Загрузил zheny2022

Психологические механизмы процесса чтения

реклама
Психологические
механизмы процесса
чтения
Выполнила: студентка 1
курса заочной формы обучения
Факультет: специальное (дефектологическое) образование
Попова Евгения Вячеславовна
В
психологии
термином
«механизм»
обозначается
система
различных
психологических.
факторов,
средств,
обеспечивающих тот или иной процесс
проявления психических свойств, различные
психические
изменения
и
т.д.
Психологический механизм − это постоянно
действующая
или
ситуативно
возникающая
целостная психологическая система средств,
которая обеспечивает выполнение тех или иных
регулятивных функций и включает в себя основные
подсистемы регуляции.
Чтение – сложный психофизический процесс,
который
обеспечивается
координацией
мыслительной деятельности и особым образом
организованной
функцией
зрительного
анализатора.
Основная задача чтения: понимание письменного
сообщения.
Высшие психические функции (ВПФ) – основа
для
становления
чтения.
зрительно-пространственный гнозис;
слухоречевая и зрительная память; оперативная память;
устная речь; речедвигательный анализатор;
сукцессивные и симультанные процессы;
произвольность деятельности, саморегуляция;
межанализаторные связи;
смысловое
прогнозирование;
речемыслительная
деятельность;
Мотивация.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕ
СКИЕ
основы процесса чтения
•
Это совместная работа трех различных анализаторов
(подсистема
центральной
нервной
системы,
обеспечивающая
прием
и
первичный
анализ
информации. Периферийная часть анализаторарецептор, центральная часть анализатора- мозг.

речеслуховой (акустический) система
устной, вокальной и письменной речи

речедвигательный ( восприятие и анализ информации
от органов речи)

зрительный
(оптический),
зрительное восприятие и анализ
•
Необходимое условие для осуществления процесса
чтения- движение глаз. Стратегия чтения заключается
в забегании вперед (антипация) и возвращения назад
(регрессия), которые обеспечиваются сложными
движениями глаз.
восприятия
обеспечивающий
ВНИМАНИЕ
СМЫСЛОВОЕ
ВОСПРИЯТИЕ
ПАМЯТЬ
Процесс
МЫШЛЕНИЕ
ЧТЕНИЯ
БЕГЛОСТЬ
ОСОЗНАННОСТЬ
ПРАВИЛЬНОСТ
Ь
ВЫРАЗИТЕЛЬНО
СТЬ
Процесс чтения
•
Чтение – воссоздание звуковой формы
слова на основе его графического
изображения.
•
По
психофизиологической
структуре
чтение противоположно письму. Если в
письме мы исходим из замысла, выражая
смысл в виде буквенных знаков, то при чтении
– от восприятия букв переходим к смыслу.
Овладение и письмом и чтением происходит
по аналитико-синтетическому принципу.
•
В письме преобладает процесс анализа, а
при чтении- синтеза. Единицей чтения
является слово. Буквы выполняют роль
ориентиров в нем. В процессе чтения глаз
воспринимает не все буквы, а лишь
доминирующие,
несущие
наибольшее
количество информации о слове.
Основная задача чтения
письменного сообщения.
–
понимание
ЧТЕНИЕ
(по Д.Б. Эльконину)
а) процесс декодирования
графической (буквенной) модели
слова в устноязыковую форму.
определение букво-звуковых
соответствий;
слогослияние;
воссоздание звукового облика целого
слова;
б) процесс понимания
письменных сообщений.
Соотношение процессов восприятия и
понимания
Первоначальное
формирование навыка
чтения
ВОСПРИЯТИЕ
ПОНИМАНИЕ
Постепенное освоение
навыка чтения
Взрослый человек
ПОНИМАНИЕ
ВОСПРИЯТИЕ
ВОСПРИЯТИЕ ││ ПОНИМАНИЕ
Процесс чтения
состоит из серии отдельных операций:
 опознание буквы в ее связи с фонемой
( звуко-буквенные связи);
 слияние нескольких букв в слоги (слогослияние)
 слияние нескольких слогов в слово ;
интеграция (объединение нескольких слов в законченную фразу).
Овладение процессом чтения
происходит поэтапно:
АНАЛИТИЧЕСКИЙ (буква, слог)
Овладение звуко-буквенными обозначениями;
послоговое чтение;
СИНТЕТИЧЕСКИЙ (слово)
 ступень становления синтетических приемов чтения;
 ступень синтетического чтения.
 АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ (синтагма, предложение)
Уровни процесса чтения
СЕНСОМОТОРНЫЙ
Обеспечивает «технику» чтения – скорость
восприятия и его точность.
Звенья:
а) звуко-буквенный анализ,
б) удержание получаемой информации,
в) смысловые догадки, возникающие на основе
этой информации,
г) сличение, т.е. контроль возникающих гипотез
с данным материалом.
СЕМАНТИЧЕСКИЙ
Ведет к пониманию значения и смысла
информации.
Технический компонент чтения
(техника чтения):
 Способ
 темп
чтения
чтения
 динамика

(увеличение скорости) чтения
правильность чтения
Смысловой компонент чтения:
выразительность
 понимание прочитанного
СТУПЕНИ ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКА ЧТЕНИЯ
(по Т.Г. Егорову)
1) овладение звуко-буквенными обозначениями
Овладение звуко-буквенными обозначениями осуществляется в
течение всего добукварного и букварного периода.
Показатели
успешного
овладения
звуко-буквенными
обозначениями:
а) Ребенок дифференцирует звуки речи, т. е. у него имеется четкий
образ звука и когда звук не смешивается с другим ни по слуху, ни
артикулярно.
б) У ребенка имеется представление об обобщенном звуке речи, о
фонеме. Ребенок умеет отвлекаться от второстепенных свойств
1. Успешное
и быстрое усвоение букв
возможно лишь при достаточной
сформированности
следующих
функций:
2. а)
фонематического
восприятия
(дифференциации, различения фонем),
3. б)
фонематического
анализа
(возможности выделения звуков из
речи),
4. в)
зрительного анализа и синтеза
(способности определять сходство и
различие букв),
5. г)
пространственных представлений,
6. д)
зрительного мнезиса (возможности
запоминания
зрительного
образа
буквы).
2) послоговое чтение
 Единица чтения – слог.
 Имеет место смысловая догадка, особенно при чтении конца
слова.
 Характерным
является стремление повторять только что
прочитанное слово. Особенно часто повторяются при чтении
длинные и трудные слова.
 Процесс понимания текста еще отстает во времени от процесса
зрительного восприятия читаемого, не сливается с процессом
восприятия, а следует за ним.
 Остается трудность синтеза, объединения слогов в слово,
особенно при чтении длинных и трудных по структуре слов,
трудность в установлении грамматических связей между словами в
3) ступень становления
синтетических приемов чтения
является переходной от аналитических к синтетическим приемам чтения
 Простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и трудные
по своей звуко-слоговой структуре читаются еще по слогам.
 Значительную роль играет смысловая догадка.
 Ребенок часто заменяет слова, окончания слов, т. е. у него наблюдается
угадывающее чтение.
 Происходит резкое расхождение прочитанного с напечатанным, появляется
большое количество ошибок.
 Ошибочность чтения приводит к частым регрессиям, возврату к ранее
прочитанному для исправления, уточнения или контроля.
 Догадка имеет место в пределах лишь предложения, а не общего содержания
текста.
 Более зрелым является синтез слов в предложении.
4) ступень синтетического чтения.
 Целостные приемы чтения: слова, группы слов.
 Процессы осмысливания содержания превалируют над процессами
восприятия.
 Смысловая догадка определяется не только содержанием прочитанного
предложения, но и смыслом и логикой всего рассказа.
 Редкими являются ошибки при чтении, так как догадка контролируется
достаточно развитым целостным восприятием.
 Темп чтения довольно быстрый.
 Понимание прочитанного возможно лишь при достаточном уровне развития
лексико-грамматической стороны речи.
 Основными условиями успешного овладения навыком чтения является
сформированность устной речи, фонетико-фонематической и лексикограмматической стороны речи, достаточное развитие пространственных
представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительного мнезиса.
Причины которые
затрудняют процесс
чтения

Отсутствие внимания при чтении;

недостаточное развитие фонематического анализа
и синтеза;

недостаточная сформированность зрительного
восприятия и пространственных представлений;

несформмированность фонематических
представлений о морфологическом составе слова;

несформированность лексико-грамматических
обобщений;

ограниченный словарный запас (трудно
«предугадать» незнакомое слово);

внешняя артикуляция
(проговаривание) – необходима на начальном этапе
обучения чтению, но в последующем, замедляет
процесс чтения и смысловое восприятие
Причины трудностей
понимания
прочитанного

Затруднения артикуляции, влияющие на
темпоритмические
характеристики
громкого чтения. По этой причине при
чтении,
буквы
близкие
по
артилякуционным
признакам
«смешиваются»,
что
приводит
к
непониманию прочитанного.

Неразвитые
процессы
антиципации
(предвосхищения прочитанного).

«механическое» чтение (быстрый темп
чтения
при
плохом
восприятии
прочитанного)

Несформированные
в
полной
мере
СПОСОБСТВУЕТ УСПЕШНОМУ ПОНИМАНИЮ
ПРОЧИТАННОГО
ПОНИМАНИЕ
ЗНАЧЕНИЙ
ПРАКТИЧЕСКИ ВСЕХ
СЛОВ, КОТОРЫЕ
УПОТРЕБЛЯЮТСЯ В
ТЕКСТЕ, ПРИЧЕМ КАК
В ПРЯМОМ, ТАК И В
ПЕРЕНОСНОМ
СМЫСЛЕ.
ДОСТАТОЧНЫЙ,
СООТВЕТСТВЕННО
ВОЗРАСТУ
СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС.
УМЕНИЕ ГРАМОТНО
СТРОИТЬ
ПРАВИЛЬНЫЕ
ГРАММАТИЧЕСКИЕ
КОНСТРУКЦИИ,
УЯСНЕНИЯ
СМЫСЛОВОЙ СВЯЗИ
МЕЖДУ
ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ;
УМЕНИЕ ПОДБИРАТЬ
СИНОНИМЫ ПРИ
ПЕРЕДАЧЕ
ОСНОВНОГО СМЫСЛА
ВСЕГО СОДЕРЖАНИЯ
ПРОЧИТАННОГО.
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ
РЕЧИ.
ОСОЗНАННОСТЬ
ЧТЕНИЯ ,
ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ НЕ
ТОЛЬКО
ТЕХНИЧЕСКОЙ
СТОРОНОЙ НАВЫКА
(ТЕМ СПОСОБОМ,
КАКИМ ЧИТАЕТ
РЕБЕНОК), НО И
УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ
РЕЧИ. ЭТО В ПОЛНОЙ
МЕРЕ ОБОЮДНЫЙ
ПРОЦЕСС: ЧЕМ
БОЛЬШЕ ЧИТАЕТ И
ПОЗНАЕТ РЕБЕНОК,
ТЕМ ЛУЧШЕ
РАЗВИВАЕТСЯ И ЕГО
РЕЧЬ, И НАОБОРОТ,
ЧЕМ ЛУЧШЕ РАЗВИТА
РЕЧЬ, ТЕМ ЛЕГЧЕ
ПОНИМАНИЕ И ТЕМ
Скачать