Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Барнаульский государственный педагогический колледж» Дипломная работа ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ Основная профессиональная образовательная программа по специальности Преподавание в начальных классах Выполнила: Ударцева Е. П группа 104 Руководитель: ___________. Оценка__________________ ________________(подпись) Барнаул – 2022 Оглавление Введение ....................................................................................................................... 3 Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения младших школьников иностранному языку.................................................................................................... 8 1.1. Психологические особенности младших школьников ......................................... 8 1.2. Сущность познавательного интереса младших школьников ............................. 11 Глава 2. Роль и значение лексических игр из уроков иностранного языка ........ 18 2.1. Игра как метод осуществления учебного процесса............................................. 18 2.2. Специфика и структура лексической игры в процессе обучения иностранному языку ................................................................................................................................ 24 Глава 3. Опытно-педгогическая работа по повышению познавательного интереса младших школьников посредством лексических игр на уроках английского языка в начальных классах....................................................................................................... 32 3.1. Организация и методика проведения опытно-педагогической работы ............ 32 по повышению познавательного интереса младших школьников посредством лексических игр на уроках английского языка ........................................................... 32 3.2. Анализ результататов опытно-педгогической работы по повышению познавательного интереса младших школьников посредством лексических игр на уроках английского языка ............................................................................................. 34 3.3. Методические рекомендации для учителей английского языка по повышению познавательного интереса младших школьников посредством лексических игр на уроках английского языка ............................................................................................. 39 Список использованных источников ...................................................................... 48 Приложение .................................................................................................................... 51 3 Введение Целью обучения иностранному языку в начальной школе является формирование базовых основ коммуникативной компетенции, для их дальнейшего развития и совершенствования в контексте среднего и старшего звена общеобразовательной школы. Одной из важнейших задач учителя является создание всех условий для повышения познавательного интереса младших школьников в изучении английского языка. Общеизвестно, что познавательный интерес является залогом успеха в любой работе. Познавательный интерес определяет качество и характер усилий и времени потраченных для достижения конкретного результата. Познавательный интерес – это движущая сила, которая стимулирует школьника к учебной деятельности. Учебная мотивация зачастую определяется: 1) государственной программой, существующей образовательной системой или конкретным образовательным учреждением; 2) структурой образовательного процесса; 3) спецификой учебного процесса. Отсутствие мотивации приводит к различным сложностям в овладении неродным языком. Дети сомневаются в полезности и нужности предмета для их настоящей жизни, что формирует стойкую неприязнь к предмету и может отразится на будущей учебной деятельности в виде боязни сделать ошибку. Бесспорно, возможность проявить самостоятельность, инициативность и находчивость в процессе учебных предметов – это непреложное условие для возникновения у обучающихся интереса к учебной деятельности. И как мы знаем, чем ярче, активнее, разнообразнее используемые приемы, тем легче заинтересовать детей в уроке. Новизна - это предпосылка к возникновению интереса. Следует учесть, что монотонность и повторяемость не дадут такой же эффект и результат, как открытие новых горизонтов Важнейшей задачей обучения учащихся, которая стоит перед современными школами, является формирование познавательной базы учащихся, в рамках которой 4 формируются базовые знания, умения, навыки, связанные с развитием их познавательного интереса, желанием самостоятельно добывать знания, стремлением к поиску нового. Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. В результате учебной деятельности познавательный интерес переводится на более высокий уровень. Учитель должен создавать условия для повышения познавательного интереса школьников к определенному интересу. В отечественной педагогике познавательный интерес раскрывают работы ученых Г.И. Щукиной, М.В. Демина, Б.Г. Ананьева и др. В исследовании средством повышения познавательного интереса младших школьников мы выбрали игру. Перед учителем стоит задача, сделать скучную работу более интересной и увлекательной. В этом ему помогают игры. Игра развивает умственную и волевую активность, являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Чувства равенства, атмосфера увлеченности дают возможность ребятам преодолеть стеснительность, скованность, снять языковой барьер, усталость. Игры начинают входить в дидактику более активно. Педагогический феномен игры истолкован в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина и др. Ценными являются и педагогические исследования таких ученых, как Н.П. Аникеева, Л.С. Выготского, В.Ф. Смирнова и др. В преломлении к обучению иностранному языку использование игры недостаточно хорошо изучено. А.В. Конышева, М.Ф. Стронин рассматривают в своих работах игровой метод при обучении иностранному языку более подробно, они сравнивают и объединяют мнения других педагогов, работающих над игрой. Так, например, М.Ф. Стронин считает, что игра способствует развитию познавательной активности учащихся при изучении иностранного языка, выполняет роль усилителя познавательного интереса, облегчает сложный процесс учения. Игра 5 несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает процесс овладения иностранным языком радостным, творческим, коллективным. Актуальность данной темы обусловлена тем, что использование лексических игр на английском языке является весьма благотворным на каждом этапе изучения иностранного языка, особенно на начальном. Проблема нашего исследования заключается в поиске условий, при которых работа с лексическими играми окажет положительное влияние на развитие познавательного интереса к изучению английского языка младших школьников. Объект исследования: развитие познавательного интереса младших школьников. Предмет исследования: возможности лексических игр на уроках английского языка как средства развития познавательного интереса младших школьников. Цель исследования: выявить условия, при которых лексические игры окажут положительное влияние на развитие познавательного интереса у учащихся начальных классов. Гипотеза: использование лексических игр на уроках английского языка является эффективным средством развития познавательного интереса младших школьников при соблюдении следующих условий: учитываются возрастные и психологические особенности учащихся; лексические игры соответствуют теме и цели урока; использование лексических игр на уроках английского языка будет систематическим. Задачи исследования: - выявить сущность познавательного интереса младших школьников на уроках английского языка; - теоретически обосновать влияние использования лексических игр на уроках английского языка на развитие познавательного интереса младших школьников; - выявить условия, при которых лексические игры на уроках английского языка являются эффективным средством развития познавательного интереса младших школьников. 6 В нашей работе мы использовали такие теоретические методы исследования как анализ, сравнение и обобщение научной литературы. Структура выпускной квалификационной работы: введение, 3 главы, заключение, библиографический список, приложение. 7 8 Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения младших школьников иностранному языку 1.1. Психологические особенности младших школьников В данном параграфе мы рассмотрим психолого-педагогические особенности младших школьников. Это нам поможет лучше понять, как работать с детьми данного возраста. К психологическим особенностям детей младшего школьного возраста можно отнести формирование силы воли, расширение круга общения, появление новых авторитетов вне семьи, осознание собственного “я” с точки зрения своего места в социуме, приобщение к труду, сокращение времени на игровую деятельность, становление самооценки через мнение о себе окружающих людей, обретение уверенности, развитие самостоятельности и ответственности [1, с.37]. Если в семье возникают трудности при общении с ребёнком 8-10 лет, возможно, целесообразно изучить психологию детей этого возраста или обратиться за консультацией к специалисту. Случается, что во время переходного периода взрослым очень трудно поладить с разбушевавшимися детьми, и продолжать общение старыми методами не результативно. Именно тогда имеет смысл пересмотреть свои требования к малышу, оценить правильность подхода и внести коррективы в воспитательные приёмы. В этот период детям важно чувствовать уважение, доверие и понимание со стороны взрослых. Замечательно, если ребёнок готов делиться своей жизнью с мамой и папой как с друзьями. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Знание и учет психологических особенностей детей младшего школьного возраста позволяют нам правильно выстроить нашу учебно-воспитательную работу 9 в классах. Поэтому каждый учитель должен знать эти особенности и учитывать их в работе с детьми начальных классов. Особенности возраста: -дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе; -совершенствование работы головного мозга и нервной системы; -неустойчивость умственной работоспособности, повышенная утомляемость; -нервно-психическая ранимость ребенка; -неспособность к длительному сосредоточению, возбудимость, эмоциональность; -развитие познавательных потребностей; -развитие словесно-логического, рассуждающего мышления; -изменение способности к произвольной регуляции поведения. Основная особенность этого периода - коренное изменение социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, за выполнение которых получает общественную оценку. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально. Костная система младшего школьника ещё находится в стадии формирования - окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё не завершено, в костной системе ещё много хрящевой ткани [2, с.87]. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также ещё не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны. Происходит функциональное совершенствование мозга - развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более 10 сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны. Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. Поэтому, поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет [3, с.45]. Ведущая деятельность -учебная. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей. Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям. Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение 11 вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их. Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя - самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах [4, с.99]. Таким образом, учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны. 1.2. Сущность познавательного интереса младших школьников В данном параграфе мы рассмотрим сущность познавательного интереса, раскроем условия и выделим уровни развития познавательного интереса. Проблема развития познавательного интереса не теряет своей актуальности в образовательном процессе. Чтобы обучение и воспитание способствовало становлению личности, необходимо «разбудить» в ребенке исходное, ключевое звено его разумной деятельности – познавательную потребность, которая является источником его познавательной активности и лежит в основе развития познавательного интереса. Еще К.Д. Ушинский писал, что следует развивать в ребенке желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые познания; дать ученику средство извлечь полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач всякого школьного обучения 12 Одним из основных показателей становления личности школьника является познавательный интерес, уровень развития которого в значительной мере определяет продуктивность процесса обучения. Важность развития познавательного интереса у учащихся в современных условиях обучения не вызывает никаких сомнений. Однако вопрос о том, каким образом достигнуть наибольшего эффекта в его развитии, до сих пор остается открытым. Решение этой проблемы невозможно без теоретического обоснования сущности понятия "познавательный интерес". При рассмотрении данного вопроса мы будем опираться на теоретические положения психологии и педагогики, раскрывающие сущность и основные характеристики интереса, его значение в развитии личности. Наше исследование, базируясь на основополагающих методологических принципах этих наук, при решении поставленных задач предполагает последовательную реализацию деятельностного подхода. Интерес в буквальном переводе с латинского (interest) означает - "важно, имеет значение". В педагогической энциклопедии интерес трактуется как реальная причина действий человека, стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Понятие "интерес" многозначно. Его содержание связывают как с характеристикой социальных групп разной общности (общественные интересы), так и с характеристиками личности (личностные интересы) [6, с.88]. Познавательный интерес - важнейшая область общего феномена интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. Своеобразие познавательного интереса состоит в сложном отношении к миру предметов, явлений, в глубоком их изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном и 13 деятельном приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей. В исследованиях Г.И. Щукиной познавательный интерес определяется как "избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Это устойчивое образование, которое в ходе... увлеченной деятельности уже не нуждается во внешней стимуляции и как бы самостоятельно подкрепляется" Она указывает, что этот интерес не процессуальный, а интерес к подлинному продуктивному познанию, в результате которого появляется нечто новое в развитии учащегося в целом [7, с.35]. Несколько иную точку зрения высказывает Н.Г. Морозова. Познавательными она называет интересы, направленные на процесс учебного познания и на его результаты. Она рассматривает интерес как "эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности" [9, с.72]. В.Б. Бондаревский, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн считают, что познавательный интерес выступает: - как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира [11, с.65]; - как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, деятельностью, которая приносит удовлетворение; - как особое, избирательно наполненное активными помыслами, яркими эмоциями, волевыми устремлениями отношение к окружающему миру, его объектам, явлениям, процессам. Познавательный интерес рассматривается рядом авторов как потребность в знаниях, ориентирующая человека в окружающей действительности, заставляющая его активно стремиться к познанию, к поиску способов и средств удовлетворения 14 имеющейся у него "жажды знаний" (Л.И. Божович, H.A. Менчинская, Г.И. Осипов, М.Н. Скаткин, Ю.В. Шаров). По мнению ряда авторов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ю.Н. Кулюткин, А.Б. Орлов, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн), познавательный интерес это мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер [12, с.87]. В.А. Сластениным познавательный интерес рассматривается как внутренняя движущая сила учения, проявляющаяся в целенаправленном состоянии школьника, обусловленном знаниями, умениями, опытом творческой деятельности, характеризующаяся потребностью в знаниях, готовностью к активному познанию как деятельность, приносящая удовлетворение [18, с.231]. Ш.А. Амонашвили определяет познавательный интерес как форму стремлений личности, как направленность самостоятельного поиска, постижения секретов, свободного обсуждения проблемы, решения трудных задач, утверждения собственного мнения [12, с.87]. С точки зрения С.Л. Рубинштейна, интерес - это направленность помыслов, мыслей; потребность - желаний, влечений. Потребность вызывает желание обладать предметом, интерес - стремление ознакомиться с ним. С насыщением потребность исчезает, удовлетворение же интереса - стимул его дальнейшего совершенствования и углубления. Потребности первичны, а интересы развиваются на основе потребностей, основные побудители деятельности человека - не сами потребности (как нужда в восполнении какого-то недостатка), а интересы, чувства, убеждения и взгляды, которые становятся источником действенных стремлений личности. Потребность - непосредственное выражение необходимости в структуре субъекта, она всегда требует своего удовлетворения. Это - исходная причина деятельности. Г.И. Щукина в своей работе указывает на условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младших школьников: 15 Первое условие, которое отмечает Г.И. Щукина, - максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения. Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся. В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков, в постоянном усложнении учебного труда, в овладении всё более сложными и более совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания, состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школьника. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса - третье важное условие. Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о которых в своё Д.И. Писарев говорил, что каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся, по мнению Г.И. Щукиной, - важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения - образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из него вытекает и четвёртое важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом - благоприятное общение в учебном процессе. 16 Обучение представляет собой сложный процесс общения учителя с учащимися, учеников между собой. Влияние общения трудно измерить, но можно видеть в реальной действительности. Общение учащихся друг с другом и с учителем создаёт многообразную гамму отношений, опосредованное влияние которых очень велико. Стремление к общению с товарищами, с учителем само по себе может быть сильным мотивом учения и в то же время способствовать укреплению познавательного интереса. Именно благодаря отношениям, которые складываются в учебном процессе и в общении, и может быть создана благоприятная атмосфера учения, формирования познавательных интересов и личности ученика. П.И. Пидкасистый выделяет следующие уровни развития познавательного интереса: Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке. Более высоким уровнем его развития является интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретёнными способами. На этом уровне познавательный интерес часто связан с решением задач прикладного характера, в которых школьника интересует не столько принцип действия, сколько механизм, при помощи которого оно происходит. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но ещё не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Этот уровень, пожалуй, можно назвать стадией описательства, в которой фиксация внешних признаков и существенных свойств изучаемого находится на равных началах. Ещё более высокий уровень познавательного интереса, как считает П.И. Пидкасистый, составляет интерес школьника к причинно - следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих признаков явлений, действующих в различных условиях. Этот уровень бывает, сопряжён с элементами 17 исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения. Указанные уровни познавательного интереса довольно обще рисуют нам тенденции его развития. В реальном процессе путь, познавательным интересом, характеризуется более тонкими проделываемый и сложными взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой. Таким образом, интерес связан с необходимостью через потребность. Сложна и многообразна связь потребностей и интересов в такой области, как познавательная деятельность человека. 18 Глава 2. Роль и значение лексических игр из уроков иностранного языка 2.1. Игра как метод осуществления учебного процесса В данном параграфе мы рассмотрим понятие «игра», виды игр и роль игры в обучении детей на младшей ступени обучения. Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; - в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии; - в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); - в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела)[15]. Определение места и роли игровой технологии в образовательном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр [14, с.26]. Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения. Технология развивающих игр Б.П. Никитина интересна тем, что программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями. Каждая игра представляет собой набор задач. Предметные 19 развивающие игры лежат в основе строительнотрудовых и технических игр и способствуют развитию интеллекта. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции. Так знакомят его с разными способами передачи информации. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка. В развивающих играх (в этом заключается их главная особенность) – удалось объединить один из основных принципов обучения – от простого к сложному – с очень важным принципом творческой деятельности – самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей. Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются неимитационные игры. Результативность дидактических игр зависит от систематического их использования, от целенаправленности программы игр с обычными дидактическими упражнениями. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать образовательный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого педагога [8, с.54]. В отечественной педагогике имеется целый ряд таких игровых технологий («Сам Самыч» В.В. Репкина, Муммитроль, персонажи «Волшебника Изумрудного города», «Приключения Буратино») [14, с.26]. Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах учебного занятия различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков и умений. 20 В этой связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры. Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока. Существуют определенные требования к организации дидактических игр. 1. Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества. 2. Игра должна основываться на интересе, участники должны получать удовольствие от игры. 3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры. Определим требования к подбору игр: 1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта. 2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей. 3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения. Выделяют следующие виды дидактических игр. 1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины. 2.Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез[6, с.88-90]. 3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды. 4. Урок – деловая игра. 21 Деловые игры делятся на производственные, организационно – деятельностные, проблемные, учебные и комплексные. Учебные деловые игры имеют следующие отличия: - во время учебной игры осуществляется моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций; - происходит поэтапное развитие игры, в результате чаще выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего; - во время игры будет иметь место наличие конфликтных ситуаций; - учебная игра основана на обязательной совместной деятельности участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли; - обязательное использование описания объекта игрового имитационного моделирования; - осуществление контроля игрового времени; - в учебную игру должен быть включен элемент состязательности; - Заранее установлены правила, системы оценок хода и результатов игры. Рассмотрим методику разработки деловых игр. 1 этап. Обоснование требований к проведению игры. 2 этап. Составление плана разработки. 3 этап. Написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры. 4 этап. Отбор необходимой информации средств обучения, создающих игровую обстановку. 5 этап. Уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов [24, с.82]; 6 этап. Разработка способов оценки результатов игры в целом и участников в отдельности. Рассмотрим возможные варианты структуры деловой игры на уроке: - знакомство с реальной ситуацией; - построение её имитационной модели; 22 - постановка главных задач группам, уточнение их роли в игре; - создание игровой проблемной ситуации; - вычленение необходимого для решения проблемы теоретического процесса обучения материала; - разрешение проблемы; - обсуждение и проверка полученных результатов; - коррекция; - реализация принятого решения; - анализ итогов работы; - оценка результатов работы. Урок – ролевая игра. Широкие возможности для активизации дает использование ролевых игр. Ролевая игра — методический прием, относящийся к группе активных способов обучения. Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету[23, с.47-48]. В отличие от деловой игры ролевая игра характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов. Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на 3 группы: 1. Имитационные, направленные на имитацию определѐнного профессионального действия. 2. Ситуационные, связанные с решением какой–либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации. 3. Условные, посвящённые разрешению, например, учебных конфликтов и т. д. Формы проведения ролевой игры могут быть следующие: путешествие; дискуссия на основе распределения ролей, пресс-конференция, урок-суд и т.д. 23 Разработка и проведение ролевых игр включает следующие этапы: подготовительный, игровой, заключительный и анализ результатов. Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснования поставленной задачи, плана деловой игры, общего описания процедуры игры, содержания ситуации и характеристик действующих лиц. Далее идёт ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, нарушать регламент и этику поведения [13, с.110]. Этап проведения включает непосредственно сам процесс игры. На данном этапе осуществляется групповая работа над заданием, межгрупповая дискуссия (выступления групп, защита результатов). С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять её ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. На заключительном этапе вырабатываются решения по проблемам, заслушиваются сообщения экспертной группы, выбираются наиболее удачные решения. Таким образом, Игра всегда имеет некое таинство, которое заключается в неполученном ответе, активизирующем мыслительную деятельность ребенка, мотивирует на поиск ответа. В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решение познавательных задач. Управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка. 24 2.2. Специфика и структура лексической игры в процессе обучения иностранному языку В данном параграфе мы рассмотрим этапы организации лексической игры на уроках английского языка. Немаловажным является вопрос о месте игры на уроке и ее продолжительности. Это зависит от множества факторов, которые необходимо учитывать при планировании занятия. К таким факторам можно отнести: уровень подготовки учащихся, степень сложности изучаемого материала, а также конкретные цели, задачи и условия учебного занятия. Индивидуальные и тихие игры можно выполнить в любой момент урока. Коллективные желательно проводить в конце урока, потому что в них ярче выражен элемент состязательности. Подвижные игры лучше проводить во время динамических пауз. Что касается фиксации ошибок во время игры, то желательно анализировать их после игры. Подбадривание учащихся, поощрение их деятельности необходимы для повышения мотивации к изучению предмета. Выделяют 2 основные группы игр: языковые и речевые [15, с.56]. Языковые игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим. Они дают возможность создать атмосферу увлечённости и снимают усталость у детей. Языковые игры предназначены для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком. Фонетические игры. Цели: · тренировать учащихся в произношении английских звуков; · научить учащихся громко и отчётливо читать стихотворения; · разучивать стихотворения с целью их воспроизведения по ролям. Орфографические игры. Цели: · упражняться в написании английских слов. 25 Часть игр рассчитана на тренировку памяти, другие основаны на некоторых закономерностях в правописании английских слов (можно использовать при проверки домашнего задания). Лексические игры. Цели: · тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке; активизировать речемыслительную деятельность учащихся; развивать речевую реакцию учащихся; познакомить учащихся с сочетаемостью слов. Грамматические игры. Цели: · научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определённые грамматические трудности; создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца; развить речевую творческую активность учащихся. В основном обучающие игры не носят чисто лексический или чисто грамматический характер. Лексические игры могут стать грамматическими, орфографическими и т.д. какую бы направленность ни имели игры, они отражают восприятие мира детьми: любознательность, любовь к животным, сказочным сюжетам и персонажам, соревнованиям, загадкам [12, с.87]. Речевые игры также важны в процессе обучения иностранным языкам. Они позволяют организовать целенаправленную речевую практику обучаемых на иностранном языке, тренировку и активизацию в её рамках навыков и умений монологической и диалогической речи, различных типов взаимодействия партнёров по общению. Цели: научить учащихся понимать смысл однократного высказывания, выделять главное в потоке информации; · развивать слуховую реакцию, слуховую память, речевую реакцию в процессе коммуникации; · научить учащихся умению выражать мысли в их логической последовательности. Ниже представлены игры, которые были наиболее интересны детям и имели положительный результат как на этапе введения лексики, так и в процессе совершенствования лексических навыков речи. 26 Игра «Be Quick» Один из учащихся начинает игру, сказав какое-либо слово по-английски. Представители команд по очереди быстро называют слово, которое начинается на последнюю букву предыдущего слова, например: good, dark, kind, doll, long т. д. Если играющий не смог быстро придумать слово, он выбывает из игры. Выигрывает команда, в которой к концу игры осталось больше игроков. Игра «Who Knows the Parts of the Body?» Учитель в быстром темпе даёт задание представителям двух команд поочерёдно, например: «Touch your shoulders», «Show your mouth» и т. д. Если ученик правильно выполнил задание, команда получает очко, если ошибся, команда теряет очко. Игра «Who Knows the Colours Best?» Опишем несколько вариантов игры. Учитель называет обозначение цвета по-английски. Учащиеся называют предмет данного цвета. Если какой-либо ученик ошибся, его команда получает минус. Выигрывает команда, получившая меньше минусов. • Учитель показывает предмет и спрашивает: «What colour is this?" Учащиеся отвечают: «It is red.» и т.д. [16]. • Учитель поочерёдно задаёт вопросы обеим командам: «What is white?» Учащиеся отвечают: «The chalk is white», «The snow is white» и т.д. Выигрывает команда, которая придумала больше предложений. • Учитель поочерёдно вызывает учащихся из двух команд. Вызванный ученик должен указать на предмет и сказать предложение, например: «The bookcase is brown», «The blackboard is black». Он получает столько очков, сколько составил предложений, употребив в них слова, обозначающие разные цвета. Если он сделал ошибку или два раза назвал один и тот же цвет, то должен уступить своё место ученику из другой команды. • Водящий загадывает какой-либо предмет. Учащиеся отгадывают его, задавая вопросы: «Is it brown?», «Is it red?» и т. п. Когда ученики отгадали цвет, они спрашивают: «What is this?», и водящий называет загаданный предмет. Учитель 27 просит учеников показать предмет называемого цвета «Show me something red!” Ученики показывают предметы. Игра «Seasons» Учитель выбирает двух водящих. Участники игры договариваются, кто какое слово задумывает. Предположим, один задумал слово snow, другой - flower, третий tree т. д. Один водящий говорит: «I like snow. I like flowers. I like trees». Ребята, которые задумали эти слова, становятся рядом со своим водящим. Потом второй водящий произносит предложение с другими словами. Выигрывает тот из них, рядом с которым оказалось больше ребят. Игра «Guess the Word» После того, как новые слова были выучены и многократно повторены, учитель задумывает слово и просит отгадать его. Учащиеся задают вопросы Is this a...? До тех пор, пока не отгадают. Ученик, отгадавший задуманное слово, становится водящим[26, с.62-68]. Игра «Home, School, Zoo» Учитель, обращаясь к какому-либо ученику, называет тему: «School», «Home» или «Zoo».Учащийся быстро называет слово, относящееся к теме. Каждый последующий ученик должен вспомнить слово, которое ещё не называли его товарищи. Тот, кто не смог назвать слово по теме, выбывает из игры. Игра «Fill in the Missing Letters» На доске написаны слова, в каждом из которых пропущена одна буква, например: c-p, a-d, p-n и т. д. Учитель произносит, например, звук [ e ] и просит учащихся мысленно вставить соответствующую букву в слова, где она пропущена, и назвать её. Игра «The Chain of Words»Учитель называет по-русски первый день недели и бросает мяч ученику. Ученик, поймавший мяч, говорит: Monday, второй - Tuesday и т. д. Другой вариант этой игры. Учитель, бросая мяч, спрашивает: «What day is before (after) Monday?, «What day is between...and...? и т. д. 28 Можно провести такую же игру на закрепление слов, обозначающих цвета, названия месяцев, числительные. Игра «Snowball» проводится с целью активизации лексических навыков. Данную игру можно провести как между командами, так и между несколькими учениками, вызвав их к доске. Например, задаем тему «Food». Первый ученик называет одно слово, второй должен повторить его слово и сказать свое. Таким образом, у детей развивается память, внимание и умение слушать друг друга. Игра «What can you see? ». Цель: развитие внимания, памяти, логического мышления. Детям показываются картинки на тему « Животные». Но каждая из картинок закрыта листком бумаги, в котором прорезана круглая дырка. Учитель водит по картинке этим листком и дети, видя только фрагменты данной картинки, должны догадаться, кто там изображен. Игра может проводиться по любой теме[24, с.82-86]. Игра «Бинго». Данная игра может иметь множество вариантов исполнения в зависимости от того, какие цели перед ней поставлены. Цель: развитие умений использования транскрипции. Учащимся даются карточки, в которых все слова записаны в транскрипции. Учитель произносит слово, а ученик должен найти на своей карточке это слово и если оно есть, закрыть его фишкой. Выигрывает тот, кто быстрее всех закроет слова на своей карточке. После игры проводится проверка. Игра «Do you have ….? “. Цель: тренировка употребления речевого образца «Do you have…?» в речи. Четыре человека встают лицом к классу, держа за спиной игрушечных животных. Те, кто находится в классе, должны отгадать этих животных, задавая вопрос «Do you have a lion? Do you have a bear? …». Таким же образом можно тренировать вопрос « Is it…?». «Кроссворд».Цель: развитие орфографических навыков. Решения разнообразных кроссвордов помогает детям не только запомнить произношение слова, но и его правописание. Цели лексических игр: -развивать познавательный интерес -повышать мотивацию учащихся 29 -тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке -активизировать речемыслительную деятельность учащихся -познакомить учащихся с сочетаемостью слов -развивать речевую реакцию учащихся Предлагаю несколько лексических игр, которые я часто использую в своей педагогической деятельности. THE LAST LETTER Образуются две команды. Представитель первой команды называет слово, ученики из второй команды должны придумать слово на букву, которой заканчивается слово, названное первой командой, и т.д. Выигрывает команда, которая последней назовет слово. Например: tea, apple, egg и т.д. WHAT’S IN THE BOX? Один из учащихся рисует на доске подарочную коробку, говорит, для кого этот подарок и предлагает остальным угадать, что в ней. Если детям сложно угадать, обозначается тема подарка, например «Еда», «Одежда». Эта игра позволяет повторить всю лексику за год обучения. Также ее можно приурочить к дню рождения одного из учащихся. WHAT’S MISSING? На доске – картинки с изучаемыми словами. Учитель просит учащихся закрыть глаза и незаметно убирает одну из картинок. Задача учащихся – догадаться, какая картинка исчезла. BINGO Заранее заготавливаются карточки на каждого ученика со словами на определенную тему либо ученики сами в тетради записывают 5-6 слов из изучаемой темы. Учитель называет слова по теме, названное слово нужно вычеркнуть. Тот, кто первый вычеркнет все слова, кричит «Bingo!» и становится победителем. GUESS THE RIDDLES 30 Учащиеся делятся на две команды. Учитель дает загадки каждой команде поочередно. Например: «It is a vegetable. It is long. It is orange» (Carrot). Побеждает команда, которая угадала больше загадок. COLOURS Ставится задача назвать предметы одного цвета. Выигрывает команда, которая сумеет назвать больше предметов, животных одного цвета. ROBOT К доске выходит один ученик и представляется «Hello! I’m robot.» Остальные ученики отдают ему «приказы» - «Run!», «Jump!» и т.д. HOW MANY PAGES? Игра на повторение числительных. Учитель приносит несколько книжек и спрашивает «How many pages are there in the book?» GUESS THE WORD Один ученик выходит к доске и загадывает слово по определенной теме. Остальные отгадывают. Кто отгадает – становится водящим. FLOWERS Учитель раскладывает несколько бумажных или живых цветков разного цвета. Задача учащихся – собрать букет, называя каждый цветок «This is a red flower. This is a yellow flower.» CROSSING THE RIVER На доске схематично изображен ручей. Две команды переходят через него в разных местах по камушкам, условно обозначенным квадратиками (по 10 квадратов на каждую команду). Чтобы наступить на камень, в каждый квадрат нужно вписать слово из пройденной темы. Если слово написано неправильно или не соответствует теме, команда пропускает ход. Выигрывает та команда, которая первая перебирается через ручей[27]. WHAT IS HE WEARING? Один ученик выходит к доске и отворачивается. Ему называют имя одного из учеников, он должен вспомнить, во что этот ученик одет и назвать предметы одежды и цвет, например «a red skirt», « a blue T-shirt» и т.д. 31 WHAT’S THE WEATHER LIKE? Работа в парах. Один ученик рисует на спине у другого «прогноз погоды», второй отгадывает, какая погода. Например, постучать по спине кончиками пальцев – «It’s raining». THE WASHING MACHINE Прикрепить на доске несколько картинок с одеждой разного цвета. Объяснить детям, что это стиральная машина. Нарисовать линию и попросить «развесить на веревке» тот или иной предмет одежды – «Hang the green skirt, please!» THE FASHION SHOW Учитель говорит ученикам, что они работают на знаменитый дом моды и должны подготовить моделей к показу. Дети рисуют модель и описывают, во что она (он) одеты. Учитель прикрепляет рисунки к доске. Дети выбирают лучшую модель. Таким образом, при использовании лексических игр на уроках английского языка в начальных классах необходима связь игры с жизнью и практикой, эмоциональный характер изложения, организация поисковой, лексической деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий. 32 Глава 3. Опытно-педгогическая работа по повышению познавательного интереса младших школьников посредством лексических игр на уроках английского языка в начальных классах 3.1. Организация и методика проведения опытно-педагогической работы по повышению познавательного интереса младших школьников посредством лексических игр на уроках английского языка Целью деятельности учреждения является формирование общей культуры личности обучающихся на основе федеральных государственных образовательных стандартов, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора, и последующего освоения профессиональных образовательных программ, развитие интеллектуальных возможностей гимназистов, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни. Исходя из структуры познавательного интереса Г.И. Щукиной, выявлено 4 компонента, по которым мы будем измерять познавательный интерес, и повышать его уровень: По интеллектуальному компоненту; По эмоциональному компоненту; По процессуальному компоненту; По волевому компоненту. Опытно-поисковая работа была проведена в 3 этапа: констатирующий этап - диагностический, позволил определить, уровень сплоченности наблюдаемый в исследуемом коллективе младших школьников; формирующий этап – был направлен на процесс разработки и внедрения в программу внеурочной деятельности комплекса упражнений, которые способствовали бы повышению уровня сплоченности коллектива младших школьников; контрольный этап - предоставлял возможность сравнения полученных результатов и выявления эффективности внедряемого комплекса упражнений для 33 внеурочной деятельности, способный повысить уровень сплоченности коллектива младших школьников. Чтобы определить познавательный интерес и склонности учащихся, была проведенадиагностика (см. таблица 3) по компонентам познавательного интереса. В ней участвовали 12 учащихся 4 класса, изучающие английский язык. Цель: выявление и изучение уровня сформированности познавательного интереса школьников к изучению на уроках английского языка Таблица 1 Диагностика познавательного интереса по компонентам Компоненты познавательного Критерии Методы диагностики Интеллектуальный Знание грамматики; Лексико-грамматический компонент Знание лексики. тест (Приложение 1) Процессуальный компонент Умение самомотивироваться; Анкета на определение вида интереса Умение целеполагания; Умение применять знания мотивации (Приложение 2) в практической деятельности. Тест «Найди и исправь ошибки» (Приложение 3) Эмоциональный компонент Отношение к Анкетирование предмету на удовлетворенность «английский язык»; результатами Удовлетворённость английского результатами (Приложение 4) изучения изучения языка английского языка. Волевой компонент - Обладание необходимыми Беседа на качествами для тему«Какими изучения качествами должен обладать английского языка. человек чтобы изучать английский язык?» Для диагностики интеллектуального компонента был использован лексикограмматический тест, который показывает уровень знаний пграмматики и лексики у обучающихся 4 класса. Тест содержит 7 вопросов, по результатам которых был определен уровень интеллектуального компонента. 34 3.2. Анализ результататов опытно-педгогической работы по повышению познавательного интереса младших школьников посредством лексических игр на уроках английского языка Результаты диагностики представлены в таблице 1. Критерии оценивания: 6-7 баллов – высокий уровень; 4-6 баллов – средний уровень; ниже 4 – низкий уровень Таблица 2 Диагностика интеллектуального компонента Уровень Школьников число % Высокий 4 33 Средний 6 50 Низкий 2 17 Анализ данной диагностики показал, что 6 человек (50 %) имеют средний уровень интеллектуального компонента, который характеризуется знанием основных правил построения грамматических конструкций и лексики, но затрудняются при выполнении более сложных заданий. Низкий уровень имеют 2 человека (17%), который характеризуется затруднениями при самостоятельном выполнении заданий. И 4 человека (33%) имеют высокий уровень интеллектуального компонента, который показывает уверенное применение знаний в грамматике и лексике. Для диагностики процессуального компонента проводилось анкетирование на выявление внутренней и внешней мотивациии тест «Найдии исправь ошибки» на выявление умений применять знания в практической деятельности. Анкета состоит из 15 вопросов. В данной анкете им было необходимо оценить в баллах (1-4) степень важности для них определенных положений в изучении 35 английского языка. Данные положения являются показателями разных типов мотивации. Результаты показаны в таблице 3. Для анализов ответов использовалась следующая шкала: Низкий - в очень незначительной мере отсутствие интереса, желания или стремления Средний - в достаточно большой мере; Высокий- в значительной мере Таблица 3 Процессуальный компонент Уровень Школьников число % Высокий 3 25 Средний 4 33 Низкий 5 42 Анализ данной диагностики показал, что 4 человек (33 %) имеют средний уровень процессуального компонента. Низкий уровень имеют 5 человека (42%),. И 3 человека (25%) имеют высокий уровень данного компонента, который показывае. Далее обучающиеся выполнили тест «Найди и исправь ошибки», который состоит из 12 вопросов. Вопросы выявляют способности применять знания в практической деятельности. Тест осуществляется по следующим критериям: 6-8 – низкий уровень; 8-10 – средний уровень; 10-12 – высокий уровень. Результаты показаны в таблице 4 Таблица 4 Тест «Найди и исправь ошибки Уровень Школьников 36 число % Высокий 1 8 Средний 7 58 Низкий 4 33 Анализ данной диагностики показал, что 4 человека (33 %) имеют низкий уровень процессуального компонента, который характеризуется применением знаний лексики и грамматики в практической деятельности. Средний уровень имеют 7 человека (58%), что обозначает, что обучающиеся не в полной мере могут использовать знания в практической деятельности. И всего 1человек(8%) имеют высокий уровень процессуального компонента, который показывает уверенное применение знаний в грамматике и лексике в практической деятельности. Для диагностики эмоционального компонента был проведен опрос среди обучающихся 4 класса по удовлетворенности обучения английского языка, а также обучающимся было предложено написать эссе на тему «Мне нравится изучать английский язык! Опрос состоял из 11 вопросов, где обучающимся было предложено поразмышлять на тему удовлетворенности обучения английского языка. Где низкий уровень обозначает – не удовлетворенность обучения английского языка, средний уровень – удовлетворён, но не в полной мере, а высокий уровень – удовлетворен в полной мере обучению английскому языку. Результаты показаны таблице. Для анализа ответов была использована следующая шкала: 1 – низкий уровень; 2 – средний уровень; 3 - высокий уровень Таблица 5 Удовлетворенность обучения в английском языке Уровень Школьников число % 37 Высокий 4 33 Средний 6 50 Низкий 2 16 Результаты показали, что 2 (16%) обучающихся не удовлетворены в полной мере обучению английскому языку, 6 (50%) обучающихся, удовлетворены, но не в полной мере, а 4 (33%) обучающихся удовлетворены обучением английского языка в полной мере. Основываясь по данным диагностических методик, можно высчитать общий уровень сформированности познавательного интереса в целом, который определяется согласно следующим переменным: высокий уровень – 3 балла; средний уровень – 2 балла; низкий уровень – 1 балл. Результаты расчётов представлены в таблице приложения Принимая во внимание выделенные критерии и показатели, разграничиваютсятри уровня сформированности познавательного интереса: низкий, средний и высокий Низкий уровень сформированности познавательного интереса предполагает: Знание грамматики и лексики на низком уровне. Низкий уровень самомотивированности и целеполагания. Не умение применять знания по английскому языку в практической деятельности. Низкая потребность самосовершенствоваться в области иностранного языка. Низкий уровень заинтересованности в расширении словарного запаса, низкая активность в осуществлении самостоятельной учебной деятельности. Низкий уровень внутренней дисциплины, организационных работоспособности. Не удовлетворенность результатами изучения английского языка. Средний предполагает: уровеньсформированности познавательного интереса умений, 38 Владение лексическими и грамматическими знаниями, но не умение применять знания в практической деятельности. Положительные эмоции от процесса обученияанглийскому языку. Наличие как внешней положительной мотивации, так и внутренней мотивации к обучению английского языка. Умение применять знания по английскому языку в практической деятельности, но не в достаточной мере. Попытки управлять своим эмоциональным состоянием, знание способов самомотивации и попытки применения умения их применять для самонастроя на эффективное обучение английскому языку. Положительное отношение к предмету и его изучению. Средняя удовлетворенность своими результатами в обучении английского языка. Высокий уровеньсформированности познавательного интереса предполагаетУверенное применение лексических и грамматических навыков по английскому языку на практической деятельности. Умение самомотивироваться к самостоятельной учебной деятельности по английскому языку. Уверенное применение знаний в новых условиях учебной деятельности. Сформированность умений самоконтроля и самоанализа результатов учебной деятельности и самостоятельной коррекции возможных ошибок. Положительное отношение к предмету и желание в продолжении его изучения. Полная удовлетворенность результатами изучения английского языка. Автоматическое проявление необходимых личностных качеств: инициативности, активности, трудолюбия, ответственности в процессе учебной деятельности по английскому языку. По итогам данной диагностики мы сделаливывод, что у младших школьников преобладают средний и низкий уровни сформированности познавательного интереса на уроках английского языка. Лишь у 25 % обучающихся высокий уровень 39 сформированности познавательного интереса на уроках английского языка, у 41 % обучающихся – средний уровень сформированности, а у 33% - низкий. Менее всего у обучающихся 4 класса развит процессуальный компонент, затем идет интеллектуальный, на третьей позиции эмоциональный компонент и, на последнем месте, волевой компонент познавательного интереса. Необходимо повышать уровень познавательного интереса к изучению английского языка. Это можно сделать, с помощью комплекса уроков по развитию компонентов структуры познавательного интереса на уроках английского языка у младших школьников Таким образом, можем сделать вывод, что на уроках английского языка в школе познавательный интерес на уроках английского языка организован в недостаточной мере. И для повышения уровня формирования познавательного интереса на уроках английского языка у младших школьников будет разработан комплекс уроков 3.3. Методические рекомендации для учителей английского языка по повышению познавательного интереса младших школьников посредством лексических игр на уроках английского языка Результаты проведенной диагностики показали необходимость проведения комплекса уроков по формированию познавательного интереса у младших школьников на уроках английского. Данный комплекс рассчитан на 4 классы. Проблема заинтересованности в учении возникает по каждому школьному предмету. Каждому учителю хочется сделать свое занятие индивидуально интересным и увлекательным, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес школьников, и их творческая мыслительная активность. В достижении этой цели важная роль отводится использованию современных образовательных технологий, а также личностно-ориентированному подходу в обучении и воспитании, творческим работам учащихся, проведению предметных олимпиад, нетрадиционным формам урока, проведению интегрированных уроков. 40 Познавательный интерес не возникает сразу, он формируется из отдельных элементов. Сначала это любознательность или просто любопытство. Но любопытство может быстро угаснуть. Устойчивый интерес можно привить детям в результате большой и трудоемкой работы, применяя разнообразные технологии, методы и приемы в обучении. Активизация познавательного интереса способствует совершенствованию всего учебного процесса. В процессе активизации формируются ценнейшие свойстваличности ученика, его активная позиция и его творческое устремление. Проблема снижения познавательного интереса появляется, когда ученик сталкивается некоторыми трудностями в работе: сложность изучаемого материала, большой объем работы. У младших школьников, как мы можем видеть из результатов диагностики, интерес к английскому языку сформирован не в полной мере, поэтому задача учителя —развить интерес к изучению иностранного языка. Для повышения уровня формирования познавательного интереса учащимся 4 класса был предложен комплекс уроков. Комплекс уроков по формированию познавательного интереса у младших школьников на уроках английского языка для 4класса. Урок 1. Вводный урок Unit 1. SPEAKING ABOUT SEASONS AND THE WEATHER Урок 2. Учимся рассказывать о погоде Урок 3. Погода в разные времена года Урок 4. Знакомимся с будущим временем Урок 5. Планы на неделю Урок 6. Пикник с друзьями Урок 7. Проверочная работа № 1 Unit 2. ENJOYING YOUR HOME Урок 8. Мой дом Урок 9. Моя комната Урок 10. Предлоги места Урок 11. Комната мисс Чэттер 41 Урок 12. Проверочная работа № 2 Урок 13. Контрольная работа № 1* Урок 14. Проектная работа № 1 Цель комплекса: повысить уровень познавательного интереса к изучению английского языка у младших школьников. Задачи комплекса: Повышение у учащихся уровень знаний грамматики и лексики английского языка. Развитие навыков самомотивации, целеполагания, умения применять знания в практической деятельности, умение самоконтроля и самокоррекции. Развитие личностных качеств: воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность Поддержание благоприятной эмоциональной обстановки в классе; Повышение уверенности в себе и своих знаниях. Предполагаемые результаты: Уровень заинтересованности в изучении английского языкау младших школьников повышен. Уровень активности младших школьников на уроках английского языка повышен. Развитость личностных качеств –воля, целеустремленностькреативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность. Повышен уровень владения английским языком. Комплекс уроков по формированию познавательного интереса у младших школьников предполагает следующее содержание деятельности Данный комплекс уроков по формированию познавательного интереса у младших школьников на уроках английского языка позволяет закрепить изученные на уроке английского языка материалы, развивает личностные качества: активность, креативность, повышает уверенность в себе и своих силах. 42 После частичной апробации комплекса уроков по формированию познавательного интереса у младших школьников на уроках английского языка была проведена повторная диагностика. Цель – выявление и изучение уровня сформированности познавательного интереса школьников к изучению на уроках английского языка. Результаты диагностики уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников на уроках английского языка. Результаты повторной диагностики представлены в таблице Таблица 6 Диагностика интеллектуального компонента контрольный этап Уровень Школьников число % Высокий 6 50 Средний 5 42 Низкий 1 8 Анализ данной диагностики показал, что 6 человек (50 %) имеют высокий уровень интеллектуального компонента. Низкий уровень имеют 1 человека (8%), который характеризуется затруднениями при самостоятельном выполнении заданий. И 5 человека (42%) имеют средний уровень интеллектуального компонента. Таблица 7 Диагностика процессуальный компонент контрольный этап Уровень Школьников число % Высокий 7 58 Средний 4 34 Низкий 1 8 Анализ данной диагностики показал, что 7 (58%) обучающихся имеют высокий уровень процессуального компонент. А низкий лишь один учайщийся. 43 Далее обучающиеся выполнили тест «Найди и исправь ошибки», который состоит из 12 вопросов. Результаты показаны в Таблица 8 Тест «Найди и исправь ошибки контрольный этап Уровень Школьников число % Высокий 4 34 Средний 8 66 Низкий 0 0 Анализ данной диагностики показал, Средний уровень имеют 8 человека (66%). 4человека (34%) имеют высокий уровень процессуального компонента, который показывает уверенное применение знаний в грамматике и лексике в практической деятельности. Таблица Удовлетворенность обучения в английском языке контрольный этап Уровень Школьников число % Высокий 9 75 Средний 3 25 Низкий По итогам повторной диагностики можно сделать вывод, что высокий уровень сформированности познавательного интереса у учащихся составляет 9 (75%) человек, средний уровень имеют 3 (25%) человек. 44 Таким образом, предложенный комплекс мероприятий по формированию познавательного интереса у младших школьников на уроках английского языка «Английский – это весело!» будет способствовать на повышение уровня познавательного интереса в целом. Данный комплекс уроков включает в себя мероприятия, которые способствуют развитию эмоционального, интеллектуального, процессуального и волевого компонента у младших школьников при изучении английского языка, а так же помогает включить обучающихся средних классов в активный учебный процесс Заключение Роль познавательных игр при обучении английскому языку велика, они способствуют развитию познавательного интереса младших школьников, тем самым повышая уровень владения языковым материалом и прежде всего лексических. Лексическая игра рассматривается как важное средство формирования и тренировки навыков, необходимых для психофизического и личностного развития, также для успешного овладения лексическими и грамматическими единицами. Данные игры лексического характера помогают сделать учебный процесс наиболее ярким, творческим и интересным. Они дают возможность создать обстановку вовлечённости в учебный процесс и повысить уровень познавательной активности. При использовании лексических игр на уроках английского языка в начальных классах необходима связь игры с жизнью и практикой, эмоциональный характер изложения, организация поисковой, лексической деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий. Необходимо также вооружить младших самостоятельной школьников работы, рациональными являющимися приёмами непременной учебной предпосылкой и для достижения успеха. Для более успешного усвоения лексического материала следует использовать в уроке лексические игры лексического характера. Учитывая психологические особенности младших школьников, для которых характерны неустойчивость внимания и быстрая утомляемость, следует избегать однообразных и длительных языковых упражнений за счёт использования на уроке 45 игровых приёмов, которые не только оживляют урок, но и выполняют обучающие и контролирующие функции, создают естественную ситуацию речевого общения и значительно интенсифицируют процесс обучения английскому языку. Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего лексические процессы и отношение к себе как субъекту познания (лексические мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.). В связи с этим возникает актуальность использования игровых технологий в современной школы, т.к. изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию в которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным. Познавательный существенные интерес связи, характеризуется содействует отношения, поступательным проникновению закономерности движением познания. познавательной личности Эта в стадия деятельности школьника, поиском интересующей его информации. Любознательный школьник посвящает свободное время предмету познавательного интереса. Г. И. Щукиной была представлена наиболее отчётливая структура познавательного интереса. С её точки зрения, познавательный интерес состоит из следующих компонентов: 46 Интеллектуальный компонент. Процессуальный компонент. Эмоциональный компонент. Волевой компонент. В процессе изучения английского языка развиваются познавательная и коммуникативная функции мышления, память, внимание, психические функции. Ученик понимает, что овладение иноязычным образованием – это труд, умственный и физический, систематический и упорный. Он постепенно начинает чувствовать, что выполняемые им задания вносят вклад в культуру умственного труда. У него развиваются такие специфические умения, как умение работать со словарями и справочной литературой, фонограммой и компьютерной программой, т. е. он получает навыки самостоятельной работы, создает предпосылки для развития потребности в самообразовании. Формирование познавательного интереса представляет собой образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека и формируется в социальных условиях его существования. В ходе работы были выявлены следующие методы формирования познавательного интереса: прямые, словесные, наглядные, репродуктивные и интенсивные. В качестве основных форм формирования познавательного интереса у младших школьников при изучении английского языка выступают фронтальная, групповая и индивидуальная. Средства обучения младших школьников при изучении английскогоязыка по формированию познавательного интереса являются одним из важнейших компонентов образовательного процесса - все материалы, которыми пользуется педагог и учащийся. На основе теоретических данных, мы провели анализ деятельности школы по формированию познавательного интереса у младших школьников на уроках английского языка. Проведенный анализ показал, что в гимназии отсутствует комплекс уроков по формированию познавательного интереса у младших школьников на уроках английского языка для 4 класса, а организуемая учебная 47 деятельность недостаточно способствует повышению познавательного интереса у младших школьников. Нами было проведено диагностическое исследование, направленное на выявление уровня познавательного сформированностивсех интереса, а именно мы четырёх компонентов структуры анализировалиумения применять лексические и грамматические знания в практической деятельности, умения самомотивироваться, отношение к предмету «английский язык» и обладания волевыми качествами. В исследовании участвовало 12 учащихся 4 класса. Результаты исследования показали, что в классе у учащихся 4 класса при формировании познавательного интереса западает процессуальный компонент и интеллектуальный компонент. Для повышения уровня познавательного интереса у младших школьников при изучении английского языка, нами был разработан комплекс уроков. После апробации данного комплекса уроков по формированию познавательного интереса у младших школьников уроках английского языка на учащихся результаты повторной диагностики показали, что уровни умений применять знания грамматики и лексики в практической деятельности, умений самомотивации и самоконтроля, а так же отношение к предмету «английский язык» у обучающихся в ситуации предъявленной учебной задачи выросли. Таким образом, мы можем сказать, что поставленные задачи реализованы, цель достигнута 48 Список использованных источников 1. Афанасьева, О.В. Игры на уроках английского языка / Афанасьева О.В. // ИЯШ. - 2018. № 2 - с. 37 - 42. 2. Богославский, В.В. Общая психология / В.В. Богославский. - М.: Просвещение, 2019. - с. 87 - 94. 3. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова.. - М.: Просвещение, 2016. с. 45 - 47. 4. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре / А. К.Бондаренко, А.И. Матусик.. - М.: Просвещение, 2017. - с. 99 - 103. 5. Бутко, Г. В. Языковые игры на уроках английского языка / Бутко Г. В. // ИЯШ. - 2017. №4 - с. 63 - 66. 6. Верхогляд, В. А. Игры на английском языке / Верхогляд, В. А.// ИЯШ. - 2019. - №2 - с. 88 - 90. 7. Громушкина, А. Изучение английского языка в игре / Громушкина А. // И. Д. «Первое сентября». - 2018. № 7 с. 35 - 36. 8. Ермаков, В. Л. Игры на уроках английского языка / Ермаков, В. Л. // ИЯШ. - 2017. №2 - с. 54 - 55. 9. Железняков, Н. Д. Языковые игры / Железняков, Н. Д. // ИЯШ. - 2016. - №2 - c.72-74. 10. Зимняя, И.И. Психология обучения иностранному языку в школе / И.И. Зимняя. - М.: Просвещение, 2017. - с. 66 - 70. 11. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя.- М.: «Владос», 2016.- с. 65 - 76. 12. Колесникова, И.Е. Игры на уроке английского языка / И.Е. Колесникова. - Минск: Народное Просвещение, 2017. - с. 87 - 89. 13. Колкова, М.К. Обучение иностранному языку в школе и ВУЗе / М.К. Колкова. - Санкт-Петербург, 2016. - с. 110 - 118. 14. Кувшинов, В. И. Игры на занятиях английским языком / В. И. Кувшинов. - М. Просвещение, 2017. - с. 26 - 28. 49 15. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М., 2017. - с. 56 - 57. 16. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимопонимания. / Под ред. Е.А.Левановой. - Санкт-Петербург, 2016. - с. 89 - 92. 17. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, А.Ф.Будько, С.И. Петрова.. - 3-е изд. - Минск, 2019. - с. 64 - 69. 18. Обухова, Л.Ф. Развитие личности ребёнка / Л.Ф. Обухова. - М.: Просвещение, 2017. - с. 231 - 236. 19. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов. - М.: Просвещение, 2017. - с. 47 - 50. 20. Пучкова, Ю.Я. Игры на уроках английского языка / Ю.Я. Пучкова. - М.: АСТ, 2016. - с. 58 - 60. 21. Степнова, И. С. Игры в обучении английскому языку / Степнова, И. С.// ИЯШ. - 2018. №2 - с. 90 - 92. 22. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М. Ф. Стронин. - М. Просвещение, 2018. - с.3 - 7. 23. Менджрицкая, Д.В. Воспитание детей в игре / Д.В. Менджрицкая. - М.: Просвещение, 2018. - с. 47 - 48. 24. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2018. - с. 82 - 86. 25. Выготский К.Н. Кризис семи лет.//Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. — М.: Просвещение, 2019. — 398 с. 26. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Выготский Л.С. № 6. – 2018. С. 62 – 68. 27. Гальскова Н.Д., Никитенко Е.Н. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе. // Иностранные языки в школе – 2019.-№1. 28. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез - М.: Издательский центр « Академия», 2015. 336 с. 50 29. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Под ред. Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов – М.: Высшая школа, 2019. 373 с. 51 Приложение Lexical-grammar Test (4 th form) I. Match the words with the translation. Lazy Дочь Naughty Продавец Hair Кости Daughter Женщина A shop-assistant Кинотеатр A woman Скучный A cinema Ленивый Bones Непослушный Grass Трава Boring Платяной шкаф A wardrobe Волосы II. Insert have or has. 1) We _____ got 5 lessons today. 2) My parents _____ got a lot of money. 3) I ________ got a brother and a sister. 4) My friends ________ got green eyes. 5) My mother ________got fair hair. III. Choose the right option. 1) My parents am\is\are kind. 2) My sister tidy\tidies the room every day. 3) Do\Does you go to school every day? 52 4) My friends don’t\doesn’t like to read. 5) I wear a hat\sweater on my head. 6) I wear trousers\gloves on my hands. IV. Give short answers. 1) Do you go to school every day? 2) Can you swim? 3) Can your brother dance? 4) Has your mother got a car? 5) Does your friend feed his pet? 6) Are there two bedrooms in your flat? 7) Have your parents got roller-skates? 8) Is there a kitchen in your flat? V. Write negatives and questions. I am a pupil. She has got a dog. I play football every day. He takes a shower every day. My Mum can swim. There is a pen on the table. Анкета на определение вида мотивации «Мотивация к английскому языку» 1. Изучал ли ты английский язык до школы? 53 a. Да b. Нет 2. Почему ты учишь английский язык? a. Родители заставляют b. Интересно c. Хочу быть умным d. Хочу хорошо учиться e. Пригодится в жизни f. Хочу порадовать родителей g. Не хочу отставать от друзей 3. На урок английского языка ты приходишь: a. С улыбкой b. Готовый к работе c. Напряженный d. Расслабленный Уверенный в своих знаниях e. Испуганный 4. На уроке английского языка ты отвечаешь: a. Часто b. Редко c. Чаще, чем на других урокахРеже, чем на других уроках 5. Ты понимаешь объяснения учителя: a. Всегда b. Почти всегда c. Часто d. Редко e. Никогда 6. В школе на уроках по английскому языку ты получаешь достаточно знаний? a. Достаточно b. Хотел бы знать больше c. Слишком много 7. Больше всего на уроках английского языка тебе нравится: d. Чтение e. Письмо 54 f. Слушание g. Говорение h. Игры i. Физкультминутка 8. Лучше всего у тебя на английском языке получается: a. Читать b. Пересказывать c. Переводить d. Понимать текст на слух e. f. Петь Рассказывать стихиОтвечать на вопросы g. Решать загадки 9. Домашнее задание ты выполняешь: a. Быстро и без ошибок b. Быстро, но с ошибками c. Медленно, но правильно d. Долго и с ошибками 10. Помогают ли тебе родители делать домашнее задание? a. Да b. Нет, я справляюсь самостоятельно c. Иногда 11. Занимаешься ли ты английским языком помимо подготовки домашнегозадания? a. Да b. Нет 12. Сможешь ли ты общаться на английском языке с зарубежнымисверстниками? a. Да b. Пока нет c. Нет 13. Ты хочешь знать английский язык в такой степени, чтобы: a. Уметь свободно разговаривать с иностранцами b. Смотреть мультфильмы и фильмы на английском языке c. Читать книги на английском языке d. Понимать песни на английском языке e. Переписываться с зарубежными школьниками 55 f. Получать хорошие отметки g. Не иметь замечаний от учителя и родителей 14. Английский язык по сравнению с другими предметами: a. ЛегчеТруднее b. Интереснее c. Веселее d. Важнее e. Менее важен 15. Собираешься ли ты использовать английский язык в своей будущей работе? a. Да b. Нет Может бы Тест найди и исправь ошибки Find and correct the mistakes. 1. There is a porridge in the plate. 2. The mice is on the chair. 3. Our mothers are housewifes. 4. We doesn’t go to school on Sundays. 5. My family are from Britain. 6. Where is my bag? – It’s green. 7. I spent holidays in the country every year. 8. My father has many money. 9. Where did you saw this film? 10. Has your friends got toys? 11. Let’s to go for a walk. 12. How far can you to jump? 13. Why are you so hundred? 14. What day is today? 15. How are your parents? - He is fine, thanks. 16. The hares jumping in the forest? 17. Saint-Petersburg was a very beautiful city. 18. London stand on the Thames. 19. The oxen is very dangerous. 20. I don’t thirsty. 21. Where you were yesterday? 22. We are living in a big city. 23. Last year we were lived in the country. 24. My mother usually wear dresses. 25. I’m going to the theatre. 56 26. English people celebrate Christmas in the 25th of December. 27. What are you do today? 28. Where your parents were in Paris? 29. There is a bedrooms in the house. 30. My father is working in a bank. 31. I always get up on 6 o’clock. 32. My friends can play tennis very much. 33. I like to swim very well. 34. The cats name is Mussy. 35. We stay at our grandparent’s house. 36. Who cries? – It’s my little sister. 37. At Monday we play tennis. 38. There are eleven months in the year. 39. We can’t make soup without fruit. 40. Who did cook dinner yesterday? 41. Big Ben is the clock in New York. 42. I am lieing on the beach now. Анкета для учащегося (ФИО, класс учащегося)об удовлетворенности преподаванием английского языка 1. Как ты считаешь, нужно ли изучать английский язык? Пригодится ли онтебе в жизни? - да -нет -не знаю 2. Тебе на уроке английского языка интересно или скучно? - да - нет - не знаю Что тебе больше всего нравится делать на уроке английского языка 4 Что тебе не нравится делать на уроке 5. 5 Как ты считаешь, ты работаешь в полную силу или мог бы заниматьсялучше? - да - нет не знаю 6. Хочешь ли ты повысить свои оценки по английскому языку? 57 - да - нет - не знаю 7. Что нужно для того, чтобы ты занимался лучше и повысил свои оценки поангл.языку? - больше работать - ничего - не знаю 8. Нужна ли тебе помощь? В чем конкретно? - да - нет - не знаю 9. Трудно ли тебе выполнять домашние задания по английскому языку? - да - нет - не знаю 10. Хочешь ли ты выполнять домашние задания по английскому языку послеуроков вместе с учителем? - да - нет - не знаю 11. Считаете ли ты, что учитель ставит тебе оценки по английскому языкусправедливо? - да - нет не знаю Результаты диагностики по сформированности познавательного интереса № п/п. 1 По интеллектуальному компоненту Средний уровень По процессуальному компоненту Низкий уровень По эмоциональному компоненту Низкий уровень 2 Средний уровень Средний уровень 3 Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Низкий уровень 4 Низкий уровень Низкий уровень Низкий уровень 5 Высокий уровень Высокий уровень 6 Низкий уровень Средний уровень Средний уровень Средний уровень По волевому компоненту Общий уровень Средний уровень Высокий уровень Высокий уровень Средний уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень 58 7 Средний уровень Высокий уровень 8 Низкий уровень Низкий уровень 9 Высокий уровень Средний уровень 10 Средний уровень Высокий уровень 11 Низкийуровень Низкий уровень 12 Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Высокий уровень Высокий уровень Высокий уровень Высокий уровень Высокий уровень Высокий уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Низкий уровень Низкий уровень Результаты диагностики по сформированности познавательного интереса. По По волевому Общий эмоциональному компоненту уровень компоненту Высокий Средний Высокий уровень уровень уровень Высокий Высокий Высокий Высокий уровень Средний уровень 2 уровень уровень уровень Средний Высокий Высокий 3 Средний уровень Высокий уровень уровень уровень уровень 4 Средний уровень Низкий уровень Средний Средний Средний уровень уровень уровень Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий Высокий 5 уровень уровень уровень 6 Низкий уровень Высокий уровень Средний Средний Средний уровень уровень уровень 7 Высокий уровень Высокий уровень Высокий Высокий Высокий уровень уровень уровень 8 Высокий уровень Средний уровень Средний Высокий Средний уровень уровень уровень 9 Высокий уровень Средний уровень Средний Высокий Средний уровень уровень уровень 10 Высокий Высокий Высокий Средний уровень Высокий уровень уровень уровень уровень 11 Средний уровень Средний уровень Средний Высокий Низкий уровень уровень уровень Средний Высокий Средний Высокий уровень Высокий уровень 12 уровень уровень уровень Урок 1. Вводный урок Unit 1. SPEAKING ABOUT SEASONS AND THE WEATHER № п/п. 1 По интеллектуальному компоненту Средний уровень По процессуальному компоненту Высокий уровень Планируемые результаты Личностные результаты 1. Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов и культур. 2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. 3. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей. 5. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. 6. Формирование установки на здоровый образ жизни. Предметные результаты 1. Ознакомление с новой лексикой по темам «Спорт», «Погода», «Пикник с друзьями», «Времена года». 2. Введение и отработка в устной речи утвердительных, вопросительных и отрицательных структур с Future Simple. 3. Развитие навыков аудирования, произношения и орфографических навыков. 4. Развитие навыков изучающего чтения и выполнения вопросно-ответной работы по тексту. 5. Обучение диалогической речи по темам «Любимые занятия в разные времена года», «Погода в разных странах», «Планы на неделю», «Спорт». 59 6. Обучение монологической речи (построение высказывания на основе прочитанного текста, составление рассказов по темам «Любимое время года», «Погода в разные времена года», «Планы на будущее», «Прогноз погоды», «Пикник с друзьями»). Метапредметные результаты 1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. 2. Формирование умения планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. 3. Овладение навыками использования знаково-символических средств представления информации для создания моделей речевого высказывания. 4. Формирование навыков активного использования речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. 5. Обретение готовности слушать собеседника и вести диалог. Урок 1. Вводный урок Цели: ознакомление учащихся с новым учебником; активизация навыков монологической и диалогической речи; развитие навыков аудирования; введение новой лексики по теме «Спорт». Оборудование: картинки по теме «Спорт»; карточки с таблицей (в ней указаны имена ребят) по количеству учащихся. Ход урока I. Организационный момент — Good morning, children! (Good morning, Maria Petrovna!) — I am glad to see you. (We are glad to see you too.) — How are you? (We are fine, thanks. And how are you?) — I’m fine, thank you. Who is absent today? (All pupils are present.) — Как вы думаете, с чего мы начнем наш первый урок английского языка в этом учебном году? Правильно, мы познакомимся с новым учебником. II. Ознакомление с новым учебником — This year you have got a new textbook. Let’s study its structure. Look through the names of the units. You see that we shall speak about seasons and the weather, living in the country and in the city, shopping and school life. At the end of the book there are lists of irregular verbs, grammar reference and English-Russian vocabulary. You may use them to find the necessary information. So, ask your questions if you have any. (Учитель рассказывает о структуре учебника, о том, что он состоит из разделов (units), каждый из которых посвящен определенной теме и разделен на несколько частей. Сообщает, что, изучая материал нового учебного года, учащиеся будут много слушать, составлять диалоги и монологические высказывания, выполнять разнообразные письменные задания, в том числе и из рабочей тетради № 1 / workbook 1 (далее — рабочая тетрадь. — Ред.). Обращает внимание учеников на условные обозначения, принятые в учебнике. Также на данном этапе урока учитель знакомит детей с задачами второго года изучения английского языка.) III. Введение новой лексики по теме «Спорт». Работа в парах (Учитель обращает внимание учащихся на картинки по теме «Спорт», которые заранее развешиваются на доске. Также ученики выполняют упр. 1 (учебник, с. 5): изучают изображения, повторяют названия видов спорта и спортивных игр за диктором, а затем работают в парах, по очереди прочитывая подписи к картинкам. Затем учитель предлагает детям задать вопросы Энн.) IV. Активизация лексики по теме «Спорт» в устной речи — Today we are having a talk about sports and games. Get ready to answer my questions. (Учитель задает вопросы по теме «Спорт», и ученики отвечают на них.) Примерные вопросы: — Do you like to play basketball? (Yes, I do. I like to play basketball.) — Have you got a bike? (Yes, I have. I have got a bike.) — Can you skate very well? (No, I can’t. I can’t skate very well.) — Does your mother swim in the swimming pool? (Yes, she does. My mother swims in the swimming pool.) — Do you like to run? (Yes, I do. I like to run.) — Can you run well? (No, I can’t. I can’t run well.) Etc. (В конце данного этапа урока ученики выполняют упр. 2 (учебник, с. 5).) V. Тренировка навыков диалогической речи по теме «Спорт». Работа в группах (Учитель обращает внимание учащихся на задание из упр. 3 (учебник, с. 6). Дети в группах по четыре человека составляют вопросы, используя образец данного упражнения и картинки на доске, задают их членам своей группы и 60 ответы заносят в соответствующую таблицу. Затем в течение четырех минут ученики в группах выполняют упр. 4 (учебник, с. 6), и рассказы представителей разных групп заслушиваются перед классом.) VI. Физкультминутка — And now it’s time to have a rest. I think all of us are tired, let’s do our exercises. — Can you climb like a monkey? (Yes, we can!) — Can you run like a tiger? (Yes, we can!) — Can you jump like a hare? (Yes, we can!) — And now sit down. (Учитель выполняет соответствующие движения, ученики повторяют за ним.) VII. Развитие навыков аудирования — It’s time to listen to three boys. What do they like to do in winter and in summer? (Учитель предлагает детям выполнить упр. 5 (учебник, с. 6). В качестве наглядной опоры ученики используют предложенную картинку. Сначала они прослушивают аудиозапись один-два раза, а затем, используя образец, выполняют указанное задание.) VIII. Первичное закрепление лексики по теме «Спорт» — Let’s read the task from exercise 4 on page 4 in your workbooks. — What games do you like to play? — What sports would you like to do? — What don’t you want to do? (Ученики читают вслух задание из упр. 4 (рабочая тетрадь, с. 4), затем письменно заполняют предложенную в упражнении таблицу. Учащиеся работают самостоятельно в течение трех-четырех минут, а затем трое-четверо ребят по очереди зачитывают свои варианты предложений.) IX. Подведение итогов урока — That brings us to the end. — Чему мы научились на уроке? — Какие новые слова мы выучили? — Let’s learn the poem. I like to jump, I like to play, I like to study every day. I like to climb, I like to run, I like to play, It’s fun. (Стихотворение записано на доске. Ученики читают его по строчкам за учителем. После разучивания стихотворения учитель объясняет домашнее задание.) — Get your things together. Goodbye, my dear friends! Домашнее задание Учебник: упр. 1 (с. 5); рабочая тетрадь: упр. 1 (с. 3). Урок 2. Учимся рассказывать о погод Цели: активизация лексики по темам «Спорт» и «Времена года» в устной и письменной речи; введение новой лексики по теме «Погода»; совершенствование навыков изучающего чтения. Оборудование: картинки по темам «Погода» и «Времена года»; мяч; карточки с заданием для закрепления введенной лексики по количеству учащихся. Ход урока I. Организационный момент — Good morning, boys and girls! (Good morning, Maria Petrovna!) — I am glad to see you. (We are glad to see you too.) — How are you? (We are fine, thanks. And how are you?) — I’m fine thank you. Vova, how is your mother? (She is fine, thanks.) — Masha, is your father OK? (Yes, he is. He is OK.) — Who is absent today? (All pupils are present.) — And who is on duty today? (Vova and Masha are on duty today.) — OK. Let’s start our work. What do people talk about every day? О чем люди говорят каждый день? — Что нам важно знать, когда мы выходим из дома в школу или на работу? Правильно, нам важно знать прогноз погоды. 61 — Обсуждаете ли вы прогноз погоды в вашей семье? II. Фонетическая зарядка (Учитель обращает внимание учащихся на слова, заранее записанные на доске. Ученики читают их за учителем хором и в парах. Также детям предлагается найти лишнее слово в каждом столбике.) Примерные слова на доске: spring swim friend winter dive basketball summer ride volleyball tennis run badminton autumn snowm hockey an (Ключи: лишнее слово в первом столбике — tennis, во втором столбике — snowman, в третьем - friend. После работы со словами, записанными на доске, ученики читают за диктором слова из упр. 6 (учебник, с. 7) хором и индивидуально.) III. Речевая разминка Игра с мячом «Вопросы и ответы» — It’s time to play with a ball now. Make a circle, please. (Учитель кидает мяч ученику и задает вопрос. Тот ловит мяч и отвечает, затем кидает мяч следующему ученику и задает ему вопрос.) Примерный ход игры: — Sasha, do you like to swim? (Yes, I do. I like to swim.) — Tanya, can you play tennis? (No, I can’t. I can’t play tennis.) — Vova, what do you like to do in winter? (I like to ski in winter.) — Lena, do you like to swim in summer? (Yes, I do. I like to swim in summer.) Etc. IV. Введение новой лексики по теме «Погода» — English people often speak about the weather. Can you describe the weather? Open your textbooks on page 7, exercise 7, look at the pictures and guess the words. (Учитель знакомит учеников со словами по теме «Погода», используя картинки из упр. 7 (учебник, с. 7). Затем предлагает детям угадать номер картинки на доске (их необходимо заранее пронумеровать), которую описывает.) Примерный рассказ учителя: The weather is cold and snowy. It is not sunny and hot. It is windy and cloudy. It’s winter. (Также учитель может задать учащимся вопросы с использованием новых слов.) Примерные вопросы учителя: — Do you like sunny weather? (Yes, I do. I like sunny weather.) — Do you like cold weather? (No, I don’t. I don’t like cold weather.) Etc. V. Первичное закрепление введенной лексики по теме «Погода» — And now you will have some minutes to write the pairs of words in your workbooks. It’s exercise 5 on page 4. — Who will read the words? — Do you agree with Nick? — Why do you think so? — How can you prove it? (Дети в течение трех минут письменно выполняют упр. 5 (рабочая тетрадь, с. 4), и один из учеников — на доске. Проверка данного упражнения проводится всем классом. Также на данном этапе урока учащиеся выполняют упр. 6 (рабочая тетрадь, с. 4) в устной или письменной форме. Затем учитель предлагает ученикам карточки с заданиями для закрепления новой лексики (РЗ, задания С1 и С3, с. 9—10).) VI. Физкультминутка — Are you tired, children? Let’s have a rest. Hands up! Hands down! (Поднять руки, затем опустить.) Hands on hips! Sit down! (Руки на пояс, сесть.) Hands up! To the sides! (Руки вверх, затем в стороны.) Bend left, bend right! (Наклоны влево и вправо.) One, two, three... Hop! (Прыжки.) 62 One, two, three... Stop! (Остановиться.) Stand still! (Стоять смирно.) (Учитель предлагает ученикам разучить стихотворение для физкультминутки.) — Thank you, girls! Sit down! — Thank you, boys! Sit down! VII. Совершенствование навыков чтения с полным пониманием прочитанного — It’s time to read the story "Two Ducks and the Frog”. I’d like you to open your textbooks on page 7, exercise 8. — Read the story to yourself and answer the question in the task. (Учитель предлагает ученикам прочитать про себя рассказ из упр. 8 (учебник, с. 7) и ответить на вопрос перед текстом. После ответа на него учащиеся читают историю вслух, а затем выполняют упр. 9 (учебник, с. 8).) VIII. Тренировка навыков устной речи на материале текста. Вопросно-ответная работа по тексту в парах — Do you like the story about the ducks and the Frog? — Are you ready to answer the questions? — You can see the questions in exercise 10 on page 8 in your textbooks. (Ученики делятся на пары и отвечают на вопросы из упр. 10 (учебник, с. 8) по прочитанному тексту. Затем учитель организует выполнение задания «Кому принадлежат эти слова?».) Задание «Кому принадлежат эти слова?» 1) "You must not speak!” (The ducks.) 2) "My friends, take me to Africa with you, please!” (The Frog.) 3) "I am not a clock!” (The Frog.) 4) "It is a big clock!” (The children.) 5) "Don’t open your mouth!” (The ducks.) 6) "What have the ducks got?” (The children.) 7) "It’s time to fly to Africa.” (The ducks.) 8) "What is it?” (The children.) IX. Подведение итогов урока — That’s all for today. — О чем мы сегодня с вами беседовали? — Сможете ли вы описать погоду на русском и английском языке? — Давайте вспомним стихотворение, которое мы выучили на прошлом уроке. Сегодня мы расскажем о вашем друге. Не likes to jump, Не likes to play, He likes to study every day. He likes to climb, He likes to run, He likes to play, It’s fun. — Thank you for your work. — Goodbye, boys! (Goodbye!) — Goodbye, girls! (Goodbye!) Домашнее задание Учебник: упр. 1—2 (с. 18); рабочая тетрадь: упр. 3 (с. 3).