Материалы

«Использование блога в практической
деятельности
учителя математики»
Шкрыль Татьяна Юрьевна,
учитель математики и информатики
МОУ «Амвросиевская школа № 2»
2018 г.
Аннотация
Шкрыль Т.Ю. Использование блога в практической деятельности учителя
математики: Описывается методический потенциал использования блога в
обучении математики. Рассматриваются следующие вопросы: а) дидактические
свойства и методические функции блога; б) виды блогов; в) развиваемых
посредством каждого из видов блогов; г) алгоритм использования блога в
развитии умений письменной речи обучающихся.
Содержание
Введение
Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством.
Искусство основано на интуиции,
технология - на науке.
С искусства все начинается, технологией – заканчивается, чтобы затем все
начать сначала.
В.П. Беспалько
В настоящее время не вызывает сомнения актуальность и востребованность
Интернета в процессе обучения школьников. Для того чтобы правильно
определить место и роль Интернета в обучении математике, прежде всего, как я
полагаю, необходимо найти для себя чёткие ответы на вопросы: для кого, для
чего, когда, в каком объёме он должен использоваться.
Информационные технологии все глубже проникают в жизнь современной
школы, а информационная компетентность все более определяет уровень
образованности современных школьников. Поэтому одним из самых
востребованных направлений в работе школы является использование
информационно-коммуникационных технологий. Современный ученик должен
уметь самостоятельно и активно работать с информацией, уметь относиться к
ней критически и применять её в зависимости от целей и задач своей
деятельности. Современный учитель, в свою очередь, должен уметь научить
ученика этому. Очевидно, что, используя только традиционные методы
обучения, решить эту проблему невозможно. Поэтому в последнее время ИКТ
перешли из вспомогательных средств обучения в разряд ведущих.
Новый век принес в нашу жизнь много новинок. Если еще пару десятилетий
назад учитель конкурировал за внимание учащихся только с телевидением и
радио, то сейчас компьютеры, смартфоны, mp3-плееры и другие цифровые
устройства больше привлекают ученика. Новые цифровые устройства
становятся все миниатюрней, они становятся обычным атрибутом современного
молодого человека. Учащиеся охотней общаются с компьютером, чем с книгой.
В этих условиях для успешной работы учителю нужно не только самому
активно использовать современные информационные технологии, но делать так,
чтобы ученик активно использовал их.
Широкое применение в образовательном процессе находят такие формы
использования ИКТ как презентационное сопровождение урока, дидактические
игры, тестирование, использование Интернет-ресурсов. Современные средства
ИК-технологий помогают педагогу разнообразить формы.
Учительский блог – это площадка для организации взаимодействия участников
образовательного процесса.
Современный учитель – это не только грамотный специалист, но и всесторонняя
личность. От того насколько преподаватель будет интересен своим ученикам,
зависит успешность обучения.
Целью моей работы является изучение структуры, возможностей, типов сайтов
и видов интернет ресурсов и создание личного Интернет ресурса, содержащего
необходимый материал для учащихся и родителей. Анализ внедрения его в
систему работы и влияния на организацию процесса обучения, на экономию
времени учащегося и учителя.
Раздел I. Понятие блога. Учебный блог, его функции и виды.
Начиная с 2006 года учителя-предметники стали открывать в сети
разнообразные личные и коллективные блоги. Слово «блог» сравнительно
недавно получило распространение среди учителей. До этого оно было
популярно в других возрастных и профессиональных группах.
Блог является одной из новых Интернет-технологий, потенциал которой сразу
же привлек внимание новых исследований. Родоначальником блогов принято
считать студента Джастина Холла в 1994 году впервые заведшего дневник в
Интернете. Блог, который впервые приобрел широкую известность среди
пользователей Интернета - Scripting News, был создан известным
программистом Дэйвом Вайнером. Его блог (http://www.scripting.com/)
существует и по сей день, и на главной странице гордо обозначено: «Дэйв
Вангер, 52 года, проложил дорогу блогам...».
Сам термин «блог» появился несколько позже - 17 Декабря 1997 года. Тогда
впервые Джорн Бэргер, создатель и редактор сетевого дневника Robot Wisdom,
использовал слово weblog. Оно было образовано из фразы logging the Web,
«веду дневник в Сети», а потом глагол превратился в существительное. Весной
1999 года, создатель блога Peterme Питер Мерхольц разложил термин weblog на
две части - we blog («мы ведем дневник»). На основе слова blog был образован и
новый глагол - to blog, означающий «вести дневник». Так появилось слово блог.
Совокупность всех блогов принято называть блогосферой.
Блог сегодня – личная страничка пользователя в виде дневника или журнала.
Это достаточно короткие записи (посты) временной значимости,
отсортированные в обратном хронологическом порядке (последний пост
сверху), которые содержат личные мнения, материалы автора. Наиболее
интересной для учителя является интерактивность блогов — это возможность
автора размещать в любом виде учебную информацию, которую остальные
посетители могут использовать, улучшать, комментировать, оценивать, то есть
участвовать в формировании электронных ресурсов.


















На основе доработки данных В.Л. Волохонского можно выделить функции,
которые выполняет блог в современной Интернет-среде:
коммуникативная функция;
функция само-презентации;
функция развлечения;
функция сплочения и удержания социальных связей;
функция мемуаров;
функция саморазвития, или рефлексии;
психотерапевтическая функция;
образовательная функция.
Интеграция блогов в учебный процесс имеет, несомненно, потенциальное
преимущество по сравнению с другими электронными ресурсами:
1. Простота использования и доступность:
использование блогов не требует от пользователя специальных знаний,
позволяя, между тем, оперативную публикацию любой информации (текст,
графика, аудио- и видеофайлы, анимация и др.);
удобный для чтения и восприятия информации интерфейс, настраиваемый
пользователем в соответствии со своими потребностями;
использование специальных программ-клиентов, позволяющих удобным
образом публиковать информацию как при помощи персонального компьютера,
так и посредством мобильных средств связи (мобильный телефон,
коммуникатор, смартфон);
большинство блог-сервисов построено на философии open-source т.е. доступны
исходные программные коды всего сервера и клиентов, что позволяет исправить
ошибки, добавлять новые функциональные модули.
2. Эффективность организации информационного пространства:
организация персонального информационного пространства пользователя в
виде дневника (журнала), позволяющего публиковать, хранить, обрабатывать,
передавать различную по виду и содержанию информацию и осуществлять ее
поиск во всем массиве данных;
возможность создания сообществ, которые могут администрировать несколько
человек, с персональными настройками доступа для авторов и комментаторов
единая система адресации для сообщений и документов;
применение rss-потоков (RSS – семейство XML-форматов) для упорядочения
сообщений лент новостей, анонсов статей, изменений в блогах и др., и
синдикации контента, благодаря чему автор или администратор имеют
возможность рассылать материалы блога или их части на другие Интернетресурсы;
организация системы рубрикации, позволяющей формировать как древовидную
структуру для хранения информации, так и произвольным образом присваивать
сообщениям и документам ключевые слова, помещая их в разные рубрики;
использование механизма автоматической обратной связи (trackback),
позволяющего обмениваются уведомлениями о появлении на блоге новой
информации (комментария), связанной с предыдущей заметкой и т.д.
3. Интерактивность и мультимедийность:
− возможность





пользователю одновременно администрировать несколько
дневников или сообществ;
− к любой записи в блоге можно добавлять комментарии в виде текста, аудиоили видеоинформации, которые выстраиваются в виде иерархического
«дерева»;
− разветвленность полемики и возможность ведения нескольких дискуссий
одновременно в удобное для себя время;
− двусторонняя mail-интеграция, подразумевающая возможность как получать
новые сообщения и комментарии, так и отправлять ответы и публиковать свои
сообщения посредством электронной почты;
− использование механизма, позволяющего легко следить за новыми записями
любого количества пользователей, а также регулировать доступ к своим
собственным записям;
− возможность создавать опросы и тесты по интересующей тематике с
мгновенной публикацией результатов;
− публикация анонсов, аннотаций и дайджестов на любые материалы и события
блогосферы;
− использование тегов для оформления и форматирования документов, создания
гиперссылок и т.д.
4. Надежность и безопасность:
только владелец ресурса может вносить в него новые записи, что позволяет
избавиться от обычной для гостевых книг проблемы «загрязнения»
нелегитимными сообщениями страниц дневника;
защита от спама в комментариях;
возможность запрета на просмотр записей какому-то конкретному
пользователю и незарегистрированным пользователям;
возможность создания резервной копии содержимого дневника или сообщества
с сохранением всех комментариев, связей и т.д. в электронном виде для
размещения на другом ресурсе;
генерация страниц, отдельного дневника или сообщества с комментариями в
формат *.doc, или *.pdf. для печати или онлайн просмотра и т.д.
Существует огромное количество разновидностей блогов. В современной
литературе приведена такая классификация блогов:
Использование блогов в образовательной деятельности предоставляет
участникам общения ряд преимуществ и открывает огромное количество
интересных возможностей:
• привлечение родителей к участию в учебно-воспитательном процессе;
• информирование
участников блога о запланированных событиях и
мероприятиях;
• ведение дискуссий на страницах блога и обучение учащихся правилам ведения
такой сетевой дискуссии;
• формирование у детей навыков безопасного поведения в сети, культуры
общения;
• организация внеклассной работы учащихся;
• реализация общих проектов родителей, учителей и учащихся и тому подобное.
Всё больше педагогов используют интернет сервисы с целью разнообразить
работу учителя, транслировать определённые знания не только в классной
аудитории, но и за её пределами, в частности в блогах.
Среди отечественных исследований, посвященных использованию Интернеттехнологий в обучении иностранным языкам наиболее яркими представляются
работы П.В. Сысоева. П.В. Сысоев выделяет следующие виды блогов:
– блог учителя;
– личные блоги учащихся;
– блог учебной группы (П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев).
Рассмотрим подробнее содержание и методический потенциал каждого из трех
видов блогов.
1. Блог учителя. В таком блоге педагог может делиться своими методическими
наработками, полезными для коллег ссылками, обобщать свой опыт, создавать
электронное портфолио. Блог может содержать: план или материалы урока,
краткий конспект, задания учащимся, полезные ссылки, дополнительную
информацию ученикам, учебное видео, полезные и интересные гаджеты, форму
обратной связи и т.д. Также на блоге учителя может располагаться информация
о предмете:
– программа предмета (на неделю, месяц, четверть);
– домашнее задание;
– информация об изученном на конкретном занятии материале;
– рекомендуемые источники для дополнительного изучения предмета;
– ссылки на информационно-справочные Интернет ресурсы;
– ссылки на учебные Интернет-ресурсы по изучаемым темам;
– ссылки на сетевые тесты по изучаемым темам для факультативной
самостоятельной работы.
Подобный контент блога учителя будет полезен учащимся для уточнения
домашнего задания и получения ссылок на дополнительные источники для
внеклассной работы.
2. Личные блоги учащихся. Учитель может предложить ученикам создать
собственные блоги. В этом случае блог учителя будет служить моделью
построения учащимися личных блогов. В своих блогах ученики могут
представить информацию о дате и месте рождения, семье, увлечениях и хобби,
интересах, друзьях, достижениях в учебе или спорте, ссылки на любимые сайты
сети Интернет, фотографии и видеоролики.
3. Блог учебной группы. Отличная площадка для совместного сотрудничества
всех участников образовательного процесса: учителя, учащихся и родителей. На
блогах класса хочется остановиться особо. Создание блога класса может быть
направлено на решение целого ряда задач:
• формирование ИКТ - компетенций учащихся;
• создание летописи класса, своевременного информирования родителей о
событиях происходящих в классе;
• информационное сопровождение учебного процесса;
• организация внеклассной работы по предметам;
• публикация творческих работ учащихся;
• формирование культурного и безопасного поведения в сети.
• в блоге может отражаться информация о событиях школьной жизни.
Родителям всегда очень интересно узнать, чем занимаются их дети. Можно
разместить отчёты о творческих работах учеников.
• в блоге учащиеся могут пройти тестирование по изученной теме. Тесты
созданные с помощью Гугл-формы и размещённые в блоге, позволяют учителю
увидеть результаты изучения темы, а специальные настройки формы –
учащимся увидеть свои результаты.
• в блоге можно разместить викторины по различным учебным предметам,
также созданные с помощью Гугл-формы.
• блог – доска объявлений о разнообразных конкурсах и результатах нашего
участия в них.
• здесь же можно разместить и дополнительную информацию к урокам. Когда
на уроке нет возможности посмотреть какой-то видеофрагмент, можно дать
ссылку на соответствующий файл. Кроме этого в блоге размещены «Полезные
ссылки» для детей и родителей.
Таким образом, можно сказать, что блоги как педагогическая технология –
явление новое, но довольно перспективное. Блоги дают их авторам и читателям
большой выбор средств развития, обучения и общения в кругу общих
интересов. Блоги могут быть интересны большому кругу читателей: ученикам,
их родителям, ученикам. Несомненное достоинство блогов в их
многофункциональности. Они позволяют развить навыки письменной речи,
создают условия для самовыражения личности, помогают наладить контакт
между учителем, учеником, родителями учеников. Блоги дают любому
человеку, пришедшему на сайт, возможность раскрыть свои глубоко
запрятанные таланты и уникальные возможности.
Раздел II. Педагогический эксперимент по внедрению блога в процесс
обучения. Создание персонального блога учителя
Целью моей работы является изучение структуры, возможностей, типов блога и
видов интернет ресурсов и создание личного Интернет ресурса, содержащего
необходимый материал для учащихся и родителей. Анализ внедрения его в
систему работы и влияния на организацию процесса обучения, на экономию
времени учащегося и учителя
Шаг 1. Определение структуры блога.
Если вы решили создать собственный блог, важно определить его структуру.
Обычно блоги содержат тему, содержание, ссылки на статьи в интернете, посты
(записи). Также блоггер может создать несколько тематических разделов,
которые содержат посты в соответствии с их тематикой; комментарии
читателей; перечень блогов, которые автор читает и посещает; гаджеты.
Шаг 2. Выбор платформы блога
Создают блоги с помощью специальных сервисов для размещения блогов
(платформ блога), среди которых есть бесплатные службы. Например, такие:
• http://www.blogger.com;
• http://www.livejournal.com/;
• http://blogs.mail.ru/, а также множество других.
Наиболее популярным сервисом ведения образовательных блогов является
сервис системы Google под названием Blogger. Попасть на страницу создания
блога можно, набрав в адресной строке название
сайта: http://www.blogger.com или войдя в систему Google www.google.com.ua и
выбрав в меню пункт Блоггер.
После выполнения этих действий откроется страница Блоггера, с помощью
которой можно создать собственный блог. Но для начала система предложит
зарегестрироваться, то есть создать собственный аккаунт.
Шаг 3. Создание собственного аккаунта
Прежде чем начать работу с блогом, система Google предложит создать
собственный аккаунт (учётную запись), без которого создание блога
невозможно. Эта учётная запись станет для вас одновременно и почтовым
ящиком, и паролем для входа на блог как автора.
Шаг 4. Создание блога
Теперь непосредственно переходим к созданию блога.
Шаг 4.1. Регистрируем собственный новый блог в службе Blogger, нажав
кнопку «Новый блог».
Шаг 4.2. В окошке, которое появится, необходимо указать:
а) название вашего блога «Математика и информатика»;
б) адрес вашего блога латинскими буквами.
Только после этого можно будет продолжить создание блога, перейдя по
кнопке Создать блог.
Для успешной дальнейшей идентификации в адресной строке желательно
указать фамилию автора, но это не обязательно. Однако следует помнить, что в
сети по этому адресу будет размещён ваш блог! И именно этот адрес вы будете
указывать как адрес своего личного блога. Поэтому важно, чтобы название было
связано с тематикой блога, а адрес — с его автором.
При вводе адреса блога система обязательно проверит, не занят ли этот адрес, и
выдаст соответствующее сообщение. Если адрес блога занят, его придётся
изменять до тех пор, пока система не сообщит о том, что данный адрес
свободен.
Поздравляем! Ваш блог создан!
Теперь этот адрес можно отправлять учащимся, родителям и коллегам, с
которыми вы планируете общаться.
Шаг 4.3. Создаём первый пост (запись-публикацию).
Для этого на следующей появившейся странице нажмём кнопку для добавления
объекта. Система предложит добавить публикацию, страницу, примечание
(содержание блога), изменить макет и шаблон блога (дизайн блога), а также
просмотреть созданный блог.
Для создания первого поста выберем кнопку оранжевого цвета с карандашом
внутри (кнопка добавления публикации).
Эта кнопка приведёт нас к следующему шагу — созданию поста, к которому
необходимо, во-первых, выбрать название, а во-вторых, ввести сообщение,
применяя обычные навыки набора и форматирования текста. Если внимательно
присмотреться к панели инструментов, расположенной после поля для ввода
названия, увидим, что она содержит кнопки форматирования текста (ж, к, ч),
выравнивания, маркеры и нумерацию, кнопки добавления изображения, клипа,
опция
Ссылка — добавление гиперссылки и другие средства набора и форматирования
текста.
Введя текст поста, не забудьте нажать кнопку оранжевого цвета с
надписью Публикация, и первый пост будет создан!
Шаг 4.4. Просмотреть наше творение можно с помощью кнопки Просмотреть
блог в верхней части окна.
Поздравляем, у вас появился собственный блог, который имеет адрес и
возможности его ведения с помощью аккаунта системы Google!
Внимательно изучая вид блога, видим, что верхняя часть (меню блога)
предоставляет возможность добавить новую публикацию (кнопка Новая
публикация), изменить дизайн блога (кнопка Дизайн) и, нажав кнопку Blogger,
опять попасть на этап создания первой публикации и продолжать наполнять
собственный блог интересными страницами, хорошим дизайном и полезными
постами.
Успеха и вдохновения вам в создании блога!
Затем, возникла идея создания отдельных страниц для классов, т.к. они
отличаются уровнем владения математикой. Нажав на страничку своего класса,
ученик видит домашнее задание последнего урока, текущие оценки в четверти,
а также помощь в выполнении домашнего задания.
Блог имеет неограниченные возможности. Кроме стандартных напечатанных
сообщений автор может сделать свой блог мультимедийным, вставив видео,
фотографии, документы, презентации, ссылки на другие интернет-ресурсы.
Материал, подобранный в соответствии с потребностями учеников, может стать
инструментом формирования устойчивой мотивации, углубления знаний
учащихся, придания уверенности в своих силах.
Экономлю ли я время при подготовке к урокам- пока пожалуй нет. У меня как
неспециалиста очень много времени занимает поиск информации в
необходимом формате, размещение на страницах сайта, оптимизация. Сайт
требует ежедневных затрат времени на сопровождение и пополнение контента,
то есть ты не только готовишься к уроку, но и наполняешь сайт, проверяешь
почту, отвечаешь на возможные вопросы. Отсутствие доступа к базе данных не
позволяет использовать тестирование, как один из способов проверки знаний,
приходится тратить на это время на уроке. Нет возможности проконтролировать
и проанализировать посещаемость сайта.
Ресурсы сайта пополняются регулярно, кроме того возможный переход на
платные тарифы в будущем позволит расширить интерактивные возможности
сайта. Один из них - создание тестирующей системы ориентируемой на
использование в сети интернет, с учетом требований учителя, с соблюдением
аутентификации пользователя.
Как наполнить контент сайта так, чтобы применять его на уроке или во
внеурочное время? С помощью чего сделать сайт нужным ученику? Полезным
для урока? Но в то же время не навредить здоровью ребенка, не перегрузить его
общением с компьютером? Как минимизировать свою работу по сайту и в
последствии не забросить его? Все эти вопросы предстоит выяснить в процессе
работы и усовершенствования сайта. Изменения неизбежны в ходе работы.
Может показаться, что сайт имеет скромный интерфейс, но это позволяет
работать с ним не только с «больших» компьютеров, но и с планшетов и даже
смартфонов имеющих небольшие экраны.
Заключение
На наш взгляд, блог является наиболее перспективной средой развития сетевого
сообщества обмена знаниями. Блоги и сходные с ним среды могут служить и
базами данных - хранилищами коллективного опыта. Для совместной
коллективной деятельности в сети должно существовать равнодоступное для
всех участников общее пространство, где они могут размещать свои мысли в
соавторстве с учителями и учениками, реагировать на чужие высказывания.
Такая электронная среда приходит на смену школьной доске, на которой мог
писать и рисовать каждый.
Таким образом, интеграция новейших информационных технологий в учебный
процесс предоставляет широкие возможности для:
• вступления учащихся в живую коммуникацию;
• активного вовлечения учащихся в языковую среду и преодоления языкового
барьера;
• для творческой активности учащихся;
• совершенствования коммуникативной и межкультурной компетентностей;
• мотивации учащихся к изучению иностранного языка и культуры.
Использование ресурсов сети Интернет в обучении иностранным языкам,
интеграция интернет средств в учебный процесс, позволяет более эффективно
решать целый ряд дидактических задач:
• формировать и совершенствовать навыки чтения, непосредственно используя
материалы сети разной степени сложности;
• совершенствовать навыки аудирования на основе аутентичных звуковых
текстов сети Интернет, а также текстов, подготовленных учителем;
• совершенствовать умения письменной речи и навыки говорения;
• пополнять словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой
современного английского языка;
• знакомить студентов с культуроведческими реалиями, включающими в себя
речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях
общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;
• формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на
уроке на основе систематического использования аутентичных материалов и
соблюдения принципа связи с жизнью.
Интеграция блог-технологий в учебный процесс неизбежно приводит к
пересмотру места и роли педагога в данном процессе, основной задачей
которого становится не передача знаний и формирование навыков и умений, а
стимулирование интереса, мотивации к усвоению языка, помощь в усвоении и
творческом поиске. Отношения с учениками строятся теперь на принципах
сотрудничества и совместного поиска и творчества.
В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных
форм, принципов и методов обучения: наблюдаются тенденции увеличения
доли самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отхода
от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративных
методов обучения, увеличения объёма практических и творческих работ
поискового и исследовательского характера.
Блоги призваны способствовать развитию индивидуальных образовательных
траекторий: в большей степени адаптировать содержание учебного материала к
индивидуальным особенностям обучаемых, уровню их знаний и умений.
Список литературы:
1. Веретенникова В.П. - Использование блогов в учебном процессе [Электронный
ресурс] /В.П. Веретенникова, Г.П. Кузнецова. – Режим доступа:
http://www.rusnauka.com/5_NMIV_2009/Philologia/40997.doc.htm. – Загл. с
экрана.
2. Волохонский В.Л. - Психологические механизмы и основания классификации
блогов [Текст]// Личность и межличностное взаимодействие в сети Internet.
Блоги: новая реальность. / Под ред. В.Л. Волохонского, Ю.Е. Зайцевой, М.М.
Соколова. – СПб.: СПбГУ, 2006.
3. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. М.: Интуит.ру,
2006. - 64с.
4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.Ю., Петров А.Е. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования. М.:
Академия, 2001. - 272 с.
5. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Блоги в обучении иностранному языку //
Иностранные языки в школе. 2009. № 4.
6. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0 в создании виртуальной
образовательной среды для изучения иностранного языка // Иностранные языки
в школе. 2009. № 3.
7. Иванченко, Д.А. Перспективы применения блог-технологий в Интернетобучении [Текст] / Д.А. Иванченко // Информатика и образование. – № 2. –
2007. – С. 120-122.
8. Киселева М.П. Использование блогов в учебном процессе [Электронный
ресурс]/М.П. Киселева, А.Е. Самарина. – Режим
доступа: expo.smolensk.ru/dokald_11/kiseleva_samarina_2.doc. – Загл. с экрана.
9. «Использование сайта в практической деятельности учителя математики» - из
опыта Сулейман Елена Николаевна, учитель математики МОУ «Лицей
«Интеллект» / г. Донецка, 2017 г.
10. «Интеграция блог - технологий в процесс обучения иностранным языкам» - из
опыта работы Кашурникова Татьяна Анатольевна, учителя английского языка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
МБОУ «СОШ №17», Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, г.
Нижневартовск, 2012 г.
Интернет - ресурсы
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%BB%D0%BE%D0%B3
http://blogbook.ru/slovar-terminov/ - Блог в помощь
http://web.snauka.ru/issues/2015/11/58929 - Бекезина К.М., Иванова Н.А.
Использование блогов в деятельности учителя-предметника // Современные
научные исследования и инновации. 2015.
http://www.titorov.ru/index.php/edu/stati/212-teacer-site - Использование личного
сайта учителя...
http://www.openclass.ru/node/371628 - Использование личного блога в
образовательном процессе.
http://www.uchportfolio.ru/articles/read/571 - Интернет-ресурсы на уроках
математики (из опыта работы)
http://voronova457.blogspot.ru/2013/04/blog-post_470.html - Использование
компьютера на уроках математики
Приложение
Алгоритм развития обучающихся посредством блога
Этап I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
Шаг 1. Знакомство обучающихся с целью проекта (в классе) (преподаватель объясняет
обучающимся сущность и основные этапы учебной проектной деятельности на основе
блога, определяет тематику предстоящего проекта)
Действия преподавателя
Действия обучающихся
Разбивает обучающихся на группы по 3 – 4 человека
Объясняет каждой группе, в чем будет заключаться их работа
Задают организационные вопросы
Объясняет, какой конечный результат ожидается, знакомит обучающихся с критериями
оценки их работы
Инструктирует обучающихся, какому
алгоритму действий они должны следовать
Задают организационные вопросы
Знакомит обучающихся со списком
разрабатываемых тем
Вносят свои предложения по поводу того, какие дополнительные темы в рамках учебной
программы они хотели бы обсудить
Шаг 2. Регистрация на сервисе блогов и знакомство с правилами размещения на нем
материалов (в классе) (обучающиеся регистрируются на сервере блогов и знакомятся с
правилами размещения на нем материалов)
Дает обучающимся адрес сервера блогов,
на котором будет размещаться письменная работа
Получают адрес в сети Интернет сервера
блогов
Показывает обучающимся, как
зарегистрироваться на выбранном сервере блогов
Регистрируются на сервере блогов
Объясняет обучающимся, как размещать
материалы в блоге
Пробуют публиковать текст в блоге
Шаг 3. Обсуждение вопросов обеспечения информационной безопасности обучающихся
при выполнении проекта (в классе) (преподаватель объясняет обучающимся правила
соблюдения информационной безопасности в сети Интернет)
Объясняет обучающимся правила соблюдения информационной безопасности в сети
Интернет
Этап II. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ
Шаг 4. Выбор темы и подбор материала для размещения в личных блогах (в классе
и / или дистанционно). Разбившись на мини-группы, обучающиеся вместе с
преподавателем выбирают жанр и тему будущей письменной работы, участвуют в
мозговом штурме, осуществляют поиск и подбор материала
Производит мониторинг работы обучающихся, помогает им в случае возникновения
затруднений при работе
Выбирают тему письменной работы.
При необходимости обучающиеся
занимаются поиском подходящего
материала в разных поисковых системах,
например Rambler, Google, Yahoo!, Alta
Vista
Занимаются обработкой, систематизацией,
анализом, синтезом материала
Шаг 5. Написание и публикация письменной работы в личном блоге (дистанционно).
Каждый из участников проекта готовит свою письменную работу в редакторе Word,
размещает ее в личном блоге
Производит мониторинг самостоятельной работы обучающихся, при необходимости
оказывает помощь и консультации онлайн, следит за размещением материалов
обучающихся в личных блогах
Создают письменные работы в редакторе
Word.
Размещают материалы в личных блогах
Шаг 6. Обсуждение письменных работ одноклассников в личных блогах
(дистанционно). После публикации своих работ в личных блогах обучающиеся
поочередно заходят на личные блоги друг друга, изучают опубликованный материал и
комментируют его
Производит мониторинг самостоятельной
работы обучающихся, следит за их участием в обсуждении письменных работ в личных
блогах
Обучающиеся поочередно заходят на личные блоги одноклассников, изучают
опубликованный материал и комментируют его (содержание, структуру, языковую
корректность и т.п.)
Шаг 7. Реакция обучающихся на комментарии одноклассников в личных блогах
(дистанционно). После изучения комментариев одноклассников, обучающиеся должны
отреагировать на них или другим развернутым комментарием, или, внеся изменения в
письменную работу, повторить публикацию ее измененной версии в личном блоге
Производит мониторинг самостоятельной
работы обучающихся, следит за их
участием в обсуждении письменных работ
в личных блогах
Реагируют на комментарии
одноклассников своим развернутым
комментарием или, внеся изменения
в письменную работу, повторной
публикацией ее измененной версии в личном блоге
Этап III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ (оценочный).
Шаг 8. Самооценка (обучающиеся оценивают, насколько им удалось раскрыть суть
обсуждаемой проблемы, пытаются осмыслить, какие трудности и почему они испытывали
во время реализации проекта, озвучивают, что им необходимо будет сделать, чтобы
улучшить работу в следующий раз)
Шаг 9. Оценка преподавателя (преподаватель оценивает работу обучающихся согласно
заранее обозначенным критериям)
https://infourok.ru/ispolzovanie-bloga-v-prakticheskoy-deyatelnosti-3235587.html
Блог: определение, типология
Одним из ключевых сервисов общения в социальных сетях является «блог» или
«веблог».
Под этим понятием понимается сервис, позволяющий вести личный дневник,
записи в котором располагаются в обратной хронологической
последовательности.
Пользователи имеют возможность с помощью электронного журнала создать свой
образ целостной личности - с ее портретом, интересами, склонностями и
привычками, а также могут выстраивать свою иерархию общения в отличие от
обычного интернет-форума: близкий друг, родственник, знакомый или кто-то еще.
В результате в социальных сетях выстраиваются так называемые круги - круг
друзей, круг коллег, круг одноклассников и т. д.
Сегодня наиболее популярными программными средами для англоязычных
блогов являются: blogger.com; Livejournal.com; blogspot.com.
Веблог отличается от классического сайта прежде всего простотой создания,
поскольку от пользователя не требуются знания по HTML-верстке, по дизайну,
знания в области сетевого маркетинга для продвижения сайта.
В блог очень легко вносить коррекции даже посредством мобильных видов связи,
а также добавлять новые модули благодаря философии “open source”.
Сам термин «блог» был придуман Джорном Баржером в 1997 году, который
предложил следующее определение блога: «Блог – веб-страница, которая
соединена со всеми другими веб-страницами, которые автор блога считает
интересными или релевантными. Каждое новое сообщение добавляется в
верхней строке страницы. Те, кто посещает блог не в первый раз, могут легко
ознакомиться со всеми новыми сообщениями, появившимися со времени
предыдущего визита».
Уже в 2001 г. блоги стали известны как интернет-сервис и получили массовое
распространение в 2003 г.
Термин “блогосфера” появился недавно, он был построен аналогично термину
«ноосфера» и подобно ему обозначает совокупность всех блогов как сообщество
или социальную сеть.
Блогосфера – это среда, в которой создаются и поддерживаются блоги. Согласно
Тиму О’Рейли, «если ключевая часть Веб 2.0 – использование коллективного
разума – превращает Веб в некое подобие глобального мозга, то блогосфера –
это его внутренний голос. Может, он и не связан с глубинными структурами мозга
(подсознанием), но является аналогом мышления».
В апреле 2007 г. в мире было зарегистрировано более 70 млн блогов, при этом
каждый день появляется 120 тыс. новых, а уже в сентябре 2007 г. существовало
более 110 млн блогов. Это говорит о том, что в 2007 г. на 65 жителей Земли
приходился один электронный дневник.
Исследования состояния блогосферы Рунета (русскоязычной части Интернета),
проводимые аналитической группой отдела маркетинга компании Яндекс,
показали, что, по данным службы «Поиск по блогам» (Blogs.yandex.ru), в 2006 году
насчитывалось больше, чем 1,15 млн блогов, а записей (постов) – больше 80 млн,
а в 2007 году в Рунете существовало уже около 3,1 млн блогов, т. е. за год число
русскоязычных Интернет-дневников выросло в 2,6 раза.
Каждый день в Рунете появляется около 7 тыс. новых блогов. Более 45% авторов
дневников читают какие-либо сообщества или состоят в них. Личные дневники
редко посвящены какой-то одной теме.
Объяснить популярность блогов можно новыми технологическими
характеристиками, присущими многим приложениям Веб 2.0., а именно:
хронологической организацией информации, постоянными ссылками,
возможностью прикрепления мультимедийных объектов, интерактивностью.
Микроблоги являются одной из форм социальных сетей, они завоевывают все
большую популярность среди преподавателей благодаря тому, что они более
интерактивны чем блоги, вовлекают большее число пользователей, носят более
неформальный характер, служат инструментом профессионального общения:
позволяют задавать вопросы и тут же получать на них ответ от многочисленных
пользователей, обмениваться ссылками на интернет-ресурсы, информацией о
конференциях, семинарах и т. д.
Сообщения в микроблогах (например, Twitter) имеют ограничения по объему
(обычно не более 140-200 символов) и могут передаваться заинтересованным
лицам различными способами, включая такие, как текстовые сообщения,
мгновенные сообщения, электронная почта, MP3 или Всемирная паутина.
Микроблоги могут быть использованы в педагогической практике как инструмент:
организации учебной деятельности студента (рассылка заданий,
напоминаний, ссылок на Интернет-ресурсы);

администрирования учебного процесса (оперативная связь,
напоминания, объявления);

оперативной и интерактивной коммуникации при работе над
коллективным проектом.

Существует огромное количество блогов, в которых представлен широкий спектр
интересов, каждый из которых имеет свою собственную аудиторию.
Блоги классифицируются по целому ряду признаков, из которых чаще выделяются
следующие критерии:
медиатип (формат размещенного в блоге материала);
жанр (важный методический критерий);
техническая основа и особенности контента.
Типология блогов по различным критериям приведена в табл. 1.
Таблица 1
Типология блогов
Критерий
Название блога
По
Личный
автору/авторам
Основные характеристики
Ведётся одним лицом, как правило, его
владельцем
«Призрачный»
Ведётся от имени чужого
неустановленной персоной;
Коллективный
Ведётся группой лиц по правилам,
определяемым владельцем
Корпоративный
Ведётся
сотрудниками
организации
По
типу Текстовый
мультимедиа
лица
одной
Основные содержание – тексты
Фотоблог
Основное содержание – фотографии
Музыкальный
Основное содержание – музыка
Подкаст
блогкастинг
По
особенностям
контента
или Основное содержание записывается
устно и выкладывается в виде MP3файлов.
Видеоблог
Основное содержание представлено в
виде видеофайлов
Контентный
Блог,
публикующий
авторский контент
Мониторинговый
(ссылочный)
Блог, основным контентом которого
являются откомментированные ссылки
на другие сайты
Цитатный
Блог, основным контентом которого
являются цитаты из других блогов
Тамблелог
Записи в таком блоге могут быть только
определённого
формата
(цитата,
видео, ссылка, песня, разговор и т. д.)
Сблог
Спам-блог создается для раскрутки
других сайтов
Микроблог
Позволяет
пользователям
писать
короткие текстовые заметки (обычно
менее, чем в 200 символов) и
публиковать их; эти сообщения могут
быть переданы различными способами,
включая
такие,
как
текстовые
сообщения, мгновенные сообщения,
электронная почта, MP3.
По технической Блог на
платформе
собственной вебплатформе
По жанру
первичный
Блог на отдельном хостинге и движке
Блог на блогплатформе
Блог на мощностях блог-службы
(LiveJournal, LiveInternet и прочие)
Моблог
Мобильный
веблог,
содержащий
контент, размещаемый в Вебе с
мобильных или портативных устройств
Блог политического Используется
политиками
для
содержания
продвижения
своих
взглядов
и
привлечения единомышленников
Блог для туристов
Публикуется интересная информация
для путешествующих, а также путевые
заметки и впечатления
Коммерческий
Блог
компаний
и
корпораций,
создаваемый
в
рекламных,
маркетинговых целях и для общения с
целевой аудиторией, потенциальными
клиентами
Блог СМИ
В блоге размещаются альтернативные
новости, личное мнение журналистов,
журналистские расследования
Академический
(учебный)
Блог
научного
или
учебного
содержания,
создаваемый
в
университетской
и
академической
среде
По правовому Личный блог
статусу
Блог физического лица
Групповой
блог Блог, создаваемый юридическим лицом
(корпоративный,
для реализации коммерческих целей,
блог общественной для связи с общественностью и пр.
организации)
Правительственный Блог правительственных институтов,
блог
создается для взаимодействия с
гражданами
Следует отметить, что, несмотря на многообразие классификаций, все блоги
имеют ряд устойчивых характеристик – носят личностный характер, имеют
социальную направленность, временную характеристику. Некоторые технологии
Интернета первого поколения (форумы, листы рассылки) тоже позволяют
большому числу пользователей общаться между собой в асинхронном режиме.
Однако по отношению к форумам и листам рассылки, блоги представляют собой
особый вид компьютерного асинхронного общения.
Дидактические свойства и дидактические функции блогов
Одними из первых преимущества использования блогов в учебных целях оценили
преподаватели иностранных языков. Это объясняется тем, что при относительной
легкости создания и ведения веблоги имеют большой воспитательный и
дидактический потенциал.
В своем личном дневнике можно создать настоящую виртуальную библиотекусправочник, так как данная программная платформа позволяет публиковать,
хранить, обрабатывать, классифицировать различную по виду и содержанию.
Поскольку блог является личным пространством общения, в отличие от форумов,
чатов, конференций, пользователь может сам создать свой круг общения и
администрировать процесс коммуникации, что очень важно для организации
учебной дискуссии по какому-либо вопросу.
Так, А. Джонсон [Johnson] предлагает использовать блоги для мониторинга
самостоятельной работы студентов, что особенно эффективно при обучении
письменной речи.
А. Кэмбелл [Campbell] видит в блогах возможность не только ознакомления
студентов с англоязычными веб-сайтами, но и общения с носителями языка.
Б. Диеу [Dieu] использует блоги в работе над групповыми проектами.
Дж. Оравек [Oravec] считает, что блоги развивают критическое и творческое
мышление.
Д. Хуффакер [Huffaker] экспериментально установил, что блоги способствуют
улучшению грамотности студентов через сочинение историй и диалог.
В. Ву [Wu] считает блоги эффективным средством развития письма как вида
речевой деятельности, а также использует блоги как платформу для
межкультурных телекоммуникационных проектов.
Благодаря тому что аудитория блогов мультикультурна и отзывчива – блоги несут
аутентичный коммуникативный контент и устраняют барьеры, существующие при
личном общении.
Эта технология активно применяется в высшей школе для управления знаниями и
организации учебного процесса (расписание, планы занятий, информация о
заданиях, материалы литература); обмена мнениями и проведения консультаций;
архивирования дидактических и аналитических материалов, публикации
домашних заданий творческого характера и т.д.
Опыт в данной области разнообразен, но явно недолгая история применения
блогов и немногочисленные исследования говорят о том, что блоги как
коммуникативная среда в будущем, возможно, найдут совершенно новые сферы
применения.
На основании сопоставления блогов со средствами общения Веб 1.0 (форумы,
листы рассылки) можно выделить ряд главных дидактических свойств блогов:
• существование в контексте личности автора;
• интерактивность по принципу «я» > «всем», «все» > «мне»;
• эффективность организации учебного информационного пространства;
• максимальную степень реализации мультимедийности;
• простоту использования и доступность.
Внешний вид блога и его наполнение отражают личность автора, круг его
интересов, культурный и интеллектуальный уровень. Будучи площадкой для
публичного самовыражения, дизайн и содержание блога позволяют студенту
наиболее полно раскрыться, а также организовать комфортную для себя среду
обучения.
Кроме того, в блогах в той или иной степени представлены личные данные автора
– фотографии, контактная информация, сведения о месте работы или учебы, круг
интересов.
Двусторонний характер общения в блоге обеспечивает учебную интерактивность.
На каждое сообщение преподавателя или члена учебной группы пишется
множество комментариев.
В этом плане комментируемый или открытый блог очень похож на форум, именно
в комментариях происходит общение между участниками учебного сообщества.
Именно в процессе неформального общения преподавателя и студентов, готовых
критиковать и видоизменять гипотезы, высказывать свое собственное мнение по
той или иной проблеме, происходит развитие навыков критического мышления.
Модернизация форм педагогического контроля стимулирует обучающегося к
самооцениванию, сравнению полученных результатов с прогнозируемыми с
последующей самокоррекцией.
Организация информации по темам, в обратном хронологическом порядке и
гипертекстовая структура делают блог уникальной технологией организации и
хранения учебной информации.
Данная технология позволяет публиковать, хранить, обрабатывать, передавать
различную по виду и содержанию информацию и осуществлять ее поиск во всем
массиве данных; создавать сообщества, которые могут администрировать
несколько человек, с персональными настройками доступа для авторов и
комментаторов.
Блоги могут содержать как текстовый материал, так и различные мультимедийные
объекты (графические, аудио- и видеофайлы). Мультимедийность способствует
лучшему восприятию и запоминанию информации, а также развитию
социокультурной компетенции.
Тот факт, что использование блогов не требует от пользователя специальных
технических знаний, при этом позволяя оперативно публиковать информацию
любого вида (текст, графику, аудио- и видеофайлы, анимацию и др.),
свидетельствует о простоте использования и доступности блог-технологий.
Блог имеет удобный для чтения и восприятия информации интерфейс,
настраиваемый пользователем в соответствии со своими потребностями;
позволяет использовать специальные программы-клиенты, делающие возможным
публиковать информацию как при помощи персонального компьютера, так и
посредством мобильных средств связи (мобильный телефон, смартфон);
большинство блог-серверов построено на философии “открытый источник”, что
обеспечивает доступ к исходным программным кодам всего сервера и клиентов.
На основе рассмотренных выше дидактических свойств блога можно выделить
следующие дидактические функции блога:
Таблица 2
Дидактические свойства блога
Дидактические функции блога
Существование в контексте автора
Мотивация
познавательной
деятельности; создание благоприятной
среды для индивидуального обучения;
развитие
учебной
автономии
и
креативности
Интерактивность
Формирование умения вести дискуссию
(приводить
аргументы
и
контраргументы,
делать
выводы,
выносить собственное независимое
суждение);
развитие
эмпатии;
совершенствование
навыков
письменной
речи разных
стилей
(формальный, разговорный, высокий).
Эффективность
организации Возможность
оперативного
поиска
информационного пространства
информации через систему рубрикации
и архивы; возможность оперативного
информирования
и
обновления
информации с применением RSSпотоков для синдикации контента,
Максимальная степень
мультимедийности
реализации Повышение мотивации обучающихся;
формирование творческого мышления;
совершенствование рецептивных видов
речевой деятельности (аудирование,
чтение); учет индивидуальных стилей
обучения.
Простота использования
Повышение мотивации; устранение
тревожности
и
неуверенности
в
отношении навыков пользования ИКТ
Таким образом, блог – это та социальная сеть, которая наилучшим образом
подходит для использования в дидактических целях, поскольку она позволяет
хранить и классифицировать необходимую и избыточную учебную информацию в
любом виде (графики, карты, рисунки, фотографии, видео), создавать открытые и
закрытые сообщества для обсуждения проблем и заданий, для реализации
групповых проектов, контролировать усвоение учебной информации посредством
онлайн тестов, опросов и обсуждений, рецензий и др.
Учебный веблог – это также инструмент эффективной организации и
систематизации учебного процесса. В условиях избытка информации
обучающемуся очень важно построить вокруг себя некую "социальную сеть",
которая бы в нужный момент предоставляла доступ к нужным ресурсам, включая
не только данные, но и контакты с другими людьми.
В процессе использования веблога как инструмента организации учебного
процесса обучающиеся развивают навыки поиска, анализа и критической оценки
информации, работы с информационными потоками в Сети, работы в группе и
самостоятельной работы, навыки аналитической работы, а также, что особенно
важно для изучающих иностранные языки, развивают коммуникативную
компетенцию посредством активного участия членов учебного сообщества в
обсуждениях.
Типология учебных блогов
Блоги в преподавании используются достаточно успешно уже на протяжении
последних 7-8 лет, поэтому существует несколько типологий учебных веблогов,
созданных зарубежными и российскими учеными и преподавателями. Так, Аарон
Кэмбелл [Campbell] основывает свою классификации на авторстве и выделяет:
блог преподавателя, блог студента и групповой блог.
Блог преподавателя используется как для публикации учебных программ и
методических разработок, так и для общения с коллегами. Стивен Даунз [Downes]
считает, что блог преподавателя может свидетельствовать о его компетентности:
в нем преподаватель описывает и наглядно демонстрирует методики,
применяемые в учебной аудитории.
Кроме того, записи в блоге отражают внимание, которое преподаватель
проявляет к успехам учащихся и их трудностям обучения. Блог также
представляет собой площадку для профессионального общения, благодаря
которой преподаватель может повышать свой уровень, участвуя в обсуждениях,
обмениваясь опытом и полезными ссылками с коллегами.
Блог студента обычно инициируется преподавателем и служит для выполнения
каких-либо конкретных заданий или задания. Преимущество этого типа блога
состоит в том, что у студента появляется личное пространство в Интернете.
Именно эти блоги идеально подходят для занятий, где приоритетными видами
речевой деятельности являются чтение и письмо. Например, преподаватель
может отслеживать то, как каждый студент на своем блоге выполняет задания по
прочитанному или пройденному материалу.
Также студенты могут превратить свой блог в онлайн-дневник, в котором они
будут фиксировать свои наблюдения и размышления, что позволит им не только
практиковаться в письменной речи, но также ориентироваться в практических
юридических и этических вопросах авторства в Интернете.
В коллективном блог курса публикуется программа курса и задания, даются
необходимые учебные ссылки, обсуждаются учебные проблемы в течение всего
периода обучения, т. е. контент создается как преподавателем, так и
обучающимися. Сегодня это наиболее часто применяемый вид блога в
преподавании иностранных языков.
Формат коллективного блога позволяет использовать его в качестве платформы
для проведения дискуссий, начатых в классе. При этом в блоге студентам дается
большая свобода в выражении своего мнения в силу того, что они не ограничены
временными рамками аудиторного занятия. Они могут повернуть ход дискуссии,
высказать неординарную точку зрения, согласиться или поспорить друг с другом и
преподавателем. При этом сам преподаватель побуждает студентов углубиться в
ту или иную проблему, побуждая их к живой дискуссии.
Питер Даффи и Аксель Бранс [Duffy, Bruns], используя другую терминологию,
также выделяют три типа блогов: личностно-академический, организационный и
педагогический. Под личностно-академическим аспектом они понимают
использование блога как инструмента профессионального развития
преподавателя – для педагогической рефлексии, разработки методик и сбора
образовательных материалов, для ведения дискуссий и обмена опытом с
коллегами.
Блог также может быть инструментом организации учебного процесса – в нем
можно публиковать и постоянно обновлять информацию о предстоящих событиях,
учебных заданиях, а также публиковать ссылки на онлайн-ресурсы.
Педагогическая составляющая блогов реализуется через комментарии к
литературным текстам, которые оставляют студенты; обратную связь, которая
обеспечивается преподавателем, а также через разработку портфолио как
способа фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений.
По степени использования элементов мультимедиа обычно выделяют текстовый
блог, подкасты (звуковые записи в виде МР3-файлов), видеоблоги,
мультимедийные блоги. Преподаватели, которые только осваивают данную
технологию, обычно начинают с текстовых блогов. Сейчас достаточно сложно
найти блог, основанный только на текстовой презентации информации, в
большинство учебных блогов инкорпорированы видео/аудиосервисы, слайдпрезентации, изображения и т. д.
По предоставлению права участвовать в учебных дискуссиях или публиковать
свои посты различают открытые и закрытые блоги. Преимуществом блогтехнологий является то, что преподаватель сам может решать, кому давать
доступ к блогу.
Общеизвестно, что открытость (технологическая и идеологическая) – основная
черта технологий Веб 2.0, но использование блога для дидактических целей
диктует особые условия, которые определяются уровнем владения языком,
сложностью обсуждаемой проблемы, целями конкретного курса, временными
рамками, особенностями учебной компьютерно-опосредованной коммуникации и
т.д.
Вне всякого сомнения, блоги, целью которых является, например, развитие
межкультурной компетенции, должны быть открытыми, поскольку только такой
блог позволит студентам и преподавателям общаться с различными
представителями другой культуры, развивать социолингвистическую и
дискурсивную компетенции.
По степени интегрированности в учебный процесс можно выделить основной или
коллективный учебный блог, основанный на каком-либо учебном курсе,
поддерживающий блог студента/ов или преподавателя, который создается для
выполнения какого-то задания или проведения дискуссии по конкретной
проблеме.
Таблица 3
Tипология учебных блогов
Критерий
Название блога
По
авторскому
составу
Преподавательский Ведётся преподавателем, включает в себя учебный
план, задания для студентов, тематические ссылки
ресурсы Интернета
По типу
мультимедиа
Основные
характери
стики
Студенческий
Ведется отдельными студентами или малыми
группами, работающими над общим проектом
Коллективный блог
курса
Совместное пространство преподавателя и учебной
группы; используется для ведения обсуждений по
темам курса
Текстовый
Основное содержание – тексты
Подкаст
Основное содержание – личные аудиозаписи
учебного характера (лекции, декламации
стихотворных произведений, монологи на заданные
темы)
Фотоблог
Основное содержание – графические файлы
Видеоблог
Основное содержание – видеофайлы с текстовыми
комментариями.
Мультимедийный
Позволяет инкорпорировать различные виды
аудио/видеосервисов, слайд-шоу, графические
изображения, элементы для интерактивного
голосования и т.д.
По степени
интегрирова
нности в
учебный
процесс
Основной
Полностью посвящен какому-либо учебному курсу
Поддерживающий
Создается для выполнения задания или проекта,
проведения дискуссии по конкретной теме
По
предоставле
нию права
участвовать
в дискуссиях
и
публиковать
сообщения
Открытый
Блог открыт для широкой аудитории Интернета,
любое заинтересованное лицо может оставить
комментарии о публикациях как преподавателя, так
студентов
Закрытый
Преподаватель решает, кому предоставить доступ;
этот выбор определяется уровнем владения языка,
сложностью обсуждаемой проблемы, целями курса
временными рамками и т.д.
Технологии использования блогов в учебных целях
С точки зрения технологии использования блога в учебных целях, можно
выделить несколько моделей его применения и рассматривать блог как:

инструмент администрирования и организации учебного процесса;

платформу для проведения дискуссий;

среду для размещения публикаций в Интернете.
Блог как инструмент администрирования и организации учебного процесса имеет
ряд явных преимуществ по сравнению с традиционным преподавательским вебсайтом. Он позволяет организовать личное учебное пространство преподавателя
и студента, так как все необходимые для занятий материалы и записи находятся в
одном месте, могут быть доступны с любого компьютера, имеющего выход в
Интернет.
Эти материалы можно оперативно корректировать, добавлять ссылки на
разнообразные интернет-ресурсы, включать слайд-презентации (например,
лекции), мультимедиа (фотографий, диаграмм, графиков, аудио- и
видеозаписей).Блог также позволяет оптимизировать учебную нагрузку. При
традиционной организации обучения из-за недостатка времени на занятиях и
ограниченности объема учебных курсов не у всех учащихся есть шанс
высказаться и быть услышанными.
Ведение блога позволяет студенту самому управлять процессом своего обучения,
занимаясь активным поиском информации и получая комментарии от других
людей, т. е. блоги способствуют развитию учебной автономии, пониманию
необходимости обучения на протяжении всей жизни. Регулярность работы
обеспечивает также интенсивность учебного процесса и усвоения знаний
обучающихся по определенным темам.
Функция архивирования и добавления меток (тегов) дает возможность
преподавателю проследить и проконтролировать прогресс каждого студента, а
также способствует саморефлексии и самооценке со стороны студентов. Однако,
как подчеркивает Алан Ноувембер [November], учебные блоги изменяют
представление о контроле информации: адресатом информации становится не
преподаватель и одногруппники, а весь мир. Преподаватель перестает выступать
в роли главного и часто единственного арбитра и восприятие времени,
пространства и отношений расширяется.
Использование блогов усиливает интерес к процессу обучения и способствует
поддержанию высокого уровня мотивации студентов. Новизна технологий – один
из мотивирующих факторов в обучении. Открытость публикаций и наличие
потенциальной читательской аудитории способствуют значительному повышению
качества работ.
Блог как платформа для проведения дискуссий не только обеспечивает учебный
процесс оперативной и надежной обратной связью между студентами и
преподавателем, предоставляет студентам возможность обмена информацией
друг с другом для взаимообучения через функцию комментариев, привлекает к
дискуссии экспертов, не имеющих прямого отношения к учебному курсу
(например, носителей языка) [Glogoff, 2005], но и является идеальной площадкой
для обучения в сотрудничестве, проблемного обучения и работы по проектной
методике.
Блоги дают студентам право выбора и право собственности. Студенты
поставлены в такие условия, что они вынуждены выражать свое мнение, а не
искать единственно приемлемый для преподавателя ответ. Именно поэтому
использование этих технологий способствует формированию критического
мышления, активной позиции и рефлексии студента.
Анна Дэвис [Davis] говорит, что блоги дают студентам новое понимание своего
голоса, который они формируют благодаря исследованию своего учебного стиля и
стиля мышления. Как пишут в своей статье «Мысли о блогах» Торилл Мортенсен
и Джил Уолкер, «блог может стать отличным способом апробирования своего
собственного голоса, уверенного и четкого, а также развития способности
формулировать и отстаивать свое мнение… Публикуя записи в блоге, мы
вынуждены открывать для себя собственный стиль письма и мышления и видеть,
как они отражаются в словах других людей».
Имея потенциальную читательскую аудиторию и получая от нее отклики, студент
постепенно переходит от написания коротких комментариев к созданию более
серьезных эссе. Поэтому блоги часто используются при обучении
академическому.
Размещение в блоге набросков и черновых вариантов сочинений дает
преподавателю возможность проследить процесс оформления основной идеи
эссе и позиции студента по рассматриваемому вопросу. В онлайн-обсуждении с
одноклассниками и преподавателем студент получает возможность внести
коррективы в свое видение вопроса и способ изложения материала. Блоги могут
применяться в обучении не только академическому письму, но и деловой
переписке (например, написанию официальных документов, деловых писем,
служебных записок и др.). В игровой форме путем имитации работы настоящей
компании и публикации переписки студенты приобретают профессиональные
навыки, необходимые в профессиональной жизни.
И наконец, блог может использоваться как среда для размещения публикаций. В
процессе ведения блогов студенты быстро понимают, что их сообщения могут
читать не только преподаватели и однокурсники. Блоги выводят выполняемые
задания за рамки учебного процесса и взаимоотношений "преподаватель–ученик",
позволяя всем желающим оценить и прокомментировать работы учащихся.
Публикация в блогах – это законная возможность общения с реальной
аудиторией, возможность найти единомышленников и стать частью тематического
сообщества.
Со временем, блог становится виртуальным журналом опубликованных
письменных работ студента (англ. portfolio). Такой архив ученических работ
удобен и дидактически оправдан. Обратившись к блогу, студенты могут легко
найти старые работы, восстановить хронологию и порядок прохождения
материала. Более того, каждый студент может оценить совершенный им прогресс
в изучении курса, сравнив последние записи с самыми первыми.
Преимущество электронного портфолио перед традиционным состоит в
возможности оперативно редактировать и тиражировать материалы. Однако при
всех достоинствах электронного портфолио остается актуальной проблема
регулярного обновления его содержания. Этот недостаток позволяет устранить
использование блогов в качестве программной платформы электронного
портфолио.
Благодаря технической простоте, доступности и интерактивности веблоги
(онлайн-дневники) могут быть достойной альтернативой старым формам
электронных портфолио. Блоги, по утверджению Дэвида Тоша и Бена
Вердмюллера [Tosh, Werdmuller], не просто могут служить хранилищем цифровых
артефактов, но еще и придают портфолио рефлексивный характер благодаря
обеспечению обратной связи.
Еще одним достоинством блогов как электронного портфолио является
возможность социального взаимодействия и построения сетевых сообществ.
Поскольку блог является инструментом саморефлексии, то комментарии,
оставленные преподавателями и другими студентами, могут значительно
расширить угол зрения на проблему и подвести учащегося к более глубоким
выводам, а также способствовать полноценному предметному общению с
единомышленниками и активному участию в сетевых сообществах. Таким
образом, сочетание использования электронного портфолио, блогов и
социальных сетей в обучении создает особый «учебный ландшафт».
По мнению Петера Баумгартнера [Baumgartner], блоги также представляют собой
идеальную платформу для ведения электронного портфолио в силу того, что:
блог является часто обновляемой веб-платформой. Это означает, что
он состоит из множества небольших по объему публикаций. Данная
черта (предельная концентрация мысли и ее выражения) облегчает
ведение дискуссии, так как в малых объемах информации легче выявить
смысловые противоречия и нарушения логики;

функция «постоянная ссылка» (англ. permaLink) позволяет делать
ссылки даже на самые малые по объему публикации, в то время как в
других форматах (например, веб-сайт) это сделать невозможно по
причинам чисто технического характера – индивидуальных настроек
браузера (размер окна, разрешение экрана монитора, размер шрифта и
т.д.);

обратный хронологический порядок расположения публикаций дает
возможность проследить процесс построения знаний автором. Таким
образом, блог является отражением истории интеллектуального
прогресса автора блога;

функция trackback позволяет проследить все ссылки на данный блог,
сделанные авторами других блогов. Это означает, что если сторонний
автор процитировал, прокомментировал или упомянул публикации
данного блога, то система автоматически высылает предупреждение, и
мы получаем возможность отследить все упоминания о нашем блоге.
Таким образом, trackback cоздает контекст для виртуальной дискуссии,
поскольку автор может быть в курсе того, как авторы других блогов
интерпретируют его публикации;

возможность выкладывания на блоге графических изображений,
текстовых файлов и объектов мультимедиа способствует
формированию метапознания и метапонимания индивидуального
процесса обучения.

Однако, вероятно, самое главное заключается в том, что благодаря блогам
студенты понимают, что знание – это не сумма разрозненных фактов, а
совокупность связанных между собой понятий, теоретических построений и
представлений разного уровня.
https://study-english.info/it-blogs.php
Что такое учебный блог и какие блоги бывают? Зачем использовать блог в
учебном процессе? Лучшие площадки для ведения блога и оптимальная структура
блога для преподавателя.
Основные термины
Блоггер – человек, который ведет блог, добавляет записи; автор блога.
Блоггинг – деятельность по добавлению записей.
Блогосфера – сообщество блогов в интернете.
Веблог – онлайн дневник для периодичных записей по определенной теме, часто
отображается в порядке, обратном хронологическому.
Блог – от англ. blog («web log») – «сетевой журнал», или «дневник событий») –
один из популярных социальных сервисов, представляющий собой Webпространство, основное содержимое которого – тексты, объявления, записи,
изображения или мультимедиа.
Какие учебные блоги бывают?
Почему стоит применять блогтехнологии в учебном процессе:



мотивация к организации самостоятельной работы студентов;
формирование умения вести дискуссию;
совершенствование навыков письменной речи;





организация самостоятельной поисковой деятельности;
незамедлительное использование полученных теоретических знаний на
практике.
способность интеграции научных знаний;
развитие критического мышления;
формирование терминологической культуры.
Какую платформу выбрать: три
популярных ресурса
1. WordPress – сложна для начинающих, но зато имеет множество плагинов
и дизайнерских решений.
2. ЖЖ – можно использовать начинающим пользователям, имеет много
тематических сообществ, но очень неудобный интерфейс и нельзя поставить свой
домен (имя).
3. Blogger – можно использовать начинающим блогерам, легок в настройках, имеет
свои дизайнерские решения, можно быстро начать зарабатывать на рекламе.
Оптимальная структура блога
преподавателя:
“Главная страница: объявления, задания для студентов и материалы для
обсуждения”, “Сведения об авторе”, “Последние научные публикации”,
«Методические материалы», “Полезные ссылки”, “Вопросы и ответы”, “Форма для
связи”, “Подписка”, “Архив блога”.
Примеры: “Блогосфера” – объединение педагогов-блоггеров, “Блог Ольги
Соломатиной” – обучение письму, ” “Блог преподавателя английского языка”.
К большому сожалению, преподавателя вузов редко используют блог-технологии в
обучении, несмотря на то, что в основу работы на учебном блоге заложена
возможность реализации трехстороннего взаимодействия: общение преподавателя
и студента; общение между студентами и общение между студентами и
посетителями учебного блога, что значительно обогащает практику электронных
текстовых коммуникаций студентов и мотивирует их с большей ответственностью
подходить к процессу обучения.
https://www.eduneo.ru/ispolzovanie-blog-texnologij-v-uchebnom-processe-vuza/