Картотека игр и упражнений для развития и коррекции познавательной сферы учащихся с ОВЗ

Картотека игр и упражнений для развития и коррекции
познавательной (личностной) сферы учащихся с ОНР
Связь речевого нарушения с другими сторонами психического развития
обуславливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения,
классификации, анализа и синтеза), дети с нарушениями речи могут отставать
в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевать
мыслительными операциями. В овладении словарным запасом и
грамматическим строем родного языка, что задерживает процесс развития
связной речи, перестройку ее форм, и, прежде всего своевременный переход
от диалогической формы к контекстной. В формирования познавательной
деятельности, недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Общее
недоразвитие речи сказывается на формировании у детей интеллектуальной,
сенсорной и волевой сфер.
Исследование функции внимания выявило, что дети с нарушениями
речи быстро устают, нуждаются в побуждении со стороны экспериментатора,
затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении
всей работы. У ряда детей отмечается недостаточная устойчивость внимания.
Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно
сохранной смысловой, логической памяти у детей рассматриваемой категории
по сравнению с нормально говорящими детьми заметно ниже возможности
запоминания вербального материала, продуктивность запоминания. Нередки
ошибки привнесения, приторное называние предметов, картинок. Дети часто
забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые), элементы и
последовательность предложенных заданий. Дети отстают от нормально
развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного
задания
по
пространственно-временным
параметрам,
нарушают
последовательность элементов действия, пропускают его составные части.
Несовершенство речевых умений затрудняет формирование основных
функций
речи коммуникативной,
познавательной,
обобщающей,
регулирующей.
Коммуникативная функция речи является одной из наиболее ранних и
способствует развитию контактности ребенка со сверстниками, развивает
возможность совместной игры, что имеет большое значение для
формирования адекватного поведения, эмоционально-волевой сферы и
личности ребенка. Обусловленная недостатками развития языковой системы,
коммуникативная деятельность детей с нарушениями речи ограничена, они
неохотно вступают в контакт со взрослыми и сверстниками, не умеют четко и
правильно сформулировать мысль. У них обнаруживается беспомощность при
выражении мысли в связном высказывании. Речевая активность снижена, не
формируется языковая способность. Неясная речь ребёнка затрудняет его
взаимоотношения с окружающими людьми и не способствует активности
речи.
Познавательная функция речи связана с возможностью общения ребенка
с окружающими. Дефекты речевого развития задерживают формирование
познавательной функции речи, т.к. ребенок при помощи речи не только
получает новую информацию, но и приобретает возможность ее по-новому









усваивать. Ребенок часто нуждается в наглядной ситуации и ему понятна
только информация, связанная со знакомыми, наглядно воспринимаемыми
предметами, людьми в игровой ситуацией. Передача новых знаний, сведений,
способов действий, личных переживаний затруднена.
Формирование обобщающей функции связано со становлением и
развитием речевой деятельности. Недостаточная речевая способность детей с
нарушениями речи не дает возможность правильно воспринимать
информацию и расширять ее при речевом общении с окружающими.
Исследователи считают, что задержка одного компонента мышления,
приводит к задержке развития другого. Ребенок не владеет в соответствии с
возрастом понятиями, обобщениями, классификациями, затрудняется
выполнять анализ и синтез поступающей информации.
Формирование регулирующей функции речи связано с развитием
внутренней речи, целенаправленного поведения, программированием
интеллектуальной деятельности. При недоразвитии регулирующей функции
речи действия ребенка отличаются импульсивностью, речь взрослого мало
корригирует эту деятельность, ребенок затрудняется в последовательном
выполнении определенных интеллектуальных операций, не замечает своих
ошибок, теряет конечную задачу, переключается на несущественные
раздражители, не может затормозить побочных ассоциаций.
Работая с детьми, имеющими речевые нарушения, воспитателю следует
учитывать:
речевые недостатки
психологические и возрастные возможности детей данной категории
(неполная сформированность процессов, тесно связанных с речевой
деятельностью: внимание, память, словесно-логическое мышление, пальцевая
моторика и игровая деятельность)
характерологические особенности
Осуществляя работу, воспитатель, помимо реализации основных и
коррекционных задач связанных с развитием и закреплением речевых
навыков, так же должен уделять внимание:
Становлению и развитию у детей игровой деятельности;
Развитию у детей внимания и памяти - процессов, тесно связанных с речью;
Совершенствованию словесно-логического мышления ребенка как одной из
функций речи;
Развитию у детей пальцевой моторики;
Эмоционально-волевой сфере (следствием нарушения речи часто становится:
неуверенность, легкая возбудимость, негативизм, неспособность к
длительным волевым усилиям);
Обучению расслабляющим упражнениям для мышечной и эмоциональной
раскованности (умение расслабляться помогает одним детям снять
напряжение, другим - сконцентрировать внимание, снять возбуждение и т.п.)
«Игры и упражнения на развитие внимания»
1.Игра «Найди заданный предмет на картинке»
Цель: развивать объем, концентрацию и устойчивость зрительного внимания.
Условия. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть красочную картинку
и найти предмет заданный взрослым.
Примечание. Чем больше предметов на картинке и чем они меньше, тем
сложнее задание. Обратите внимание: чем дольше ребенок способен
рассматривать картинку, отыскивая заданные предметы, тем выше
устойчивость его внимания, а чем быстрее он отыскивает нужные предметы
на картинке, тем выше концентрация его внимания. Если ребенок не находит
предметы, расположенные на периферии, значит, объем его внимания
незначителен.
2.Игра «Найди одинаковые»
Цель: развивать концентрацию, объем и устойчивость зрительного внимания.
Условия. Для игры требуются одинаковые наборы предметных картинок по
числу игроков. Взрослый помогает детям разложить все картинки перед
собой, после чего показывает одну картинку из своего набора и предлагает
найти такую же. Если ребенок нашел и показал правильно, игра продолжается.
Примечание. Начинать можно с трех картинок, постепенно увеличивая их
количество.
3.Игра «Найди игрушку»
Цель: развивать концентрацию внимания.
Условия. Игрушку прячут на глазах у ребенка под одну из двух коробок. Затем
несколько раз меняют местами коробки, передвигают их по столу.
Дошкольник должен постараться запомнить коробку, под которой спрятана
игрушка, и следить за всеми ее перемещениями. Если ребенок правильно
указывает коробку с игрушкой, он победил.
Примечание. Если ребенок во время занятия всегда находит игрушку, значит,
он действительно научился концентрировать внимание, и вероятность
случайного угадывания мала. Можно увеличивать скорость перемещения
коробки или постепенно увеличивать их количество до четырех.
4.Игра «Соберись на прогулку»
Цель: развивать внимание детей.
Условия.
1-й вариант. Взрослый предлагает ребенку «собраться на прогулку».
Называются предметы одежды в случайном порядке, а ребенок должен быстро
показать, на что данный предмет надевают. Например, взрослый называет
«шапка» - ребенок дотрагивается до головы. Предварительно взрослый
называет предметы одежды и показывает нужную часть тела, давая образец
выполнения игры дошкольнику. Если ребенок быстро и правильно показал, он
считается одетым.
2-й вариант. Взрослый выполняет роль водящего и предупреждает ребенка о
том, что будет путать его, называя предметы одежды и показывая не
соответствующие им части тела. Ребенок должен сосредоточить внимание не
на движениях взрослого, а на его словах. Если ребенок запутался, начал
повторять движения за взрослым, не обращая внимания на слова, то он
считается проигравшим.
3-й вариант. Взрослый называет и одновременно показывает части тела, а
ребенок должен быстр назвать одежду, которую надевают на эту часть тела.
Примечание. Можно увеличивать темп игры; играть и с одним ребенком, и
одновременно с несколькими детьми.
5.Игра «Кто следующий»
Цель: развивать слуховое внимание.
Условия. Дети стоят в кругу. Взрослый называет имя ребенка и подбрасывает
мяч вверх. Тот, чье имя назвали, должен помогать (догнать) мяч и вернуть его
взрослому.
Примечание. Когда дети освоили этот вариант игры, можно внести
усложнения. Например, ребенок не возвращает мяч взрослому, а сам называет
имя любого из игроков и подбрасывает мяч вверх. Игрокам можно встать не в
круг, а в свободном порядке.
Игры и упражнения для развития и коррекции внимания детей старшего
дошкольного возраста.
6.Игра «Найди отличия»
Цель: развивать зрительное внимание (его концентрацию, устойчивость).
Условия. Необходимо подготовить две пары картинок, содержащих по 10-15
различий. Ребенка просят рассмотреть и сравнить картинки в предложенной
паре и назвать все их различия.
Примечание. Каждое найденное отличие можно отмечать откладыванием
счетной палочки (это потребует от ребенка дополнительного умения
распределять внимание, а кроме того, усиливает мотивацию достижения цели
задания).
7.Упражнение «Карандаши»
Цель: развивать концентрацию внимания.
Условия. В упражнении участвуют два и более дошкольников. Они стоят в
кругу. Исходное положение каждой держать руки согнутыми в локтях
перед грудью на ширине плеч, в правой руке карандаш или фломастер,
причем держать карандаш надо так, чтобы в кулаке был зажат его кончик, а
большая часть возвышалась над кулаком. Упражнение выполняется на четыре
счета:
1) передать карандаш из правой руки в левую;
2) передать карандаш из левой руки в правую;
3) снова передать карандаш в левую руку;
4) развести руки в стороны (руки соседей оказываются соприкасающимися
друг с другом).
Правой рукой взять карандаш соседа с права, а левой рукой отдать свой
карандаш соседу слева. Таким образом, каждый карандаш будет перемещаться
по кругу, переходя от одного игрока к другому.
Далее упражнение продолжается до тех пор, пока у каждого игрока не
окажется свой карандаш. Взрослый считает вслух, сначала медленно, затем
ускоряет темп. Если ребенок был не внимателен и не мог действовать в
заданном темпе или допустил ошибку, ему не удается действовать слаженно и
передать карандаш. В этом случае он считается проигравшим. Упражнение
останавливают и начинают заново.
Примечание. При выполнении упражнения детям в паре следует
располагаться друг против друга и на последний счет не разводить руки в
стороны, а вытягивать в перед, к своему партнеру. Это игровое упражнение
максимально быстро помогает неусидчивым детям концентрировать
внимание, учит действовать слаженно, сообща. Удобно использовать данное
упражнение в начале занятия.
8.Упражнение «Найди и вычеркни»
Цель: развивать устойчивость зрительного внимания.
Условия. Ребенку дается небольшой текст (газетный, журнальный) и
предлагается, просматривать каждую строчку, зачеркнуть какую-либо букву
(например,
«А»).
Фиксируется
время
и
количество
ошибок.
Для тренировки распределения и переключения внимания инструкцию можно
изменить. Например, «В каждой строчке зачеркни букву «а», а букву «б»
подчеркни»; «Зачеркни букву «а», если перед ней стоит буква «н», и
подчеркни букву «а», если перед ней стоит буква «л»». Фиксируется время и
ошибки.
Примечание. Результаты ежедневно следует отмечать на графике.
Необходимо проанализировать, как изменяется результативность. Если
взрослый все делал правильно, то должно быть улучшение результатов.
Нужно ознакомить с ними ребенка, порадоваться вместе с ним.
Это развивающее упражнение следует проводить в соревновательной форме.
9. Игра на внимание «ДА И НЕТ»
Цель: развивать внимание детей.
«Да» и «Нет» не говорить, черное и белое не носить. Взрослый предлагает
ребенку ответить на вопросы. Дошкольник может по-разному отвечать на
вопросы, но должен выполнить одно правило: нельзя произносить запретные
слова (например, «да», «нет», «черное» и «белое»). Взрослый задает такие
вопросы, которые предполагают использование запретного слова, например:
«Какого цвета халат у доктора?». Ребенок должен найти такую форму ответов,
чтобы выполнить правила игры. В случае ошибки играющие меняются
ролями. Игру следует начинать с одного запретного слова, постепенно вводя
остальные.
Эта игра способствует развитию произвольного внимания и произвольного
поведения.
10. Упражнение на распределение внимание «Передай»
Цель: распределение внимания.
Оборудование: Флажок и кегля (или кольцо от большой пирамидки).
Описание упражнения Дети стоят в кругу. Предметы – флажок и кегля –
находятся в руках у детей, стоящих напротив друг друга. Под музыку дети
начинают передавать игрушки от соседа к соседу: кеглю – в правую сторону,
а флажок – в левую
«Игры на развитие мышления»
1.Игра «кто что любит?»
Цель: развивать внимание детей.
Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих
животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и
отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех "накормить".
2.Игра «Назови одним словом»
Цель: развивать внимание детей.
Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом.
Например: лиса, заяц, медведь, волк - дикие животные; лимон, яблоко,
банан, слива - фрукты.
Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее
слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к
обобщающему слову. Транспорт -..., птицы -... и т.д.
3.Игра «Классификация»
Цель: развивать внимание детей.
Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов.
Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с
подходящими.
4.Игра «Найди лишнюю картинку» или «Четвёртый лишний»
Цель: развивать внимание детей.
Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения
существенных признаков.
Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить
в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя.
Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так
думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.
5.Игра «Найди лишнее слово»
Цель: развивать внимание детей.
Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово
является "лишним".
Примеры:
Старый, дряхлый, маленький, ветхий;
Храбрый, злой, смелый, отважный;
Яблоко, слива, огурец, груша;
Молоко, творог, сметана, хлеб;
Час, минута, лето, секунда;
Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;
Платье, свитер, шапка, рубашка;
Мыло, метла, зубная паста, шампунь;
Береза, дуб, сосна, земляника;
Книга, телевизор, радио, магнитофон.
«Игры на развитие воображения»
1.«ВОЛШЕБНОЕ ЯЙЦО»
Цель: развитие воображения детей.
Каждому ребенку выдается шаблон в виде яйца, который он обводит на листе
бумаги. Затем ему предлагается дорисовать овал так, чтобы получился новый
предмет.
2.«БЫВАЕТ – НЕ БЫВАЕТ»
Цель: развитие воображения детей.
Волк бродит по лесу, волк на дереве сидит. В кастрюльке чашка варится.
Кошка по крыше гуляет. Собака по небу плывет. Девочка собачку ласкает.
Домик девочку рисует.
Если это бывает – дети хлопают в ладоши, не бывает – топают ногами.
3.«ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС»
(варианты: «Волшебная река», «Волшебный парк»).
Цель: развитие воображения детей.
Дорисовать незаконченные фигурки, превратив их в цветы, деревья, бабочки,
птицы, животных, и сочинить историю по картинке.
Процесс формирования интеллектуально-познавательной деятельности не
должен быть ограничен какими-то рамками. Следует помнить, что внутренний
мир ребенка – это не только знания, конкретные представления, но и
причудливые образы, невероятные аналогии, неуемная фантазия.