МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ КОНСПЕКТА (ПЛАНА-КОНСПЕКТА) ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ ДЕТСКОГО САДА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО НАПИСАНИЮ КОНСПЕКТА (ПЛАНА-КОНСПЕКТА)
ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ
В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ ДЕТСКОГО САДА
Конспект организации и проведения режимных процессов в 1 (2) половине дня
в средней (2 младшей, старшей, подготовительной к школе) группе
СП ГБОУ СОШ № 17 (ДОУ № 66)
студентки группы 144-3
Петровой Марии Ивановны
(Воспитатель: Сидорова Н.А.)
Конспект можно:
- писать от руки на развороте тетрадного листа, отчерчивая поля слева (шире для
обозначения вида режимного процесса и его структурных частей) и справа (уже для рекомендаций
методиста (руководителя) практики, воспитателя ДОУ);
- печатать на компьютере в таблице (форма представления аналогичная)
Перечень режимных процессов
1 половина дня
2 половина дня
- утренний прием детей;
- подъем после дневного сна
- процесс умывания;
- процесс умывания;
- процесс питания (прием пищи – завтрак, - процесс одевания (раздевания);
обед);
- процесс одевания (раздевания);
- процесс питания (прием пищи – полдник или
ужин);
- прогулка;
- прогулка;
- подготовка ко сну, дневной сон
- уход детей домой
В конспекте проведения режимных процессов обозначается время осуществления режимного
процесса, утренней гимнастики, в том числе (конспект пишется отдельно!) и особенности
организации самостоятельной деятельности детей
Структурные части конспекта проведения режимных процессов в детском саду следующие:
- вид режимного процесса (умывание, например);
- задачи (по каждому режимному процессу отдельно в соответствии с действующей программой и
возрастной группой детей);
- подготовка (и воспитателя и детей);
- ход и методика проведения (описываются все особенности руководства деятельностью детей:
на что воспитатель будет обращать внимание; описание может быть как в прямой речи (вопросыответы детей, так и в косвенной (что будет делать педагог в описательной форме)
При написании конспекта осуществления УТРЕННЕГО ПРИЕМА ДЕТЕЙ следует обозначить
следующее:
- где будет проводиться прием – в групповой комнате или на участке детского сада (в теплое
время года; прием малышей только пришедших в детский сад проводят в групповой комнате);
- особенности подготовки групповой комнаты для приема детей? – проведение проветривания,
влажной уборки (при необходимости); подготовка необходимого материала и оборудования;
1
- материал и оборудование, которое приготовит воспитатель для приема детей – игровой материал,
материал и оборудование для индивидуальной работы с детьми;
- приемы работы с детьми, чтобы они с желанием шли в группу (меры со стороны воспитателя) –
доброжелательный тон, улыбка, использование игрушек и т.д.;
- как воспитатель будет встречать детей, распределение внимания на всех детей – особенности
поведения, действий педагога во время встречи детей утром;
- чем будут заняты дети (играть, наблюдать, слушать чтение и др., все дети должны быть заняты)
как воспитатель будет организовывать игры и другие виды деятельности - обратить внимание на воспитание нравственных качеств: вежливости, доброты, внимания к
своим сверстникам.
В период утреннего приема детей ОБЯЗАТЕЛЬНЫМИ ЯВЛЯЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- наблюдение (рассматривание), чтение (рассказывание) произведений художественной
литературы, беседа и т.д.;
- игровая деятельность (все виды игр, кроме игр большой подвижности);
- индивидуальная работа по разным направлениям развития детей (индивидуальная работа по
физическому развитию, чаще всего, проводится на прогулке);
- трудовая деятельность (если возможно)
Особенности организации основных видов деятельности с детьми также обозначаются в
конспекте. Все виды деятельности по содержанию должны соответствовать программным
требованиям и возрасту детей, как и методика руководства ими.
При написании конспекта осуществления ПРОЦЕССА УМЫВАНИЯ следует обозначить
следующее:
1 - подготовка к процессу умывания:
- проверка температуры воды, напора;
- наличия мыла, индивидуального чистого полотенца (у каждого ребенка);
2 - особенности организации детей:
- сколько детей будет умываться одновременно?
- чем будут заняты другие дети?
- чем будут заняты дети после умывания (не позволительно разрешать играть после умывания, а
также следует следить за тем, чтобы дети мыли руки после посещения туалета)?
3 - сформированность навыков детей в умывании:
- особенности развития самостоятельности и соблюдение правил и последовательности действий в
умывании лица и рук;
- обратить внимание на качество вытирания (умеют ли вытираться сухо);
- обратить внимание на аккуратность, поведение детей в процессе умывания;
4 - руководство процессом умывания:
- приемы руководства воспитателя процессом умывания (использование художественного слова,
осуществление словарной работы (называние предметов личной гигиены, их видов (полотенце
вафельное, махровое и др.), однокоренных слов (мыло, мыльница и др..) напоминание, помощь,
поощрение, показ, пояснение, похвала и др.).
При написании конспекта осуществления ПРОЦЕССА ПИТАНИЯ следует обозначить
следующее:
- особенности рассаживания детей за столы - одновременно или по мере умывания, накрыты ли
будут столы и сервированы заранее, правильность сервировки; особенности распределения
внимания педагогом на всех детей (тех, которые умываются и уже сидят за столом);
- обратить внимание на аккуратность, поведение детей во время приема пищи; правильность
пользования столовыми приборами (ложкой, вилкой и др.); на благодарность за пищу (в
завершении);
2
- особенности сообщения детям названия блюд (сообщает ли воспитатель или уточняет вместе с
детьми);
- приемы формирования навыков и руководства приемом пищи (показ, пример, указание, похвала,
художественное слово и др.).
При написании конспекта осуществления ПРОЦЕССА ОДЕВАНИЯ / РАЗДЕВАНИЯ следует
обозначить следующее
1 - особенности подготовки детей к процессу одевания (предложить сходить в туалет)
2 – особенности организации детей
- количество детей, идущих одеваться одновременно (по мере посещения туалета);
- занятость остальных детей;
- особенности распределения внимания педагогом на всех детей;
3 - сформированность навыков детей в одевании / раздевании:
- особенности развития самостоятельности и правильности (соблюдения последовательности)
детьми одевания
- обратить внимание, насколько аккуратно дети одеваются / складывают вещи;
4 - руководство процессом одевания:
- приемы руководства воспитателя процессом одевания /раздевания (напоминание, поощрение,
похвала, указание, пример, пояснение, показ, использование художественного слова,
осуществление словарной работы (называние предметов и деталей, частей одежды) и др.);
При написании конспекта осуществления ПРОГУЛКИ обозначить следующее
1 - особенности организации детей на прогулку (одевание, выход);
2 - особенности выбора объекта для наблюдения, приемы создания интереса у детей (мотивации
деятельности);
3. особенности методики организации и проведения подвижной игры:
- особенности сообщения воспитателем (или уточнения с детьми) правил игры;
- особенности руководства воспитателем игрой детей (четкость выполнения правил, способы
выбора ведущего (стрелочкой, считалкой и т.д.), использование атрибутов в игре, подведение
итога (анализ детской игры);
- особенности развития основных движений в игре;
4- организация трудовой деятельности на прогулке (если возможно):
- приемы привлечения детей к трудовой деятельности;
- приемы руководства трудовой деятельностью, использование инвентаря;
5 - вид индивидуальной работы с детьми на прогулке (преимущественно планируется
индивидуальная работа по физическому развитию детей, но можно планировать и по другим
направлениям развития (с учетом времени года, погодных условий и др.);
- особенности определения детей для индивидуальной работы (чаще всего, дети, которые что-то
не усвоили в процессе образовательной деятельности или требующие коррекционной работы,
опережающие развитие сверстников);
- особенности организации самостоятельной деятельности детей (какие игры или виды
деятельности будут предложены детям для самостоятельной свободной деятельности; атрибуты
инвентарь и др.; деятельность с выносным материалом).
На прогулке ОБЯЗАТЕЛЬНЫМИ ЯВЛЯЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ОСНОВНЫЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- наблюдение (рассматривание) – за состоянием погоды, растениями, животными, явлениями
неживой природы, трудом людей, транспортом и т.д.;
- игровая деятельность (все виды игр с учетом сезона, погодных и других условий);
- индивидуальная работа по разным направлениям развития детей (индивидуальная работа по
физическому развитию, чаще всего, проводится на прогулке);
- трудовая деятельность (ЕСЛИ ВОЗМОЖНО);
3
- самостоятельная деятельность детей (в том числе, с выносным материалом)
Особенности организации основных видов деятельности с детьми также обозначаются в
конспекте. Все виды деятельности по содержанию должны соответствовать программным
требованиям и возрасту детей, как и методика руководства ими.
При написании конспекта осуществления УКЛАДЫВАНИЯ СПАТЬ, ПОДЪЕМА ДЕТЕЙ
ПОСЛЕ ДНЕВНОГО СНА обозначить следующее
- время пробуждения (подъема) детей (в соответствии с режимом дня данной возрастной группы
и требованиям программы);
- особенности речи воспитателя (спокойный, доброжелательный тон) особенности взаимодействия
с детьми
- особенности методики проведения гимнастики после сна и других оздоровительных
мероприятий (если возможно);
- обратить внимание на аккуратность в процессе уборки постели (если возможно), одевания,
причесывания, поведение детей в спальной комнате
- приемы руководства наведением порядка в спальной комнате, во внешнем виде (показ,
напоминание, разъяснение, помощь, художественное слово, осуществление словарной работы
(предметы и части мебели, постельных принадлежностей и др.)
Если это план-конспект, то он пишется в краткой форме, выделяются структурные
части по каждому виду режимного процесса:
- вид,
- задачи,
- методы и приемы руководства деятельностью детей (художественное слово, вопросы к
детям, напоминание, указание и др.)
Чаще всего не указывается подготовка. В содержании каждого процесса (утренний прием
детей, прогулка) указывается перечень основных видов деятельности, которые в процессе
работы: наблюдение, беседа, индивидуальная работа, игровая деятельность, трудовая
деятельность. По каждому из видов деятельности указываются: тема (название) цель, основные
методы и приемы руководства (вопросы к детям, художественное слово, напоминание,
указание). В прогулке указывается выносной материал, по другим видам деятельности –
необходимый материал и оборудование (инвентарь).
4
ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ
УТРЕННИЙ ПРИЕМ ДЕТЕЙ
1. Где проводится прием?
2. Готова ли групповая комната для приема детей?
3. Какой материал приготовил воспитатель для приема детей?
4. Все ли дети с желанием шли в группу (меры со стороны воспитателя)?
5. Как воспитатель встречал детей? Распределял внимание на всех детей?
6. Чем заняты дети? Как воспитатель организует игры?
7. Обращал ли воспитатель внимание на воспитание нравственных качеств: вежливости, доброты,
внимания к своим сверстникам?
ПРОЦЕСС УМЫВАНИЯ
1. Подготовка к процессу умывания:
- лежит ли на месте мыло?
- у всех ли детей индивидуальное чистое полотенце?
2. Организация детей
- сколько детей идет умываться одновременно?
- чем заняты другие дети?
- чем заняты дети после умывания?
3. Навыки детей в умывании
- насколько самостоятельно и правильно дети умеют мыть лицо и руки?
- как сухо вытираются?
- аккуратно ли проводилось умывание?
4. Руководство процессом умывания:
- какие приемы руководства применял воспитатель?
- использовалось ли художественное слово и поощрение?
- проводилась ли в процессе умывания словарная работа?
ПРОЦЕСС ПИТАНИЯ (ПРИЕМ ПИЩИ)
1. Какую работу провели дежурные по столовой (со средней группы)? Справились ли со своими
обязанностями?
2. Как дети садились за столы - одновременно или по мере умывания?
3. Стояла ли на столе пища или дети ожидали её подачи?
4. Правильно ли сервирован стол?
5. Достаточно ли аккуратно едят дети, правильно ли держат ложку, благодарят ли за еду?
6. Оцените поведение детей за столом.
7. Знают ли дети названия блюд? Сообщает ли их воспитатель?
8. Каковы приемы обучения детей приему пищи (показ, пример, указание, похвала и др.)?
5
ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ
ПРОЦЕСС ОДЕВАНИЯ / РАЗДЕВАНИЯ
1. Каковы особенности подготовки детей к процессу одевания?
2. Организация детей
- сколько детей идет одеваться одновременно?
- чем заняты другие дети?
3. Навыки детей в одевании
- насколько самостоятельно и правильно дети умеют одеваться? Насколько аккуратно?
- знают и соблюдают ли дети последовательность в одевании?
- насколько аккуратно дети складывают вещи?
4. Руководство процессом одевания:
- какие приемы руководства применял воспитатель: напоминание, поощрение, похвала, указание,
пример, пояснение, показ и др?
- использовалось ли художественное слово?
- проводилась ли в процессе одевания словарная работа?
ПРОГУЛКА
1. Все ли части прогулки соответствуют по содержанию возрасту детей?
2. Каковы особенности организации детей на прогулку (одевание, выход)?
3. Удачно ли выбран объект для наблюдения? Какие приемы помогли вызвать интерес у детей?
4. Методика проведения подвижной игры:
- как и когда сообщил воспитатель правила игры?
- следил ли воспитатель за четким выполнением правил?
- какие основные движения развивал воспитатель в игре?
- как был выбран ведущий, и справился ли он с ролью?
- какие атрибуты были использованы в игре? Оцените качество изготовления
5. Организация трудовой деятельности на прогулке:
- каким образом воспитатель привлек детей к трудовой деятельности?
- какой инвентарь использовался в процессе трудовой деятельности?
- каковы приемы руководства трудовой деятельностью?
6. Какой вид индивидуальной работы с детьми был использован на прогулке?
7. Как выбирались дети для индивидуальной работы?
8. Каковы особенности организации самостоятельной деятельности детей?
УКЛАДЫВАНИЕ СПАТЬ, ПОДЪЕМ ДЕТЕЙ ПОСЛЕ ДНЕВНОГО СНА
1. Во сколько воспитатель разбудил детей? Оцените соответствие времени подъема детей режиму
дня данной возрастной группы и требованиям программы.
2. Оцените речь воспитателя, особенности взаимодействия с детьми.
3. Проводилась ли гимнастика после сна или другие оздоровительные мероприятия? Оцените
методику проведения.
4. Каковы особенности руководства наведением порядка в спальной комнате, во внешнем виде?
Какие приемы использовались? Оказывалась ли детям помощь со стороны воспитателя?
6