1Рабочая тетрадь СУЩНОСТЬ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ
реклама
ТЕМА 1. СУЩНОСТЬ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ I. ЗНАНИЕ Дайте определение понятию «компетенция» Компетенция - это набор знаний, навыков и личного опыта, необходимый для эффективного выполнения определённой деятельности. Опишите основные характеристики понятия «компетенция», опираясь на правила определения понятий ТОП-6. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________ Дайте определение понятию «компетентность». Компетентность – это качество человека, обладающего всесторонними знаниями в какой-либо области и мнение которого поэтому является веским, авторитетным. Опишите основные характеристики понятия «компетентность», опираясь на правила определения понятий ТОП-6. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ II. ПОНИМАНИЕ Определите, что из перечисленного относится к уровням усвоения знаний, умений, навыков по технологии Блума Б. Отметьте их любым знаком Умозаключение Понимание Применение Декомпозиция Синтез o Оценка* Определите, какие из перечисленных компонентов входят в состав компетенции? А) знания Б) умения* В) способы деятельности Г) все варианты верны Д) нет правильных ответов Что, по-вашему, представляет компетентностный подход - теоретический подход в педагогике или инструмент формирования и развития знаний, умений, способов деятельности? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________ III. ПРИМЕНЕНИЕ Заполните пустые графы названиями уровней по технологии полного усвоения знаний Бенджамина Блума Уровни усвоения знаний Блум. Б. Оценка Синтез Анализ Испльзование Понимание Знание Составьте классификацию компетенций современного педагога. Отобразите это в рисунке или таблице IV. АНАЛИЗ Сопоставьте слова и термины: 1. компетенция А) знания 2. компетентность Б) умения 3. компетентностный подход Г) способы деятельности В) навыки Проанализируйте и напишите, какие, на ваш взгляд, компетенции могут способствовать успешному становлению современного человека: Ставить цель и достигать Умение решать проблемы Критическое системное мышление Умение работать в коллективе Самодисциплина Упорство V. СИНТЕЗ Выберите одну из компетенций из перечня общекультурных компетенций и опишите ее усвоение по уровням технологии полного усвоения знаний Бенджамина Блума. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ Составьте набор компетенций, необходимый выпускнику педвуза для успешного выполнения трудовых функций и действий учителя начальных классов. Эффективная коммуникация Умение работать в команде Креативность Критическое мышение VI. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ Оцените степень влияния компетентностной парадигмы в высшей школе на модернизацию образования в регионе. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ Определите, в чем заключается практикоориентированность образования, и оцените ее роль в компетентностном формате? Это процесс освоения обучаемыми образовательной программы с целью формирования у них навыков практической деятельности за счёт выполнения ими практических задач. Наиболее широкий подход, в деятельностно-компетентностной парадигме, в соответствии с которой практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков - опыта практической деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей. Это обеспечивает вовлечение студентов в работу и их активность, сравнимую с активностью преподавателя. Мотивация к изучению теоретического материала идёт от потребности в решении практической задачи. Данная разновидность практикоориентированного подхода является деятельностно-компетентностным подходом. Таким образом, для построения практико-ориентированного образования необходим новый, деятельностно-компетентностный подход. В отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практикоориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков опыта практической деятельности. В системе общего образования под опытом деятельности подразумевается в большей степени опыт учебно-познавательной деятельности. А само приобретение опыта осуществляется в рамках традиционной дидактической триады “ЗНАНИЯ – УМЕНИЯ – НАВЫКИ” путем формирования у студентов практических умений и навыков. При деятельностно-компетентностном подходе традиционная триада дополняется новой дидактической единицей: ЗНАНИЯ — УМЕНИЯ — НАВЫКИ — ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Как, по-вашему, возможно ли сформировать компетентностного специалиста в современном вузе. Обоснуйте ответ. Компетентностный подход позволяет определить потенциал человека, направленность данного потенциала, наиболее выраженные компетенции и сферу их наиболее эффективного трудового приложения. Д.Б. Эльконин представляет компетентность как радикальное средство изменения формы образования. Оптимальность данного подхода оправдывается также тем, что студентов и выпускников трудно оценивать по профессиональному опыту работы, поэтому единственное, в чем может быть их реальная ценность – это сформированные компетенции [1]. Компетентностный подход акцентирован на операциональную сторону результата и определяется сущностью формируемых компетентностей. Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение обучающимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях. Важнейшим признаком компетентностного подхода является способность обучающегося к самообучению в дальнейшем, а это невозможно без получения глубоких знаний. Таким образом, компетентностный подход на сегодняшний день реализован недостаточно, поскольку требует введения поправок, а именно пересмотра всей образовательной деятельности организации и акцентирование внимания на позиции преподавателя в образовательном пространстве. Компетентностный подход не обладает свойством модернизировать систему высшего профессионального образования, повысить качество и конкурентоспособность отечественной высшей школы, но способен создать условия для этих новых структурных процессов. Разработать компетентностную модель педагога 2025 (2030). Визуализировать в доступной вам форме (рисунок, таблица и др.)
