МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА» Институт дефектологического образования и реабилитации ДОКЛАД Информационные технологии и их использование в практике обучения детей с нарушением слуха Обучающегося 4 курса заочной формы обучения направление подготовки: 44.03.03. Специальное (дефектологичекое) образования направленность (профиль): Начальное образование детей с нарушением слуха группы Сурдо-1/20 Ореховой Валерии Александровны Преподаватель: доктор педагогических наук, профессор Пенин Геннадий Николаевич Санкт-Петербург 2024 Содержание Введение Понятие информационных технологий и их классификация Использование ИТ в обучении детей с нарушением слуха Примеры использования ИКТ в обучении детей с нарушением слуха Выводы Список литературы Введение Современная коррекционная школа постоянно находится в поиске новых методов, которые помогли бы сделать учебно-воспитательный и коррекционный процесс более результативным, развивающим и интересным. В качестве одного из средств обучения сурдопедагогами широко используются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Использование ИКТ в образовательном процессе позволяет значительно стимулировать познавательный интерес учащихся, обеспечивать мотивацию учащихся к занятиям и к использованию устной речи, поддерживать работоспособность и продуктивность деятельности на протяжении всего занятия. Кроме того, использование ИКТ хорошо сочетается с технологией развивающего обучения, позволяя использовать различные упражнения, направленные на развитие психических процессов, навыков самоконтроля над произношением. Особенности восприятия учащихся с нарушениями слуха требуют достаточного количества реалистичной, динамичной наглядности, игровой формы представления информации. Для более эффективной организации этих целей как раз-таки отлично подойдет использование ИКТ. Понятие информационных технологий и их классификация Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей. Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров: 1. По решаемым педагогическим задачам: средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний); средства практической подготовки (задачники, практикумы, тренажеры); вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия); комплексные средства (дистанционные). 2. По функциям в организации образовательного процесса: информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, обучающие компьютерные программы, информационные системы); интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции); поисковые (каталоги, поисковые системы). 3. По типу информации: электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, программные и учебно-методические материалы); электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, видеофрагменты процессов и явлений; статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты); электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных произведений); электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио- и видео объекты живой и неживой природы, предметные экскурсии); электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, энциклопедии, словари, периодические издания). 4. По формам применения ИКТ в образовательном процессе: урочные; внеурочные 5. По форме взаимодействия с обучаемым: технология асинхронного режима связи – «offline»; технология синхронного режима связи – «online». Использование ИКТ в образовании детей с нарушением слуха Мышление глухого дошкольника развивается медленнее, но интеллект остается сохранным в любом возрасте. Это значит, что потенциальные возможности глухого ребенка те же, что и у слышащего. Реализация этих возможностей достигается в специально организованном процессе обучения, который нацелен не только на вооружение знаниями, умениями и навыками, не только на развитие слуха и речи, но и на формирование всей познавательной деятельности в целом. Одним из достоинств использования информационных технологий в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Использование ИКТ позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне, обеспечивает наглядность, при необходимости можно привлечь большее количество дидактического материала, экономит время, позволяет каждому ученику работать в своем темпе, формирует навыки самостоятельной деятельности, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения. Дети с интересом и более позитивно относятся к тем учебным предметам, в которых задействованы современные технологии. Это способствует повышению их мотивации и достижению результатов, важных как для ребенка, так и для педагога. Компьютер позволяет создать условия для повышения эффективности процесса обучения, открывает широкие возможности для развития нового обучения, которое становится управляемым, контролируемым и адаптированным к индивидуальным особенностям обучаемого. Примеры использования ИКТ в обучении детей с нарушением слуха. 1. Комплекты звукоусиливающего оборудования для развития речи "Унитон". Тренажер представляет собой прибор визуализации определенных аспектов произносительной стороны речи с одновременным контролем по слуховому каналу, а так же вибрационно - тактильному каналу восприятия, тренажер обеспечивает поддержку процесса коррекции речи на индивидуальных занятиях по РСВ, прибор может применяться при работе над речевым дыханием, включением и выключение голоса, его громкостью, устранение нозальных оттенков, работой над ритмико-интанацинонной структурой речи, а так же при дифференциации различных звуков. Тренажер оснащен двумя микрофонами, что позволяет ребенку слышать не только речь педагога, но и свою. В работе зарекомендовал себя с положительной стороны. 2) Сенсорный детский учебно-игровой терминал "Волшебный экран" 3) Настенный логопедический комплекс "Лого 7" Принципы работы «Волшебного экрана» и логопедического комплекса "Лого 7" это использование сенсорной технологии, которая способствует развитию мелкой моторики. Сочетание классических, традиционных методов обучения и компьютерных программ «Волшебный экран» и "Лого 7" позволяет сделать коррекционно- образовательный процесс более разнообразным, нестандартным, познавательным, занимательным, мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным. Эти современные игровые комплексы содержат уникальный игровой материал, различного уровня сложности. Его можно использовать как на индивидуальных, так и на групповых занятиях. Применение развивающей программы «Волшебный экран» дает возможность детям с нарушением слуха с интересом получать знания, расширять и активизировать словарный запас, а именно: - знания об окружающем мире, - элементарные математические и геометрические представления, - развитие слухового восприятия, - логическое и моторное развитие, - творческое развитие в ИЗО деятельности, - развитие памяти и мышления. Выводы Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступенью в коррекционно-образовательном процессе. Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у них познавательную активность, повышает результативность работы в целом. Таким образом, можно утверждать, что оптимальное сочетание использования компьютерной программы в процессе коррекции нарушений слуха и речи слабослышащих и глухих дошкольников с традиционными методами и приемами позволяет эффективнее преодолевать преграды на пути успешной подготовки детей к школе. Современные компьютерные технологии позволяют учителю выбрать для объяснения материала не только иллюстрированный материал, но соответствующее музыкальное сопровождение. Также для достижения хороших устойчивых результатов на уроках учитель должен владеть мимической и жестовой речью, обязательно учитывать объем и сложность учебного материала, соблюдать санитарно-гигиенические требования при использовании компьютерных технологий (работа с компьютером не должна превышать 10-15 минут). Урок должен сопровождаться физпаузой, включая зарядку для глаз, т.к. глухие учащиеся активно концентрируют свое внимание. При использовании компьютерных технологий у учащихся усиливается мотивация к обучению, создается благоприятная эмоциональная сфера, появляется возможность осуществить дифференцированный подход к детям с различной потерей слуха, с различными способностями и возможностями, а также обеспечить личностноориентированный подход в обучении глухих и слабослышащих детей. Список литературы Кукушкина О. И. Применение информационных технологий в специальном образовании // Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования. – 2003. – № 3. Милюкова Н.Н. Использование средств ИКТ в процессе обучения глухих и слабослышащих учащихся. Электронный ресурс URL: https://infourok.ru/statya-ispolzovanie-sredstv-ikt-v- processe-obucheniya-gluhih-i-slaboslyshashih-uchashihsya-6328743.html Речицкая Е.Г. Личностно-ориентированный подход в современной сурдопедагогике //Вопросы сурдопедагогики: история и современность. Межвузовский сборник научно-методических трудов. М., 2001 Трифонова Э.П. Применение информационных технологий в обучении глухих учащихся младших классов // Успехи современного естествознания. – 2007. – № 3 Швейковская Г. Д. Использование информационно-компьютерных технологий в процессе развития познавательной деятельности детей с нарушениями слуха / Молодой ученый. — 2015. — № 16 (96) Шитик О.Н. Информационные технологии в обучении детей с нарушенным слухом // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2014. №39.
