обслуживающий персонал. Решает задачи: - обеспечения материально-технического функционирования МБОУ «С(К)ОШ г.Челябинска»; - взаимосвязи с коммунальными и техническими службами в районе; - создания санитарно-гигиенических условий в соответствии с требованиями СанПиН для детей и сотрудников; - оснащения, укрепления и сохранности материально-технической базы МДОУ; - безопасного жизнеобеспечения детей и сотрудников. Расчетный блок - возглавляется главным бухгалтером. Включает в себя: - бухгалтера, кассира. Решает задачи: - проведения всех финансовых операций; - осуществления контроля за передвижением материальных средств; - обеспечения финансовой документацией. Обязательной документацией для руководителей структурных подразделений является следующая документация: 1. Педагогический блок: - план методической работы на год; - расписание занятий; - графики контроля; - карты наблюдения за деятельностью педагогов; - анализ учебно-воспитательной работы; - отчет о выполнении задач годового плана. 2. Хозяйственный блок: -план материально-технического развития МБОУ «С(К)ОШ г.Челябинска» на год; - договора на коммунальные услуги; - акт замеров сопротивления электропроводки; - технические паспорта на электрооборудование; - план пожарной эвакуации (на каждый этаж и подвальное помещение); - инструкции на рабочих местах; - инструкции по охране труда. 3. Расчетный отдел: - смета доходов и расходов на текущий год; - отчет об исполнении и целевом использовании сметы доходов и расходов на текущий год; - учетная политика; - ежемесячная, квартальная, годовая бухгалтерская, статистическая отчетность; - квартальная, годовая отчетность в ИФНС, ПФ РФ, РСС РФ; - анализ финансово-хозяйственной деятельности. 1.3 Особенности работы учителя дефектолога в МБОУ «С(К)ОШ № 119 г. Челябинска» В связи с переходом на новые стандарты и качественно иную парадигму образовательного содержательная процесса, претерпевает изменения и часть профессиональной деятельности специалиста образовательного учреждения, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья – учителя-дефектолога. Стандартом учитываются образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, предполагается создание специальных условий в образовательном учреждении для их обучения и развития, обеспечивающих коррекцию и преодоление (полное или частичное) нарушений в развитии ребенка. Деятельность учителя-дефектолога в школе направлена на решение задач обучения и воспитания детей, трудности которых носят стойкий характер и требуют пролонгированного наблюдения и специализированной помощи на разных возрастных этапах (включая ситуации, когда ребенок получал продолжительную специализированную помощь в раннем возрасте и дошкольном периоде). Адресатом помощи учителя-дефектолога являются дети с ОВЗ. К категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в настоящее время относят детей, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ. Специальное коррекционное образование обеспечивает условия для должного усвоения общеобразовательным учениками знаний, дисциплинам, умений необходимых и навыков в по решении специальной задачи по исправлению дефекта умственной отсталости, подготовки учащихся к трудовой деятельности, а также становление и формирование личности учащихся с целью полноценного включения в общественную жизнь. В целях преодоления отклонений в развитии обучающихся в МБОУ «С(К)ОШ № 119 г. Челябинска» проводятся групповые и индивидуальные коррекционные занятия для умственно отсталых детей. Учреждение осуществляет индивидуальное обучение на дому для детей, которые в силу тяжести заболевания не могут посещать учебное учреждение. Основание - заключение ВК. Основная специфическая задача вспомогательной школы — это коррекционная работа. Она нацелена на устранение, а если это невозможно, то смягчение дефектов в психофизическом развитии умственно отсталых учащихся. Таким образом вносятся коррективы в познавательные процессы и эмоционально-волевую сферу учащихся. Дети адаптируются к условиям, нужным для совершения соответствующей деятельности, готовятся к трудовой самостоятельной жизни. В качестве примера работы дефектолога в МБОУ «С(К)ОШ № 119 г. Челябинска», хотелось бы рассмотреть годовой отчет 2021-2022 учебного года, где на дефектологических занятиях осуществляли дефектологическую коррекцию 1 учитель-дефектолог: Мельниченко Ю. С. На 2021-2022 учебный год были поставлены следующие задачи: 1. Проведение всестороннего изучение особенностей развития каждого ребенка: познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, используя методики специалистов коррекционной педагогики; 2. Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми, с учетом их индивидуальных возможностей и потребностей; 3. Осуществлять задачи коррекционно-развивающего обучения и воспитания в тесном сотрудничестве с педагогами образовательной организации, службой сопровождения и родителями; 4. Оказание консультативной и методической помощи всем субъектам образовательного процесса; 5. Осуществление диагностической работы с учащимися образовательной организации; 6. Повышать компетентность родителей детей в вопросах коррекционной педагогики. коррекционно-учебном Привлекать процессе, к активному используя участию разные в формы взаимодействия; 7. Повышать уровень специальных знаний в области коррекционной педагогики путем самообразования, участия в методических объединениях, семинарах. Как представлено в отчете, в течении двух первых учебных недель дефектологами была проведена диагностика уровня познавательных процессов учащихся, психофизического с целью развития. выявления детей Диагностическое с нарушением обследование было проведено по материалам С. Д. Забрамной, А. Р. Лурия, М. М. Семаго, Н. Я. Семаго и др. Диагностика проводилась с учащимися с 1 по 11 классов. В дальнейшем, с коррекционные учетом рекомендаций ПМПК, занятия зачислены учащиеся дефектологами со на следующими заключениями: нарушение познавательной деятельности, стойкое/грубое нарушение познавательной деятельности, трудности формирования учебных навыков, недостаточный или низкий уровень обучаемости. На занятиях было отведено время на: 1. Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук; 2. Развитие графомоторных навыков; 3. Развитие внимания; 4. Развитие пространственной ориентации; 5. Формирование представления о времени; 6. Формирование и развитие зрительного восприятия; 7. Развитие памяти; 8. Развитие сенсорных эталонов; 9. Развитие и формирование мыслительных операций; 10. Формирование восприятия; 11. Развитие математических представлений; 12. Формирование способности к конструктивному взаимодействию со взрослыми и сверстниками; 13. Развитие умения организовать свободную деятельность. Научить соблюдать социальные нормы. Со слов дефектологов в годовом отчете, в процессе работы отмечались, в основном, улучшения от посещения коррекционных занятий. Без значительных изменений и незначительные улучшения в основном показывают учащиеся «Б» классов (класс детей с серьезными нарушениями), в связи с системным нарушением речи и сопутствующих нарушений. Глава 2. Практическая составляющая прохождения учебной практики 2.1 Анализ группового коррекционно-развивающего занятия “Дифференциация звуков [В-Ф]” для 4 класса, проводимого учителем-логопедом. Занятия логопеда с общеобразовательной школе как правило направлены на фонетико-фонематическое развитие речи. Анализируемое занятие не стало исключением. Тема занятия: “Дифференциацию звуков [В-Ф]” Цель занятия: формирования умения различать близкие по акустико-артикуляционным признакам звонкие и глухие согласные звуки [В-Ф] и [В`-Ф`]. Задачи: Коррекционно-образовательные: ● закреплять правильное произношение звуков [В - В’] – [Ф- Ф’]; ● учить дифференцировать звуки [В - В’] – [Ф- Ф’] по акустическим и артикуляционным признакам в слогах, словах и словосочетаниях; Коррекционно-развивающие задачи: ● развивать фонематический слух, навыки звукового анализа; ● развивать артикуляционную моторику. Коррекционно-воспитательные задачи: ● формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир; ● развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость. Планируемые результаты: Предметные: обучающиеся научатся: ● четко и правильно выполнять артикуляциионные движения в соответствии с речевой инструкцией, ● выделять и сравнивать языковые единицы (звук, слово); ● давать характеристику звукам русского языка: дифференцировать гласные/согласные звуки, твердые/мягкие, звонкие/глухие согласные; Личностные: Обучающийся получит возможность научиться: ● сформировать мотивы достижения цели; ● выполнять учебные действия в материализованной, громоречевой и умственной форме; ● адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Метапредметные: ● планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; ● строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что знает и видит партнер. Тип занятия: подгрупповое логопедическое занятие (40 минут). Форма работы учащихся: групповая. Оборудование: карточки с заданием. Дети испытывают трудности при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный звук. Допускают ошибки в определении наличия и последовательности звуков в слове. В письменных работах наблюдаются ошибками и исправлениями. Ошибки на обозначение мягкости согласных гласными второго ряда и мягким знаком. Ошибки, связанные с недостаточным различением близким по артикуляционным и акустическим признакам. Наблюдаются замены букв и ошибки в падежных окончаниях, согласовании прилагательных и числительных с существительными. Страдает слуховое внимание и память. 2.2 Анализ группового коррекционного занятия: «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для 3 класса, проводимого учителем-дефектологом Урок учителя дефектолога в общеобразовательной школе направлен на обеспечение доступности образования для детей с различными видами ограниченных возможностей проведённое Мельниченко учителем-дефектологом Анализируемое здоровья МБОУ (ОВЗ). Юлией «С(К)ОШ коррекционное № занятие Данное занятие, Станиславовной, 119 г. Челябинска». проводилось Юлией Станиславовной для 3 класса обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП) с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Тема занятия: «Сравнение и группировка предметов по форме, величине, цвету». Цель занятия: развитие восприятия формы, величины, цвета. Задачи: 1. Коррекционно-образовательные: ● Развивать восприятие формы, величины, цвета; ● Учить классифицировать предметы и их изображения по форме по показу, выделять признаки формы; ● Учить сопоставлять предметы контрастных величин по высоте (величине); ● Закреплять умения различать и выделять основные цвета, называть основные геометрические фигуры. 2. Коррекционно-развивающие: ● Формировать и развивать общую, мелкую моторику; ● Развитие фонематического восприятия, фонематического слуха; ● Развивать внимание, системное мышление, умение работать по инструкции; ● Развивать воображение; ● Развивать координацию движений. 3. Коррекционно-воспитательные: ● Воспитывать способность подчинять свои действия инструкции; ● Воспитывать коллективизм, уважение друг к другу. Планируемые результаты: 1. Личностные: ● Различать основные цвета; ● Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет; ● Узнавать, показывать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник; ● Уметь работать по инструкции, алгоритму. 2. Коммуникативные: ● Уметь строить связные фразы и предложения; ● Уметь слушать, анализировать, сопоставлять и выполнять действия; ● Самостоятельно находить, читать и записывать слоги. 3. Познавательные: ● Уметь определять цель учебной деятельности с помощью учителя; ● Уметь конструировать; ● Уметь ориентироваться в пространстве; ● Уметь слушать, анализировать, сопоставлять и выполнять действия. 4. Регулятивные: ● Уметь оценивать результат выполненного задания. Раздел программы: восприятие формы, величины, цвета. Тип занятия: повторение пройденного материала. Форма работы учащихся: групповая. Оборудование: геометрические фигуры, интерактивная панель, песочница, сумки с овощами и фруктами, цветные карандаши, деревья, бланки и конверты с заданиями, грибы разной величины, корзина, муляжи овощей и фруктов. Аспекты, на которые учитель-дефектолог обращала особое внимание при проведении данного коррекционного занятия: 1. Индивидуализация подхода: педагог учитывала потребности каждого ученика с ОВЗ и адаптировала материалы, методики обучения и оценочные критерии в соответствии с их уровнем развития и специфическими потребностями. 2. Использование вариативных методов обучения: занятие включало в себя разнообразные методики обучения, такие как визуальные и звуковые подсказки, интерактивные игры, мультимедийные материалы и другие средства, для того чтобы обучение было более доступным и увлекательным. 3. Работа над социальной адаптацией: Юлия Станиславовна активно работала над развитием социальных навыков учеников, включая коммуникацию, сотрудничество и участие в групповых занятиях, чтобы обеспечить их успешную интеграцию в общество. Отличие такого коррекционного занятия от урока для обычных детей заключается в том, что учитель-дефектолог наиболее усиленно отмечает индивидуальные потребности и особенности каждого ученика с ОВЗ, создавая инклюзивную образовательную среду, где каждый ребенок имеет возможность получить качественное образование и развиваться в соответствии со своими способностями. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Прохождение учебной (ознакомительной) практики в МБОУ «С(К)ОШ № 119 г. Челябинска» позволило мне погрузиться в особенности моей будущей профессии, изучить нюансы работы дефектолога, увидеть, как организуются занятия для детей с различными нарушениями физического и/или психического развития, а главное – применить теоретические знания, полученные в университете, на практике. Во время учебной практики я столкнулась с разнообразными ситуациями и проблемами, возникающими на коррекционных занятиях, с которыми мне предстоит столкнуться в будущей профессии. Этот опыт помог мне развивать навыки адаптации, принятия решений и реагирования на нешаблонные обстоятельства, а также позволил увидеть, как учителя-дефектологи действуют в подобных ситуациях. Во время моей практики мне часто приходилось развивать мои навыки оценки и анализа индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья. Это требовало способности адаптировать учебные материалы и методики обучения, а также оценивать прогресс и результативность образовательного процесса. Учебная практика дала мне возможность получить обратную связь от практикующих специалистов, что помогло мне осознать свои сильные и слабые стороны, а также определить области для дальнейшего развития. В целом, учебная практика является важным этапом нашего профессионального становления, который позволит мне приобрести необходимые знания, навыки и опыт для успешной работы в сфере дефектологии. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Иные нормативные правовые акты 1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023) "Об образовании в Российской Федерации". – Москва: Просвещение, 2024. – ст. 79 Статьи из журналов 2. Вассерман Л.И., Елисеев Н.Г. Опыт применения теста интеллектуального потенциала у здоровых детей и детей с задержкой психического развития // Обозрение психиатрии и мед. психологии им Бехтерева В.М. – 1995. – №4. – С. 122 – 130. Интернет-источники или ресурсы 3. Официальный сайт МБОУ «С(К)ОШ № 119 г. Челябинска» [Электронный ресурс] – URL: https://mbouscosh119.ucoz.org/ 4. Сулаева С.Н. Особенности работы учителя дефектолога – 2020 [Электронный источник] – URL: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/osobennosti_rabotyi_uchitelya_defekt ologa 5. Петрова С.В. Особенности обучения детей с задержкой психического развития – 2021 [Электронный источник] – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obucheniya-detey-s-zaderzhkoypsihicheskogo-razvitiya/viewer
