Министерство образования Оренбургской области ГАПОУ СПО « Педколледж» г. Орска Контрольная работа по МДК 01.01. Медикобиологические и социальные основы здоровья по профессии 44.02.01. «Дошкольное образование» Вариант № 4 Студент(ка): Специальность: Группа: Проверил(а): Орск 2024 Содержание 1. Определение понятия «эмоциональное отношение»………… 3 2. Эмоциональное развитие в четвертый год жизни……………… 4 3. Компоненты эмоционального благополучия ребенка………… 7 4. Основные компоненты работы родителей при упрямстве и капризности ребенка……………………………………………………… 8 5. Продолжительность эмоций…………………………………… 10 6. Рекомендации воспитателям в адаптационный период детей… 11 Список использованных источников……………………………… 13 3 1. Определение понятия «эмоциональное отношение» Эмоциональные отношения – это переживание связи человека с другими людьми, предметами и явлениями объективного мира. Эмоциональные отношения – это переживания человеком своего отношения к себе самому и к окружающей действительности, которые регулируются в основном эмоциональной сферой. Эмоциональные отношения – это субъективные оценки, основанные на индивидуальном восприятии, характеризующие взаимодействие человека с внешним миром. влияние эмоций на 4 2. Эмоциональное развитие в четвертый год жизни Младший дошкольный возраст – благодатный период для эмоционального развития детей. Ребенок четырех лет впечатлителен, открыт для усвоения социальных и культурных ценностей, стремится к признанию себя среди других людей. У него ярко прослеживается неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления, воображения. По данным психологов, опыт эмоционального отношения к миру, обретаемый в данном возрасте, весьма прочен и принимает характер установки. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста совмещено, в первую очередь, вместе с возникновением у него ранее не известных увлечений, интересов, мотивов а также потребностей. Важным переменой в мотивационной области представляет появление социальных мотивов, ранее никак не обусловленных достижением узколичных, практических целей. Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции. К изменениям в эмоциональной сфере приводит установление иерархии мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания. Причем они относятся не к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности. То есть эмоциональные переживания теперь вызываются не тем фактом, который непосредственно воспринимается, а глубоким внутренним смыслом, который этот факт приобретает в связи с ведущим мотивом деятельности ребенка. Пока ребенок взрослеет, у него накапливаются положительные эмоции. Период переживания наслаждения в детских видах развлечений, а именно играх, смещается согласно грани развития детей: у ребенка удовольствие появляется в период получения ожидаемого итога. В последующем этапе формирования, удовольствие приносит не только лишь результат, однако еще непосредственно процесс игры. В третьем этапе у ребенка, который 5 становится чуть старше, возникает восхищение удовольствия в начале игровой деятельности. Именно в младшем дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии – выражение чувств через интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть их для себя. Таким образом, с одной стороны, развитие эмоций обусловлено появлениями новых мотивов и их соподчинением, а с другой – эмоциональное предвосхищение обеспечивает это соподчинение. Таким образом, в течение младшего дошкольного периода совершается несколько логических перемен эмоциональной области, обусловленных ее усложнением а также обогащением. У ребенка выражаются соответствующие характерные черты эмоциональной сферы: – более спокойный, контролируемый эмоциональный фон; – эмоциональные процессы уравновешены; – совершается переход с желаний (мотивов), нацеленных на объекты, к желаниям, объединенным вместе с понятием об объектах, их качествах а также получением окончательного результата. Основными факторами эмоционального формирования детей младшего дошкольного возраста считаются: – освоение общественных форм выражения эмоций и чувств; – развивается чувство долга, приобретают последующее развитие эстетические, умственные а также нравственные качества; – эмоции становятся более осознанными с помощью речевого развития; – эмоции считаются признаком единого состояния малыша, его психологического а также физиологического здоровья. Именно в возрасте четырех лет эмоциональные процессы у детей становятся более уравновешенными. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности, интенсивности эмоциональной жизни ребенка. День ребенка настолько насыщен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения. 6 Эмоциональное развитие детей происходит наиболее эффективно в той деятельности, которая в данный возрастной период является ведущей, наиболее понятной, интересной и увлекательной для ребенка – это игровая деятельность. 7 3. Компоненты эмоционального благополучия ребенка Выделяют следующие компоненты эмоционального благополучия неудовольствия как содержание ребёнка: 1. Эмоция удовольствия — преимущественного фона настроения. 2. Переживание комфорта как отсутствие внешней угрозы и физического дискомфорта. 3. Переживание успеха — неуспеха в достижении целей. 4. Переживание ребёнком оценивания другими людьми результатов его активности. 5. Переживание комфорта в присутствии других людей и ситуациях взаимодействия с ними. Полярность значений этих компонентов определяет в совокупности наличие или отсутствие в личностном комплексе такой характеристики, как эмоциональное благополучие. 8 4. Основные компоненты работы родителей при упрямстве и капризности ребенка Прежде всего, взрослым нужно изменить свое обычное поведение, постараться вырваться из зависимости от капризов ребенка. Позиция родителей должна стать более твердой. Малыш, хотя и с опозданием, усвоит, что нельзя — это нельзя, а надо — это надо, что отказ от чего-то совсем не означает, что ему тут же предложат что-то взамен. Постепенно закреплять у ребенка конструктивные способы поведения; научить ребенка преодолевать трудности, развивать активность и самостоятельность. Самое сложное — сделать это так, чтобы ребенок воспринял меры не как наказание, а увидел в этом проявление любви, желание помочь ему. Ведь один из основных источников радости для ребенка — разнообразная, совместная со взрослым, деятельность, а не общение по привычной схеме «хочу — не хочу». Дома следует поощрять самостоятельность ребенка, предлагать ему самому сделать что-то: постирать белье куклы, порадоваться, какими они стали чистыми; сложить книжки на полке: сказки — со сказками, а раскраски — с раскрасками; убрать игрушки. При этом важно незаметно помогать ребенку, не давая снизиться его интересу к самостоятельной деятельности, и громко радоваться вместе с ним всему, что он делает сам. Элемент самостоятельности в большинстве случаев воспринимается дошкольником как очень важная и новая, прежде недоступная привилегия. Этим надо воспользоваться и всячески поддерживать в ребенке убежденность, что ему очень повезло, когда, например, ему разрешили самому полить цветы (под вашим присмотром), покормить рыбок или сделать что-то еще. Стоит только приложить усилие и преодолеть привычку все делать за ребенка и предлагать ему уже в готовом виде — и тогда легко будет его заинтересовать, а затем и 9 развивать нужные умения. Чем содержательнее жизнь ребенка и чем больше он делает сам, тем меньше времени и сил остается на капризы. В целом же, для искоренения упрямства и капризов необходимо осознанное изменение поведения самих взрослых, так как корни этих явлений лежат не в ребенке, а в родителях. Искать источник капризов и упрямства только в ребенке бесполезно. 10 5. Продолжительность эмоций ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ: Грусть — 120 часов. Ненависть — 60 часов. Вина — 3,5 часа. Скука — 2 часа. Страх — 30 минут. Стыд — 30 минут. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ: Радость — 35 часов. Удовлетворение — 24 часа. Энтузиазм — 6 часов. Восхищение — 5 часов. Сочувствие — 1 час 20 минут. 11 6. Рекомендации воспитателям в адаптационный период детей Адаптация детей в детском саду всегда была и остается психологически наиболее сложным периодом как для ребенка и его родителей, так и для педагогов. Учет специфики адаптационного периода поможет не только найти правильный подход к ребенку, но и заложить предпосылки для его успешной социализации в новом коллективе. Вот некоторые рекомендации воспитателям в адаптационный период детей: 1. Установите индивидуальный режим для каждого вновь поступающего малыша с учётом рекомендаций врача, педагога-психолога, старших воспитателей. 2. Учитывайте индивидуальные привычки ребёнка, даже вредные, и ни в коем случае не перевоспитывайте его. 3. Чаще ласкайте ребёнка, особенно во время укладывания на сон: гладьте ему ручки, ножки, спинку. 4. В психологически напряжённой, стрессовой ситуации помогает переключение на сильную пищевую реакцию. Необходимо чаще предлагать ребёнку попить, погрызть сухарики. 5. Периодически включайте негромкую, спокойную музыку, но строгая дозировка и определение во время звучания обязательны. 6. Создавайте такие ситуации, чтобы ребёнок больше смеялся. Используйте игрушки-забавы, мультфильмы, приглашайте необычных гостей. 7. Исключите однообразие жизни детей, определите тематические 8. Исключите интеллектуальные и физические перегрузки. дни. 12 9. Присматривайтесь к индивидуальным особенностям каждого ребёнка и старайтесь вовремя понять, что стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью некоторых детей. 10. Ежедневно беседуйте с родителями, вселяйте в них уверенность, рассеивайте беспокойство и тревогу за своего ребёнка. 13 Список использованных источников 1. Малах, О.Н. Медико-социальные основы здоровья / О.Н. Малах. − Витебск: ВГУ, 2009. – 120 с. 2. Медико-социальные основы здоровья / сост. Э.И. Зборовский. – Мн.: ГИУСТ БГУ, 2009. – 435 с. 3.Русаков, А. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям/ А. Русаков.- СПб: Речь, 2010.
