Нормативно-правовая база, регулирующая деятельность учителя основной и средней школы Нормативно-правовая база, регулирующая сферу образования в Российской Федерации, должна включать не только законодательные акты РФ, методические материалы Министерства просвещения РФ, документы региональных органов управления образованием, но и международные акты. Деятельность учителя образовательной организации на этапах получения среднего и основного образования регулируют следующие нормативно-правовые документы: 1. Конвенция ООН о правах ребенка. 2. Конституция Российской Федерации. 3. Семейный кодекс Российской Федерации. 4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». 5. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. 6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. 7. Фундаментальное ядро содержания общего образования. 8. Указ Президента Российской Федерации № 240 от 29.05.2017 г. «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства». 9. Указ Президента РФ № 204 от 07.05.2018 г. «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». 10. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17.12.2010 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». 11. Приказ Министерства образования и науки РФ № 413 от 17.05.2012 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования». 12. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1015 от 30.08.2013 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования». 13. Приказ Министерства образования и науки РФ № 276 от 07.04.2014 г. «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность». 14. Приказ Министерства образования и науки РФ № 536 от 11.05.2016 г. «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность». 15. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1547 от 05.12.2014 г. «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность». 16. Приказ Министерства образования и науки РФ № АП-87/02вн от 15.09.2016 г. «Методические рекомендации по расчету показателей независимой оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность». 17. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». 18. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации № 544н от 18.10.2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». 19. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 189 от 29.12.2010 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Деятельность учителя средней и старшей школы обеспечивается системой взаимосвязанных документов, составляющих локальную документационную базу. Состав документации педагога определяется его компетенцией и функциями, кругом профессиональных полномочий, характером взаимодействия между педагогом, обучающимися, родителями (законными представителями), администрацией образовательной организации, вышестоящим органом и другими организациями. К документам локального характера педагога, реализующего программы основного общего и среднего общего образования, относят: Устав образовательной организации; Положение о педагогическом совете; Общие образовательные программы образовательной организации, разработанные на основе примерных общеобразовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования; Должностная инструкция педагога; Инструкция по охране труда; Инструкция по пожарной безопасности; Инструкция по охране жизни и здоровья детей; Положение об общем собрании трудового коллектива; Правила внутреннего трудового распорядка; Другие Положения и локальные документы. Таким образом, профессиональная деятельность учителя основной и средней школы регулируется законодательными и нормативно-правовыми документами международного и федерального уровня, документацией региональных органов управления, а также внутренними локальными актами образовательной организации. Профессиональный стандарт педагога Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (далее – профстандарт, профессиональный стандарт педагога) будет применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты. В первоначальной редакции Приказа Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации № 544н от 18.10.2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) датой введения профстандарта было установлено 01 января 2015 года. Согласно приказу Минтруда России № 1115н от 25.12.2014 г. дата начала применения была перенесена на 01 января 2017 года. 15 декабря 2016 года Министр труда и социальной защиты Российской Федерации подписал приказ № 745н «О внесении изменений в профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)». Как следует из приказа, дата начала применения профессионального стандарта «Педагог (воспитатель, учитель)» переносится с 01 января 2017 года на 01 сентября 2019 года. Но необходимо отметить, что данный приказ не прошел регистрацию в Министерстве юстиции РФ. Постановление Правительства РФ № 584 от 27 июня 2016 года устанавливает до 1 января 2020 г. переходный период для всех профстандартов. Это означает, что до начала 2020 года работодатель в соответствии с утвержденным им планом перехода на профстандарт осуществляет выбор того документа, который подлежит применению в образовательном учреждении. К концу переходного периода планы должны быть реализованы, а все педагогические работники образовательной организации должны соответствовать требованиям профстандарта. Профстандарт педагога – это документ, систематизировавший все функции, которые должен выполнять сотрудник. Кроме этого, в нем закреплены умения и навыки, которыми он должен обладать, а также уровень его образования. То есть, профессиональный стандарт педагога – это, по сути, перечень критериев, позволяющих определить, кто может работать учителем средней и старшей школы, а кто – нет. Основная задача, поставленная перед профессиональным стандартом – более детальное урегулирование трудовых правоотношений и помощь образовательным организациям формировать подходящий для работы с обучающимися профессиональный штат. Профессиональный стандарт педагога имеет шаблонную структуру, установленную для всех профстандартов, занесенных в реестр Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации: 1. Общее описание. 2. Таблица с описанием всех функций, входящих в профстандарт – функциональная карта. 3. Детальная характеристика функций, прописанных во втором пункте. 4. Сведения об организациях, которые занимались создание данного документа. В первом разделе определена основная цель вида профессиональной деятельности: оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение). В функциональной карте обозначены две категории трудовых функций, отличающиеся упором на воспитательную либо образовательную деятельность. Для каждой трудовой функции в профстандарте используется кодовый номер. Он состоит из двух составляющих: буквенного обозначения и цифрового. Буква означает обобщенную трудовую функцию, а цифра – трудовую функцию. Трудовая функция, в свою очередь, включает в себя три составляющих: трудовые действия, необходимые знания и необходимые умения. Таким образом, новые требования к деятельности педагогических работников вместо Единого квалификационного справочника будут устанавливаться в описании трудовой функции в профстандарте. Профстандарт педагога предполагает работу на одной из двух должностей: учитель или воспитатель. Для работы на должности учителя, реализующего программы основного и среднего общего образования, требуется шестой уровень квалификации, который обязывает работника иметь высшее образование как минимум по программе бакалавриата или же среднее специальное образование. Он требует от специалиста не просто осуществления и реализации готовых образовательных программ, но и умения находить новые способы решения тех или иных задач. Требования к образованию и обучению учителя средней и старшей школы по обеим обобщенным трудовым функциям: высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования «Образование и педагогические науки» либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации. К опыту работы на должности учителя не предъявляется никаких требований. Профессия педагога имеет дополнительные ограничения. Так, к работе учителем, реализующим программы основного и среднего общего образования, не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем. В Профсатнадрте сформулированы две обобщенные трудовые функции: 1. «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования»; 2. «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ». В следующем пункте подробно рассматривается содержание обобщенных трудовых функций. Трудовые функции учителя основной и средней школы В профессиональном стандарте определены четыре основные трудовые функции учителя, реализующего программы основного и среднего общего образования: 1. Общепедагогическая функция. Обучение. 2. Воспитательная деятельность. 3. Развивающая деятельность. 4. Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования. Далее рассматриваются трудовые действия, необходимые умения и знания, а также другие характеристики первой основной трудовой функции, которая имеет код А/01.6. Характеристика трудовой функции «Общепедагогическая функция. Обучение». Трудовые действия: Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы; Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования; Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды; Планирование и проведение учебных занятий; Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению; Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися; Формирование универсальных учебных действий; Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее - ИКТ); Формирование мотивации к обучению; Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей. Необходимые умения: Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.; Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей; Разрабатывать (осваивать) и применять современные психологопедагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде; Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; Владеть ИКТ-компетентностями: общепользовательская ИКТ-компетентность; общепедагогическая ИКТ-компетентность; предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности). Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона. Необходимые знания: Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его истории и места в мировой культуре и науке; История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества; Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики; Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях; Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения; Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий; Рабочая программа и методика обучения по данному предмету; Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства; Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи; Конвенция о правах ребенка; Трудовое законодательство. Другие характеристики: Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики. Характеристика воспитательной деятельности как трудовой функции (код А/02.6) дана ниже. Трудовые действия: Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды; Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности; Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера; Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации; Проектирование и реализация воспитательных программ; Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.); Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка); Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления; Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации; Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни; Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде; Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка. Необходимые умения: Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей; Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их; Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность; Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу; Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях; Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися; Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п. Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач. Необходимые знания: Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования; История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества; Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях; Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики; Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки; Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий; Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций). Другие характеристики: Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики. Далее рассматриваются составляющие такой трудовой функции, как «Развивающая деятельность» (код А/03.6). Трудовые действия: Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития; Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе; Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка; Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью; Оказание адресной помощи обучающимся; Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медикопедагогического консилиума; Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка; Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу; Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни; Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения; Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся. Необходимые умения: Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья; Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий; Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ; Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.); Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психологопедагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося; Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуальноориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся; Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся; Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик; Формировать детско-взрослые сообщества. Необходимые знания: Педагогические закономерности организации образовательного процесса; Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития; Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся; Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социальнопсихологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ; Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью; Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей; Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ. Другие характеристики: Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики. Ниже будет дана характеристика основной трудовой функции учителя основной и средней школы, имеющей код В/03.6. Трудовые действия: Формирование общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира; Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития; Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагогпсихолог, учитель-дефектолог, методист и т. д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся; Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования; Применение специальных языковых программ (в том числе русского как иностранного), программ повышения языковой культуры, и развития навыков поликультурного общения; Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения; Организация олимпиад, конференций, турниров математических и лингвистических игр в школе и др. Необходимые умения: Применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы; Проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной физиологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения; Планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с основной общеобразовательной программой; Разрабатывать рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивать ее выполнение; Организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую; Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществлять связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждать с обучающимися актуальные события современности; Осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе; Использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся); Использовать разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования; Владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; Владеть методами убеждения, аргументации своей позиции; Устанавливать контакты с обучающимися разного возраста и их родителями (законными представителями), другими педагогическими и иными работниками; Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения. Необходимые знания: Основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимых для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач (педагогика, психология, возрастная физиология; школьная гигиена; методика преподавания предмета); Программы и учебники по преподаваемому предмету; Теория и методы управления образовательными системами, методика учебной и воспитательной работы, требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним, средства обучения и их дидактические возможности; Современные педагогические технологии реализации компетентностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; Методы и технологии поликультурного, дифференцированного и развивающего обучения; Основы экологии, экономики, социологии; Правила внутреннего распорядка; Правила по охране труда и требования к безопасности образовательной среды. Другие характеристики: Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики. Таким образом, основная цель профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» – стандартизации параметров оценки профессиональной деятельности, что позволит обеспечить эффективность работы педагогов и соответствие квалификации работников потребностям работодателя, а через это – способствовать развитию трудовой мобильности, созданию актуальных и востребованных программ профессиональной подготовки кадров и, самое главное – повышению качества образования в РФ. Профессиональная компетентность педагога: определение, структура и содержание Работа профессионала, в том числе педагога, не сводится к тому, что видно стороннему наблюдателю; профессионала надо рассматривать как сложную систему, имеющую не только внешние функции, но и сложные, многообразные внутренние, в частности, психические функции. Главной составной частью профессионализма личности и деятельности, а также важным условием становления профессионала является профессиональная компетентность, которую рассматривают как способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. Повышение уровня компетентности служит стимулом к формированию новых навыков и умений, т.е. росту профессионального мастерства. Развитие компетентности ужесточает личностно-профессиональные стандарты, положительно влияет на мотивацию личностных и профессиональных достижений. Компетентность следует отличать от компетенции – определенной сферы, круга вопросов, которые человек уполномочен решать. Компетентность – понятие многомерное, характеризующее разные сферы деятельности человека: познавательную, общественную, трудовую, бытовую (включая семейную жизнь), культурную. Таким образом, профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.). Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в развитии и воспитании. По мнению В.А. Сластенина, профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Теоретические знания играют ведущую роль в формировании практической готовности педагогов и являются предпосылкой формирования у них педагогических умений. Педагогические умения – это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована, основанных на теоретических знаниях и направленных на решение образовательных задач развития гармонической личности. Решение педагогической задачи сводится к триаде «мыслить – действовать – мыслить». В результате модель профессиональной компетентности педагога выступает как единство его теоретической и практической готовности. Исходя из данного положения, структура профессиональной компетентности педагога может быть раскрыта через педагогические умения, объединенные В. А. Сластениным в четыре группы. 1) Умения «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных обучающихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи. 2) Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации. 3) Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.); активизация личности обучающегося, развитие его деятельности, превращающей его из объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи образовательной организации со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий. 4) Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности педагога; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач. Теоретическая готовность педагога предполагает определенную совокупность психолого-педагогических, специальных знаний и проявляется в обобщенном умении теоретически мыслить. В ее состав входят аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения. Практическая готовность выражается во внешних (предметных) умениях (действиях, которые можно наблюдать), к которым относятся организаторские и коммуникативные умения. Среди организаторских выделяют мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные умения. Коммуникативные умения могут быть представлены как взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения и педагогической техники. Совершенное владение всей совокупностью педагогических умений и навыков, высокая степень педагогической умелости характеризуется понятием педагогическое мастерство. Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство – это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности педагога. Педагога-мастера выгодно отличает от других прежде всего характер конструктивной деятельности с учетом как ближних, так и дальних перспектив. Так, при разработке урока по конкретной теме мастера имеют в виду всю систему знаний обучающегося и тот результат, который они хотят получить через несколько лет. Многие педагоги наибольшие трудности испытывают в организаторской и коммуникативной деятельности, но эти трудности как бы запрограммированы неумением предвидеть возможные затруднения и предотвратить их системой мер. Конечная цель у такого педагога обычно теряется в повседневности, поэтому проектирование осуществляется с учетом только ближайших перспектив. Главная причина трудностей в осуществлении организаторской и коммуникативной деятельности – недостатки в развитии конструктивных умений, в частности прогностических. Коренным отличием в структуре знаний рядовых педагогов и мастеров является постоянно совершенствующееся знание психологии детей и умелое применение методики благодаря этому знанию. Педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалификации, по мнению А.С. Макаренко, это знание воспитательного процесса, умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как данные умения лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства. Подход В.А. Сластенина является не единственным в понимании вопросов компетентности педагога. Совместно с соавторами В.Д. Шадриков разработал базовые компетентности педагога, соответствующие требованиям профессионального стандарта. При анализе профессиональных компетенций, обеспечивающих эффективность воспитательного процесса, необходимо исходить из интересов обучающегося, его устремлений, проблем, социального статуса, эмоционального переживания. Компетентность в воспитательном процессе тесно связана с компетентностью в обеспечении учения. Но в воспитательном процессе на первый план выходят: внутренний мир обучающегося, наличие конфликтов, социальный статус обучающихся, воспитание совестливого человека, личность педагога. Таким образом, к основным составляющим профессиональной компетентности педагога относятся: 1. Интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности. 2. Коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию, эмпатию. 3. Информационная компетентность – объем информации педагога о себе, учениках, родителях, о коллегах. 4. Регулятивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость. Профессионально важные качества педагога Успешность осуществления педагогом профессиональной деятельности во многом зависит от наличия у него определенных личностных особенностей и профессионально важных качеств. Профессионально важные качества – это личностные и индивидуальные свойства человека, необходимые для успешного овладения профессией или выполнения ее на высоком уровне. В.Д. Шадриков под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее усвоения. Происхождение профессионально важных качеств обусловлено биологическими и социальными причинами. Биологически обусловленные качества являются врожденными и их развитие связано с физиологическим созреванием человека. Наиболее значимые из них для профессиональной деятельности педагога – психофизиологические качества. К этой группе профессионально важных качеств можно отнести свойства темперамента, физиологической основой возникновения которых являются особенности нервной системы человека. Педагог в первую очередь, должен быть ориентирован на окружающий мир, на других людей (быть экстравертом). При этом важно, чтобы общительность, присущая экстравертам, сочеталась с вдумчивостью и рассудительностью. Важно, чтобы педагог имел глубокий внутренний мир и внутренний стержень и, думая о других, не забывал о своей индивидуальности, своей личной значимости. Замкнутость человека, погруженность в себя и равнодушие к людям являются противопоказаниями для профессий, ориентированных на работу с людьми. Педагог в своей практике сталкивается с множеством трудностей, преодолевать которые позволяют эмоциональная устойчивость и уравновешенность. Он должен достаточно быстро и гибко приспосабливаться к меняющимся внешним условиям (обладать пластичностью), что становится особо значимым в условиях глобальных изменений в системе образования. Темп реакций педагога должен быть оптимальным, так как от этого зависит скорость его движений и речи, скорость запоминания и «быстрота ума». При этом высокая реактивность (или степень непроизвольности реакций человека на внешние или внутренние воздействия) может стать препятствием для успешной педагогической деятельности, так как критическое замечание или неожиданный резкий звук могут вызвать неконтролируемые действия. Значимым для педагога качеством является активность или степень энергичности, которой человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия на пути к своей цели. Активность в свою очередь, обеспечивает целенаправленность и настойчивость в достижении цели, сосредоточенность внимания при длительной работе. При этом следует учитывать, что чрезмерная активность, как и пассивность, является нежелательной для педагога, так как это может привести к подавлению активности обучающихся. К психофизиологическим качествам относятся также те индивидуальные особенности, которые оказывают влияние на познавательную деятельность педагога. Это различные свойства таких психических процессов, как память, внимание, мышление, воображение. Например, у педагога должны быть хорошо развиты эмоциональная, зрительная и словесная память, он должен овладеть логическим, образным и понятийным мышлением, отличаться устойчивым вниманием и активным воображением. Особые требования предъявляются к речи педагога. Она должна быть содержательной, понятной, выразительной. Речь педагога оказывает влияние на мысли, чувства и волю обучающихся, на их убеждения и поведение, то есть быть действенной. Значительные дефекты речи и ее невыразительность могут рассматриваться как противопоказания к профессиям, где предметом работы является другой человек. Совокупность профессионально обусловленных требований к педагогу определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой – научнотеоретическую и практическую подготовку как основу профессионализма. Содержание профессиональной готовности как отражение цели педагогического образования аккумулировано в профессиограмме, отражающей инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности педагога. К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы педагога, который позволяет профессиональные требования объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: 1. общегражданские качества; 2. качества, определяющие специфику профессии педагога; 3. специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности). Профессиограмма педагога – это идеальная модель учителя, преподавателя, воспитателя, эталон, в котором представлены основные качества личности, которыми он должен обладать, знания, умения и навыки, необходимые для выполнения своих профессиональных функций. В соответствии с профессиограммой, педагог в процессе работы должен решать задачи формирования знаний, умений и навыков; задачи воспитания и развития личности обучающихся, определенных Законами Российской Федерации, а также документами, утвержденными Министерством просвещения РФ. Профессиограмма включает следующие качества и свойства личности, необходимые педагогу: Глубокое знание психологии другого человека (его ценностей, идеалов, направленности, потребностей, интересов, уровня притязаний) Социальная установка на человека (аттракция) Безусловное принятие ребенка — принцип предвосхищающего уважения Развитые внимательность, наблюдательность, память, мышление, интуитивное воображение Высокая нравственность Скромность Личностные черты и индивидуально-психологические особенности, отделяющие общий рисунок поведения педагога при общении с другими людьми Великодушие Открытость Личный положительный пример Самопознание и самооценка, педагогическая рефлексия Коммуникативные умения Речевое развитие Педагогическая интуиция Терпимость Особое внимание следует обратить на педагогический такт. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между педагогами и обучающимися. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности, где крайне важны особая внимательность и справедливость педагога. Педагогический такт выражается в уравновешенности поведения педагога. Главный признак педагогического такта – нахождение меры в отношениях педагога и обучающихся в процессе общения. Из всего сказанного можно сделать вывод, что педагогическая деятельность имеет свой собственный профессиональный «закон», постольку поведение субъектов этой деятельности строится на особых этических принципах. Принципы педагогической этики – это наиболее общие содержательные ориентиры поведения специалиста в целом. Они определяют направленность профессиональной деятельности педагогов и исполняют роль методологической базы принятия моральных решений. Базовые принципы предполагают использование их во всех случаях педагогической практики, касаются всех направлений деятельности педагога и всех «линий» профессиональнонравственных отношений, в которые он вступает. Система педагогических этических принципов базируется на всем известных моральных ценностях: добро, свобода, ответственность, справедливость, достоинство, честь. Эти принципы имеют стратегическую составляющую, поскольку определяют гуманистическую направленность деятельности педагога. Таким образом, для успешного осуществления деятельности педагог должен владеть профессионально важными качествами, принимать и реализовывать на практике этические принципы, что в конечном итоге окажет влияние на формирование его профессиональной компетентности. https://www.prodlenka.org/konferencii/obschepedagogicheskie-temy/professionalnyj-standartpedagoga-novye-treb
