Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт математики и информационных технологий имени профессора Н.И. Червякова Кафедра информатики Утверждена распоряжением по институту информационных технологий и телекоммуникаций от 12.03.2020 № 029-p/12.00 Допущена к защите «15» июня 2020 г. Выполнена по заявке организации _________________________________ _________________________________ Зав. кафедрой информатики, канд. пед. наук, доцент Панкратова О.П. ___________________________ ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Организация обучения информатике в общеобразовательной школе с применением интернет – технологий Выполнила: Серикова Татьяна Руслановна Студентка 5 курса группы ПОБ-б-з-16-1 направление подготовки 44.03.01 - Педагогическое образование, направленность (профиль) «Информатика и информационные технологии в образовании» заочной формы обучения ________________________________ (Подпись) Нормоконтролер: Конопко Екатерина Александровна кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры информатики ___________________________ Руководитель: Рыбакова Александра Александровна доцент кафедры информатики __________________________________ (Подпись) (Подпись) Дата защиты «02» февраля 2021 г. Оценка ______________________ Ставрополь, 2021 г. СОДЕРЖАНИЕ 1. Теоретические основы организации обучения с применением интернеттехнологий 1.1. Психолого-педагогические аспекты использования интернет- технологий в обучении 1.2. Дидактические возможности интернет-технологий при обучении информатике 1.3. Анализ образовательных ресурсов Интернет для обучения информатике 2. Организация обучения информатике с применением интернет – технологий 2.1. Методические особенности применения интернет – технологий на уроках информатики 2.2. Разработка практических рекомендаций для организации обучения информатике в общеобразовательной школе с применением интернет – технологий Введение……………………………………………………………………3 2. Интернет как составляющая часть информатизации образования…..5 3. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет - технологий в обучении………………………………………………..13 4. Дидактические возможности Интернет - технологий при обучении информатике…………………………………………………………………………..18 5. Образовательные ресурсы сети Интернет для обучения Информатике……………………………………………………………………….25 Заключение…………………………………………………………………39 Список использованных источников……………………………………41 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Информационные и коммуникационные технологии, с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Применение средств информатизации оказывает положительное влияние на повышение эффективности деятельности учителей, а также на процесс обучения. В России на государственном уровне большое внимание уделяется вопросу информатизации общества в целом и сферы образования, в частности. В связи с этим реализуются федеральные, межведомственные и отраслевые программы, которые направлены на решение актуальных задач информатизации образования, включая развитие инфраструктуры единого образовательного информационного пространства, разработку электронных образовательных ресурсов, повышение квалификации педагогов в области применения Интернет - технологий, их внедрение в организацию учебного процесса, практику управления образовательными учреждениями. Современный этап развития образования связан с широким использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет. Существенным средством информатизации выступают образовательные информационные ресурсы, опубликованные в сети Интернет. Их своевременное и корректное использование оказывает неоценимую пользу всем участникам образовательного процесса. Таким образом, образовательные Интернет - технологии в настоящее время играют важнейшую роль в учебном процессе и являются частью инновационных педагогических технологий, которые наряду с традиционными технологиями призваны эффективно осуществлять процесс обучения. Современный учитель должен не только обладать знаниями в области информационных и коммуникационных технологий, но и быть специалистом 3 по применению новых технологий в своей профессиональной деятельности в школе. В связи с тем, что в сети Интернет находится большое количество различных образовательных ресурсов, существует проблема отбора классификации образовательных Интернет - ресурсов по информатике. Объект исследования - применение интернет - технологий в образовательном процессе Предмет исследования - организация обучения информатике в с применением интернет – технологий Цель – разработка практических рекомендаций для организации обучения информатике в общеобразовательной школе с применением интернет – технологий. Задачи исследования: 1. Рассмотреть психолого-педагогические особенности и дидактические возможности интернет-технологий. 2. Провести анализ образовательных ресурсов Интернет для обучения информатике. 3. Разработать практические рекомендации для организации обучения информатике в общеобразовательной школе с применением интернет – технологий В работе использованы методы: анализ, сравнение, синтез, системный подход, моделирование, описательный, обобщение, сопоставительный. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что ……………. Практическая значимость проведенного исследования заключается в практических рекомендациях для организации обучения информатике в общеобразовательной школе с применением интернет – технологий. Структура работы включает введение, основную часть из двух глав, каждая из которых заканчивается выводами, заключение и список использо4 ванных источников в количестве ……. наименований. Также работа содержит приложение со схемой «…………..». Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на кафедре информатики института математики и информационных технологий имени профессора Н.И. Червякова ФГАО ВО «Северо-Кавказский федеральный университет». 5 1. Теоретические основы организации обучения с применением интернет - технологий 1.1. Психолого-педагогические аспекты использования интернет - технологий в обучении В Концепции модернизации российского образования поставлена важная задача - овладение современным человеком ИКТ. В связи с изменением доминанты профессиональной деятельности необходимо готовить обучающихся к разнообразным видам деятельности, которые связаны с обработкой информации, в том числе, освоении средств информатизации. Внедрение современных информационных технологий обучения должно быть постепенным: от использования некоторых элементов урока с использованием ИКТ до использования электронных учебников. Выделяют следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовательный процесс: использование компьютерной техники в качестве средства обучения; использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности; рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения; использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого; использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики; организация коммуникаций с использованием средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы; использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга; интенсификация и совершенствование управления учебным заведе6 нием и учебным процессом [9]. По мнению ученых, за последние пять лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Большинство исследователей отмечают, что эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как показывают исследования, дети в основном знакомы с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечения. При этом познавательные мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте [12]. Исходя из исследований можно сделать вывод, что для решения учебных задач компьютер используется недостаточно. Изучением влияния глобального процесса информатизации на образование занимались многие ученые. Но, в связи с тем, что взаимодействие ИКТ и образовательного процесса началось сравнительно недавно, данная проблема остается малоизученной и по сей день. В новой образовательной парадигме учащийся - не объект педагогического воздействия, а активный субъект познавательной деятельности, вовлеченный с помощью новых форм организации учебного процесса в диалог с преподавателем, активную, творческую деятельность. Кризис современной образовательной системы связан с чрезвычайно узким пониманием информатизации образования. Она зачастую упрощается до предмета информатики, причем изолированно от других дисциплин и курсов. Коммуникативность решает вопросы получения информации в кратчайшие сроки, позволяет использовать дистанционное обучение, обеспечивает консультации с квалифицированными педагогами, встреча с которыми невозможна по причине значительного расстояния [12]. Современные специалисты управления образованием выделяют следующие требования для реализации информационных технологий: создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства; обеспечить первоочередное развитие опережающего производства 7 информации; подготовить квалифицированные кадры; реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры и др. Информационные технологии предоставляют возможность: рационально организовать познавательную деятельность обучающихся в ходе воспитательного процесса; сделать воспитание более эффективным, задействовать все виды чувственного восприятия ученика; обеспечить каждому индивиду собственную траекторию воспитания; вовлечь в процесс активного воспитания детей с различными способностями; индивидуализировать воспитательный процесс при помощи новых познавательных средств. Информационные технологии позволяют предоставить учащемуся большое количество понятий, а также развить их интеллектуальные, творческие способности, умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. ИКТ в воспитательной практике используется для: поиска и сбора информации; создания банков данных по различным направлениям воспитательной работы; развития исследовательских способностей детей; формирования и развития школьных СМИ; диагностики; развития школьного сайта; подготовки педсоветов на воспитательные темы; сбора данных родителям; информации по классным часам; 8 создания виртуального музея; создания портфолио школьника; создания и ведения компьютерных карт здоровья; проведения игр, конкурсов, викторин. В использовании ИКТ в образовательном процессе, несомненно, много плюсов: наглядность, доступность, низкие затраты на оборудование. Но также существует множество «минусов», о которых редко кто говорит. В учебном процессе современному ученику приходиться сталкиваться с огромным количеством разнообразной учебной информации. Вследствие этого, наступает информационная перегрузка и эмоциональное возбуждение, что опасно для психического и физического здоровья ученика. Тщательный подбор учителем учебного материала и средств ИКТ позволяет создавать на уроке наиболее благоприятную психологическую атмосферу. Главным аргументом при выборе электронного средства учебного назначения должен стать тот факт, что изучаемое на уроке научное понятие или явление сложно объяснить на вербальном уровне. Длительная работа за компьютером отрицательно сказывается на многих функциях организма ребенка: высшей нервной деятельности, эндокринной и иммунной системах, на зрении и костно - мышечном аппарате человека. От работы за компьютером появляются негативные эффекты: дети перестают фантазировать, становятся неспособными создавать собственные визуальные образы, с трудом обобщают и анализируют информацию; компьютер может стать причиной долговременных нарушений в области психического и интеллектуального развития детей, может снизить функционирование некоторых видов памяти, способствовать росту эмоциональной незрелость, безответственности; психическое напряжение вызывает у детей стрессовое состояние; 9 виртуальная реальность приводит к потере чувства естественной опасности. При работе за компьютером необходимым является выполнение точных зрительных работ на светящемся экране. Статическое напряжение глаз связано с довольно близким расположением к ним экрана. Неблагоприятным фактором является неправильная освещенность рабочего места. Также негативное воздействие оказывает зеркальное отражение источников света и окружающих предметов. Таким образом, занятия с использованием компьютера требуют особой организации режима их проведения. Следует соблюдать установленную длительность непрерывной работы на компьютере, проведение перерывов, а также соблюдения профилактических мероприятий, направленных на охрану здоровья учащихся. 10 1.2. Дидактические возможности интернет - технологий при обучении информатике Сегодня среди развитых стран мира активный подход к использованию информационно - коммуникационных технологий в школе не ограничивается электронными учебниками или пособиями, атласами или энциклопедиями. Сетевые технологии, и в первую очередь Интернет, является в настоящее время одним из средств предоставления равного доступа к качественному образованию, является неотъемлемой составляющей образования. Интернет сегодня является важнейшей социально-экономической коммуникацией нашей цивилизации. Глобальная сеть отражает функционирования различных сфер общества и обеспечивает информационный сервис общения, досуга и других видов профессиональной деятельности личности. Сеть Интернет необходима всем учителям и ученикам независимо от предмета изучения. Интернет как техническое средство развития личности существенно способствует его самореализации и расширяет социальные возможности. Пользователи сети не только «потребляют» информацию, но и постоянно пополняют ее различными информационными ресурсами [1]. Рассмотрим Интернет с позиций ее образовательных возможностей. Известно, что сеть Интернета не проектировалась специально для системы образования, но системы образования во всем мире воспользовались возможностями Интернета, которые удовлетворяют основные требования дидактики к техническим средствам обучения. Сеть Интернет обеспечивает такие дидактические возможности, полезные для обучения: 1) публикацию учебно - методической информации в гипермедийном виде; 2) общение между субъектами и объектами учебного процесса в Интернете; 11 3) дистанционный доступ к информационным ресурсам, удаленных библиотечных каталогов и файлов электронных библиотек, к файлам пользователей, а также к базам данных и знаний; 4) дистанционное использование удаленных вычислительных ресурсов и дистанционных лабораторных практикумов. Именно эти возможности позволили широко использовать Интернет в системе образования. Модели обучения с использованием сети можно разделить на смешанное и полное Интернет - обучение. В первом случае Интернет - технологии встраивают в традиционный учебный процесс, а учебный процесс в свою очередь, состоит из контактных и неконтактных периодов обучения. В противном случае обучение происходит целиком в Интернете. Функции сети Интернет способны обеспечить единое информационное пространство для работы на занятии, а также дать возможность повысить уровень квалификации педагога путем овладения мультимедиа компетенции. В их перечень относят: поисковую функцию, функцию транспортного средства («информационная магистраль»), функцию общения, обучения, архивную функцию, а также функцию информации, коммуникации, публикации. Кроме того, имеются и другие базовые функции Интернета: языковые (электронные библиотеки), интерактивные (телекоммуникационные конференции), поисковые (каталоги, поисковые системы). Среди большого количества функций Интернета выделяют функции, влияющие на формирование профессиональных знаний, умений и навыков будущих педагогов: 1. транспортную функцию (www, графический интерфейс), e - mail (электронная почта, сетевые протоколы связи); 2. функция общения в информационной среде; 3. функция профессионального общения; 4. функция обучения. Интернет сейчас - лучшее средство приема и передачи информации. Он обеспечивает мгновенный и полный доступ ко всему объему мировых знаний 12 и передачи информации, опосредованной мощным поисковым центром, освобождает получателя этой информации от необходимости планировать и осуществлять многоступенчатую работу по получению тех или иных знаний, сведений. Итак, Интернет это: основное средство глобальной информации; структурированный центр транспортировки информации, через который можно обратиться в университеты, музеев и библиотек мира; мгновенный доступ к информации через поисковый центр; средство, обеспечивающее доступ к любой информации без ограничений; средство, обеспечивающее непрерывность потока информации, поступающей пользователю в виде цепочки знаний, сведений; средство, обеспечивающее поступление информации, основанное на взаимодействии различных пользователей с их личными знаниями, интересами и потребностями в процессе работы в этой системе. Электронная почта (e - mail) осуществляет связь пользователей через Интернет и дает возможность быстро отсылать письменные тексты по всему миру. Сообщения пишутся разговорным языком, сленгом, что является для большинства школьников очень интересным. Письмо по e - mail обычно пишется спонтанно. Спонтанность можно сравнить с устной речью. Диалог в е mail происходит через особые технические варианты прямого ответа получателя. Функция общения в информационной среде. В сети Интернет существует два типа общения: деловое общение как вхождение в сферу какой - либо деятельности и фактическое общение ради самого общения (чаты, конференции, форумы). Кроме того, выделяют еще игровое общение. 13 Поиск информации позволяет найти много разных материалов по интересам, познакомиться с разными взглядами на проблему, стимулирует творческий потенциал, свою активность, способствует изменению авторитетного стиля общения на демократический. На фоне растущей изолированности и низкой коммуникабельности жителей современных мегаполисов ИТКТ позволяют легко устанавливать контакты в медиа среде. Кроме того, к положительным чертам компьютерного общения относится отсутствие давления, возникающего в ближайшем социальном окружении, стереотипов того или иного диалога. Интеркультурное общение посредством Интернета - это открытый процесс, который не ограничивается предварительно структурированными и объективными знаниями о других, а составляет активное и креативное сотрудничество ученика и учителя. Функция профессионального общения. Одним из возможных путей внедрения Интернет - технологий в обучение, что облегчит работу учителя, является целенаправленное создание системы поддержки учебного процесса средствами ИКТ. Построение системы поддержки занятий средствами ИКТ на методическом уровне должна включать: а) использование веб - ресурсов глобальной сети Интернет как инструмента повседневной учебно - методической и организационной деятельности преподавателя; б) теоретически - педагогическую подготовку педагога к участию во различных проектах, к использованию веб - ресурсов в процессе профессиональной деятельности. Интернет, - веб - материалы, ресурсы сети как инструмент деятельности учителя, имеют дидактическую ценность, грамотную (в методическом аспекте) организацию. Учитель имеет возможность использовать ряд Интернет - технологий: веб - сайты, онлайн - материалы, чаты, электронную почту. Каждая из этих технологий выполняет определенную функцию в организации использования 14 ИКТ в учебном процессе в соответствии с дидактическими возможностями этих технологий. Процесс участия в телекоммуникационном общении включает активный поиск решения поставленных целей и задач, создание устойчивых познавательных интересов, которые возникают на базе ситуативной заинтересованности ученика, и формирует мотивационные установки, которые развивают информационную культуру. В процессе телекоммуникации создается специфическая познавательная среда, основными характеристиками которой являются: интерактивность - активное взаимодействие всех участников обучения друг с другом, а также с информационными ресурсами, поддерживается на техническом и методическом уровне; мультимедийность, что обеспечивает интеграцию данной среды практически с любой другой системой (образовательной, научной и др.) На уровне организации; высокую скорость обмена информацией, возможность контролировать процесс обучения, поддерживать обратную связь учащимися, регулярно обновлять информацию и осуществлять доступ пользователей в любое удобное для них время. Функция обучения. Интернет - обучение имеет ряд преимуществ, по сравнению с другими видами обучения, а именно: Интернет - безграничный источник информации, который позволяет быстро и достаточно широко раскрыть суть того или иного учебного вопроса; автономная работа с необходимой литературой; возможность интерактивного общения. Существует несколько вариантов использования Интернет - ресурсов учеником по заданию учителя. 15 Первый вариант - различные виды домашних заданий, направленные на поиск предложенной учителем информации: статистических данных, документов, фактических материалов, иллюстраций, карт и т.д. по конкретной теме. При этом поиск осуществляется как в свободном режиме, так и в ресурсах, предоставляемых педагогом. Результатом этой работы может быть как сообщение на заданную тему, так и аннотированный список литературы. Оба вида направлены на развитие умений учащихся осуществлять реферирование информации и более приемлемы, чем простое «скачивание» чужих работ на различных сайтах. Второй вариант - участие в различных видах дистанционного образования. Нецелесообразно механически переносить на звено среднего образования дистанционные технологии высшей школы. Самостоятельное обучение с использованием ресурсов Интернета и дистанционное обучение - это не синонимы. Дистанционное обучение может быть полезным для самопроверки, ликвидации пробелов в знаниях, для формирования навыков, для развития и подготовки к обучению в высшем учебном заведении. Однако сегодня встречаются лишь единичные серьезные попытки разработать методику дистанционной поддержки традиционной основного образования. Огромные телекоммуникационные возможности Интернета можно использовать для организации дистанционного обучения и для организации общения с помощью форумов, чатов и видеоконференций. Образовательные ресурсы Интернета могут успешно использоваться учителем на уроках информатики в режимах online или off - line. Третий вариант - участие учеников в интеллектуальных соревнованиях. В последнее время все большую популярность среди учащихся приобретают Интернет - олимпиады по информатике. Ученик, желающий принять участие в такой олимпиаде, регистрируется на сайте и выполняет соответствующие задания. Очень часто такие олимпиады по различным школьным дисциплинам, в том числе и по информатике, проводит Северо – Кавказский федеральный университет. 16 Четвертый вариант - классическая занятость: сравнительное изучение, исследование тех или иных явлений, фактов, событий, статистики, отдельных сайтов, даже мыслей, высказанных на форумах для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений. Метод проектов на уроках информатики как нельзя лучше подходит для использования Интернет - ресурсов, ведь в его основе лежит развитие не только познавательных навыков учащихся, но и умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Учитель может подсказать источник информации или сориентировать мнению учащихся в необходимом направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно или же совместными усилиями решить проблему, применить необходимые знания иногда из разных областей, получить реальный и конкретный результат. Проектная деятельность учащихся позволяет им выступать в роли авторов, создателей, повышает творческий потенциал, расширяет общий кругозор [10]. Применение Интернет - технологий кардинально меняет отношения учителя и ученика. Они становятся партнерскими, направленными на достижение общей цели - организации такого учебного процесса, в котором роль учителя будет сводиться к корректировке и управлению. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что основными дидактическими возможностями Интернет - технологий при обучении информатике являются: 1) передача необходимой информации; 2) повседневное и профессиональное общение; 3) непосредственное использование в учебно - воспитательном процессе. Достаточный уровень мультимедийной компетентности требует от учителя не только умение осуществлять поиск материалов в сети Интернет, но и предусматривает: знания о работе с Интернет - сервисами; 17 знания примерного перечня некоторых существующих Интернет ресурсов и их использования в образовательном процессе и самообразовательной деятельности; разработку содержания и методик использования Интернет - ресурсов на уроках информатики и в учебно-воспитательном процессе; разработку простых веб - сайтов и их использование рамках изучения информатики; умение организовать самостоятельную учебную деятельность учащихся с использованием Интернет - ресурсов. 18 1.3. Анализ образовательных ресурсов Интернет для обучения информатике Изменение мотивации учебной деятельности требует изменения организации учебного процесса и, в первую очередь, расширения учебнометодического и информационного обеспечений учебного процесса и познавательной деятельности учащихся, основу которого составляют электронные образовательные ресурсы (ЭОР). Создание электронных образовательных ресурсов определено в качестве одного из основных направлений стратегии информатизации всех форм и уровней образования в России. Процесс интеграции электронных образовательных ресурсов в обучение влечет за собой необходимость совершенствования традиционного учебного процесса на основе сетевых технологий. Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) привело к возможности создания мультимедийных электронных образовательных ресурсов. Изобретение мультимедийного компьютера расширило возможности предъявления учебной информации за счет объединения в одном пользовательском продукте текста, графики, аудио- и видеоинформации, анимации, возможности для пользователя обратной связи, свойства интерактивности. Информационные и коммуникационные технологии универсальны для решения этих проблем, так как обладают преимуществами по сравнению с бумажными и другими техническими средствами обучения: мультимедийны (предъявление материала дает визуализацию целостного недоступного образа в удобном темпе, очередности и форме, что особенно эффективно на начальной стадии обучения); навигация индивидуализирует обучение, незаменима для решения задач и повторения при подготовке к контролю; производительность освобождает от рутины и формирует информационную культуру путем автоматизации: поиска в больших базах данных, вычисления, оформления результатов; 19 интерактивность заменяет оперативную реакцию (консультацию) преподавателя и необходим при самообучении, индивидуальным тренинге и контроле с сохранением параметров и накапливанием результатов для обоснованной и объективной балловой оценки обучения; коммуникативность посредством сети связывает с обучающимися, преподавателем, внешними консультантами, удаленным (уникальным, вредным) оборудованием. Электронные образовательные ресурсы сокращают время освоения, оптимизируя учебную деятельность за счет структурирования, четкости заданий, предотвращают отставание пропустивших занятия, предоставляют дополнительные материалы для повышения уровня развития желающих, усиливают мотивацию за счет индивидуальных настроек, адаптации, разных видов эмоционального восприятия информации, мыслительной деятельности и игровых ситуаций. Дидактические требования к электронным образовательным ресурсам как к средству информационных технологий заключаются в следующем: способность обеспечить более высокий уровень реализации таких традиционных требований, как научность, доступность, проблемность, наглядность, активность и сознательность в процессе обучения, систематичность и последовательность обучения, прочность усвоения знаний, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения [1]. Электронные образовательные ресурсы должны обеспечивать выполнение требований индивидуальности, интерактивности и адаптивности обучения, системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала в электронном ресурсе, обеспечения полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла обучения. Электронный учебно-методический комплекс должен рассматриваться не только как отдельные дидактические инструменты, но и как часть образовательного комплекса. 20 Электронный учебно-методический комплекс по информатике традиционно является одним из самых обеспеченных с точки зрения использования электронных изданий и ресурсов дисциплин. И это не случайно, поскольку именно в обучении информатике Интернет - технологии выступают в качестве и объекта, и средства обучения. Однако большинство ресурсов, применяемых в обучении информатике, все - таки имеют инструментальный характер. С их помощью школьники овладевают приемами работы с конкретными информационными технологиями. Содержание приводимых ресурсов позволит учителям почерпнуть интересные задания для учеников, сведения, касающиеся истории развития как информатики, так и компьютерной техники, описания новейшего аппаратного и программного обеспечения компьютеров. Обучение с применением образовательных Интернет - технологий даст возможность не только ознакомить школьников с новейшими технологическими разработками, но и повысить эффективность изучения ими фундаментальных основ информатики. http://inf.1september.ru/ - газета «Информатика» (рисунок 1). Издательский дом «Первое сентября». Издательский дом «Первое сентября» был основан в 1992 г. известным педагогом, философом, писателем Симоном Львовичем Соловейчиком. Рисунок 1 - Газета «Информатика» 21 В логотип первого номера одноименной общепедагогической газеты «Первое сентября» - была вынесена ключевая фраза, на годы вперед определившая отношение к учителю и ученику: «Вы блестящий учитель, у вас прекрасные ученики». Чтобы восполнить возникший из-за изменений в стране недостаток информации, было решено, помимо газеты, издавать приложения по предметам и направлениям школьной жизни. Со временем приложения превратились в самостоятельные газеты, а затем - в журналы. Потенциал Издательского дома не исчерпывался только лишь созданием и выпуском печатной продукции. Проекты и мероприятия федерального масштаба также были призваны помогать учителям, поддерживать их, давать им возможность обмена мнениями и опытом [2]. https://ds.1sept.ru/ - Общероссийский проект «Школа цифрового века» стартовал в 2011 году (рисунок 2). Рисунок 2 - Общероссийский проект «Школа цифрового века» В рамках данного проекта работники образовательных организаций получают широкий спектр учебных и методических материалов - предметнометодические журналы, брошюры. Участник проекта может пройти дистанционно курс повышения квалификации. Для участников проекта проводятся вебинары и видеолекции. Педагогам предоставляется возможность использо22 вать в рамках проекта и электронные формы учебников. Всё это помогает педагогам повысить свою эффективность и достичь более высоких результатов при обучении и воспитании детей и подростков [15]. https://edu.1sept.ru/catalog - Педагогический университет «Первое сентября» - важная составляющая часть Издательского дома. Он был основан в 2003 году (рисунок 3). Рисунок 3 - Педагогический университет «Первое сентября» Специализация Педагогического университета «Первое сентября» проведение дистанционных и очно-заочных курсов повышения квалификации для работников общеобразовательных организаций, а также курсов общего развития для всех желающих [16]. http://festival.1september.ru/subjects/11/ идей «Открытый урок» (рисунок 4). 23 Фестиваль педагогических Рисунок 4 - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Самый массовый сетевой педагогический форум. С 2003 года на фестиваль было прислано и опубликовано свыше 275 000 статей - разработок уроков и методических мероприятий по всем предметам и направлениям школьной жизни [21]. https://www.yaklass.ru/info/about - «ЯКласс» - образовательный интернет - ресурс для школьников, учителей и родителей. Начал работу в 2013 году (рисунок 5). Рисунок 5 - Образовательный Интернет-ресурс «ЯКласс» 24 Сегодня онлайн-площадкой «ЯКласс» пользуются 2 миллиона школьников из 40 тысяч школ России, Латвии, Армении, Австрии, Финляндии, Германии, Казахстана и Республики Беларусь. Портал содержит онлайнтренажёры по школьной программе и автоматическую проверку домашних заданий. «ЯКласс» - выпускник акселератора ФРИИ, резидент про- грамм «Сколково» и Microsoft. На сайте компании «ЯКласс» размещена база из 1,6 трлн заданий и видеоуроков по 13 предметам школьной программы, ЕГЭ, ОГЭ и ВПР. 60 % учащихся пользуются сервисом с мобильных устройств [13]. http://www.ixbt.com - специализированный российский информационно-аналитический сайт с самыми актуальными новостями из сферы IT, детальными обзорами смартфонов, планшетов, персональных компьютеров, компьютерных комплектующих, программного обеспечения и периферийных устройств. На сайте ежедневно освещаются вопросы цифровых технологий и современных решений на их базе (рисунок 6) [18]. Рисунок 6 - Информационно-аналитический сайт «Ixbt» http://www.infojournal.ru - «Информатика и образование» - рецензируемый научно-методический журнал, освещающий широкий круг вопросов ис- 25 пользования информационных технологий в образовании и методики преподавания информатики (рисуок 7). Рисунок 7 - Научно-методический журнал «Информатика и образование» Научная концепция журнала предполагает обмен опытом, современными достижениями и результатами национальных и международных исследований в области информатизации образования, методики преподавания информатики на разных уровнях образования, подготовки и переподготовки педагогических кадров [11]. http://school-collection.edu.ru/ - В Единой Коллекции размещены учебно-методические материалы, которые ориентируют учителя на внедрение современных методов обучения, основанных на использовании информационно-коммуникационных технологий (рисунок 8). 26 Рисунок 8 - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов В её состав вошли наборы цифровых ресурсов к большому количеству учебников, используемых в школах России, разнообразные тематические и предметные коллекции, а также другие учебные, культурно- просветительские и познавательные материалы. Представлены в Коллекции и инновационные учебно-методические разработки, мотивирующие к использованию образовательных технологий, принципиально изменяющих образовательную среду, делающих её адекватной требованиям информационного общества [3]. http://www.rusedu.info - Этот сайт посвящен информатике и ИКТ в образовании (рисунок 9). 27 Рисунок 9 - Информатика и информационные технологии в образовании При его создании ставилась задача собрать в одном месте большое количество интересного материала по данной теме, а также дать возможность учителям информатики и педагогам, использующим компьютер на своих уроках и внеклассных мероприятиях, обменяться опытом, методическими материалами, компьютерными программами и др. Ещё одно направление деятельности сайта - разработка и предоставление ОУ удобного и надежного инструмента для создания единого информационного пространства школы, города, района [6]. http://uchinfo.com.ua - Уроки информатики (рисунок 10). Рисунок 10 - Уроки информатики 28 Авторский сайт учителя информатики Макаровой М.Е, содержит авторские мультимедийные уроки информатики, презентации к урокам информатики, поурочные планы, задания для практических работ, методика преподавания информатики, бесплатные электронные книги [19]. http://pspo.it.ru/mod/resource/view.php?id=19 - Академия АЙТИ. Учебный портал по поддержке внедрения и использования ПСПО в учебном процессе. Содержит учебно-методические материалы (рисунок 11) [20]. Рисунок 11 - Академия АЙТИ https://resh.edu.ru/ - портал «Российская электронная школа» (рисунок 12). Рисунок 12 - Российская электронная школа 29 Российская электронная школа - это полный школьный курс уроков от лучших учителей России; это информационно-образовательная среда, объединяющая ученика, учителя, родителя и открывающая равный доступ к качественному общему образованию независимо от социокультурных условий [17]. http://www.lbz.ru/ - Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» (рисунок 13). Рисунок 13 - Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» Основой всего сайта является каталог пособий. Зайдя в нужный раздел, вы попадаете на подразделы с описанием, ведущие на перечень карточек книг, относящихся к тому или иному УМК. Перейдя по ссылке на карточку книги, вы сможете получить информацию об этом пособии и заказать его в интернет - магазине. Из карточки пособия, с помощью круга-пиктограммы, вы сможете перейти в авторскую мастерскую, скачать программу, методическое пособие, а также познакомиться с авторскими материалами к урокам, получить возможность принять участие в конкурсах и вебинарах, посмотреть их записи, изучить рекламные листовки Издательства и многое другое [5]. http://window.edu.ru/ - «Единое окно доступа к информационным ресурсам» – уникальная возможность повысить свой уровень образования и полу- 30 чить неограниченный доступ к широкому спектру книг для школьников, студентов и преподавателей (рисунок 14). Рисунок 14 - Единое окно доступа к информационным ресурсам На портале размещены электронные версии учебных материалов из библиотек вузов различных регионов России, научная и методическая литература. Электронные книги доступны как для чтения онлайн, так и для скачивания. Кроме того, на портале размещены ссылки на все лучшие образовательные ресурсы России: сайты вузов, олимпиад, музеев, выставок, образовательные стандарты и тд. В электронной библиотеке скачать и читать бесплатно онлайн можно не только электронные книги, но и методические пособия, программные продукты, планы уроков, тесты ЕГЭ, контрольные работы, периодические издания, журналы [4]. https://oge.sdamgia.ru/ - Обучающая система «Решу ЕГЭ» Дмитрия Гущина (рисунок 15). 31 Рисунок 15 - Обучающая система «Решу ЕГЭ» Каталоги прототипов экзаменационных заданий с решениями, система тестов-тренажеров для подготовки к экзаменам. Учитель может сгенерировать тесты самостоятельно и оценивать результаты учеников [14]. Вывод по 1 главе 32 2. Организация обучения информатике с применением интернет – технологий 2.1. Методические особенности применения интернет – технологий на уроках информатики Использование современных интернет – технологий и специализированных средств обучения, основанных на информации различных типов, не всегда эффективно в системе общего среднего образования без формирования соответствующей готовности у педагогов. Современный учитель должен обладать всеми знаниями, умениями и навыками, которые необходимы для эффективной реализации своей профессиональной деятельности с использованием качественных интернет - технологий. Эффективное обучение школьников с использованием мультимедиаресурсов будет осуществлено в том случае, если современный учитель будет обладать [19]: общими педагогическими навыками; навыками владения мультимедиа-средствами и мультимедиа- технологиями; навыками применения информационных и телекоммуникационных технологий и мультимедиа-технологий в системе общего среднего образования. Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов. Фронтальная форма работы и ориентация на среднего ученика в таких условиях приводят к потере интереса к происходящему на уроке у самых 33 способных и невозможности для наиболее слабых учеников включиться в учебный процесс. Индивидуальная работа ученика за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ученик работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих [18]. При работе на компьютере каждый ученик может обдумывать ответ столько времени, сколько ему необходимо. Наличие программно–методического обеспечения, ориентированного на поддержку учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, позволяет организовать в учебном процессе исследовательскую деятельность, обеспечить возможность самостоятельной учебной и предметной деятельности со средствами новых интернет – технологий. Немаловажным является создание на занятиях атмосферы, способствующей формированию у школьников положительных мотивов к использованию компьютеров и интернет – технологий в познавательной деятельности. Применяемые на занятиях интернет – технологии должны быть технологически доступны для школьников и более эффективны в данный момент, чем другие учебные средства. На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю построить собственную деятельность по управлению учебным процессом и постепенно работать над развитием творческого отношения учащихся к учению. Однако, эффективность процесса обучения с использованием интернет - технологий возможна только в том случае, если созданы необходимые для этого условия. Их отсутствие может привести к нежелательным последствиям в личностном развитии ребенка: отчуждению де34 тей друг от друга, ограничению их подвижности, ухудшению зрения, утомляемости и т.д. [15]. В современной системе образования использование информационнокоммуникационных технологий как инструмента, повышающего эффективность обучения, неоспоримо. Все школы страны уже несколько лет занимаются внедрением информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в учебно-воспитательный процесс. За это время приобретен полезный опыт, выработан системный подход. Информационные технологии настолько прочно вошли в образование, что уже не приходится никого убеждать в необходимости и преимуществе их применения. Характерно, что новый Закон «Об образовании в Российской Федерации» уделяет особое внимание внедрению информационно- телекоммуникационных сетей, мультимедийных, электронных, информационных и материальных ресурсов, необходимых для организации образовательной деятельности. При этом новое поколение Федеральных государственных образовательных стандартов включает требования, обеспечивающие в образовательных организациях возможность создания и обработки аудиовизуальных медиатекстов в ходе аудиторной и самостоятельной учебной деятельности, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий. В настоящее время Интернет стал неотъемлемой частью жизни современного человека. Ресурсами Интернета пользуются люди разных возрастов и профессий. Все больше информационных источников появляется в Сети. Для большинства молодежи Интернет стал привычным и удобным средством для общения и получения информации. В условиях современного информационного потока, задача школы состоит в том, чтобы направить детей в нужное русло, научить получать новые знания с помощью Интернета, применять их в повседневной жизни. 35 Использование интернет - технологий на уроке дает возможность развивать информационную культуру учеников: вооружить учащихся знаниями и навыками использования совре- менной техники научить способам самостоятельного поиска информации и ее твор- ческой переработки преподносить новую информацию таким образом, чтобы удовлетво- рить индивидуальные запросы каждого ученика. Специфика технологий Интернет заключается в : возможность выбора источника информации возможность быстро найти нужную информацию. широчайшие возможности обучения: быстрая передача информации любого объема и вида на любые рас- стояния системы для практики и контроля с обратной связью интерактивные среды, моделирующие поведение, состав и структуру исследуемых систем, процессов и явлений средства ИКТ, вовлекающие учащихся в коллективную проектную учебно-исследовательскую деятельность. Построение уроков информатики с использованием Интернет – ресурсов требует наличия соответствующего аппаратного и программного обеспечения. Урок с использованием интернет - технологий строится на основании трехфазной структуры урока: 1. Подготовительный этап 2. Работа в режиме online (работа в интернете) 3. Работа в режиме offline 36 Подготовительный этап направлен на введение учеников в тему урока, снятие каких-либо технических трудностей, которые могут возникнуть во время работы в интернете. Работа в режиме online - выполнение учениками поставленной задачи с помощью поиска информации в интернете. Основной деятельностью, которая проводится на данном этапе, являются выполнение вебквестов, созданных либо учителем, либо учениками и создание веб-проектов учениками. Работа в режиме offline строится на основе полученных материалов, которые были найдены в режиме online. Учащиеся обсуждают найденную информацию или выполняют какие-либо задания, основываясь на найденный материал. Данная структура урока не может быть изменена каким-либо образом, так как каждый этап имеет важность при построении урока с применением интернет-технологий. Проблемы при использовании интернета на уроках. Для того чтобы грамотно и успешно построить урок и использованием информационных технологий, учитель должен знать ряд проблем, которые могут возникнуть при работе с Интернетом: временное ограничение доступа к удаленному компьютеру; Это обусловливается тем, что удаленный компьютер, при помощи которого осуществляется вход в сеть, не отвечает. Конечно, поставщики Интернет-услуг делают все возможное, чтобы связь снова возобновилась, но эти попытки могут быть весьма долговременными. Поэтому учитель должен иметь какие-либо запасные варианты работы на уроке. отсутствие навигационных навыков у учеников. Не смотря на то, что Интернетом на сегодняшний день могут пользоваться огромное количество людей, некоторые ученики не ознакомлены с работой в Интернете, что может затормозить работу всего класса и снизить мотивацию учеников, которые не являются частыми пользователями Интернета; 37 ознакомление с ненужными сайтами. ученики начинают «плавать по Интернету», заходя на сайты, не соответствующие заданной теме; сайты, найденные учениками, являются недостоверными или с «устаревшей» информацией, что является дезинформацией; поиск нужной информации занимает очень много времени из-за скорости передачи информации; язык, использованный на сайте, не соответствует уровню знания языка учеников; найденная учениками информация не отображает тему, цели и задачи урока [13]. Все эти проблемы отображают одну главную: сложность осуществления контроля над процессом работы с информацией. Но на многие проблемы есть свои решения [13]: предоставление учителем список сайтов, которые могут быть использованы учениками при поиске той или иной информации, чтобы дети знали, где искать информацию, что способствует более широкому обзору информации за достаточно короткий отрезок времени, что так же является экономией времени; предоставление учителем ключевых слов для более радикального поиска и отбора информации, чтобы дети не были сбиты с толку огромным потоком информации; установление специальной программы, так называемой «Кибернетической Няни», которая устанавливает ограничения для определенных пользователей, в частности детей, доступ на сайты неприличного или насильственного содержания; провести исследования о том, как хорошо ученики владеют базовыми навыками работы в Интернете. Это может быть осуществлено посредством опроса; 38 оказывать помощь при малейшей трудности, возникнувшей у учеников при работе в Интернете; иметь в запасе альтернативный вариант работы на уроке при возникших трудностях использования сети. Таким образом, контроль над процессом работы с информацией возможен при соблюдении выше приведенных указаний. Организация классного пространства. Известно, что успех работы учеников в классе зависит от расстановки мебели и оборудования в классе. Для работы с компьютерами на уроке есть свои правила и положения. Считается, что расстановка «два человека на один компьютер» в классе является самым оптимальным вариантом. На это есть свои причины [8]: если за одним компьютером будут работать больше, чем 2-3 человека, то работа будет не эффективной, потому что в такой ситуации, как правило, работает либо один человек, либо никто. Более того, чем больше человек перед компьютером, тем меньше понимания и интереса к тому, что происходит на экране и в классе, так как плохая видимость может снизить мотивацию со стороны ученика. если за одним компьютером работает один человек, то такое положение может препятствовать коммуникативной направленности заданий. Более того, ученик может чувствовать себя неуверенно при использовании Интернета на уроке, вследствие темпа урока или недостаточных знаний о пользовании Интернета. Поэтому «напарник» ему необходим. При удачной расстановке оборудования и мебели следует учитывать некоторые аспекты [13]: количество компьютеров в классе; количество учеников на все компьютеры; наличие всех необходимых дополнительных устройств; помещение (размеры, освещение); 39 средства для принятия мер безопасности, соблюдение мер безопасности, безопасность кабинета. Что касается расположения оборудования в классе и расстановки мест для учеников, то Г. Дьюдни предлагает два способа расстановки компьютеров в классе [8]: Способ 1 (рисунок 16). Рисунок 16 – пример расстановки компьютеров Для такой расстановки рабочих мест и компьютеров нужен достаточно большой класс для центрального стола, который так же должен быть с большими промежутками для работы со словарями, книгами и т.д. Особое внимание нужно уделить монитору, который показывает ученикам чему следовать, что облегчает работу как учителя, так и учеников. Недостаток этого расположения в том, что ученики во время работы не могут в полной мере видеть своих одноклассников. Способ 2 (рисунок 17). 40 Рисунок 17 – пример расстановки компьютеров Плюс этой расстановки в том, что места для словарей и книг очень много, что облегчает ученикам работу и является хорошей опорой для обучения. Так же ученики могут легко видеть друг друга, что не препятствует коммуникации. Но ученикам в этом положении плохо виден учитель. Из вышеприведенных схем видно, что расстановка мебели и оборудования влияет на урок с точки зрения успеха проведения урока, т.е. на результат проведенного урока в таком формате. Сегодня образование в России стоит перед очевидной необходимостью пересмотра своих целевых установок. Современное образование уже не может успешно функционировать в прежних педагогических формах. Это означает, что новая школа, образовательная система с необходимостью требуют применения иных способов управления, что предполагает переосмысление базовых условий организации школьной жизни: пере формулирование целей, задач, средств, способов оценивания и коммуникации. Я постоянно использую ресурсы Интернет в своей педагогической деятельности: при подборе материала для подготовки к урокам; для личного профессионального развития; для повышения мотивации школьников к обучению. 41 Работу учащихся в классе с использованием ресурсов сети Интернет организую следующим образом: фронтально (виртуальные путешествия, экскурсии, сетевые проек- индивидуально (поиск, отбор и анализ информации); в группах (выполнение общего учебного проекта). ты); При использовании информационных ресурсов Интернет в организации познавательной деятельности школьников на уроке и в ходе самостоятельной работы необходимо учитывать их возрастные особенности, уровень подготовленности и имеющиеся для этого условия. Только 45 минут длится урок, а учителю сделать надо многое: провести опрос, проверить домашнее задание, разобрать новый материал, закрепить его, увидеть рост каждого, создать ситуацию успеха. Словом, урок должен проходить в напряженном виде. Как здесь можно обойтись без электронного помощника, который при умелом использовании может взять на себя значительную часть работы? Используя компьютер, мы в школе создаем свои наглядные пособия, диаграммы, таблицы, презентации, компьютерные тесты. Я хочу более конкретно остановиться на своем опыте применения информационных технологий в практике преподавания информатики. Наборы ЦОР к учебникам – это необходимые для организации учебного процесса и представленные в цифровом формате ресурсы, отобранные в соответствии с содержанием конкретного учебника и снабженные методическими рекомендациями. Например в одном из разделов представлены материалы к учебнику «Информатика-базовый курс», 8 и 9 класс, Семакина И., Залоговой Л., Русакова С., Шестаковой Л., издательство «Бином. Лаборатория знаний» (рисунок 18). Этот ресурс включает программное обеспечение и интерактивные тесты. На сайте представлены авторские мастерские всех учебников информа- 42 тики издательства БИНОМ, в том числе в свободном доступе выложены авторские ЭОР Л.Л.Босовой, автора учебников для 5-7 классов. Рисунок 18 – «ЭОР Босовой Л.Л., БИНОМ» Система виртуальных лабораторий по информатике «Задачник 2-6» (рисунок 19). Предлагаемый комплект ресурсов содержит: полную и демонстрационную версии интерактивного задачника, руководство по установке и использованию задачника, 6 отдельных виртуальных лабораторий (не требуют установки и обеспечивают только индивидуальную работу), методические рекомендации для учителя. 43 Рисунок 19 – «Задачник 2-6» В настоящее время все большую популярность приобретают онлайн тесты по разным тематикам. Потихоньку люди переходят от бумаги к цифровой информации. Проводить тесты, рассчитывать результаты, собирать статистику становится все удобнее и проще. Существует довольно много программ, требующих установку на компьютер, для тестирования и подсчета результатов. А также есть ресурсы, позволяющие создавать тесты, делать автоматический расчет результата, собирать статистику в режиме онлайн. Думаю, не стоит объяснять преимущества онлайн-версии перед desktopверсией, все очевидно... Не нужно иметь при себе свой компьютер или ноутбук с установленным приложением, вам нужно знать свой логин и пароль, а также иметь любое устройство для выхода в интернет. Сейчас, одним из важнейших этапов, является внедрение в школах облачных технологий. Эти технологии позволят повысить уровень и качество образования. За последние годы пользователи компьютеров все меньше сохраняют на своих жестких дисках то, что можно сохранить в сети – тексты, фото, ви44 део, а из двух одинаковых программ выбирают ту, которую не надо инсталлировать на компьютер, а можно использовать онлайн. На смену девизу «найти в Интернете и сохранить на свой компьютер» приходит другой – «создать и поделиться в облаке сетевых сервисов». Как пример использования облачных технологий в образовании, можно назвать: электронные дневники журналы личные кабинеты для учеников и преподавателей интерактивная приемная тематические форумы, где ученики могут осуществлять обмен ин- формацией поиск информации, где ученики могут решать определенные учеб- ные задачи даже в отсутствии педагога или под его руководством и другое. Кроме того, все чаще используется возможность обработки различных типов информации в «облаке». Google Документы, Google таблицы и Google презентации , MicrosoftOffice 365 – яркие примеры реализации облачных технологий. В частности – это облачный офис, который можно использовать бесплатно. Используя эти технологии, можно с любого компьютера, зайдя под индивидуальными логином и паролем, работать с документами, не имея локальной копии Office программ. Большую роль в подготовке к уроку и в освоении учащимися учебного материала играют видеоролики, размещенные на интернет урок.ру , видиоуроки.нет и других. Кроме того, учащийся, пропустивший урок по каким либо причинам, всегда может просмотреть нужный видеоролик самостоятельно в домашних условиях. С помощью интернет ресурсов реализуется активное общение с учащимися. 45 Организация диалога в учебном процессе, является весьма актуальной задачей для современной школы, так как новые технологии и подходы ориентируют учителя и ученика на умение вести онлайн диалог, развивать речевую коммуникацию, общаться. Общение в свою очередь можно назвать двигателем человеческой жизни, без которого человек просто не может жить. Интернет-ресурсы использую в основном при проведении уроковпрактикумов. Например: Для изучения темы «Компьютерные словари и системы компьютерного перевода текстов» провожу урок с использованием онлайнового словаря и переводчика. Для этого вместе с детьми посещaем сайты http://www.lingvo.ru и http://www.translate.ru. При работе над темой «Поиск информации в сети Интернет» ребята сравнивают принципы работы различных поисковых систем Yandex, Google, Rambler. Работая над заданием, ученики пользуются материалами учебника, а дополнительную литературу ищут самостоятельно в сети Интернет, посещая сайты www.yandex.ru,www.rambler.ru, www.google.ru. Для успешной ориентации учащихся в географическом мировом пространстве, при изучении темы «Геоинформационные системы в Интернете» используем интерактивные карты http://www.eatlas.ru и программу- навигатор Google Earth. При создании интерактивных презентаций учащиеся активно пользуются не только поисковыми системами, но и справочными материалами on-line библиотек (http://www.rsl.ru, http://lib.ru) и энциклопедий (http://elibrary.ru, http://dic.academic.ru,http://ru.wikipedia.org), что способствует повышению общекультурного уровня учащихся. Таким образом, можно сделать вывод о том, что компьютерная технология должна быть органично включена в целостный процесс обучения при изучении информатики. Именно в этом случае интернет – технологии смогут стать мощным фактором повышения эффективности обучения информатике. Применяя компьютер на занятиях необходимо использовать предметно – 46 ориентированные программно – методические комплексы, которые соответствуют содержанию и логике изучения учебного предмета. Благодаря этому будет реализована дидактическая роль компьютера как инструмента познания. 2.2. Разработка практических рекомендаций для организации обучения информатике в общеобразовательной школе с применением интернет – технологий Основная цель разработки практических рекомендаций по использованию интернет - технологий на уроках информатики - предоставить полный комплект разработок уроков для работы с учениками. При разработке методики использования информационных технологий руководствовалась Государственным стандартом образования. На изучение предмета информатика в 9 классе общеобразовательной школы отводится 34 часа, содержит 5 основных разделов (таблица 1 «учебно – тематическое планирование») [17]: Таблица 1. Учебно – тематический план. № п/п 1 Тематический блок Математические основы информатики. Моделиро- Количество часов 9 вание и формализация 2 Алгоритмы и программирование 8 3 Обработка числовой информации в электронных 6 таблицах 4 Коммуникационные технологии 10 5 Итоговое повторение 1 Итого 47 34 Методика ориентирована на формирование общеучебных умений и навыков работы с компьютером с использованием современных информационных технологий, приобретение соответствующих информационных компетенций. Учитель раскрывает отдельные темы, подбирает интересные материалы, учит и организует исследовательскую деятельность обучающихся. По окончании обучения ребята выполняют задание - группой или индивидуально. При разработке методики была поставлена следующая цель: формирование знаний, умений и навыков по данным темам программы 9 класса, используя информационные технологии. Задачи: Обучающие: познакомить учащихся с понятием информация и информационными процессами; познакомить учащихся с информационным моделированием; сформировать алгоритмическую культуру учащихся; сформировать знания о информационно-коммуникационной технологии. Развивающие: развитие у учащихся воображения при графическом представлении информации; развивать логическое мышление учащихся, умение анализировать, делать выводы, прогнозировать результат своей работы; развивать навыки работы с новыми программами; развивать знания учащихся о сферах применения программирования; развивать внимание при написании кода программы. Воспитывающие: воспитание добросовестного отношения к работе; 48 воспитание информационной культуры; воспитания интереса к приобретению знаний. Предлагаемая структура описания уроков состоит из следующих блоков [18]: 1. Название урока - содержит название темы урока, номера урока; 2. Ход урока - содержит последовательность рассматриваемых на уроке вопросов; 3. Задание на дом - содержит перечень заданий для работы учащихся дома. Количество заданий в уроках может быть сокращено или дополнено учителем по его усмотрению. Некоторые задания могут быть упрощены или дополнены, в зависимости от уровня подготовленности класса. Как всегда, важно лишь, чтобы были достигнуты знания и умения, сформулированные в программе. Необходимо с самых первых уроков: обращать внимание на сформированность основных определений, понятий, терминов, кратких конспектов; каждый урок проверять наличие выполненного домашнего задания; постоянно вести контроль (устный теоретический опрос, письменные теоретические опросы, а также практические самостоятельные). Требования к уровню подготовки учащихся В результате изучения курса учащиеся должны знать: алфавитный подход к измерению информации; вероятностный подход к определению количества информации; назначение системного программного обеспечения; понятие сжатия информации; основные этапы разработки и исследования моделей; виды компьютерных моделей; понятие одномерного массива; 49 понятие двумерного массива; понятие базы данных; этапы построения баз данных; назначение мультимедийных программ; назначение сервисного программного обеспечения; способы защиты программ и данных; средства электронных таблиц, осуществляющих сортировку и поиск данных; способы построения диаграмм; основные понятия языка HTML. Учащиеся должны уметь: измерять информацию с помощью вероятностного и алфавитного подходов; пользоваться файловыми менеджерами; архивировать и разархивировать информацию; проводить вычислительный эксперимент; составлять программы обработки одномерных и двумерных массивов; программировать алгоритмы символьной обработки; работать с основными элементами баз данных; управлять базой данных; работать с мультимедийными технологиями; программировать циклические алгоритмы; осуществлять поиск, сортировку данных в электронной таблице; строить диаграммы различных видов; создавать сайты на языке HTML. В таблице 2 представлено календарное планирование с общим количеством 34 часа. 50 Таблица 2. Календарно - тематическое планирование по информатике 9 класс № п/п Тема урока Кол-во часов «Математические основы информатики. Моделирование и формализация» - 9 ч. 1. Цели изучения курса информатики и ИКТ. Техни1 ка безопасности и организация рабочего места. Информационная безопасность 2. Моделирование как метод познания 1 3. Знаковые модели. Графические модели 1 4. Табличные модели 1 5. 1 Входная контрольная работа 6. База данных как модель предметной области. Ре1 ляционные базы данных 7. Система управления базами данных 1 8. 1 Контрольная работа №1 «Моделирование и формализация» 9. Создание базы данных. Запросы на выборку дан1 ных «Алгоритмы и программирование» - 8 ч. 10. Решение задач на компьютере 1 11. Одномерные массивы целых чисел. Описание, за1 полнение, вывод массива 12. Вычисление суммы элементов массива 1 13. Последовательный поиск в массиве 1 14. Анализ алгоритмов для исполнителей 1 15. Конструирование алгоритмов 1 16. Вспомогательные алгоритмы. Рекурсия 1 17. Контрольная работа №2 «Алгоритмы и про1 граммирование». «Использование программных систем и сервисов. Обработка числовой информации» - 6 ч. 18. Интерфейс электронных таблиц. Данные в ячейках 1 таблицы. Основные режимы работы 19. Организация вычислений. Относительные, абсо1 лютные и смешанные ссылки 20. Встроенные функции. Логические функции 1 21. Сортировка и поиск данных 1 22. Построение диаграмм и графиков 1 23. Контрольная работа №3 «Обработка числовой 1 информации в электронных таблицах». 51 «Использование программных систем и сервисов. Коммуникационные технологии» - 10 ч. 24. Локальные и глобальные компьютерные сети 1 25. Как устроен Интернет. IP-адрес компьютера 1 26. Доменная система имён. Протоколы передачи дан1 ных 27. Всемирная паутина. Файловые архивы 1 28. Электронная почта. Сетевое коллективное взаимо1 действие. Сетевой этикет 29. Технологии создания сайта. 1 30. Содержание и структура сайта 1 31. Оформление сайта. 1 32. Размещение сайта в Интернете 1 33. Контрольная работа №4 «Коммуникационные 1 технологии». Итоговое повторение – 1 ч. 34. Основные понятия курса. Итоговый урок. 1 ИТОГО: 34 В связи с реформами образования в нашей стране, происходит постоянный поиск эффективных методов обучения, одним из них являются так называемые кейс-технологии. Применение кейсовой технологии в полном объеме для реализации образовательного процесса в очной форме обучения возможно только в сочетании с другими ДОТ. Качество образования обеспечивается применением специальных образовательных комплектов, учебнометодических материалов (кейсов), проведения консультаций, планирования учебного процесса и определяется в первую очередь качеством кейса, качеством и регулярностью консультаций с преподавателями [20]. Кейстехнология не предполагает требований к компьютерному обеспечению и специальному оборудованию, хотя и не исключает его использование. Кейсовая технология была применена в 9 классе для изучения раздела: информационно-коммуникационные технологии, в частности изучение HTML. Основанием послужило недостаточное количество часов для изучения темы. Для учащихся разработан пробный кейс по основам HTML, в который входит 52 весь теоретический материал, согласно минимуму образования, приведены примеры кодов при разработке web-страницы (рисунок 20). Рисунок 20 - Внешний вид кейса Учащиеся разделены на 2 группы, разрабатывают основу web-сайта. В любое время задают вопросы, если таковые имеются по одному или нескольким темам, показывают наработки. На заключительном уроке происходит защита проектов. Достоинства использования кейсовой технологии: естественным образом достигается оптимизация темпа работы учащегося; легко достигается уровневая дифференциация обучения; урок можно обеспечить материалами из удаленных источников, пользуясь средствами телекоммуникаций; 53 работа с кейсом приобретает характер учебной игры, и у большинства учащихся повышается мотивация учебной деятельности; увеличивается количество тренировочных заданий. Недостатки использования кейсовой технологии: Трудность данной технологии в создании кейса. Много времени тратится на подбор как теоретической, так и практической части. Среди имеющегося на рынке программного обеспечения много некачественного, не учитывающего специфику работы с обучающимися, имеющего много фактических или методических ошибок. На классическом уроке, имеется возможность скорректировать тот или иной материал, сделать его доступнее, решить другим способом [11]. При создании кейса нельзя учесть особенностей конкретной группы обучающихся, поэтому крайне важна роль преподавателя. В рамках дипломной работы создано электронное издание, в котором представлены все необходимые материалы. Созданное электронное издание по информатике для 9 класса содержит следующие ссылки и разделы (рисунок 21): Программа «Информатика» 9 класс; календарно-тематическое планирование; нормативные документы; дидактический материл. разработки уроков. 54 Рисунок 21 - Структура электронного издания Разработанная структура достаточна для организации образовательного процесса с применением информационных технологий в школе. Данная разработка уроков поможет учителям в проведение практических и контрольных работ по информатики. После открытия раздела «Разработки уроков», отображается содержание тем уроков данного раздела по информатике для 9 класса (рисунок 22). План конспекта разработан на основе годового тематического плана учителя информатики, учебно - методических пособий, дополнительной литературы и программного обеспечения, используемого учителем. 55 Рисунок 22 - Интерфейс раздела 3 При составлении планов-конспектов уроков учитывалось, что активность мыслительной деятельности по ходу ознакомления с материалом возрастает, если учитель использует информационные технологии, и если одновременно учащийся выполняет конкретное задание, помогающее глубже понять данный материал, и при этом соблюдаются следующие условия [13]: поставленное задание направляет усилия учащегося на использование определенного мыслительного приема; учащийся обладает знаниями, необходимыми для выполнения этого задания, и навыками применения данного приема; этот прием соответствует содержанию материала, и чем в большей мере соответствует, тем сильнее активизирует деятельность. Принцип работы кнопок навигации един для всех разделов. Каждый урок содержит (рисунок 23): название темы урока, цель, задачи (образовательные, развивающие, воспитательные); 56 теоретический материал; материал для практических занятий; информационные технологии (мультимедиа технологии, кейс- технологию и т.д.); дополнительный материал. Рисунок 23 - Внешний вид страницы раздела 3 «Урока №4» Для открытия дополнительно материала используется метод гиперссылок. После выбора необходимого материала, появится диалоговое окно для открытия документа (рисунок 24). 57 Рисунок 24 - Загрузка файла Для разработки электронного издания использовался программный продукт MACROMEDIA DREAMWEAVER V8.0, который позволяет соответствовать требованием эргономичности и современному дизайну. При создании электронного издания использовались каскадные таблицы стилей (Cascade Style Sheet), предназначенные для хранения информации о стилях страницы. Механизм CSS позволяет отделить форматирование HTML документа от его содержания и, таким образом экономично и удобно использовать однажды созданные правила для оформления документа. Созданное электронное издание предназначено для учителей информатики школ, лицеев, желающих применять информационные - технологии в учебном процессе. На каждом из уроков необходимо реализовать основную цель изучения темы урока. Изложение теоретического материала должно быть доступным, внимание должно концентрироваться на главном, существенном. Темп изучения материала должен соответствовать темпу восприятия материала учащимися класса. Постоянный контроль понимания нового материала учащимися. Необходима рефлексия деятельности на уроке - самооценка результа58 тов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности [46]. В ходе выдачи домашнего задания обращать внимание на объем, обязательно прокомментировать домашнее задание, обратив внимание на сложные моменты. Так как особую роль играет подготовка учащихся к выполнению домашних заданий и проверка результатов работы с соблюдением требований: ясность заданий (должно быть понятно каждому ученику); оно должно учитывать межпредметные связи; задание должно предопределять его проверку; оно должно ориентировать ученика на самостоятельный поиск решения, на использование приобретенных ранее знаний и умений; задания должны быть для учащихся интересными, занимательными. Раздел 5. Информационно-коммуникационные технологии (10 часов). Тема урока № 6: «Введение в язык HTML. Редакторы HTML». Цель: формирование первоначального представления об основных понятиях HTML. Задачи: Образовательные: познакомить учащихся с элементами HTML и структурой HTMLдокумента; изучить логическую структуру Web-документа; познакомить с основными структурными тегами; ознакомить учащихся с так называемым кейсом, содержащим практические работы, видео-уроки, контрольные вопросы и обучающих программ на CD-ROM. Развивающие: развивать умение анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать; интерес к учению, стремление к расширению кругозора. 59 Воспитательные: воспитание культуры труда, формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: урок с применением элементов дифференцированного обучения, предполагающий творческий подход учащихся к выполнению заданий. Методы, применяемые на уроке: словесный (объяснение с элементами анализа), наглядный, исследовательский, метод проектов с использованием кейс-технологии. Технология: обучающая, интернет-технологии, мультимедиа - технологии. Оборудование: набор учебно-методических материалов (кейс) для самостоятельного изучения темы, мультимедиапроектор, ПК. План урока. 1. Организационный момент (2 мин.). 2. Подготовка к усвоения нового материала (3 мин.). 3. Изучение нового материала (20 мин.). 4. Первичная проверка понимания и закрепления новых знаний на практике (10 мин.). 5. Подведение итогов (2 мин.). 6. Информация о домашнем задании (8 мин.). Методические рекомендации. При изучении начальных сведений о языке HTML (структура HTMLдокумента, основные теги) нет необходимости в подробном чтении учебника. На первом уроке объясняются понятия: языки разметки и его отличие от языка программирования; HTML-документа, его основных разделов, контейнера (обозначаемого открывающим и закрывающим тегами); 60 дается текст простейшего HTML-документа, который ученики сразу же создают на компьютере; акцентируется внимание на важности тега <title>, вспоминаются понятия папки, пути к файлу, имени и расширения файла, объясняются правила сохранения файла с новым расширением. На первом уроке ставится перед учащимися задача: создать сайт. Ставятся сроки создания сайта, знакомят с кейсовой технологией. Класс делится на 2 группы. Каждый кейс представляет собой полный комплект учебно- методических материалов для решения поставленной задачи (рисунок 25). Рисунок 25 - Кейс На этапе первичной проверке понимания и закрепления новых знаний на практике учащиеся открывают кейс (практические задания). Выполняют практическую работу №1 (рисунок 26). 61 Рисунок 26 - Практическая работа №1 При объяснении темы вставка изображений, делается акцент на графические форматы, используемые в интернете. Основные форматы: gif, jpeg. Вводится тег <IMG> с основным атрибутом src и атрибутами задания размера, рамки, выравнивания и альтернативной надписи. На этапе объяснения домашнего задания даются рекомендации по использованию интернет ресурсов для самостоятельно изучения темы. К следующему уроку выполнить практическую работу №2. Тема урока № 7 «Работа с гиперссылками». Цель: формирование знаний и навыков работы с ссылками. Задачи: Образовательные: сформировать первоначальные представления о работе с ссылками; познакомить с фундаментом гипертекста - гиперссылками; формировать компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Развивающие: 62 развивать умение анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать; интерес к учению, стремление к расширению кругозора. Воспитательные: воспитание культуры труда, формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Тип урока: урок формирования умений и навыков. Вид урока: урок с применением элементов дифференцированного обучения, предполагающий творческий подход учащихся к выполнению заданий. Методы, применяемые на уроке: словесный (объяснение с элементами анализа), наглядный, исследовательский, метод проектов с использованием кейс-технологии. Технология: обучающая, интернет-технологии, мультимедиа - технологии. Оборудование: набор учебно-методических материалов (кейс) для самостоятельного изучения темы, мультимедиапроектор, ПК, презентация. План урока. 1. Организационный момент (2 мин.). 2. Проверка домашнего задания.(10мин). 3. Актуализация знаний (5 мин.). 4. Изучение нового материала (15 мин.). 5. Упражнение на основе нового материала (10 мин.). 6. Итог урока. Информация о домашнем задании (3 мин.). Методические рекомендации. На этапе проверки домашнего задания учащиеся демонстрируют работу. Обсуждаются затруднения при практической работе №2. На этапе актуализации знаний ребята отвечают на вопросы с использованием презентации. На втором уроке объясняются понятия: 63 гиперссылка. Объясняется синтаксис написания гиперссылок; связывание гиперссылками несколько страниц; относительная и абсолютная гиперссылки; именованный якорь для переходов внутри страницы или в конкретную часть какой либо страницы; ссылка mailto. На пятом этом учащиеся выполняют практическую работу №3. Использую при этом учебно-методический материал, в частности видеурок, в котором пошагово объясняется работа с гиперссылками (рисунок 27). Рисунок 27 - Фрагмент видеурока На этапе объяснения домашнего задания учитель дает задание выполнить практическую работу №4. Подготовить теоретический материал по способам создания таблиц. Тема урока № 8 «Разработка фрагмента сайта с табличным дизайном. Фреймы». Цель: формирование знаний и навыков применения таблиц и фреймов в создании WEB-сайта. Задачи: Образовательные: сформировать представление о работе с таблицами в html; 64 познакомить с понятием фреймы, научить применять фреймы при создании сайта; формировать компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Развивающие: развивать умение анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать; интерес к учению, стремление к расширению кругозора. Воспитательные: воспитание культуры труда, формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Тип урока: урок формирования умений и навыков. Вид урока: урок с применением элементов дифференцированного обучения, предполагающий творческий подход учащихся к выполнению заданий. Методы, применяемые на уроке: словесный (объяснение с элементами анализа), наглядный, исследовательский, метод проектов с использованием кейс-технологии. Технология: обучающая, интернет-технологии, мультимедиа - технологии. Оборудование: набор учебно-методических материалов (кейс) для самостоятельного изучения темы, мультимедиапроектор, ПК, презентация. План урока. 1. Организационный момент (2 мин.). 2. Проверка домашнего задания.(10мин). 3. Актуализация знаний (5 мин.). 4. Изучение нового материала (15 мин.). 5. Практическая работа (10 мин.). 6. Итог урока. Информация о домашнем задании (3 мин.). Методические рекомендации. 65 На этапе проверки домашнего задания учащиеся демонстрируют работу. Обсуждаются затруднения при практической работе №4. Активное использование электронного учебника требуется при изучении тем, связанных на страницах графики и таблиц, для чего используются теги с большим количеством разнообразных атрибутов. Освоить все атрибуты позволяет встроенные в учебник разнообразные испытатели. В данном уроке делается акцент на: сайт с использованием табличного дизайна, что бы указать где именно нам пригодятся умения работать с таблицами и тем самым заинтересовать учащихся; проблему навигации с помощью фреймов и говорим что их нежелательно использовать. основные теги таблиц. основные атрибуты табличных тегов и показываем их использование на примерах. Информация о фреймах сопровождается показом слайдов. (см. Приложение В) На пятом этапе выполняется практическая работа №5. Домашнее задание: доработка web-сайта. Прочесть информацию о формах. Тема урока № 9 «Формы». Цель: изучение тэгов и атрибутов формы. Задачи: Образовательные: познакомить учащихся с основными понятиями; изучить основные типы управляющих элементов на основе практической работы; формировать компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности. 66 Развивающие: развивать умение анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать; интерес к учению, стремление к расширению кругозора. Воспитательные: воспитание культуры труда, формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Тип урока: урок закрепления ЗУН. Вид урока: урок с применением элементов дифференцированного обучения, предполагающий творческий подход учащихся к выполнению заданий. Методы, применяемые на уроке: словесный (объяснение с элементами анализа), наглядный, метод проектов с использованием кейс-технологии. Технология: обучающая, интернет-технологии, мультимедиа - технологии. Оборудование: набор учебно-методических материалов (кейс) для самостоятельного изучения темы, мультимедиапроектор, ПК, презентация. План урока. 1. Организационный момент (2 мин.). 2. Актуализация опорных знаний (10 мин.). 3. Практическая работа (25 мин.). 4. Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция (7 мин.). 5. Итог урока. Информация о домашнем задании (8 мин.). Методические рекомендации. На этапе актуализации опорных знаний используются кейс технологии. Пройдите по вкладке контрольные вопросы, 1 вариант отвечает на первые 10 вопросов, 2 вариант на последние 10 вопросов, письменно (рисунок 28). 67 Рисунок 28 - Контрольные вопросы На третьем этапе выполняется практическая работа № 6, состоящая из 3-х заданий (рисунок 29). Рисунок 29 - Фрагмент практической работы №6 На этапе формулировки домашнего задания сообщается о контрольной работе. При подготовке к контрольному тесту и завершению творческого проекта. Ссылки для подготовки: www.webmascon.com Webmascon (статьи по дизайну); www.design.ru/kovodstvo Ководство Артемия Лебедева; 68 htmlbook.ru (Основные теги html , вопросы дизайна, типичные ошибки); www.machaon.ru/digest (сайтостроение для начинающих); schools.techno.ru Школы в Интернете; www.kinder.ru Каталог детских ресурсов. На заключительном уроке необходимо завершить работу над сайтами. Предложить ученикам завершить работу над творческим проектом. Таким образом, использование сетевых и Интернет - технологий на уроках информатики способствуют подготовке выпускника, соответствующего современным требованиям общества. Выводы Представленные в данной работе методические разработки предназначены для учителей и преподавателей, которые хотят использовать новые технологии в учебном процессе. Ведь развитие общества в современных условиях характеризуется проникновением информационных технологий во все сферы человеческой деятельности, способность ориентироваться в информационных потоках, способность к адаптации в быстро меняющихся условиях и многие другие характеристики, связанные с оперированием информацией, становятся определяющим фактором квалификации специалиста в любой профессиональной деятельности. Вся система образования, все учебные дисциплины, так или иначе, направлены на формирование умений работать с информацией. Поэтому необходимо использовать новые технологии [19]. В основе курса лежит установка на формирование у учащихся системы базовых понятий информатики и представлений об информационных технологиях, а также выработка умений применять их для решения задач. Навыки использования информационных технологий предполагают умения работать с готовыми программными средствами: информационно-поисковыми системами, редакторами текстов и графическими редакторами, электронными таб- 69 лицами и другими пакетами прикладных программ. Существенную роль играет освоение средств и технологий компьютерных телекоммуникаций. Глава содержит описание методики разработки уроков с использованием информационных технологий на различных этапах, также приведена схема каждого урока, то есть основная цель, задачи, решаемые на уроке, а также методы и средства обучения и методические рекомендации. Учитель может по своему усмотрению в точном соответствии использовать данную схему проведения уроков или вносить корректировки. Он с легкость сможет использовать предоставленный материал, как для объяснения, так и для проверки контроля знаний обучающихся, целевые, установки занятия направлены на определённые, конкретные цели данного занятия. В подготовке занятия является разумное распределение материала на всех этапах занятия в соответствии с выбранными формами организации учебной деятельности: групповой, индивидуальной и т. д. К урокам подготавливается учебнометодический комплекс: раздаточный материал, презентации и др. [21]. 70 Заключение Интернет является очень мощным информационным оружием, которое можно использовать как для получения научной и образовательной информации, так и в воспитательных целях для выработки у молодого поколения духовных и культурных ценностей. Подавляющее число педагогов полагает, что Интернет является одним из эффективных средств обучения, но его использование в современном образовательном процессе является явно недостаточным. Изучение методики использования интернет - технологий позволило выяснить значительные преимущества использования Интернета для обучения информатике. Таким образом, Интернет - технологии позволяют: организовывать различного рода совместные исследовательские работы учащихся, учителей; обеспечивать оперативную консультационную помощь широкому кругу обучаемых из научно - методических центров; создавать сети дистанционного обучения и повышения квалификации педагогических кадров; достаточно быстро обмениваться информацией, идеями, планами по интересующим участников вопросам; прививать навыки подлинно исследовательской деятельности; развивать умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать, хранить и подавать насколько угодно дальние расстояния, в разные точки планеты с помощью современных компьютерных технологий. Основными дидактическими возможностями Интернет - технологий при обучении информатике являются: 1) передача необходимой информации; 2) повседневное и профессиональное общение; 3) непосредственное использование в учебно - воспитательном процессе. 71 Анализируя некоторые образовательные ресурсы сети Интернет для обучения информатике можно сделать вывод, что большинство ресурсов содержат электронные версии учебных материалов из библиотек вузов различных регионов и издательств, научную и методическую литературу для учителей, учащихся и родителей. Электронные книги доступны как для чтения онлайн, так и для скачивания. Кроме того, на порталах размещены ссылки на все лучшие образовательные ресурсы, в электронных библиотеках скачать и читать бесплатно онлайн можно не только электронные книги, но и методические пособия, программные продукты, планы уроков, тесты ЕГЭ, контрольные работы, периодические издания, журналы, а также самостоятельно готовиться к сдаче единого государственного экзамена онлайн. 72 Список использованных источников 1. Буторина, Т.С. Дидактические основы использования информационно-педагогических технологий в подготовке электронного учебника [Текст]: учебник / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов.– М., 2011.– 38 с.: ил. 2. Газета «Информатика». Издательский дом «Первое сентября». [Электронный ресурс] - URL: http://inf.1september.ru/ (дата обращения 09.01.2020). 3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. [Электронный ресурс] - URL: http://school-collection.edu.ru/ (дата обращения 12.01.2020). 4. Единое окно доступа к информационным ресурсам. [Электронный ресурс] - URL: http://window.edu.ru/ (дата обращения 20.01.2020). 5. Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний». [Электронный ресурс] - URL: http://www.lbz.ru/ (дата обращения 20.01.2020). 6. Информатика и ИКТ в образовании. Сайт методической поддержки. [Электронный ресурс] - URL: http://www.rusedu.info/ (дата обращения 12.01.2020). 7. Информатика и ИКТ. Базовый и профильный уровни [Текст]: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений / А.Г. Гейн, А.Б. Ливчак, А.И. Сенокосов и др.– М.: Просвещение, 2018.– 272 с.: ил. 8. Коджаспирова, Г.М. Учебный процесс как часть целостного педагогического процесса [Текст]: учебник для студентов образовательных учреждений среднего и профессионального образования / Г.М. Коджаспирова.– М: Владос, 2013.– 351 с.: ил. 9. Левченко, И.В.Общие вопросы методики обучения информатике в средней школе [Текст]: учебное пособие для студентов пед. вузов и университетов / И.В. Левченко, Н.Н. Самылкина.– М.: МГПУ, 2003.– 106 с. 73 10. Леонтьев, В.П. Глобальная компьютерная сеть Интернет [Текст]: методическое пособие для студентов / В.П. Леонтьев, С.М. Коровина.– М., 2004.– 329 с.: ил. 11. Научно-методический журнал «Информатика и образование» [Электронный ресурс] - URL: http://www.infojournal.ru/ (дата обращения 12.01.2020). 12. Научный журнал «Молодой ученый», под ред. Кайновой Г.А., Осяниной Е.И., Санкт-Петербург. [Электронный ресурс] - URL: https://moluch.ru/archive/64/10311/ (дата обращения 20.01.2020). 13. Образовательный интернет - портал «ЯКласс». [Электронный ресурс] - URL: https://www.yaklass.ru/info/about (дата обращения 12.01.2020). 14. Обучающая система «Решу ЕГЭ». Д.Д. Гущин., г.Таганрог. [Электронный ресурс] - URL: https://oge.sdamgia.ru/ (дата обращения 20.01.2020). 15. Общероссийский проект «Школа цифрового века». [Электронный ресурс] - URL: https://ds.1sept.ru/ (дата обращения 12.01.2020). 16. Педагогический университет «Первое сентября». [Электронный ресурс] - URL: https://edu.1sept.ru/catalog/(дата обращения 12.01.2020). 17. Портал «Российская электронная школа». [Электронный ресурс] URL: https://resh.edu.ru/ (дата обращения 20.01.2020). 18. Российский информационно-аналитический сайт iXBT.com, Москва. [Электронный ресурс] - URL: http://www.ixbt.com/ (дата обращения 12.01.2020). 19. Уроки информатики. Авторский сайт учителя информатики Макаровой М.Е. [Электронный ресурс] - URL: http://uchinfo.com.ua/ (дата обращения 12.01.2020). 20. Учебный портал по поддержке внедрения и использования ПСПО в учебном процессе. Академия АЙТИ. Москва. [Электронный ресурс] - URL: http://pspo.it.ru/mod/resource/view.php?id=19/ (дата обращения 12.01.2020). 74 21. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». [Электронный ресурс] - URL: http://festival.1september.ru/subjects/11/ (дата обращения 12.01.2020). 75
