ОСНОВНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА И ИХ РОЛЬ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ Выполнила: Банщикова Д.В. ИНКЛЮЗИЯ (ОТ ЛАТ. INCLUSIO – ЗАКЛЮЧЕНИЕ, ВКЛЮЧЕНИЕ) – ЭТО ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ПРЕДЕЛЬНО ДОСТУПНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ КАЖДОГО В ДОСТУПНЫХ ШКОЛАХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ ОБУЧЕНИЯ С ПОСТАНОВКОЙ АДЕКВАТНЫХ ЦЕЛЕЙ ВСЕХ УЧЕНИКОВ, ПРОЦЕСС ЛИКВИДАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ БАРЬЕРОВ ДЛЯ НАИБОЛЬШЕЙ ПОДДЕРЖКИ КАЖДОГО УЧАЩЕГОСЯ И МАКСИМАЛЬНОГО РАСКРЫТИЯ ЕГО ПОТЕНЦИАЛА. Инклюзия как своеобразная философия удовлетворяет потребности в образовании, раскрывает и развивает индивидуальные способности, поддерживает и придаёт уверенность, способствует хорошей адаптации, социализации, самореализации, приобретению опыта (коммуникативного, социального, психологического). Итог – гармонически развитая личность, не дистанцирующаяся от общества и не чувствующая отчуждения, способная к самостоятельной и полноправной жизни в обществе Россия вступила в новый этап демократизации и гуманизации развития общества, ратифицировав в мае 2012 года Конвенцию ООН о правах инвалидов. Статья 24 данной Конвенции обязывает государства-участников обеспечить «инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни», начиная с дошкольного возраста, непосредственно в школах, и далее в средних профессиональных и высших учебных заведениях. Такое образование признаётся не только как основное средство реализации права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, также подчёркивается развивающий и личностно-ориентированный, гуманистический характер образования в целом Впервые в России понятие «инклюзивное образование» определено законодательно на федеральном уровне в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» Сегодня перед системой образования стоит задача приспособления её к потребностям каждого обучающегося, в том числе – с ОВЗ и инвалидностью. Инклюзивное образование является важным условием реализации права человека с особыми потребностями на образование и в последствии – на профессиональную деятельность Социально-ориентированный подход Культурологический подход ОБЩЕНАУЧНЫЙ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ ИНКЛЮЗИИ ПРЕДСТАВЛЕН СОВОКУПНОСТЬЮ ПОДХОДОВ: Компетентностный подход Синергический подход Гуманистический подход Дифференцированный подход Вывод СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД • Социально ориентированные технологии учитывают интересы и потребности различных социальных групп людей — дошкольников, школьников, семей воспитанников и направлены на создание благоприятных условий жизнедеятельности социального микромира (В.И. Патрушев). Задача педагога, реализующего социально-ориентированные технологии, заключается в обеспечении условий для самоактуализации, раскрытия внутреннего потенциала каждого участника образовательного процесса. • Преимущество использования социальной технологии заключается в отсутствии строгой регламентации последовательности педагогических способов, что придает ей гибкость и вариативность в использовании. Особая роль отводится установлению обратной связи, с помощью которой педагогом определяются трудности коммуникации детей и социализации в целом, и по результатам которой осуществляется проектирование дальнейшей педагогической, коррекционно-развивающей работы. • Таким образом, социальные технологии представляют собой системное знание об оптимальных способах преобразования и регулирования социальных отношений в жизнедеятельности людей, а также практику их алгоритмического применения. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД • Культурологический подход к включению детей с ОВЗ ставит задачу создания условий для их творческой самореализации в адекватной для них форме. Данный подход развивает базовые культурные потребности у ребенка и тем самым инициирует проявление его культурных способностей. Для культурологического подхода одним из ключевых моментов является не опора на установившиеся культурные формы и социальные институты, а вовлечение ребенка в их совместное творчество. Для этого необходимо использование таких культурных форм, участием в которых социальность творится, создается, а не предполагается как застывшая. Поэтому органичным для культурологического подхода является применение практик 28 искусства, имевших место в истории культуры. Культурологический взгляд на проблему инклюзии позволяет открывать развивающий и способствующий реальному включению ребенка потенциал культурных форм, которые могут быть найдены как в арсенале традиционных культур, так и в способах культурной выразительности современного искусства. Кроме того, культурологический подход позволяет поставить вопрос о формировании культурного фундамента, делающего возможным для ребенка включение в образовательные программы, не предполагая этот фундамент уже готовым, что существенно расширяет контингент детей, которые могут реализовать с помощью этого подхода свое право на образование, открывая им тем самым реальные жизненные перспективы. Культурологический подход дает возможность в непрямой форме применить принцип партнерства. В этом подходе используются такие практики культуры, которые как раз и обращены к человеку с неразвитыми основами культурной и коммуникативной компетенции. В ходе реабилитации при взаимодействии с человеком, имеющим ОВЗ, отбираются те культурные практики и формы, которые реально могут стать его жизненными формами. В данном случае партнером становится как бы сама жизнь данного человека, когда в ее практику входят те культурные формы, которые соответствуют потребностям его развития. Специалисты (педагоги, психологи), помещая себя в культурологическую перспективу, оказываются в паритетных отношениях партнера культурного диалога с личностью другого человека, они освобождаются от роли вершителей судеб, определяющих смысл жизни других людей. И этот момент прямо работает на осуществление идей интеграции общества и инклюзии в него всех его членов, инклюзии, опирающейся на уникальность особенностей каждого из них. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебнопознавательной деятельности. Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционной технологии демонстрационнонаглядного метода обучения является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся На сегодняшний день, учебный процесс должен быть «ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫМ», дети должны получать не готовые знания, а добывать их в процессе своей деятельности. В процессе организации такого образовательного пространства, у детей формируются требуемые общеучебные умения и способности: 1. умение ставить цель; 2. делать выбор; 3. принимать решения; 4. доводить их до исполнения. Учебная деятельность – деятельность ученика, суть которой заключается в развитии собственных способностей, необходимых для освоения культурных ценностей. Что бы чему-то научиться, необходимо дать себе соответствующую установку – поставить цель! Когда это может произойти? Когда человек чего-то не знает или не умеет. Но это «знание о незнании» может возникнуть тогда, когда человек что-то делал, пробовал. При этом в его действии возникло затруднение – иначе бы он доделал до конца, но человек начинает что-то делать только тогда, когда у него возникает мотивация. Таким образом, мы получаем следующую последовательность шагов: 1. мотивация; 2. пробное действие; 3. затруднение; 4. цель. И так у нас возникло определенное затруднение, как же действовать дальше? Для эффективного выхода из затруднения необходимо выполнить следующие действия: • исследование – анализ, в каком месте возникло затруднение; • критика – установить, по какой причине возникло затруднение; • проект – поставить перед собой цель и построить проект, в который включается составление плана, определение способа решения данного затруднения. Завершается путь учения САМООЦЕНКОЙ и САМОКОНТРОЛЕМ. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД • Использование компетентностного подхода в образовании предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в деятельности учителей. Основной ценностью становится не усвоение суммы знаний, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать творчески в типичных и нестандартных ситуациях, способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять определенные виды работ на массовых производственных предприятиях в условиях обычного трудового коллектива, т.е. формирование компетенций. • Компетентностный подход позволяет не увеличивать объем информации, а обучать способам деятельности, таким образом, возрастает роль способности использовать полученные знания в социальной (жизненной), практической ситуации, что очень важно для детей с ОВЗ. • Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере. Компетентностный подход возник в ответ на вызовы, которые бросает человеку современная жизнь. Компетентностный подход опирается на ранее накопленный педагогический опыт, он — его закономерное продолжение, однако имеет ряд особенностей, а именно: 1) дети должны научится самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Если раньше учитель предлагал готовую схему работы на уроке, то сегодня школьники должны быть более самостоятельны. Принятие решений — важный навык, школьникам предлагается учиться принимать свои решения, и учитель в рамках компетентностного подхода должен этому способствовать. 2) Главное в обучении — действия, операции, навыки. Учитель должен сформировать навыки и научить применять их в конкретных действиях. 3) Школьник должен уметь ставить проблему. И решать ее. То есть учитель оценивает не механическое запоминание фактов и сведений — зубрежку, а понимание знаний, и, главное, умение их применить на деле, то есть обладание определенной компетенцией. СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД Синергетический подход в адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к учебному процессу детской школы искусств предусматривает разработку и применение программы по реализации задач художественно-эстетического воспитания. (двигательная недостаточность, проблемы речевой функции, нарушение психической деятельности в виде снижения интереса и потребности к любому активному действию и т.п.). Синергетика учит не угнетать, а видеть в обучающемся личностную значимость, на которую нужно опираться, а если ее нет, то преподавателю необходимо помочь ее обрести. А это имеет особую значимость для обучающихся с ОВЗ. Для синергетического подхода в образовании характерна опора на методы поиска нового знания, открытия новых истин, которые имеют эвристический характер и опираются не столько на правила, сколько на интуицию, воображение и творчество. Этот метод является ведущим при планировании и проведении предметных Недель. Синергетический подход предполагает готовность и способность системы специального образования перейти от режима репродуктивного функционирования к устойчивой самоорганизации и саморазвития. ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД Гуманистическая идея инклюзивного образования как форма расширения образовательного пространства, включения в него всех детей вне зависимости от разницы в способностях и возможностях, от их культурного и социального положения, все смелее входит в человеческое сознание. Главным направлением современной государственной политики в области инклюзивного образования провозглашается ориентация педагогических систем на благополучие личности и свободное развитие ребенка на всех ступенях обучения, начиная с дошкольного возраста и далее, непрерывно, «через всю жизнь». • Гуманистическое воспитание особенно ярко и эффективно осуществляется в условиях инклюзивного образования – в актах социализации, собственно воспитания и саморазвития личности. Общепринятой целью в мировой теории и практике гуманистического воспитания был и остается идущий из глубины веков идеал всесторонне и гармонично развитой личности. Её характеристика связана с понятиями саморазвития и самореализации. Поэтому именно эти процессы определяют специфику цели гуманистического воспитания: создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самой собой и обществом. В условиях инклюзивного образования в такой цели воспитания аккумулируются гуманистические мировоззренческие позиции общества по отношению к личности и своему будущему. Они позволяют осмыслить человека как уникальное явление природы, признать А.Н.Леонтьев считал, что ребенок не стоит перед окружающим миром один на один. Его отношения к миру всегда опосредованы отношением человека к другим людям, его деятельность всегда включена в общение. Общение в своей исходной внешней форме в условиях инклюзивного образования - совместная деятельность, речевое или мысленное общение - составляет необходимое и специфическое условие развития человека в обществе. Именно в процессе общения ребенок, человек научается адекватной деятельности. Этот процесс и является по своим функциям процессом воспитания. При этом гуманистическое воспитание имеет в качестве внутреннего условия собственную нравственную работу воспитуемого. С достижением необходимого уровня развития мотивационно - ценностного отношения образуются механизмы саморегуляции и самоактуализации, которые создают новые возможности формирования гуманистической направленности личности. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД Дифференцированный подход – это создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента. Это комплекс методических, психологопедагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в группах. Выделяют 2 основных вида дифференциации обучения школьников: 1. Внешняя дифференциация – предполагает создание особых типов школ, классов, в которые зачисляются учащиеся с определенными индивидуальными особенностями. Таким образом, внешняя дифференциация бывает профильная – означает создание профиля обучения, уровневая – учёт уровня развития учащихся. 2. Внутренняя дифференциация (учебной работы) – предполагает организацию внутри класса соответственно группам учащихся. Большинство школьных классов являются разноуровневыми, поскольку детей не отбирают специально по какому – либо критерию. При использовании дифференциации важна обратная связь. На основе диагностического контроля проводится учет выполнения работы учащимися, определяется динамика развития. В этих целях целесообразно распределять детей по группам. По мере усвоения материала для одной группы задания усложняются, тем самым они от урока к уроку достигают все более высокого уровня овладения знаниями. Способы дифференциации учебной работы: Диффренциация содержания учебных заданий: • - по уровню творчества; • - по уровню трудности; • - по объему. Использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется: • - по степени самостоятельности; • - по степени и характеру помощи учащимся; • - по характеру учебных действий. Таким образом, дифференциация на основе выбора способствует формированию прогностической самооценки. Еще до начала работы ученику надо оценить свои возможности в его выполнении. Целесообразно постепенно усложнять оценочную ситуацию. Тем самым, ситуация выбора оказывает влияние на становление положительной учебной мотивации ВЫВОД • Обобщая сказанное, сделаем методологический вывод о том, что инклюзивное образование – это, по сути, процесс развития общего образования, который подразумевает реализацию гуманистического принципа доступности образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей. Такой методологический подход обеспечивает доступ к образованию и для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать гуманистический подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети, а не только дети с особыми потребностями. Спасибо за внимание!
