Министерство просвещения Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный педагогический университет» Институт непрерывного образования Кафедра дошкольного, коррекционного, дополнительного образования и проблем воспитания ОТЧЁТ О ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ вид практики ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ (ТЬЮТОРСКАЯ) тип практики ДУСКАНОВА АЛЕКСАНДРА ВИКТОРОВНА 44.03.05 Педагогическое образование с двумя профилями подготовки направление подготовки Дошкольное образование и Специальная педагогика (инклюзивное образование) направленность (профиль) подготовки курс 2, группа ЗБ – ДОСП – 21 Форма обучения заочная Оренбург 2023 Период прохождения практики: с «13» февраля 2023г. по «09» марта 2023г. Руководитель практики от кафедры: Моисеева А. Н. доцент кафедры ДКДОиПВ ФИО, должность База практики (профильная организация) муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад «Сказка» бюджетное полное наименование Адрес профильной организации Оренбургский район, хутор Степановский, Студенческая ул., д.6. Руководитель практики от профильной организации заведующий Репушко Татьяна Геннадьевна ФИО, должность 2 Содержание работ и индивидуальных заданий 1 1. Рабочий график (план) практики Период Планируемые Формы отчетности выполнения результаты работ и заданий 2 3 4 13.02.2023г. Рабочий график (план) практики, оценочный лист практики, оценочные материалы Установочная конференция по раскрытию основных целей, задач, содержания и вопросам организации практики, требований к отчетной документации. Знакомство обучающегося с рабочим графиком (планом) практики, оценочными материалами Индивидуальные задания по практике Задание 1. Изучите результаты образовательной деятельности дошкольной образовательной организации: на основе анализа: - документации (основная образовательная программа дошкольной образовательной организации, программа развития ДОО, отчёт о самообследовании). - документация деятельности специалистов. Представьте характеристику результатов воспитательной деятельности обучающихся. Задание 2. Изучите организацию, осуществление и планирование различных видов деятельности детей раннего и дошкольного возраста на основе: - анализа предметно – пространственной развивающей среды для организации различных видов деятельности; - посещения и анализа занятий, проводимых с обучающимися (не менее 3); наблюдения за осуществлением различных видов детской деятельности. Задание 3. Изучите особые образовательные потреб- 14.02.2023г. – 17.02.2023г. ОПК-3 Характеристика результатов образовательной деятельности дошкольной образовательной организации 20.02.2023г. – 24.02.2023г. ОПК-3 ОПК-4 Анализ предметнопространственной развивающей среды. Анализ занятий. Анализ совместных с родителями досуговых мероприятий. 27.02.2023г. – ОПК-8 ОПК-7 Карты наблюдения за поведением детей. 3 ности обучающихся с низким 07.03.2023г. уровнем социализированности/воспитанности на основе анализа: - индивидуальных особенностей развития обучающихся; - воспитательных результатов и степени социализированности обучающихся; - педагогических ситуаций взаимодействия с обучающимися. На основе изучения представьте индивидуальный образовательный маршрут развития обучающегося. Оформить отчёт о 08.03.2023г. – прохождении практики 09.03.2023г. Своевременность сдачи 24.05.2023г. отчёта Протоколы бесед с ребенком/педагогами, родителями. Анализ педагогических ситуаций. Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося. Отчёт о прохождении практики Индивидуальные задания, содержание и планируемые результаты практики согласованы. Руководитель практики от кафедры Руководитель практики от профильной организации доцент должность _________ Моисеева А. Н. _________ Репушко Т.Г. __________ Репушко Т.Г. подпись заведующий должность подпись Руководитель профильной организации подпись ФИО ФИО ФИО М.П. Обучающийся __________ подпись 4 Дусканова А.В. ФИО 2. Инструктаж обучающегося по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также правилами внутреннего трудового распорядка Подпись Дата Характер работы обучающегося 13.02.2023г. Ознакомление с требованиями охраны труда 13.02.2023г. Ознакомление с требованиями техники безопасности 13.02.2023г. Ознакомление с требованиями пожарной безопасности 13.02.2023г. Ознакомление с правилами внутреннего трудового распорядка воспитатель Должность лица, ___________________ подпись проводившего инструктаж 5 Напольнова Л.В. ФИО 1 Выполнение индивидуальных заданий: Планируемые результаты 2 3 Оценка и подпись Индивидуальные задания Задание 1. Изучите результаты обра- ОПК-3 зовательной деятельности дошкольной образовательной организации на основе анализа: - документации (основная образовательная программа дошкольной образовательной организации, программа развития ДОО, отчёт о самообследовании). - документация деятельности специалистов. Представьте характеристику результатов воспитательной деятельности с обучающимися. Задание 2. Изучите организацию, ОПК-3 осуществление и планирование ОПК-4 различных видов деятельности детей раннего и дошкольного возраста на основе: - анализа предметно – пространственной развивающей среды для организации различных видов деятельности; - посещения и анализа занятий, проводимых с обучающимися (не менее 3); - наблюдения за осуществлением различных видов детской деятельности. Задание 3. Изучите особые образо- ОПК-8 вательные потребности обучающихся ОПК-7 с низким уровнем социализированности/воспитанности на основе анализа: - индивидуальных особенностей развития обучающихся; 6 руководитель практики по кафедре/групповой руководитель практики Содержание работ руководитель практики от профильной организации 3. Оценочный лист практики 4 Оценка и подпись Итоговая оценка 5 - воспитательных результатов и степени социализированности обучающихся; - педагогических ситуаций взаимодействия с обучающимися. На основе изучения представьте индивидуальный образовательный маршрут развития обучающегося. Шкала оценивания Оценка Критерии оценивания Отлично Студент – практикант продемонстрировал высокий уровень выполнения всех заданий, запланированных в рабочем графике (плане) практики в соответствии со временем их реализации, и достижения планируемых результатов (сформированности компетенций). Отчётная документация оформлена правильно, отражает все необходимые составляющие, сдана своевременно в указанный срок. Хорошо Студент – практикант продемонстрировал достаточный уровень выполнения индивидуальных заданий, запланированных в рабочем графике (плане) практики в соответствии со временем их реализации, и достижения планируемых результатов (сформированности компетенций). Отчётная документация оформлена практически полно, содержит все компоненты, но частично с отсутствием определенных компонентов, сдана своевременно в указанный срок. Удовлетворительно Студент – практикант продемонстрировал удовлетворительный уровень выполнения индивидуальных заданий, запланированных в рабочем графике (плане) практики в соответствии со временем их реализации, и достижения планируемых результатов (сформированности компетенций). Отчетная документация оформлена, содержит не все требуемые компоненты, сдана несвоевременно в указанный срок. Неудовлетворительно Студент – практикант продемонстрировал неудовлетворительный уровень выполнения индивидуальных заданий, запланированных в рабочем графике практики в соответствии со временем их реализации, и достижения планируемых результатов (сформированности компетенций). Отчётная документация отсутствует или представлена частично, оформлена небрежно, не сдана в указанный срок. Итоговая оценка: ______________________________ Руководитель практики от кафедры _____________ подпись «24» _мая_ 2023г. 7 Моисеева А. Н. ФИО 4. Оценочные материалы Задание 1. Изучите результаты образовательной деятельности дошкольной образовательной организации: на основе анализа: - документации (основная образовательная программа дошкольной образовательной организации, программа развития ДОО, отчет о самообследовании). - документация деятельности специалистов Представьте характеристику результатов воспитательной деятельности обучающихся. Форма отчётности: представление в отчете характеристики результатов образовательной деятельности ДОО. Технологическая схема выполнения задания № Наименование технологической операции Результат 1 Изучение и анализ ООП ДОО, программы развития Перечень и характеристика ДОО; отчёта о самообследовании. результатов образовательной деятельности (на основе анализа документации) 2 Изучение результатов социализированности Перечень и характеристика обучающихся, благоприятного психологического результатов воспитанности и климата в ходе бесед с психологом; педагогами социализированности обучаюгруппы щихся (на основе анализа информации педагогических работников) 3 Анализ, синтез, сравнение характеристик Характеристика результатов результатов образовательной деятельности. образовательной деятельности Составление и оформление обобщенной ДОО. характеристики результатов образовательной деятельности ДОО. Примерный вариант характеристики результатов образовательной деятельности ДОО Количественная характеристика Результат Возрастная освоения группа обучающими ся образователь ных программ Название Ранний результата возраст Оценка в баллах / для каждой возрастной группы Количество обучающихс я (%) Вариант оценки: 0– отсутствие 1– частичное соответствие 2 – полное соответствие 8 Источник оценки / характеристи ки Изученная документаци я/ отчётность Анализ динамики показателей освоения обучающими ся образователь ных программ по Программа развития ДОО Отчет о самообследо вании Информацио нная справка (инструмент Младший дошкольный возраст итогам внутреннего мониторинга (по результатам диагностики) ы осуществлен ия оценки индивидуаль ного развития детей, комментарии к ним, выводы по оценке эффективнос ти педагогическ их действий) Анализ оценки индивидуаль ного развития детей дошкольного возраста (психологопедагогическ ой диагностики) Схемы, графики, диаграммы, таблицы и комментарии к ним Средний дошкольный возраст Старший дошкольный возраст Название результата Ранний возраст Младший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст Старший дошкольный возраст Вариант оценки: 0– отсутствие 1– частичное соответствие 2 – полное соответствие Качественная характеристика Выводы: Шкала оценивания Оценка Критерии оценивания Отлично Представленные анализ благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей соответствуют заданию, поставленным целям; обозначены и проанализированы все значимые критерии анализа. Логично представлено содержание анализа благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей. Анализ благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей подготовлены и оформлены полностью в соответствии с технологической схемой. 9 Хорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно Обучающийся демонстрирует высокий уровень: - умений аргументировано формировать собственное суждение и оценку информации; выделять в поставленной цели основные смысловые и структурные компоненты; - владения приемами декомпозиции цели, используя вариативные трактовки задач, конкретизирующих различные пути достижения поставленной цели; технологиями анализа и синтеза информации на основе системного подхода. Представленные анализ благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей соответствуют заданию, поставленным целям; обозначены и проанализированы все значимые критерии анализа. В представлении содержании анализа благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей отмечается логичность, однако допущены неточности. Обучающийся демонстрирует недостаточно высокий уровень (выше среднего): - умений аргументировано формировать собственное суждение и оценку информации; выделять в поставленной цели основные смысловые и структурные компоненты; - владения приемами декомпозиции цели, используя вариативные трактовки задач, конкретизирующих различные пути достижения поставленной цели; технологиями анализа и синтеза информации на основе системного подхода. Представленные анализ благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей частично соответствуют заданию, поставленным целям; частично обозначены и проанализированы значимые критерии анализа. В представлении содержания благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализа занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей отмечается фрагментарность, недостаточная логичность. Обучающийся демонстрирует средний уровень: - умений аргументировано формировать собственное суждение и оценку информации; выделять в поставленной цели основные смысловые и структурные компоненты; - владения приемами декомпозиции цели, используя вариативные трактовки задач, конкретизирующих различные пути достижения поставленной цели; технологиями анализа и синтеза информации на основе системного подхода Анализ благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей не представлены/представлены фрагментарно: не соответствуют заданию, поставленным 10 целям; не обозначены и не проанализированы значимые критерии анализа. В представлении содержания благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью отмечается поверхностность, отсутствие логики. Обучающийся демонстрирует низкий уровень: - умений аргументировано формировать собственное суждение и оценку информации; выделять в поставленной цели основные смысловые и структурные компоненты; - владения приемами декомпозиции цели, используя вариативные трактовки задач, конкретизирующих различные пути достижения поставленной цели; технологиями анализа и синтеза информации на основе системного подхода. Задание 2. Изучите организацию, осуществление и планирование самостоятельной и совместной деятельности детей на основе: - анализа благоприятного психологического климата в группе детского сада; - анализа условий, созданных для обеспечения благоприятного психологического климата в группе детей ДОО; - посещения и анализа занятий, проводимых с обучающимися; - наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей (в режимные моменты, на занятии, совместных мероприятий с родителями). Форма отчётности: представление в отчете анализа благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализа занятий, совместных мероприятий с родителями. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания результатов прохождения практики. Технологическая схема выполнения задания № Наименование технологической операции Результат 1. Определение критериев анализа предметно – Критерии анализа предметно – пространственной развивающей среды ДОО пространственной среды 2. Анализ предметно – пространственной развива- Анализ предметно – прострающей среды ДОО в соответствии с нственной развивающей среды определенными критериями. 3. Определение критериев анализа занятий, Критерии анализа проводимых с обучающимися 4. Посещение и анализ занятий (не менее 3) Анализ занятий 5. Составления плана наблюдения за реализацией План наблюдения различных видов детской деятельности 6 Наблюдение за осуществлением различных Карты развития видов детской деятельности Примерный вариант анализа благоприятного психологического климата в группе ДОО № Критерии анализа Соответствует Частично Не п/п соответствует соответствует 1. Хорошее настроение детей в течение дня 2. Свободное отправление детьми всех естественных 11 потребностей, в том числе и потребности в движении 3. Доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым 4. Отсутствие детей – аутсайдеров 5. Возможность беспрепятственно отдохнуть или уединиться 6. Отсутствие давления и манипулирования детьми со стороны взрослых 7. Информированность детей о том, как будет спланирован их день 8. Высокая степень эмоциональной включенности, взаимопомощи, сопереживания в ситуациях 9. Желание участвовать в коллективной деятельности 10. Удовлетворенностью детей принадлежностью к группе сверстников Выводы: Примерный вариант анализа условий благоприятного психологического климата в группе ДОО № Критерии анализа Соответствует Частично Не п/п соответствует соответствует 1. Быстрая адаптация к условиям детского сада (постепенное приучение к распорядку и режиму жизнедеятельности группы) 2. Минутки вхождения в день 3. 4. 5. 6. 7. Возможность иметь личные вещи Наличие в группе «телефона доверия», по которому можно позвонить близким Наличие «семейных альбомов» Зональность развивающей среды, позволяющая рассредоточиться Наличие традиций в группе (использование традиционных ритуалов) 12 8. Разумная занятость детей 9. Создание атмосферы (использование средств искусства) Демократичный доброжелательный стиль общения 10. Выводы: Примерный вариант анализа воспитательного потенциала занятия Дата: Группа: Тема: Воспитатель (ФИО): Тема занятия Возраст Цель занятия Воспитательные задачи Воспитательный результат Этапы занятия, на Деятельность Деятельность Методы, Воспитателькотором реализуются педагога детей технологии ный результат воспитательные задачи вводная часть основная часть заключительная часть Выводы: Примерный вариант протокола наблюдения за самостоятельной свободной деятельностью ребенка в режимные моменты 1. 2. 3. 4. 5. Выводы: 13 Примечание Характер деятельности Реакция на одобрение/ замечание Поведение Критерии наблюдения Занятость Ф.И. дошкольника Контактность № п/п Примерный вариант протокола деятельностью детей в режимные моменты № п/п Возрастная группа дошкольников 1 2. 2 младшая группа Средняя группа 3. Старшая группа наблюдения за совместной Контактно- Включенность Характер Социометричессть в межличностных кие деятельность отношений характеристики участников (функционально - ролевые, эмоциональнооценочные, личностносмысловые) Подготовительная группа Выводы: 4. Примерный вариант карты наблюдения за совместной деятельностью ребенка и родителя Наблюдаемые признаки Родитель Ребенок Реакция на предложенное задание (вербальная и невербальная) Инициативность в выборе сюжета, композиции, материалов, игрушек Сюжет (наличие, разнообразие, устойчивость) Общение (вербальное и невербальное) в процессе деятельности: характер комментариев, тон общения, мимика, жесты, дистанция и т. п. Эмоциональный фон взаимодействия Отношение к завершению совместной деятельности (желание закончить, прервать, или продолжить) Тип взаимодействия (сотрудничество, подавление, соперничество, игнорирование потребностей партнера, согласие и т. д.) Выводы: 14 Шкала оценивания Оценка Критерии оценивания Отлично Представленные анализ благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей соответствуют заданию, поставленным целям; обозначены и проанализированы все значимые критерии анализа. Логично представлено содержание анализа благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей. Анализ благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей подготовлены и оформлены полностью в соответствии с технологической схемой. Обучающийся демонстрирует высокий уровень: - умений аргументировано формировать собственное суждение и оценку информации; выделять в поставленной цели основные смысловые и структурные компоненты; - владения приемами декомпозиции цели, используя вариативные трактовки задач, конкретизирующих различные пути достижения поставленной цели; технологиями анализа и синтеза информации на основе системного подхода. Хорошо Представленные анализ благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей соответствуют заданию, поставленным целям; обозначены и проанализированы все значимые критерии анализа. В представлении содержании анализа благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей отмечается логичность, однако допущены неточности. Обучающийся демонстрирует недостаточно высокий уровень (выше среднего): - умений аргументировано формировать собственное суждение и оценку информации; выделять в поставленной цели основные смысловые и структурные компоненты; - владения приемами декомпозиции цели, используя вариативные трактовки задач, конкретизирующих различные пути достижения поставленной цели; технологиями анализа и синтеза информации на основе системного подхода. Удовлетворительно Представленные анализ благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей частично соответствуют заданию, поставленным целям; частично обозначены и проанализированы значимые критерии анализа. В представлении содержания благоприятного психологического 15 Неудовлетворительно климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализа занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей отмечается фрагментарность, недостаточная логичность. Обучающийся демонстрирует средний уровень: - умений аргументировано формировать собственное суждение и оценку информации; выделять в поставленной цели основные смысловые и структурные компоненты; - владения приемами декомпозиции цели, используя вариативные трактовки задач, конкретизирующих различные пути достижения поставленной цели; технологиями анализа и синтеза информации на основе системного подхода Анализ благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей не представлены/представлены фрагментарно: не соответствуют заданию, поставленным целям; не обозначены и не проанализированы значимые критерии анализа. В представлении содержания благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью отмечается поверхностность, отсутствие логики. Обучающийся демонстрирует низкий уровень: - умений аргументировано формировать собственное суждение и оценку информации; выделять в поставленной цели основные смысловые и структурные компоненты; - владения приемами декомпозиции цели, используя вариативные трактовки задач, конкретизирующих различные пути достижения поставленной цели; технологиями анализа и синтеза информации на основе системного подхода. Задание 3. Изучите особые образовательные потребности обучающегося с низким уровнем социализированности/воспитанности на основе анализа: - индивидуальных особенностей социального развития обучающегося; - образовательных результатов обучающегося; - педагогических ситуаций взаимодействия с обучающимся. На основе изучения представьте психолого – педагогическую характеристику конкретного дошкольника с рекомендациями по преодолению трудностей социализированности/воспитанности. Форма отчётности: представление в отчёте протоколов бесед с ребенком/педагогами, родителями; психолого – педагогическая характеристика социального развития дошкольника; анализа педагогических ситуаций. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания результатов прохождения практики. Технологическая схема выполнения задания № Наименование технологической операции Результат 1. Определение содержания бесед с ребёнком, Протоколы бесед педагогами/родителями. Проведение бесед. 16 2. 3. 4. 5. Разработка и реализация плана наблюдения за поведением ребёнка Разработка алгоритма анализа педагоги-ческой ситуации Анализ педагогических ситуаций взаимодействия с обучающимся (в соответствии с алгоритмом) Определение содержания и оформление индивидуального образовательного маршрута обучающегося Карта развития Алгоритм анализа педагогической ситуации Анализ педагогических ситуаций Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося. Примерный вариант анализа уровня социального развития дошкольника Карта социального развития ребенка Фамилия, имя ребенка Дата рождения Состояние движения, речи, интеллекта Особенности эмоционального развития и поведения 1. Какие эмоции в целом преобладают у ребенка? Весел Агрессивен Вспыльчив Грустен Колебания настроения 2. Зависит ли характер эмоциональных проявлений ребенка от общего самочувствия, вида деятельности, погодных условий, дня недели и т.д.? Нет Да (каких?) 3. Перечислите ситуации, которые вызывают у ребёнка наиболее сильные эмоциональные проявления? Каков их характер? (тоска, безудержная радость, агрессивность и т. д.) 4. Всегда ли эмоциональные проявления ребенка соответствуют реально происходящим событиям? Да Нет 5. Может ли ребенок самостоятельно контролировать свои эмоциональные проявления? Да Иногда требуется вмешательство взрослого Нет, всегда требуется вмешательство взрослого 6. Перечислите ситуации, в которых ребенок не может себя контролировать (если такие есть) 7. Кто вызывает у ребенка наиболее сильные и разнообразные эмоциональные проявления? Родители Педагоги Сверстники 8. Как ребенок проявляет к ним свое отношение (улыбается, разговаривает, спешит обнять и т.д.)? 9. Может ли занять себя, организовать свою деятельн6ость? Да Нет 10. Какие виды деятельности, занятий предпочитает? Успешен ли в них? 17 Отношение к проблемам 1. Как ребенок относится к затруднениям в выполнении задания? Равнодушен Переживает, но старается преодолеть трудности Переживает, но не старается преодолеть трудности Сильно переживает, демонстрирует отчаяние 2. Обсуждает ли ребенок с вами свои проблемы? В связи с какими событиями? Как часто? 3. Как ребенок относится к проблемам, возникающим у детей в группе? Сопереживает. Проявляет сочувствие стремление помочь. Безразличен. Нетерпим. Особенности адаптации 4. Как проходил период адаптации при поступлении в дошкольное учреждение. Как долго он длился? 5. Проявлял ли ребенок в этот период познавательный интерес к новым игрушкам, сверстникам? Постоянно Периодически Оставался равнодушен Существуют ли адаптационные трудности после детского отдыха, праздника, выходных дней? В чем они проявляются? 6. Как в настоящий период можно в целом охарактеризовать отношение ребенка к посещению ДОУ? Происходит с удовольствием. Проявляет упрямство, плаксивость, негатив. Безразличен. 7. Были ли при поступлении в ДОУ или существуют сейчас проблемы со сном, питанием? Каков их характер? 8. Как часто при поступлении в ДОУ ребенок болел и болеет сейчас? Взаимоотношения со взрослыми 1. Легко ли вступает в контакт со взрослыми? От чего это зависит (степень знакомства, внешней привлекательности и т. п.)? 2. Подчиняется ли требованиям взрослого (слушается)? Да Нет Не всегда 3. Может ли не выполнить требования взрослого? В каких случаях? Как часто это происходит? 4. Принимает ли помощь взрослого (при решении познавательного, двигательных задач, установлении контакта с другими взрослыми и детьми и т. п.)? Чем может быть вызван отказ (стремление к самостоятельности, негативное отношение к деятельности, взрослому и т. п.)? 5. В каких случаях преимущественно обращается к взрослому? Испытывает потребность в эмоциональном общении (хочет быть рядом, испытывает потребность в тактильном контакте и т. п.). Нуждается в деловом сотрудничестве со взрослыми для успешного осуществления какого – либо вида деятельности (игры, рисования, бытовых поручений и т. п.). Стремление к познавательному общению; хочет, как можно больше узнать об окружающем его мире, людях. Проявляет стремление к общности взглядов со взрослым, пытается действовать, рассуждать, как он; стремиться к взаимопониманию и сопереживанию с ним. 18 6. Как много времени (по сравнению с другими детьми) проводит рядом с педагогом группы, другими сотрудниками? Больше, чем остальные Меньше, чем остальные Как все 7. Есть ли среди работников учреждения те, с кем у ребенка сложились «особые» отношения (любит, хочет быть рядом; избегает встреч, отказывается от общения и т. п.)? Взаимоотношения со сверстниками 1. Есть ли у ребенка трудности в общении со сверстниками? Да (Чем они вызваны?) Нет 2. Имеет в группе устойчивые симпатии, друзей? Чем они обусловлены? Как долго сохраняются? 3. Какая форма общения со сверстниками преобладает? Эмоционально – практическое общение (соучастие в общих забавах) Ситуативно – деловая (общие интересы к разным видам деятельности) Внеситуативно – деловая (деловое сотрудничество, учитывающее личностные предпочтения, постепенное осознание правил поведения). 4. Есть ли негативное отношение к кому-либо из сверстников? Нет Да (Чем вызвано?) 5. Может ли подчиниться руководству другого ребенка? (если да, то в каких случаях?) 6. Какую реальную позицию ребенок занимает в группе? Лидирующую Подчиненную Отстраненную Нейтральную Стремиться ли ее изменить? (если да, то на какую?) 7. Вызывает ли ребенок у кого - либо из сверстников устойчивое негативное отношение? Нет Да (чем вызвано?) 8. Как чаще всего поступает в конфликтных ситуациях? Самоустраняется Обращается за помощью взрослого Пытается решить самостоятельно. Какими способами? Представления о социальной действительности в разных видах деятельности 1. Как можно в целом оценить имеющиеся у ребенка представления о социальной действительности? Очень ограничены Неполны, фрагментарны Соответствуют возрасту Больше возрастных особенностей 2. Характер игровых действий ребенка (предметные манипуляции, цепочка предметных действий, игра с элементами сюжета, ролевая игра)? 3. Проявляет ли ребенок стремление отразить в играх взаимоотношения людей? В каких сюжетах? 4. Какими средствами и на сколько удачно ребенок отражает в играх свои представления о социальной действительности? 5. Соответствует ли уровень развития изобразительной деятельности ребенка его функциональным возможностям? Да Нет 19 6. Является ли человек и его взаимоотношения с другими людьми объектом самостоятельного рисования, лепки ребенка? Да Нет 7. Выделяет ли ребенок социальное содержание нравственного конфликта при знакомстве с литературными произведениями? Да Нет Не всегда. 8. Дает ли правильную оценку действиям героев? 9. Использует ли самостоятельно полученные знания в практике собственного общения? Как часто? При каких обстоятельствах? Выводы: Примерный вариант алгоритма анализа педагогических ситуаций 1. Выделите проблему (мы) из педагогической ситуации. (Примеры: нарушение норм поведения недостаточное освоение содержания программы, низкая самооценка, возрастной кризис, конфликт отношений и т.п.) 2. Предположите возможные причины их возникновения, дайте психологопедагогическое обоснование названных причин. 3. Спланируйте работу педагога по решению обозначенной проблемы. Предложите варианты решения. Выводы: Шкала оценивания Оценка Критерии оценивания Отлично Представленные анализ благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей соответствуют заданию, поставленным целям; обозначены и проанализированы все значимые критерии анализа. Логично представлено содержание анализа благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей. Анализ благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей подготовлены и оформлены полностью в соответствии с технологической схемой. Обучающийся демонстрирует высокий уровень: - умений аргументировано формировать собственное суждение и оценку информации; выделять в поставленной цели основные смысловые и структурные компоненты; - владения приемами декомпозиции цели, используя вариативные трактовки задач, конкретизирующих различные пути достижения поставленной цели; технологиями анализа и синтеза информации на основе системного подхода. Хорошо Представленные анализ благоприятного психологического 20 Удовлетворительно Неудовлетворительно климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей соответствуют заданию, поставленным целям; обозначены и проанализированы все значимые критерии анализа. В представлении содержании анализа благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей отмечается логичность, однако допущены неточности. Обучающийся демонстрирует недостаточно высокий уровень (выше среднего): - умений аргументировано формировать собственное суждение и оценку информации; выделять в поставленной цели основные смысловые и структурные компоненты; - владения приемами декомпозиции цели, используя вариативные трактовки задач, конкретизирующих различные пути достижения поставленной цели; технологиями анализа и синтеза информации на основе системного подхода. Представленные анализ благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей частично соответствуют заданию, поставленным целям; частично обозначены и проанализированы значимые критерии анализа. В представлении содержания благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализа занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей отмечается фрагментарность, недостаточная логичность. Обучающийся демонстрирует средний уровень: - умений аргументировано формировать собственное суждение и оценку информации; выделять в поставленной цели основные смысловые и структурные компоненты; - владения приемами декомпозиции цели, используя вариативные трактовки задач, конкретизирующих различные пути достижения поставленной цели; технологиями анализа и синтеза информации на основе системного подхода Анализ благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью детей не представлены/представлены фрагментарно: не соответствуют заданию, поставленным целям; не обозначены и не проанализированы значимые критерии анализа. В представлении содержания благоприятного психологического климата; условий создания благоприятного психологического климата; анализ занятий; карт наблюдения за самостоятельной и совместной деятельностью отмечается поверхностность, отсутствие логики. Обучающийся демонстрирует низкий уровень: - умений аргументировано формировать собственное суждение и оценку информации; выделять в поставленной цели 21 основные смысловые и структурные компоненты; - владения приемами декомпозиции цели, используя вариативные трактовки задач, конкретизирующих различные пути достижения поставленной цели; технологиями анализа и синтеза информации на основе системного подхода. 22 5. Отчётные материалы выполнения индивидуальных заданий Отчётный материал к заданию 1 Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеобразовательного вида с приоритетным направлением познавательноречевого развития воспитанников «Сказка» х. Степановский Оренбургского района Оренбургской области (далее - ООП ДО). Программа обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» При составлении Программы воспитания использованы «Примерная программа воспитания» (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию Министерства просвещения России (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20), внесена в Реестр примерных основных общеобразовательных программ и размещена на сайте https://fgosreestr.ru/, «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного социальнокоммуникативного развития детей дошкольного возраста. В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) находится одна из ключевых задач: формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка (1.6. п.6 ФГОС ДО). Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов, указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других. Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает элементарными представлениями из области живой природы, истории и т.п. (4.6. ФГОС ДО). В программе описана система возможных форм и методов работы с воспитанниками. Программа воспитания включает в себя три основных раздела: Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания; Раздел 2. Содержание программы воспитания ДОУ; Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания. Программа воспитания содержит вариативные модули: 1. Модуль 1 - «Основы здорового образа жизни» 2. Модуль 2 - «Экологическое воспитание» 3. Модуль 3 - «Трудовое воспитание и ранняя профориентация» 4. Модуль 4 - «Патриотическое воспитание» 5. Модуль 5 - «Конкурсное движение». Таким образом, основной целью педагогической работы МБДОУ Д\с «Сказка» х.Степановский является формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. Процесс воспитания в ДОУ основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и воспитанников: 23 1) позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходит в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми и направлено на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире; 2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей). Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития; 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы воспитания; 4) партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах. 5) сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие: - стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые мероприятия МБДОУ, мероприятия «Календаря образовательных событий РФ», коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников; - важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или индивидуального каждого участника); - в проведении мероприятий МБДОУ Д\с «Сказка» х.Степановский поощряется помощь старших детей младшим, социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле; - педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе; - ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка. Интеграция семейного и дошкольного воспитания – одно из главных направлений работы ДОУ, так как цель этой работы - сохранение приоритета семейного воспитания, привлечение семей к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания (на данный момент дистанционно), консультации, беседы, 24 применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, экскурсий и др. Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями». Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества: − социально-коммуникативное развитие; − познавательное развитие; − речевое развитие; − художественно-эстетическое развитие; − физическое развитие. 2.2. Виды, формы и содержание деятельности Виды деятельности: - игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, - коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), - познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), - восприятие художественной литературы и фольклора, - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), - конструирование из разного материала, включая конструкторы, бумагу - природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) - двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Формы организации деятельности - игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие; - чтение, беседа/разговор, ситуации, - конкурсы, викторины, коллективное творческое дело, - эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки. - праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования, - театрализованные игры, инсценировки. Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы ДОУ, каждое из которых представлено в соответствующем модуле. 25 Таблица 1 – Содержание направлений воспитательной работы в Программе воспитания Направления Содержание направлений воспитания Физическое воспитание и формирование культуры здоровья МОДУЛЬ 1 включает: «ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА - формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом ЖИЗНИ» образе жизни; - формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового питания; - создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и повышения эффективности ее использования; - развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику вредных привычек; предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям, занимающимся в иных организациях, условий для физического совершенствования на основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями детей; - использование потенциала спортивной деятельности для профилактики асоциального поведения; - содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и привлечение к участию в них детей. Экологическое воспитание дошкольников – одно из МОДУЛЬ 2 приоритетных направлений воспитания. Это непрерывный «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ процесс воспитания и развития детей, направленный не ВОСПИТАНИЕ» только на расширение знаний в данной области, но и формирование культуры поведения в природе, которая проявляется в положительном отношении к своему здоровью, к окружающему миру, в ответственном отношении к природе, к соблюдению норм и правил поведения по отношению к ней. Данное направление дает возможность формировать у дошкольников осознанно- правильное отношение к природе, природным явлениям. Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на её восприятии, эмоциональном отношении к ней, знакомстве и знаниях особенностей жизни отдельных живых существ. Дети узнают новую информацию о живой и неживой природе, её представителях, знакомятся с народными приметами, литературными произведениями, через которые познают красоту окружающего мира, выполняют различные трудовые поручения что даёт возможность понять меру собственной ответственности за 26 сохранение и улучшение жизни растений и животных, необходимость бережного отношения ко всему живому, пониманию что человек – часть природы. Деятельность дошкольников, это путешествия в природу, главным содержанием которых является знакомство с живой природой родного края, с местными обычаями, содействие по просвещению и экологическому воспитанию, по охране природы родного края, города, сада. – Экологическое воспитание - несомненно важная часть развития детей дошкольного возраста. Эту сложную задачу невозможно решить без совместных усилий и продуктивного сотрудничества взрослых – воспитателей и родителей. Объединяя обучение и воспитание в целостный образовательный процесс, непосредственно участвуя в этом процессе, родители сами стараются быть образцом духовнонравственных и социокультурных ценностей для своих детей. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение МОДУЛЬ 3 реализуется посредством: «ТРУДОВОЕ - воспитания у детей уважения к труду и людям труда, ВОСПИТАНИЕ И трудовым достижениям; РАННЯЯ формирования у детей умений и навыков ПРОФОРИЕНТАЦИЯ» самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей; - развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий; - содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии. Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая. Гражданское воспитание включает: МОДУЛЬ 4 «ПАТРИОТИЧЕСКОЕ - создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, ВОСПИТАНИЕ» основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества; - развитие культуры межнационального общения; - формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; - воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям; - развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности; - развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности; 27 МОДУЛЬ 5 «КОНКУРСНОЕ ДВИЖЕНИЕ» - формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям; - разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой, социальной и культурной адаптации детей, в том числе детей из семей мигрантов. Приобщение детей к культурному наследию предполагает: - эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и кинематографического; - создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям; - воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации; - увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы; - поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и культуры, проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию российских культурных, нравственных и семейных ценностей; - повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования, в приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий; - создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических культурных традиций и народного творчества. Для каждого учреждения важным фактором является участие в конкурсном движении. Конкурсы могут быть организованны для педагогов ДОУ, для детей, родителей, а также совместные конкурсы для родителей и детей. Это могут быть конкурсы – выставки поделок, рисунков, фотоконкурсы, различных направлений и тематик. Так же конкурсы могут быть как очными, так и заочными. Цель деятельности педагога: создание условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Через конкурсное движение в детском саду, через весь комплекс мероприятий, проводимых в рамках конкурсов, педагогический коллектив решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду. Мы стараемся подобрать виды и темы конкурсов так, чтобы каждый родитель мог найти здесь интерес для себя и своего ребенка. Направления деятельности воспитателя по реализации задач воспитания: 28 - установление партнѐрских взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками; - поддержка детской инициативы и самостоятельности; - добровольное участие детей в конкурсах; - поиск новых увлечений и раскрытие способностей. – Формы организации конкурсного движения для решения воспитательных задач: конкурсы детского творчества, смотры-конкурсы, фестивали, разработка и защита проектов, соревнования. Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в образовательном процессе. Исходя из вышесказанного структура программы полностью соответствует требованиям ФГОС, состоящая из трёх разделов (целевой, содержательный, организационный), где каждый из разделов состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Цель воспитания в ДОУ – личностное развитие ребенка дошкольного возраста, проявляющееся: − в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний); − в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально значимых отношений); − в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых дел). Главной задачей программы является создание организационно-педагогических условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста. Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям дошкольников. В воспитании детей младшего дошкольного возраста Обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития индивидуальности детей через общение, игру, участие в исследовательской деятельности и других формах активности. Задачи: - развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям; - сформировать коммуникативную и социальную компетентности; - развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; - содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни; - сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.), стремление оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия в различных видах деятельности, в том числе творческой; - сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть символику своей страны (флаг, герб, гимн). 29 В воспитании детей старшего дошкольного возраста: 1. Обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуальнопознавательных способностей, социально-нравственных, эстетических, физических качеств. Задачи: - обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в обществе; - поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества; - воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности, формирование основ патриотизма; - углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им в различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового образа жизни; - сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к природе и понимании самоценности природы; - развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт); художественных литературных произведений и музыки; интерес к русскому языку, языкам других народов; - поощрять проявления морально-волевых качеств. 2. Организация работы с семьями воспитанников, их родителями или законными представителями направлена на совместное решение вопросов личностного развития детей. Задачи: - Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ. - Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания. - Повышение педагогической культуры родителей. Виды взаимоотношений, посредством которых будет осуществляться взаимодействие: - сотрудничество – общение «на равных», где ни одной из сторон не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать; - взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции (чувственного познания окружающего мира) и с помощью общения. Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОУ интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом воспитания подрастающего поколения 30 Таблица 2 - Календарный план воспитательной работы на 2022-2023 учебный год Сроки проведения 1 неделя сентябрь 2 неделя Модуль «Трудовое воспитание и ранняя профориентация» 2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Знакомство с В. Маяковский «Кем Быть?», стихи Б. Заходера: профессией «Шофёр» «Сапожник» «Воспитатель» С.р.и «Мы играем в «Поликлиника» С-р\и «В гостях у детском саду» Мойдодыра» 3 неделя д\и «Профессии» Чтение Б. Заходер «Портниха», «Строители». Знакомство с профессией «Продавец» Чтение русской народной сказка «Крошечка-Хаврошечка» чтение произведения Ю. Тувима «Все для всех». Беседа «Кем я хочу быть». С.р.и «Магазин игрушек» Чтение худ.лит. Н.Кнушевиц «Продавец» Сри «Шофер» Беседа о труде водителя сюжетно-ролевая игра «Нефтяники» Беседа «Кто работает в детском саду». Д\и «Кто чем занят» д\и «Собери машину» Составленеи рассказа «Мой друг» С.р.и «Шофер» чтение Джанни Родари «Чем пахнут ремесла?», Сри «Строители» 4 неделя октябрь 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя ноябрь 1 неделя 2 неделя сюжетно-ролевая игра – соревнование « Самый лучший дежурный по столовой» беседа «Зачем человек трудится». Рассматривание иллюстрации «Мой Д\с» Д\и «назови профессию» Беседа «Всему свое место» С-р\и «Вымоем посуду» Беседы: "Осень в гости к нам пришла". Приучать детей убирать сухие веточки, листья на участке. д/и «Кто что делает?» Чтение. Потешки для одевания С-р\и «Помоги кукле Кате накрыть на стол» 31 Бес: «Труд взрослых» Подготовительная группа Слушание аудиоспектакля «Хочу быть». Д.и «Чей инструмент» д\и Самообслуживание: упражнение «Поможем Буратино одеться». 4. д\и Самообслуживание: упражнение «Раздевалочка». Чтение «Федорино горе» К.И.Чуковский сюжетно-ролевая игра Хозяйственно –бытовой труд: купаем кукол. 3 неделя Беседа «Труд взрослых» Наблюдение за трудом дворника Беседа «Кем работают мои родители» Беседа «Люди героических профессий» Беседа «Нужные профессии на селе». 4 неделя д/у Упражнение «Наши вещи ложатся спать» д\и «Кому что нужно» д\и «Узнай и назови профессии» д\и «Кем работают люди нашего села».. 1 неделя Чтение. Пословицы и поговорки о труде. Профессия «Дворник» Чтение «русской народной сказки «Мужик и медведь Сри «Магазин» Чтение «Мойодыр» К.И.Чуковский Самообслуживание: вид деятельности «Я делаю сам». Беседа «Все профессии важны» Беседа о труде дворника беседа Составление детьми рассказов на тему «Кем работают мои родители». Обучающая ситуация «Поможем протереть стульчики». д\и «Что звучит» д\и «Юный техник» (конструирование тележки) д\и «Кто где работает?» С-р\и «Покажем мишке, как правильно одеваться, чтобы не простудиться». Беседа «Кормление птиц зимой» д/у Упражнение «Все мы делаем по порядку» Чтение худ.лит Б.Заходер «Все работы хороши» С.р.и. «мы готовим вам обед» д\и «Полезные продукты» Профессия «Почтальон» Сри «Салон красоты» Просмотр мультфильма «Кем быть?» https://ok.ru/video/2091058988305 сюжетно-ролевая игра «Поликлиника» + «Аптека» беседа «Профессии службы быта». Чтение произведений: «Лечу куклу» П,Образцов; «Врач» И.Драг сюжетно-ролевая игра: «Шли солдаты на парад», «Летчики», «На границе», «Госпиталь» декабрь 2 неделя 3 неделя Беседа «Кто работает в детском саду?» 4 неделя январь 2 неделя 3 неделя 4 неделя 1 неделя февраль С-р\и «Семья» сюжет «Уборка на кухне» 2 неделя Чтение Джанни Родари «Чем пахнут ремесла?», Рассматривание алгоритма «Уход за комнатными растениями» С.р.и «Строители» Беседа «Кто такой почтальон» 32 Беседа о труде по уходу за комнатными растениями д\и «Чей предмет» Чтение «Стихи о профессиях» Сри «детский сад» 3 неделя Беседа «Есть такая профессия – Родину защищать» 4 неделя д\и «Угадай профессию» Экскурсия на почту д/и «Чьи вещи?» 1 неделя Праздник мам Чтение «Стихи о профессиях» С.р.и. «Кухня» Сри »Семья» сюжет помоги накрыть на стол Наблюдение за трудом кастелянши Чтение С. Михалков «А что у вас?» 2 неделя Обучающая ситуация «Посадка лука на окне» 3 неделя д\и «Чей бантик» март Беседа «Кем работают наши мамы» 4 неделя 2 неделя д/и «Найди пару» С-р\и Проблемная ситуация «Почему игрушки убежали от Коли». 3 неделя Беседа «Есть такая профессия – Родину защищать» д\и Чудесный мешочек «Кому что нужно для работы» д/и «Угадайте, что я делаю?» д\и «Исправь ошибку» Чтение Произведений о парикмахере. «Моя улица» С. Михалков Рассматривание картины «Парикмахер» и других иллюстраций по теме. сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская» + «Семья» беседа Рассматривание серии демонстрационных картин «Мамы всякие нужны. Детям о профессиях «Кем работает мама» д\и «Кто больше назовёт действия» д\и «Для человека какой профессии это нужно?» С.р.и. «Фермер» С.ри «детский сад» сюжетно-ролевая игра «Космонавты, в полет!» Чтение стихов о професиях Беседа наблюдение за работой дворника д\ и«Кто что делает д\и «Чей предмет» беседа1. Рассказ воспитателя о космонавтах (с просмотром видеофильма). 2. Беседа о том, что в космос летают люди разных национальностей. Они дружны, поэтому у них все получается. д\и «Кому что нужно для работы?» Беседа «Профессии моей семьи» 4 неделя беседа «Есть такая профессия – Родину защищать». 33 1 неделя май Музыкальное развлечение «День труда» 2 неделя 3 неделя Уборка участка от мусора. Беседа «Кем быть?» 4 неделя Сроки проведения 1 неделя сентябрь 2 неделя 3 неделя д/и «Помощники в семье» 2 младшая группа С-р\и «Семья» Чтение стихов , загадок о профессиях чтение Чтение стихотворения С. Маршака «Почта». С.р.и. «Цветочный магазин» Беседа «Любимый цветок» как за ним ухаживаю Д\и Опасно не опасно Сри «Моряки» Беседа «Моя семья» д/и «Мой адрес» Беседа «Мой дом» октябрь 3 неделя С-р\и Игровая ситуация «Как помириться» Беседа «Как зовут маму, папу, сестренку…», д\и «Поиски добрых слов» 4 неделя чтение К. Д. Ушинский «Петушок с семьей» д\и «Кто больше назовет действий?» (с мячом) Подготовительная группа сюжетно-ролевая игра "Семья". Бес:«Дружат в нашей группе девочки и мальчики» Д.и «Давайте познакомимся» Беседа Наша страна – Россия. д\и «Наша страна». Развлечение «Праздник семьи» Чтение А. Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше» Ю. Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу» чтение стихотворения Я. Акима "Моя родня" С.р.и. «Мои традиции, народные игры» Беседа «Мой город – Оренбург» д\и «Мой адрес» С р и «Дочки-матери» сюжетно-ролевая игра «Детский сад» Беседа Мир вокруг нас. Д\и «Мой адрес» Чтение сказки «Репка» 2 неделя д\и «»Профессии» Модуль «Патриотическое воспитание» Средняя группа Старшая группа С.р.и. «Моя семья» С.р.и«Полиция» 4 неделя 1 неделя Беседа о труде почтальона чтение «Каменщик», «Маляр», «Плотник» С.Баруздин, «Строители» Г.Люнцин «Строитель» Н.А.Кнушевицкая. сюжетно-ролевая игра «Строители» Беседа о профессии «строитель» чтение рассказа К. Ушинский: «Наше Отечество» (отрывок) 34 Беседа «Моя семья» д\и «Я люблю» «На кого я похож» чтение рассказа К. Ушинский: «Наше Отечество» (отрывок) Наталья Майданик «День д\и.«Флаг России» Чтение или просмотр мультфильма «Цветиксемицветик» В. Катаев народного единства» «Единство на всегда» 1 неделя ноябрь 2 неделя 3 неделя С-р\и «Дочки- матери». Беседа «Моя Родина – Россия» Народные игры, фольклор 4 неделя Чтение Л. Воронкова «Что сказала бы мама» 1 неделя С-р\и «Детский сад» декабрь 2 неделя Беседа «В детском садике своем очень весело живем» 3 неделя 4 неделя январь 2 неделя 3 неделя Игра «Кто в домике живет» (имена детей) «Праздники на Руси» Народные игры, фольклор. С-р\и Сюжетно-ролевая игра «Бабушка приехала» Беседа «Что мы делаем в детском саду». Труд взрослых. С.р.и «В гости к бабушке и дедушке» Беседа «Когда мы едины – мы не победимы» д\и «Красим народный костюм» Чтение С.А. Баруздина «Страна, где мы живем», М. Исаковского «Поезжай за моря, океаны. С.р.и «Наша многонациональная страна» Беседа «Праздники на Руси» Рассказ воспитателя о поселке. Р.н.с «Заяц-хваста» Сюжетно-ролевая игра «МЧС» Беседа «История возникновения родного поселка» 35 Сри «Военные» Беседа «Символы России» д\и «Наша Родина» сюжетно-ролевая игра «Поликлиника» Беседа Государственные символы России - флаг, гимн гимне, флаге. д\и «Герб России» чтение»С.А. Баруздина «Страна, где мы живем», М. Исаковского «Поезжай за моря, океаны. Чтение рассказов: «Кремль», «Кремлевские башни». Сри «Экскурсия по городу» Игра «Государство», «Трон». Беседа» Москва - главный город России: памятники культуры, памятники знаменитым людям» д\и «Что хорошо, что плохо» Беседа «Что значит быть гражданином? Права и обязанности гражданина РФ» Чтение И.З.Суриков «Детство», р.н.с «Заяцхваста» Игра «Государство», «Трон». Беседа «Культура и традициирусского народа» д\и «Что из чего сделано» сюжетно-ролевая игра «Семейные праздники». д\и.«Назови кто» Беседа Как жили славяне 4 неделя д/и «Косыночка» 1 неделя февраль 2 неделя 3 неделя 4 неделя 1 неделя март 2 неделя 3 неделя апрель 4 неделя 1 неделя 2 неделя Сюжетно– ролевая игра «Военная» (Наборы солдатиков и военной техники) Беседа «Как стать сильным?» д/и «Отгадай военную профессию» Театрализованная деятельность: инсценировка русской народной сказки «Теремок». С-р\и Разыгрывание ситуаций «Ссора», «Как помириться?» Беседа «Наши мамы и бабушки» Изготовление альбома. Стихи, песни Праздник 8 Марта д/и «Назови ласково». Викторина «Назови сказки» С-р\и «Космонавты» Беседа «День космонавтики». Рассказ воспитателя «О символике родного края» Чтение обрядовой песни, Чтение русской народной сказки «Финист – Ясный сокол» д\и «Жилище человека» С.р.и «Военные» Сри «Военные» сюжетно-ролевая игра «Пограничники», «Танкисты», «Летчики», «Военный парад», «Мы моряки»), Беседа «Богатыри земли русской» «Путешествие по родному селу» Беседа Наша армия родная Чтение рассказаВ. Осеева «Кто хозяин?» Беседа Наша Армия родная Праздник «Будем в армии служить…» стихи, песни, фотографии Чтение «Как братья отцовский клад нашли» стих Э. Мошковской «Вежливое слово» Праздник, посвященный международному женскому дню 8 Марта Беседа. «Люби и знай свой край родной» д\и «Назови ласково» Викторина «Назови сказки» С.р.и «Мы космонавты» Беседа «Первый космонавт» 36 д\и» «Отгадай назови военную профессию» Игра Путешествие «Памятники и достопримечательности родного города» Беседа о разных странах и их жителях. Рассматривание картины Васнецова «Три богатыря». сюжетно-ролевая игра «Строим дом», Беседа «Мамин праздник» д/и «Кто в какой стране д\и «Расскажи о своей семье» живет чтение Рассказывание Дтльтлошг7чтение ословиц и ненецкой сказки «Кукушка поговорок о Родине. Сри «Путешествие в космос» сюжетно-ролевая игра «Зоопарк», «Музей» Беседа « Космос –это Беседа «Малая Родина. интересно» За что мы любим свой поселок» Рассматривание иллюстраций. 3 неделя д/и «Наша страна» 4 неделя д\и Экскурсия на место приземления Ю.А.Гагарина С. Степанов «Первый космонавт» Чтение стихотворений о природе. 1 неделя май 2 неделя Праздник «День Победы» «Их подвигам гордятся внуки» Литературные чтения «Бессмертный полк» Беседа «Наша малая родина – хутор Степановский» 3 неделя д/и «Волшебные слова» 4 неделя сентябрь Сроки проведения 1 неделя д\и «Народные промыслы» д\и.«Оцени поступок» чтение С. Степанов «Первый космонавт» А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Чтение или просмотр мультфильма «Цветиксемицветик» В. Катаев Чтение рассказов о Юрии Гагарине «Как мальчик стал космонавтом» Сюжетно-ролевая игра "Почта" (на знание адреса дома и детского сада) «Их подвигам гордятсявнуки» Литературные чтения Сри «Мы солдаты» Беседа «Люди, прославившие Россию» Беседа День Победы Беседа Мы – патриоты д\и «Собери картинку» д\и «Наш детский сад». Игра – упражнение «Вежливое обращение к гостям» С-р\и Ситуация общения «Мы едем в транспорте» С.р.и Ситуация «Как чтение А. Твардовский мы обращаемся со «Рассказ танкиста» - чтение старшими» рассказа. Модуль «Основы здорового образа жизни» 2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Беседа «Здоровый дух» «Соблюдаем режим дня» Беседа «Чумазый мальчик» 2 неделя д/и «Таня простудилась» д\и «Что хорошо , что плохо» 37 Д/и «Мои первые часы» Экскурсия с родителями к обелиску павших героев. Подготовительная группа Беседа «Где найти витамины?» д\и-«Кулинарное лото», «Компот (суп, варенье) из…» 3 неделя Г. Зайцев «Дружи с водой», В.Я Брюсов «Колыбельная», Чтение потешки «Раннимрано поутру чтение Ю. Тувим «Овощи», Н. Егоров «Огородный светофор», В.Осеева «Печенье» Игровая ситуация «Как привести себя в порядок» С.р.и «Детский сад» сюжетно-ролевая игра - «Обед в семье». Вариант: составление меню (каша, суп, салаты для витаминизации). Беседа «Как себя вести в группе» Беседа «Я и мое тело» Подвижная игра «Воробышки и автомобиль» Подвижная игра «Красный, желтый, зеленый» З. Александрова «Купание», Беседа «Как устроено тело человека» Д.и «Собери человечка» Беседа «Режим дня: для чего он нужен?» д\и- «Режим дня» - «Что перепутал художник?», -«Части суток» чтение В Бианки «Как муравьишка домой спешил», О. Иванченко «Спокойной ночи», «Про мимозу». Сюжетно-ролевая игра «Семья» - колыбельная для куклы-дочки. Чтение К. Чуковский «Мойдодыр 4 неделя С-р\и Игровая ситуация «Научим Мишку умываться» 1 неделя октябрь 2 неделя 3 неделя Чтение Волынский Т. Кошкин дом. 4 неделя 1 неделя ноябрь 2 неделя 3 неделя С-р\и Игровая ситуация «Помоги зайке перейти дорогу» Беседа «Передвигаемся по детскому саду» д/и «Кто это?» Чтение К. Чуковский «Айболит» (отрывок) 4 неделя С-р\и Игра-тренинг «На день рожденья к кукле Кате» Рассказывание Е. Пермяк «Про нос и язык» С.р.и. «Едем в автобусе» С.р.и «Скорая помощь» Беседа «Полезные и вредные привычки» Беседа «О правильном питании и пользе витаминов»» д\и «Полезно- вредно» д\и «Найди опасные предметы» «Как у наше Маши…» Спортивное развлечение «Мама, папа, я спортивная семья!» 38 чтение Мигунова «Почему надо чистить зубы?» Сри «Кафе» беседа «Правила личной гигиены» д\и-«Волшебный мешочек» чтение Н.Найдёнова «Наши полотенца», сюжетно-ролевая игра «Детский сад» «Поликлиника» «Парикмахерская» «Стоматология». 1 неделя 2 неделя Беседа «Зимой на горке» декабрь д/и «Что есть у куклы?» 3 неделя 4 неделя Чтение », А. Барто «Девочка чумазая», потешка «Водичка-водичка» С-р\и Ситуация к проигрыванию: «Незнакомый человек предлагает ребенку какоелибо угощение, подарок». 2 неделя январь д/и «Угадай, кто позвал?» 3 неделя 4 неделя Чтение сказки «Волк и семеро козлят» С-р\и Игра-тренинг «Я потерялся…» 1 неделя февраль Беседа «Гололед» 2 неделя 3 неделя д/и «Найди опасные предметы» Чтение сказки «Федорино горе» К.И.Чуковский Беседа «Режим дня» Экскурсия в медицинскийкабинет Беседа «Бережем здоровье» д\и «Подбери картинки» Е. Шкловский «Как лечили мишку» Чтение К.Чуковский «Мойдодыр» С.р.и. «оденем куклу на прогулку» Сри «Детский сад» Игровая ситуация «Поведение с незнакомыми людьми» С. Маршак «Сказкао глупом мышонке» д\и «Если кто-то заболел» беседа-«Встречи на прогулке». - «На игровой площадке», Просм м/ф «Азбука здоровья» С.р.и «Один дома» Сри «Аптека» д\и-«Когда это бывает?» -Лото «Зимние виды спорта» -«Что лишнее?» чтение Г.Скребицкий «Четыре художника» Беседа.»Витамины я люблю, быть здоровым я хочу» Д\и «Разложи на тарелках полезные продукты» Просмотр мультфильмов Смешарики «Азбука Беседа «Виды спорта» беседа «Если хочешь быть здоров – закаляйся» д\и «Научим Незнайку соблюдать правила личной гигиены» м/ф Азбука здоровья д\и- «Подбери пару», -«Собери предмет по частям», -«Что сначала, что потом». чтение С. Михалков «Про девочку, которая плохо кушала» С. Михалков 39 беседа «Ребенок и здоровье» д\и-«Съедобное – несъедобное», -«Подбери одежду по сезону». -«Что полезное и вредное для зубов», чтение К. Чуковский «Доктор Айболит», А. Барто «Девочка чумазая», И.Турчин «Человек заболел», сюжетно-ролевая игра«Поликлиника» -«Больница». здоровья» серия «Правильное питание» С.р.и «Магазин» 4 неделя Сри «Поликлиника» сюжетно-ролевая игра«Спортивная школа», -«Детский сад», -«Поликлиника» Беседа «Полезные и вредные привычки» д\и «Внимание дорога» беседа «Тело человека» Подвижная игра-эстафета «Спаси игрушку» 1 неделя март 2 неделя 3 неделя 4 неделя 1 неделя Беседа «Мы любим праздники в детском саду» д/и «Расскажи, что не так» ПДД Чтение сказки «Кот, петух и петух» Игра «Умею – не умею» Беседа «Почему, нельзя кушать немытые овощи и фрукты» 2 неделя апрель д/и « Красный и зеленый» ПДД 3 неделя Праздник мам д\и «Что сначала, что потом» С. Маршак «Кошкин дом» Беседа «От чего происходят пожары?» Чтение рассказа Е. Ильина «Машины на нашей улице», загадки про транспорт. сри «Однажды на улице» Разговор о правильном питании беседа Быть здоровыми хотим Беседа «Ребенок и здоровье» д\и «Как вырасти здоровым» Игровая ситуация «Если возник пожар?» Т.Юдин «Микробы» Просм м/ф «Кошкин дом» С.р.и 2Молочный магазин» Инсценировка произведения С. Маршака «Кошкин дом д\и «Опасно - безопасно», -«Скорая помощь», -«Я знаю, что можно, что нельзя». чтение: С. Маршак «Кошкин дом»; В. Маяковский «Что такое хорошо, и что такое плохо». сюжетно-ролевая игра «Больница» Чтение «Пожар в лесу» (М. Фисенко) 4 неделя С-р\и Ситуация к проигрыванию: «Ребенок один дома. Звонок в дверь.» д\и «Кто что делает», «Умеюне умею» чтение В. Драгунский «Без осанки конь-корова», 40 сюжетно-ролевая игра «Спортивная школа». 1 неделя Беседа «Насекомые - польза и вред» 2 неделя май 4 неделя Сроки проведения 1 неделя 2 неделя сентябрь Беседа «Разговор о правильном питании» беседа «Наши верные друзья» д\и «Светофор здоровья» д\и-«На прогулке». -«Утро начинается», -«Что такое хорошо, что такое плохо», -«Что где растет», д/и «Что это?» (назови природное явление) 3 неделя 3 неделя Просмотр чтение Чтение А. Милна мультфильма «Баллада о королевском «Панама» Лунтик бутерброде». С.р.и. «В гости к Сри «Супермаркет» С-р\и «Скорая помощь». бабушке» Модуль «Экологическое воспитание» 2 младшая группа Средняя группа Старшая группа д\и «Угадай цветок» Д.и «Узнай по описанию» д/и "Отгадайте на вкус" Чтение «Автомобиль» Н.Носов Экологические сказки о растениях «Почему у земли платье зеленое» А. Лопатина С-р\и магазин «Овощифрукты» 4 неделя Беседа «Мир природы» 1 неделя октябрь Беседа «что такое хорошо, Что такое плохо» д\и «Сложи картинку» 2 неделя д/и «Домашние животные» Русская народная сказка «Кот и лиса» /настольный театр/. Е.И. Чарушин «Никита охотник» С.р.и «В цветочном магазине» Беседа «Ах , как красиво все кругом» Чтение рассказа К. Ушинского «Спор деревьев», А. Пушкина «Уж небо осенью дышало» С.р.и «Семья» Беседа о бережном отношение к природе. д\и «Где что зреет» д\и «Узнай, чей лист» Е.Чарушин Почему у земли платье зеленое чтение», И. Крылов «Стрекоза и муравей», 41 Чтение «Ах, ты, девочка чумазая» А. Барто сюжетно-ролевая игра «Семья», «Аптека». Подготовительная группа д\и «Назови растение с нужным звуком» Прогулка по лесу. Развивающая презентация-игра для самых маленьких https://youtu.be/28RBZelFxDw Опыт "Что любят растения", "Как развивается растение" беседа Тема: - «Какие мы» -«Овощи. Фрукты» -«Грибы» -«Хлебные растения» д\и «Назови дерево», «Сравни на ощупь», чтение «Приключения кузнечика Кузи». 3 неделя 4 неделя С-р\и Игровая ситуация «Делаем салат из овощей» «Как умываются животные» (беседа с элементами наблюдения) 1 неделя С.р.и. «В лес по ягоды» рассказа М. Пришвина «Этажи леса» Сри «Поворята»» Беседа «Растения леса» Беседа «Золотая осень» д\и «Чьи следы» д\и «Чьи следы» «Паспорт птиц», «Собери птицу» В.Бианка «Синичкин календарь» Чтение А.Яшина «Покормите птиц зимой». В.Бианка «Синичкин календарь», китайской сказки «Жёлтый аист» Сри «Прогулка в парке» д/и «Кто, где живёт» 2 неделя ноябрь Чтение «История одной Капли» (грустная сказка о воде) 3 неделя 4 неделя 1 неделя С-р\и Игровая ситуация "Сварим вкусный борщ" «Осень золотая» (обобщающая беседа об осени как времени года) д/и «Когда это бывает?» 2 неделя С.р.и Поможем зайчику ухаживать за цветами» Беседа «О зимующих и перелетных птицах» декабрь сюжетно-ролевая игра-Играимитация "Звериная зарядка" Беседа о зимующих и перелетных птицах Беседа «Рассказ Лесовичка о лесе» д\и «Да или нет» д\и «Когда это бывает», «Кто где живет» Чтение С.А.Есенин «Белая береза», С. Маршак «Двенадцать месяцев», Д. Н. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка Сри «Гараж» Беседа о зиме Дидактическая игра "Вода" -Опыт с водой Чтение сказки "Как собака друга искала" Сказка «История елочки» Игра «В зимней столовой». д\и "Найди такой листок, как на дереве" "Кто скорее соберёт" Чтение стих-я Ерихеева "Осень" И.Бунин "Листопад"(отрывок) Беседа «Комнатные цветы» Чтение Покормите птиц зимой» Л. Яшин 3 неделя 4 неделя Изготовление книжек – малышек Беседа «Лес – легкие планеты!», С.р.и «Строим дом» Беседа «Зимние забавы» 42 сюжетно-ролевая игра Беседа о домашних животных. Отгадывание загадок о домашних животных. 2 неделя д\и «Найди пару» Чтение В. Бианки «Сова», рассказ "Проказы старухизимы". К.Ушинский Чтение худ.лит «История одной капли» Беседа о волшебнице воде Сри «Ветлечебница» январь д/и «Четвертый лишний» 3 неделя Чтение Б. Заходер «Первый снег» 4 неделя Игра «Снежинки и ветер» 1 неделя Беседа о том. Кто как зимует. д\и «Не зевай» д\и«Что, где растет?» Загадки о живой природе Чтение сказок Э. Шима «Солнце, мороз, ветер», «Камень, ручей, сосулька и солнце». Экспериментирование со снегом и льдом д/и «Животные леса» 2 неделя февраль Загадки о животных 3 неделя Акция «Покорми птиц» П/и «Зайка беленький сидит» 4 неделя Беседа «Осторожно сосульки /снег с крыши/» 1 неделя д/и «Хорошо-плохо» 2 неделя март Чтение «Весенняя песенка» С. Маршак. «Весна» И. Токмакова 3 неделя Игра «Солнышко и дождики дождик» Наблюдение «Какие воробьи? Какие вороны?» Беседа о зимующих перелетных птицах Акция «Покорми птиц зимой» д\и «Что лишнее» д\и “ Что лишнее?» А. Лопатина, Кто землю украшает Чтение «Почему у земли платье зеленое «А. Лопатина, Кто землю украшает А. Лопатина, Могучая травинка М. Скребцова «Огород на окне» ОЭД «Посадка лука» ОЭД. Огород на окне Посадка лука 43 Видеофильм »Жизнь домашних животных» –Чтение художественной литературы сюжетно-ролевая игра"Зоопарк"Бесед: Рассказ Лесовичка о лесе Рассматривание картины "Звери в зимнем лесу" д\и "Найди детёныша". "Кто, что ест", "Кто, где живёт" чтение-Сказки "Лисичкасестричка и волк", "Зимовье зверей", "Заюшкина избушка" Опыт со снегом: -Нужен ли зимой растениям снег? -Цветные льдинки Беседа «Зимушка-зима» д\и «Эта волшебница вода», «Где живёт вода?», чтение рассказа Николаевой "Путешествие капельки" Картотека «Народные игры». 4 неделя 1 неделя Беседа «Почему, нельзя кушать грязными руками» д/и «Что было бы, если бы» апрель 2 неделя Чтение «Маша и Медведь» (Экологическая сказка) 3 неделя 4 неделя 1 неделя май 2 неделя 3 неделя 4 неделя Сроки С-р\и «Почтальон принес посылку» (овощи, фрукты) Беседа « Как люди заботятся о своем здоровье весной» д/и Дидактическая игра «Кто живет в лесу?» Беседа «Берегите воду!» (22 марта Всемирный день воды) Беседа «Наш дом - природа» д\и «Третий лишний» д\и «Живая и не живая природа» чтение), Нет места мусору (Экологическая сказка), Сказка про хламищеокаянище (Экологическая сказка). Работа в уголке природы Просмотр мультфильма Маша и Медведь (экологическая сказка) С.р.и. «В лес на экскурсию» Беседа «Как беречь природу?» ОД «День Земли» д\и «Живое на живое» д\и «На земле, в воде, в воздухе» Чтение экологических Чтение «Серая Звёздочка» Чтение экологических сказок о мусоре: Зайчик и Б. Заходера сказок о мусоре: «Зайчик и Медвежонок (Экологическая Медвежонок» сказка), Наблюдений за цветущими Работа в цветнике Экологическая сюжетнорастениями на территории Акция «Каждую соринку – в ролевая игра детского сада. корзинку!» «Происшествие в лесу». Беседа « Первые цветы на участке» Акция «Каждую соринку –в Беседа «Водоем и его корзинку!» жители» Модуль «Конкурсное движение» 2 младшая группа средняя группа старшая группа 44 «Весна – красна»,(папкапередвижка) беседа “В гостях у Веснянки» . д\и"Какие животные живут в лесу", "Когда это бывает", чтение- К. Ф. Юон "Мартовское солнце", "Ранняя весна" Конкурс для родителей на лучшую листовку на тему «Сделаем наше село чище». Беседа «Береги живое!» д\и "Найди насекомых, поедающих листья" "Как спрятаться бабочкам чтение- стих-й М. Пришвина "Божья коровка", "Кузнечик", "Майский жук" (из книги В. Зотова "Лесная мозаика") Оформление выставки детских работ «Как прекрасна Земля» совместная работа с родителями Беседа "Где я живу " подготовительная группа Сентябрь Сезонные выставки творческих работ «Что нам осень принесла?» Фотоконкурс «Как я провел лето» Конкурс поделок «Осенние дары» Фото-конкурс «Как я провел лето» Октябрь Выставка творческих работ «Урожай у нас хорош» Конкурс детского творчества «Осенняя фантазия» Экскурсия по экологической тропе Оформление фотовыставки «Земля моя любимая, чистая, красивая». Конкурс детского творчества «Осенняяфантазия Ноябрь Фотовыставка «Моя Мама» Конкурс чтецов «В единстве наша сила» «Каждой пичужке кормушка» Развлечение «Мамы разные нужны, мамы всякие нужны» (ко дню матери) Оформление выставки детских рисунков «Портрет моей мамы» Декабрь Январь февраль Март Выставка творческих работ «Зимняя мастерская Деда Мороза» Природоохраняемая акция «Покормите птиц зимой» (Изготовление кормушек (совместный труд пап и детей) Праздник «Будем в армии служить…» стихи, песни, фотографии Выставка творческих работ «Весенняя капель» Конкурс «Елочка красавица» Конкурс «Зимняя сказка» Фестиваль конструирования Конкурс «Юный конструктор» Конкурс «папа может все» Конкурс детских рисунков «Папа может всѐ!» Конкурс «Красота спасет мир» Выставка работ «Берегите воду!» (22 марта Всемирный день воды) 45 Конкурс на лучшую новогоднююигрушку «Мастерская ДедаМороза» Спортивное мероприятие в подготовительной группе «Мы за здоровый образ жизни!» Конкурс детских рисунков «Папа может всё!» Конкурсно-спортивно-игровая программа «C днём Защитника, герой». Оформить передвижную папку для родительского уголка«Люби и охраняй окружающую природу». Апрель Май Выставка творческих работ «Прилетели птицы» «Удивительные насекомые» Конкурс «Космос» Конкурс поделок ко Дню космонавтики Конкурс рисунков «День победы» Конкурс рисунков «Пусть всегда будет мир» 46 Конкурс детского творчества «КосмоSTAR» Конспект досуга с родителями и детьми подготовительной группы на тему: «Здоровый образ жизни в детском саду и в семье». Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих: − обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметнопространственной среды; − оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания; − создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО; − современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания; − наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания; − учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, − в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.). Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах: − неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, − соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка; − создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников; − системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности. Таким образом, календарный план воспитательной работы соответствует направлениям воспитания и модулям, отраженные в Рабочей программе воспитания. Каждый из представленных модулей соответствует календарно – тематическом планированию ОПДО МБДОУ Д/с «Сказка». Проектирование событий позволяет учить детей о российских традициях и ценностях в ходе годового цикла работы. Каждый педагог может создать творческий проект по определенной тематике для своей группы и спланировать активности для всей группы, подгрупп и каждого ребенка. Успех воспитания детей тесно связан с взаимодействием с родителями. Анализ социального паспорта показывает, что состав родителей в группе разнообразен. Большинство родителей ответственно относится к своим обязанностям и активно участвует в жизни группы. Формы взаимодействия включают родительские собрания, информационные стенды, консультации, образовательные семинары для родителей и совместные проекты. Таблица 3 – Сотрудничество ДОУ с институтами социальной среды Учреждение Характер взаимоотношений, формы, задачи Учреждения культуры, спорта и духовного развития Степановская общеобразовательная школа Проведение совместных мероприятий: спортивные соревнования, конкурсы, тематические выставки; ознакомительные занятия и экскурсии для будущих первоклассников. 47 Фельдшерско-акушерский пункт Взаимодействие в обмене информацией о детях, особенно о тех, у которых есть здоровые проблемы или требуют особого внимания; совместные мероприятия и мероприятия по здоровью, такие как вакцинации, профилактические осмотры, занятия по гигиене. МБУК «Дом Культуры Дом культуры предоставляет помещения и условия для «Степановский» проведения творческих занятий, мастер-классов, спектаклей, выставок и других мероприятий. Таким образом, взаимодействие с различными культурно-образовательными учреждениями позволяет обогатить образовательный процесс и создать условия для всестороннего развития детей, их творческого потенциала и интересов. Исходя из вышесказанного, мы видим, что Программа воспитания разрабатывается с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и других особенностей региона. Она направлена на удовлетворение культурно-образовательных потребностей детей и их родителей, а также на использование традиций и возможностей педагогического коллектива. Программа предусматривает разнообразные формы работы, включая занятия, мероприятия, экскурсии, создание проектов и творческих работ. Программа воспитания МБДОУ Д/с «Сказка» разработана на основе Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования, что подтверждает ряд факторов – это взятие за основу основных разделов программы (целевой, содержательный, организационный), целей и задачей воспитания, методологических основ, средств, принципов, модулей. Диагностика уровня воспитанности у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика уровня воспитанности старших детей проходила Диагностика уровня воспитанности у детей старшего дошкольного возраста осуществлялась в МБДОУ Д/с «Сказка». В диагностике приняла группа старших дошкольников, состоящая из 20 воспитанников старшей группы в возрасте от 5 до 6 лет. Диагностика проводится с учетом принципов: комплексность и разносторонность в изучении уровней воспитанности, стремление к максимальному учету в оценке развития всех его значимых характеристик; изучение уровня воспитанности детей в деятельности и отношениях; изучение уровня воспитанности не как самоцель, а как средство, определяющее направление помощи в воспитании и развитии ребенка, в определении его проблем. Диагностика проводилась с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста в трех направлениях: диагностика уровня воспитанности старших дошкольников по когнитивному компоненту; диагностика уровня воспитанности старших дошкольников по эмоциональному компоненту; диагностика уровня воспитанности старших дошкольников по поведенческому компоненту. Диагностика уровня воспитанности у детей старшего дошкольного возраста по когнитивному компоненту проводилась по методике Л. М. Фридман «Беседа». Результаты диагностики уровня воспитанности по когнитивному компоненту представлены на рисунке 1. Методика предназначена для изучения представлений детей и элементарных знаний о таких понятиях как: добро и зло, доброта и жестокость, друг и враг, дружба и вражда, дружелюбие, справедливость и несправедливость, вежливость и грубость, забота и 48 безразличие, честность и обман, что такое хорошо, а что такое плохо; труд и тунеядство, трудолюбие, помощь и др. 5 7 8 низкий средний высокий Рисунок 1. Результаты диагностики уровня воспитанности по когнитивному компоненту Исходя из данных видно, что воспитанникам проще всего было объяснить, что такое друг и враг, добро и зло, дружба, дружелюбие, честность, обман, доброта, что такое хорошо, плохо. Раскрывая смысл этих категорий, дети давали четкие ответы, в них звучали конкретные проявления того или иного понятия. Труднее детям было объяснить такие понятия как справедливость, вежливость, грубость, жестокость, забота, труд, трудолюбие, лень, помощь. Практически все дети не смогли объяснить понятия вражда, несправедливость и безразличие, а ответы детей, которые пытались их объяснить были далеки от истинного содержания понятий. Уровень воспитанности детей по когнитивному компоненту можно охарактеризовать следующим образом: количество детей с высоким уровнем воспитанности составило 5 человека, со средним – 8 человек, с низким – 7 человек; недостаточная сформированность некоторых понятий и знаний, обязательных для старшего дошкольного возраста, таких как справедливость, вежливость, грубость, жестокость, забота, труд, трудолюбие, лень, помощь; отсутствуют знания и представления о таких категориях как вражда, несправедливость и безразличие; представление о некоторых качествах в форме клише, т.е. при ответе ребенок пользуется обобщенными словами, не приводя примеров из опыта и собственные мысли; в определениях нет четкости, в большинстве ответов качества и чувства заменены объектом или действием. Итак, можно сделать вывод о том, что уровень воспитанности детей по когнитивному компоненту неоднороден. Встречаются дети с высоким, средним и низким уровнем воспитанности. Особенности данного уровня воспитанности заключаются в недостаточной сформированности некоторых понятий и знаний, нечеткости в определениях качеств и чувств, а также отсутствии знаний о некоторых категориях. Для улучшения уровня воспитанности необходимо работать над формированием и расширением знаний детей, помогать им понимать и использовать правильные определения качеств и чувств, а также развивать навыки мышления и общения. Диагностика уровня воспитанности у детей старшего дошкольного возраста по эмоциональному компоненту проводилась посредством заполнения контрольного листа уровня воспитанности воспитателем по методике М.И. Шиловой. Диагностика позволяет выявить систему чувств, связанных с соответствующим объектом или событием, отношение ребенка к ценностям, нормам поведения, т.е. ценностные ориентации (присутствие этих норм и ценностей в его жизни), способность к эмоциональному переживанию нравственных аспектов окружающей действительности; систему ценностей и ценностных ориентаций, убеждений ребенка, систему доминирующих потребностей, мотивов деятельности необходимых для общественно правильного поведения. 49 Исследовались такие составляющие эмоционального компонента как доброта и отзывчивость, дружелюбие, человеколюбие, уважительное отношение к людям, сострадание и сочувствие, честность и правдивость, совестливость, вежливость, гуманность, чувства товарищества, эмпатии, ответственности, справедливости, долга, достоинства, любви к родине и бережного отношения ко всему окружающему миру, умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное и др.; мотивация к труду, обучению, общению, творчеству, заботе о своем о здоровье; убеждения в необходимости ценностного бережного, заботливого отношения ко всему окружающему миру в целом, вежливого и позитивного отношения к людям и к стремление к познанию и самосовершенствованию. Проведенная диагностика уровня воспитанности детей старшего дошкольного возраста воспитанности позволила установить уровень воспитанности старших дошкольников по эмоциональному компоненту 6 3 11 низкий средний высокий Рисунок 2. Результаты диагностики уровня воспитанности по эмоциональному компоненту Дети, имеющие высокий и средний уровень воспитанности по эмоциональному компоненту проявляют доброту и отзывчивость, дружелюбие, человеколюбие, уважительное и вежливое отношение к окружающим, любовь к родине, бережное отношение ко всему окружающему миру, они проявляют сострадание и сочувствие, им присущи честность и правдивость, совестливость, гуманность, чувство товарищества, эмпатии, ответственности, справедливости, долга, достоинства, любви, умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное и др. У детей с высоким и средним уровнем воспитанности по эмоциональному компоненту высокий уровень мотивации к труду, обучению, общению, творчеству, заботе о своем о здоровье, у них присутствуют стойкие убеждения в необходимости ценностного бережного, заботливого отношения ко всему окружающему миру в целом, вежливого и позитивного отношения к людям и к стремлению к познанию и самосовершенствованию. Однако, несмотря на схожие характеристики детей с высоким и средним уровнями воспитанности по эмоциональному компоненту, дети с высоким уровнем воспитанности стремятся передать положительные ценности, нормы поведения своим товарищам, побудить их применение в деятельности без контроля взрослого. Дети, имеющие средний уровень воспитанности помогают товарищам, передают положительные ценности, нормы поведения по просьбе или поручению взрослого. Детям, имеющим низкий уровень воспитанности по эмоциональному компоненту, постоянно требуется напоминание о необходимости проявления вышеуказанных моральных, этических и нравственных качеств, требуют побуждения и контроля со стороны взрослого, у них отсутствует мотивация к познавательной деятельности и желание проявлять качества воспитанности. Для улучшения уровня воспитанности детей по эмоциональному компоненту необходимо продолжать работать над развитием и укреплением положительных ценностей и норм поведения. Важно помогать детям осознавать важность доброты, отзывчивости, вежливости и других позитивных качеств. Это может происходить через проведение 50 различных практических упражнений и игр, обсуждение ситуаций из жизни и примеров положительного поведения. Отчётные материалы к заданию 2 Таблица 1 – Анализ благоприятного психологического климата в группе ДОО № Критерии анализа Соответствует Частично Не п/п соответствует соответствует 1. Хорошее настроение детей в + течение дня 2. Свободное отправление детьми + всех естественных потребностей, в том числе и потребности в движении 3. Доброжелательность по + отношению к сверстникам и взрослым 4. Отсутствие детей – аутсайдеров + Возможность беспрепятственно + отдохнуть или уединиться 6. Отсутствие давления и + манипулирования детьми со стороны взрослых 7. Информированность детей о том, + как будет спланирован их день 8. Высокая степень эмоциональной + включенности, взаимопомощи, сопереживания в ситуациях 9. Желание участвовать в + коллективной деятельности 10. Удовлетворенностью детей + принадлежностью к группе сверстников Таким образом, несмотря на благоприятный психологический климат в группе, существует необходимость в дальнейшей работе с отдельными детьми, чтобы обеспечить им полноценное участие в жизни группы и развитие их социальных навыков. Педагогу следует уделить особое внимание этим детям, помогая им интегрироваться в коллектив и развивать их потенциал. 5. Таблица 2 – Анализа условий благоприятного психологического климата в группе ДОО № Критерии анализа Соответствует Частично Не п/п соответствует соответствует 1. Быстрая адаптация к условиям + детского сада (постепенное приучение к распорядку и режиму жизнедеятельности группы) 2. Минутки вхождения в день + 51 3. 4. 5. 6. 7. 8. Возможность иметь личные вещи Наличие в группе «телефона доверия», по которому можно позвонить близким Наличие «семейных альбомов» + Зональность развивающей среды, позволяющая рассредоточиться Наличие традиций в группе (использование традиционных ритуалов) Разумная занятость детей + + + + + Создание атмосферы + (использование средств искусства) 10. Демократичный + доброжелательный стиль общения На основании критерий анализа мы видим, что педагог ежедневно проводит дружескую беседу с детьми о том, чем они занимались вечером, как прошла поездка/прогулка в детский сад и др.; дети приносят свои игрушки и личные вещи в детский сад и охотно делятся ими со своими товарищами, в группе имеется ряд «семейных альбомов» на разные тематические недели; в группе создана комфортная РППС, соответствующая возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям детей, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься разными видами деятельности. Однако, необходимо также обратить внимание на детей, которые могут испытывать трудности в адаптации и социализации. Педагог должен проводить индивидуальные беседы с такими детьми, выявлять их потребности и помогать им преодолевать трудности. Также важно создать условия для сотрудничества и взаимопомощи между детьми, чтобы они могли развивать социальные навыки и учиться работать в коллективе. Для улучшения психологического климата в группе также можно проводить различные игры и упражнения, направленные на развитие эмоционального интеллекта и умения выражать свои чувства. Важно также создать возможности для детей высказывать свои мысли и идеи, принимать участие в обсуждениях и принятии решений в группе. Итак, продолжая работу с отдельными детьми, улучшая психологический климат в группе и создавая условия для их социальной адаптации, педагог сможет обеспечить всем детям равные возможности для развития и участия в жизни коллектива. 9. Таблица 3 – Анализа воспитательного потенциала занятия Дата: 23.03.2023г. Группа: старшая 1.1. Тема: «Что такое дружба?». Воспитатель (ФИО): Фрик Л.Н. Тема занятия «Что такое дружба?» Возраст 5 – 6 лет Цель занятия Проявления дружеских чувств детей в различных ситуациях. Воспитательные воспитывать положительное и доброжелательное отношение к задачи сверстникам и взрослым; 52 продолжать формировать ценностное отношение к дружбе; способствовать сплочению и поддержанию взаимных симпатий между детьми. Воспитательный Умение слушать и понимать других, поддерживать и помогать людям результат в трудных ситуациях, стремление к справедливости и уважению правил и норм общества. Этапы занятия, на Деятельность Деятельность Методы, Воспитателькотором педагога детей технологии ный результат реализуются воспитательные задачи вводная часть Ритуал приветствия «Я твой друг и ты мой друг» Дети встают в игровой ме- проявляют круг вместе с тод: психоло- навыки сотрудвоспитателем, гическая игра ничества, комвыполняют муникабельнос движения в ти, взаимопосоответствии мощи со словами основная часть Способствует Дети учатся словесный ме- Развивают развитию у детей выражать свою тод: объясне- навыки интереса к признательнос ние правил солидарности, совместным со ть за внимание игры; игровой сострадания, сверстниками и заботу, метод: социа- уважения и играм и занятиями. которые были льные упраж- помощи. Игра «Угадай им оказаны. нения и игры друзей?» Они также Игровое учатся упражнение уважению к «Учимся потребностям дружить!» и комфорту Физкультминутка« сверстников. Два друга» учатся делиться своими игрушками, временем и вниманием с другими. заключительная Привлечь детей к Дети называют Наглядный проявляют чувчасть подведению качество метод: нагляд- ство доброты, итогов, к настоящего ные картинки заботы, эмпарефлексии друга; с последова- тии (самоанализу) объясняют, тельно – разесли не вивающимся согласны с сюжетом утверждением. В ходе занятия были использованы социальные упражнения и развивающий сюжет, которые способствовали формированию представлений о дружбе, сотрудничестве и других ценностях. Дети усвоили словесные "клише" и невербальную коммуникацию, что свидетельствует о успешной реализации воспитательных задач. 53 Таким образом, занятие позволило воспитателю достичь поставленных целей сформировать представления о дружбе и знакомство с добротой, а также выполнить задачи, связанные с проявлением доброты, заботы, эмпатии и других социальных навыков. Дети научились сотрудничать, взаимодействовать друг с другом и соблюдать правила. Все это говорит о положительном воспитательном потенциале занятия. Таблица 4 – Анализа воспитательного потенциала занятия Дата: 27.03.2023г. Группа: средняя Тема: «Чтение рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания»» Воспитатель (ФИО): Напольнова Л.В. Тема занятия «Чтение рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания»» Возраст 4 – 5 лет Цель занятия Способствовать формированию позитивного отношения к жизни в процессе знакомства с рассказом К. Д. Ушинского «Четыре желания». Воспитательные Способствовать воспитанию чуткого читателя; способствовать задачи воспитанию бережного отношения к природе. Воспитательный Умеют отличать сказку от других литературных произведений, результат умеют выделять признаки сказки, углубили знания об особенностях каждого времени года. Этапы занятия, на Деятельность Деятельность Методы, Воспитателькотором педагога детей технологии ный результат реализуются воспитательные задачи вводная часть Приветствует, Собираются словесный интерес к устанавливает вокруг метод предстоящей зрительный и воспитателя. деятельности. эмоциональный Приветствуют. контакт. Проводит приветствие «С добрым утром». основная часть Создаёт условия Дети отвечают на Словесный Актуализация для подведения вопросы, метод: знаний детей о детей к взаимодействуют рассказ временах года. формулированию с педагогом и беседа, Усвоение новых названия между собой. чтение слов, которые рассказа: Высказывают художестве встретятся в загадывает свои нной рассказе. загадку. предположения. литературы. Уточняет у детей Внимательно значение слушают некоторых слов, воспитателя. которые Воспринимают встретятся в содержание рассказе. рассказа. Знакомит с писателей Дмитрием Ушинским, 54 рассказывает детям о сюжете рассказа. заключительная часть Анализирует занятие с детьми, проводит рефлексию. Дети отвечают на вопросы воспитателя, размышляют. Подводят итоги совместной деятельности. практическ ий метод: дидактичес кое упражнени е Обобщение совместной деятельности детей по достижению целей. Чтение рассказа "Четыре желания" в детском саду является эффективным методом воспитания детей. Рассказ, основанный на морально-этических принципах, позволяет детям осознать и принять ценности, такие как щедрость, доброта и забота о других. Словесный метод использовался для прочтения рассказа и последующего обсуждения его с детьми. Воспитатель активно задавал вопросы, чтобы пробудить интерес детей и способствовать их включению в беседу. Это позволяло детям выражать свои мысли, делиться своими представлениями о доброте и желаниях. Дидактический метод был использован для того, чтобы сделать занятие интерактивным и активизировать участие детей. Воспитатель использовал картинки, игрушки и другие конкретные предметы, чтобы помочь детям представить себе ситуации из рассказа и проявить свои эмоции и мысли. В результате, дети активно участвовали в занятии, высказывали свои мысли и сопереживали персонажам рассказа. Они стали осознавать важность добрых поступков и учились делиться с другими людьми. Таким образом, занятие было успешным с точки зрения воспитания добрых и моральных ценностей у детей. Таблица 5 – Анализа воспитательного потенциала занятия Дата: 30.03.2023г. Группа: младшая Тема: «Загадочная вода» Воспитатель (ФИО): Напольнова Л.В. Тема занятия «Загадочная вода» Возраст 3 – 4 года Цель занятия формирование исследовательского типа мышления, создание положительной мотивации для самостоятельного поиска новой информации об объектах неживой природы, вовлечение детей в экспериментально- исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств неживой природы. (воды и снега льда). Воспитательные создавать положительную мотивации к самостоятельному задачи экспериментированию; воспитывать дружескую атмосферу в группе во время проведения исследований; Продолжать воспитывать усидчивость и аккуратность; Воспитывать интерес к проведению первых опытов. Воспитательный дети понимают и воспроизводят произведения искусства; результат обладают эстетическим вкусом; создают и окружают себя прекрасным; проявляют чувства любви к прекрасному 55 Этапы занятия, на Деятельность Деятельность Методы, Воспитателькотором реализуются педагога детей технологии ный результат воспитательные задачи вводная часть Проводит игру Дети играют в игровой Проявление снежинка, игру» метод: инициативы беседует о снежинка» игровое в общении с зиме. Задает Слушают, упражнение; взрослым. вопросы: выполняют словесный Привлечение Какое время движения. метод: беседа; произвольного года? А что Отвечают на Практический внимания. много зимой? вопросы, метод: Какой снег делают упражнение Проводит пальчиковую пальчиковую гимнастику «Пр гимнастику ишла зима» «Пришла зима» основная часть Приглашает Слушают, Экспериментир Внутренняя детей в наблюдают, ование мотивация на волшебную повторяют за Наглядный деятельность. страну. воспитателем. показ способа Овладевают Рассказывает и экспериментал действия. способами показывает ьные действия: Игровой метод: познавательной игровые берут снег, игровое деятельности. упражнения кладут на упражнение. Развивают «Ручки, ручки ладошку, Сюрпризный любознательнос согреваем» наблюдают за момент. ть и активность Действия со появлением Художественн . Овладевают снегом, воды. Лепят ое слово. способами проведение снежок. познавательной опыта со Кладут снежок деятельности. льдинками в стакан с Развивают теплой водой. любознательнос Наблюдают, ть и активность. отвечают на вопросы. Делают выводы (с помощью воспитателя). Рассматриваю т лед, трогают, берут в ладошку, отвечают на вопросы. Кладут льдинку в стакан с теплой водой. Делают вывод 56 вместе с воспитателем. Отвечают на вопросы.. заключительная часть Подводит Дети отвечают Словесный Испытывают итоги НОД, На вопросы. метод: беседа эмоциональное обобщает Дети удовлетворени полученный довольные е. детьми опыт. хлопают себе в Задает ладоши вопросы, хвалит детей Дети были заинтересованы и активно участвовали в проведении опытов, выражали свои наблюдения и задавали вопросы. Это свидетельствует о развитии их познавательной инициативы и любознательности. Воспитательные задачи занятия были успешно реализованы через стимулирование интереса детей, предоставление возможности для самостоятельной деятельности, а также поддержку и направление со стороны воспитателя. Таким образом, занятие по воде имело высокий воспитательный потенциал, который был полностью реализован. Дети получили новые знания и опыт, а также развили свои познавательные способности и навыки самостоятельного исследования. Отчётные материалы к заданию 3. Таблица 1 – Протокол беседы с родителем ребёнка (законным представителем) Ф.И.О. ребенка - Денис К. Возраст – 6 лет. Цель беседы: Определить, с какой позиции (оптимистической, негативной, нейтральной) родитель подходит к оценке качеств ребенка, поведения, деятельности, какие трудности испытывает в воспитании. Таблица 14 – Протокол беседы с родителем. Вопросы к беседе Ход беседы Примечания Состав семьи? Неполная Только мама Помогает ли кто-то в Нет. У ребенка есть воспитании ребенка? бабушка и дедушка, но бывает он у них редко. Какие положительные качества Мне кажется, что мой ребенок личности особенно ярко очень любознательный. проявляются у Вашего ребенка? Воспитание каких качеств у Он не усидчив, не внимателен, ребенка вызывает у Вас отсутствует дисциплина. Мне трудности и почему? трудно справляться с ребенком одной. Направляете ли Вы особые Да, пытаюсь как можно усилия на преодоление больше заниматься с ним недостатков Вашего ребенка? (конструкторы, игры на внимание), даже во время домашних дел, даю ему мелкие задания. 57 Указываете ли Вы сыну на недостатки? Каким образом? Что помогает Вам в воспитании: педагогическая литература, классные родительские собрания, индивидуальные беседы с психологом и педагогами, телевидение, кино, художественная литература? Какие способности Вы замечаете у сына? Стараюсь не указывать на его недостатки, но иногда повышаю голос. Я обращалась к психологу, также прибегаю к помощи художественной литературы. У него очень хорошая память. Быстро учит стихи, хорошо запоминает события, которые происходили с ним. Способен ли Ваш ребенок Да, он очень общительный, наладить контакт со проблем в общении со сверстниками самостоятельно? сверстниками у него нет. Посещает ли Ваш ребенок Нет. спортивные секции? Какая помощь необходима Вам Мне необходима консультация в воспитании ребенка? педагога или психолога. Исходя из беседы, мы видим, что мама нейтрально оценивает качества ребенка. Ребенок чрезмерно активный, не зажатый, умеет общаться с другими детьми, но он не усидчив и не внимателен. Мама старается уделять больше внимания воспитанию ребенка, поэтому часто перегружает его дополнительными занятиями, как правило, это бывает во второй половине дня. В это время ребенку уже сложно заниматься и сидеть на одном месте. Ребенок не занимается физической активностью, ему некуда направить свою энергию. Маме сложно справляться одной с воспитанием ребенка. Необходимы дополнительные знания. Рекомендации для родителей: распределить занятия ребенка более равномерно в течение дня. Если ребенку сложно сосредоточиться и сидеть на одном месте во второй половине дня, то попытаться перенести активные занятия на утро или более ранний вечер, когда его энергия еще не исчерпана. Необходимо обратить внимание на физическую активность ребенка. Добавить в его расписание занятия спортом или просто активные игры на свежем воздухе. Физическая активность поможет ребенку выпустить лишнюю энергию и улучшить концентрацию. Важно, чтобы ребенок имел время для отдыха и релаксации. Не перегружать его слишком многими занятиями, чтобы у него была возможность восстановиться и заниматься своими собственными делами. Не сравнивать ребенка с другими детьми. Каждый ребенок уникален и имеет свои индивидуальные качества и способности. Поддерживать ребенка, помогать ему развиваться в собственном темпе, а не в сравнении с другим. Таблица 1 – Протокол беседы с воспитанником Ф.И.О. ребенка - Денис К. Возраст – 6 лет. Цель беседы: выявление общего эмоционального состояния ребёнка. Вопросы к беседе Ход беседы Как тебя зовут? Денис Сколько тебе лет? 6 58 Примечания Какое у тебя сейчас настроение? Что ты делаешь, когда тебе грустно? Тебя часто ругают и кто? Что ты чувствуешь, когда тебя ругают? У тебя много друзей? Как ты думаешь, ты хороший друг? Почему? хорошее Ты любишь ходить в садик и почему? Тебе нравится заниматься в детском саду? Когда ты испытываешь радость? Перечисли дела, когда тебе бывает весело? Да, мне нравится наш воспитатель, здесь можно играть в разные игры. да… я люблю рисовать! рисую Не часто, мама я грущу Да! хороший, я с ними всегда играю, смущается разговариваю когда играю в мяч с дедушкой. Когда я помогаю маме готовить на кухне, а..еще, когда я собираю ягоду у бабушки с дедушкой во огороде.. Таким образом, положительное общее эмоциональное состояние ребёнка является хорошим показателем его благополучия. Стабильность в ответах и отсутствие сомнений указывает на то, что ребёнок чувствует себя комфортно и уверенно в своих ответах. Это свидетельствует о его самоуверенности и достаточной эмоциональной поддержке в семье или окружающей среде. Карта социального развития ребенка Ф.И.О. ребенка Куимов Денис Владимирович Дата рождения 13.04.2017г. Состояние движения, речи, интеллекта хорошее Особенности эмоционального развития и поведения Какие эмоции в целом преобладают у ребёнка? В основном у ребенка преобладают положительные эмоции. Зависит ли характер эмоциональных проявлений ребенка от общего самочувствия, вида деятельности, погодных условий, дня недели и т. д.? Нет, не зависит. Перечислите ситуации, которые вызывают у ребенка наиболее сильные эмоциональные проявления? Каков их характер? Наиболее сильные эмоциональные проявления у ребёнка вызывают сюжетные игры. Занимает главные роли, дает указания в игре другим детям. Может поспорить или поссориться, но готов первой помириться и попросить прощение. Всегда ли эмоциональные проявления ребенка соответствуют реально происходящим событиям? Эмоциональные проявления ребёнка не соответствуют реально происходящим событиям, например, Во время музыкального занятия громко поет, даже кричит, что бы быть услышанным. Стоя в полукруге старается выйти на 1-2 шага вперед, что бы его заметили. Может ли ребенок самостоятельно контролировать свои эмоциональные проявления? 59 Иногда требуется вмешательство взрослого Перечислите ситуации, в которых ребенок не может себя контролировать (если такие есть). В момент проведения занятий по физической культуре положительно настроен, занимается с удовольствием. Кто вызывает у ребенка наиболее сильные и разнообразные эмоциональные проявления? Сверстники Как ребёнок проявляет к ним своё отношение? Улыбается, разговаривает Может ли занять себя, организовать свою деятельность? Да, ребёнок очень часто играет с машинками. Какие виды деятельности, занятий предпочитает? Успешен ли в них? Всегда с охотой занимается, внимателен, испытывает интерес к продуктивным видам деятельности (рисование). Успешно занимается музыкой. Проявляет интерес к художественной литературе. Вывод: У ребенка преобладает устойчиво-спокойное эмоциональное состояние (замкнутость). Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (новое помещение, общение с детьми, взрослыми) Чаще всего у него позитивный настрой, он испытывает интерес и радость при ознакомлении с окружающим миром. Особенно, ему нравится продуктивные виды деятельности(рисование), работает с интересом, азартом. Рекомендацией для педагога является: поддерживать и поощрять ребенка в его активном контакте с окружающим миром. Заинтересоваться его увлечениями и предложить ему новые виды деятельности или игры, которые могут ему понравиться. Предоставлять ребенку возможность самостоятельно решать задачи и выполнять задания, особенно те, которые он предпочитает. Это поможет развивать его самостоятельность и ответственность. Постепенно вводить более сложные задания и игры, чтобы ребенок мог расти и развиваться, преодолевая новые вызовы. У Дениса часто присутствует желание решать или выполнять задание (предпочитает дидактические игры). Требованиям взрослых подчиняется Отношение к проблемам Как ребёнок относится к затруднениям в выполнении задания? Если что-то не получается, чаще всего расстраивается, пытается исправить. Обсуждает ли ребенок с вами свои проблемы? В связи с какими событиями? Как часто? Не обсуждает Как ребёнок относится к проблемам, возникающим у детей в группе? Сопереживает, сочувствует. Вывод: возможно ребенка не учили или не обучали рассказывать о своих проблемах или он может бояться наказания или осуждения. Важно установить доверительные отношения с ребенком, поощрять его рассказывать о своих проблемах и создавать безопасную и поддерживающую атмосферу в доме или в школе, где ребенок будет чувствовать себя комфортно делиться своими затруднениями. Особенности адаптации Как проходил период адаптации при поступлении в дошкольное учреждение. Как долго он длился? При поступлении в детский сад период адаптации у ребёнка проходил легко длился он 1 месяц. Проявлял ли ребенок в этот период познавательный интерес к новым игрушкам, сверстникам? Ребенок проявляет познавательный интерес к новым игрушкам, сверстникам. 60 Существуют ли адаптационные трудности после детского отдыха, праздника, выходных дней? В чем они проявляются? Трудно входит в режим дня. Как в настоящий период можно в целом охарактеризовать отношение ребенка к посещению ДОУ? Денису нравится посещать ДОУ, его впечатляет общение со сверстниками.. Были ли при поступлении в ДОУ или существуют сейчас проблемы со сном, питанием? Каков их характер? Проблемы с питанием отсутствуют. В сон час чаще всего не спит. Лежит жестикулирует руками, изображает какие-то фигуры на пальцах, вертится, ёрзает, что-то шепчет Как часто при поступлении в ДОУ ребенок болел и болеет сейчас? Ребенок болеет редко. Вывод: Из предоставленных данных можно сделать вывод, что адаптация ребенка в детском саду прошла легко и без особых проблем. Ребенок быстро привык к новой среде и начал контактировать с другими детьми. Однако, в группе ребенок вел себя неспокойно. Возможной причиной такого поведения может быть несоблюдение режима дня в домашних условиях. Важно установить стройный режим для ребенка, который включает время для отдыха, сна, питания и активности. Это поможет ребенку чувствовать себя более комфортно и спокойно в детском саду. Взаимоотношения со взрослыми Взаимоотношения со сверстниками Есть ли у ребенка трудности в общении со сверстниками? Трудности в общении со сверстниками не испытывает. Имеет в группе устойчивые симпатии, друзей? Чем они обусловлены? Как долго сохраняются? Устойчивые симпатии есть к двум девочкам из группы. Они первыми подходят к Денису и интересуются его игрой, после предлагают совместную игру. Сохраняются с момента знакомства. Какая форма общения со сверстниками преобладает? Эмоционально – практическое общение (соучастие в общих забавах). Есть ли негативное отношение к кому-либо из сверстников? У ребёнка нет негативного отношения к кому – либо из сверстников. Может ли подчиниться руководству другого ребенка? (Если да, то в каких случаях?) Нет, ребенок не подчиняется руководству другого ребёнка. Какую реальную позицию ребенок занимает в группе? Занимает лидирующую роль, дает указания другим детям. Стремиться ли ее изменить? (Если да, то на какую?) Нет, не стремится. Вызывает ли ребёнок у кого – либо из сверстников устойчивое негативное отношение? Редко, в основном, когда начинает жаловаться воспитателю на сверстников. Как чаще всего поступает в конфликтных ситуациях? Может поспорить или поссориться, но готов первым помириться и попросить прощение. Вывод: ребёнок общительный, поэтому на контакт с детьми идёт хорошо, практически не играет один. Быть лидером среди сверстников – это замечательно, однако важно научить ребенка также быть внимательным и эмпатичным к другим детям. Вместо того, чтобы сосредоточиваться на недостатках других, можно помочь ребенку развить навыки позитивного отношения и поддержки своих товарищей. Возможно, переменить 61 акцент в обсуждении с ним и обратить внимание на положительные качества других детей. Показать ему, какие уникальные таланты и интересы есть у каждого, может помочь создать атмосферу взаимного уважения и поддержки в группе. Представления о социальной действительности в разных видах деятельности Как можно в целом оценить имеющиеся у ребенка представления о социальной действительности? Адаптирован к социальной действительности.. Характер игровых действий ребенка (предметные манипуляции, цепочка предметных действий, игра с элементами сюжета, ролевая игра)? Обычно характер заключается в играх с элементами сюжета или ролевых играх. Проявляет ли ребенок стремление отразить в играх взаимоотношения людей? В каких сюжетах? Не прослеживалось. Какими средствами и на сколько удачно ребёнок отражает в играх свои представления о социальной действительности? Ребенок хорошо отражает в играх со сверстниками («Магазин», «Больница»), свои представления о действительности. Соответствует ли уровень развития изобразительной деятельности ребёнка его функциональным возможностям? Да, уровень развития изобразительной деятельности соответствует его функциональным возможностям. Является ли человек и его взаимоотношения с другими людьми объектом самостоятельного рисования, лепки ребёнка? Да, является, ребёнок увлекается рисованием и лепкой: часто изображает человека и его взаимоотношения с другими людьми. Выделяет ли ребенок социальное содержание нравственного конфликта при знакомстве с литературными произведениями? В основном ребенок справляется с этой задачей, так как увлекается художественной литературой, ему всегда интересен сюжет, и он с легкостью определяет содержание нравственного конфликта. Дает ли правильную оценку действиям героев? Ребенок умеет отличать плохие поступки от хороших, даёт правильную оценку действиям героя на основе социальных норм поведения. Использует ли самостоятельно полученные знания в практике собственного общения? Как часто? При каких обстоятельствах? Использует часто, со сверстниками во время игр, с детьми другой группы, а также с воспитателем. Вывод: В целом, ребенок активен и открыт в детском саду, это говорит о его способности адаптироваться к социальной действительности, воспринимать и понимать социальные нормы и взаимодействия. Это положительный знак, который указывает на развитие социальных навыков и понимания социальной реальности. Анализ педагогических ситуаций Ситуация 1. Денис 6 лет, воспитывается в подготовительной к школе группе. На занятиях всегда много отвечает, но при этом постоянно перебивает воспитателя, вскакивает из-за стола и всегда хочет успеть первым. Однако, в процессе занятия бывает очень невнимателен. Воспитатель и родители, обсудив проблемы ребенка, стараются совместными усилиями помочь ему. Проблемы и причины ситуации: импульсивность, двигательная расторможенность — отсутствие дисциплинированности; 62 дефицит активного внимания — рассеянное внимание; 1) Для того чтобы ребенок был внимательным, выполняя какое-либо задание, необходимо постараться не замечать, что он ерзает и вскакивает с места, так как, получив замечание, ребенок, конечно, постарается какое-то время вести себя хорошо, но уже не сможет сосредоточиться на задании. 2) Вначале желательно обеспечить тренировку только одной функции, так как ребенок физически не может длительное время внимательно слушать воспитателя, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы. 3) Если потребность ребенка в двигательной активности высока, нет смысла подавлять ее, необходимо попытаться научить его выплескивать энергию приемлемыми способами: занимаясь плаванием, легкой атлетикой, танцами, спортивными и подвижными играми. 4) Взрослые обязаны помнить, что ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале занятия, а не в конце. 5) Нагрузка должна соответствовать возможностям ребенка. Например, обычные дети в группе детского сада могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, а ребенок с подобными проблемами работает продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше. Разумнее переключить его на другой род деятельности: попросить полить цветы, накрыть на стол, поднять «случайно» оброненный карандаш и т.д. Если ребенок в состоянии продолжить занятие, можно разрешить вернуться к нему. Ситуация 2. Дарье 5 лет, ее поведение в группе неприемлемо. Дарья носится по группе, как вихрь, бросает в детей игрушки, когда они говорят что-нибудь неприятное для нее, пытается выхватить у воспитателя тарелку с супом, проливая ее содержимое на детей. В тихий час она не спит, а громко поет песни. Заведующая и воспитатели обратились к психологу ДОУ. Оказалось, что дома с ее поведением проблем не возникало. Дарья послушна и некапризна. Воспитатели пытались использовать в общении с Дарьей только демократический стиль воздействия: долго объясняли ей, почему надо поступать тем или иным образом, пытались делать замечания в мягкой форме. Такой подход был противоположен домашнему воспитанию, где любое действие девочки сопровождалось окриком, запретом: «Отойди!», «Перестань!». Эти подходы вступали в противоречие друг с другом, а непоследовательность взрослых порождала все новые и новые капризы ребенка. Проблемы и причины ситуации: повышенная двигательная активность, возбужденность, нарушение сна; отсутствие единой и приемлемой стратегии между взрослыми. Пути решения проблем и причин ситуации: 1) Мягкая форма замечаний и запретов воспитателей была заменена категоричным, но кратким «нельзя», после чего ребенку предлагалась альтернативная форма поведения. Например, «Нельзя разрисовывать обои, но, если ты хочешь рисовать на стене, давай прикрепим на нее лист бумаги». Или: «У нас в группе кидаться игрушками нельзя. Если ты хочешь бросить что-то, я дам тебе поролоновый мячик». 2) Выбрать единый подход к ребенку, который окажется приемлемым и для родителей, и для педагогов. 3) Использовать тактильный контакт, т.е. в детском саду укладывая ребенка спать в тихий час, педагог, садясь рядом с ребенком, поглаживает его, произнося тихие и ласковые слова; или можно посадить ребенка рядом с воспитателем (за первый стол), когда ребенок начнет отвлекаться, воспитатель может положить руку ему на плечо. Это прикосновение работает как сигнал, помогающий «включить» внимание. Взрослого он избавит от необходимости делать замечания и читать бесполезные нотации. 63 64
