1. Предмет, задачи психологии воспитания. Междисциплинарный подход к воспитанию. Предмет изучения психологии воспитания — психологическая сущность воспитательного процесса и его влияние на развитие личности. Задачи психологии воспитания: -Раскрыть психологические и личностные особенности и возможности каждого возрастного этапа. -Выявить качественные сдвиги в развитии личности ребёнка под влиянием воспитания. -Изучить процесс формирования мотивационно-потребностной сферы. -Выяснить оптимальные с точки зрения целей воспитания условия педагогического воздействия. -Найти пути гуманизации отношений взрослого сообщества к миру детства. Цель междисциплинарного подхода к обучению — поощрение любознательности ребёнка и развитие его исследовательской активности. В его основе лежат два метода: -Исследования. Ученик приобретает новые знания через собственное исследование: проект, доклад, видео-презентация и т.д. -Отсутствие образца. Ученики не ограничены в материалах и ресурсах, им предоставляется полная свобода выбора. 2. Проблемы психологии воспитания. - проблема механизмов, закономерностей процесса усвоения нравственных норм и принципов, формирования мировоззрения, убеждений и т.п. в условиях образовательного процесса; - проблема соотношения и разграничения воспитания, обучения и социализации; - проблема зависимости формирования различных свойств личности от возрастных и индивидуальных особенностей учащегося; - проблема мотивационной сферы учащегося, её направленности, нравственных установок; Принципы воспитания: 1) Ориентация на ценностные ориентации. 2) Принцип субъектности. (педагог максимально содействует развитию способности ребёнка осознавать свое «Я» в связи с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и для своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений) 3) Принятие ребёнка как данности. 3. Воспитание как формирование и развитие личности ребенка. Различные подходы к пониманию личности. Под воспитанием понимается процесс целенаправленного формирования личности. Это некое взаимодействие между воспитателем и воспитанником, которое является организованным, контролируемым и управляемым. Конечной целью воспитания выступает формирование личности у воспитанника. Целью воспитания является обеспечение у каждого ребенка всестороннего, а также гармоничного развития . В современной психологии выделяют 7 основных подходов к изучению личности. 1. Психодинамический (классический психоанализ). 2. Психоаналитический. 3. Гуманистический. 4. Когнитивный. 5. Поведенческий. 6. Субъектно-деятельностный. 7. Диспозициональный. 4. Теории воспитания. Теория воспитания – это научная дисциплина, которая изучает процессы и принципы воспитания, а также разрабатывает методы и стратегии воздействия на развитие личности. В теории воспитания выделяются несколько основных направлений, которые предлагают различные подходы к процессу воспитания детей. -Авторитарное направление основывается на строгих правилах и дисциплине. -Демократическое направление основывается на принципах равноправия и уважения к личности ребенка. -Гуманистическое направление основывается на принципах гуманизма и уважения к личности ребенка. -Социокультурное направление основывается на предположении о взаимодействии ребенка с окружающей средой и культурой. 5. Концепция воспитания, социализации и самовоспитания. -Концепции, ориентированные на коллективное воспитание. -Концепции социального воспитания. Основаны на идеях системно-социального проектирования. -Личностно-ориентированные культурологические концепции. Основаны на человекоцентрированной картине мира, личностном и культурологическом подходах. -Личностно-ориентированные концепции самоорганизуемого воспитания. Основаны на идеях синергетического подхода. -Системное построение процесса воспитания. -Воспитание как педагогический компонент социализации ребёнка. -Формирование образа жизни, достойной человека. -Воспитание на основе потребностей человека. -Воспитание ребёнка как человека культуры. -Педагогическая поддержка ребёнка и процесса его развития. Самовоспитание — это процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются её качества и способности. 6. Классификация методов воспитания. Виды воспитания. Способы влияния в воспитании. Классификация методов воспитания: -Методы формирования сознания личности: рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, лекция, пример, диспут, анализ ситуаций. -Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников: поручение, упражнение, приучение, создание воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации. -Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения: требование, соревнование, поощрение, наказание, «взрыв», метод естественных последствий, дискуссия, эмоциональное воздействие. -Методы контроля и самоконтроля в воспитании: педагогическое наблюдение, беседа, педконсилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций. -Методы самовоспитания: рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение. Виды воспитания классифицируются по разным основаниям: 1. Наиболее обобщенная классификация включает в себя: умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. 2. В зависимости от различных направлений воспитательной работы выделяют: гражданское, политическое, интернациональное, эстетическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. 7. Психология воспитательной среды (Л.С.Выготский). Социализация и социальное развитие личности. Социализация как усвоение и воспроизводство социокультурного опыта. Социализация — это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта. Процесс социализации неразрывно связан с совместной деятельностью людей и их общением. Благодаря социализации человек усваивает: -уже добытые обществом знания, умения и навыки; -опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих в жизнедеятельности; -опыт отношений к окружающей действительности и к самому себе. Усвоение социального опыта происходит субъективно. Восприятие одних и тех же факторов может быть разным, разные люди могут выносить из объективно одинаковых ситуаций различный социальный опыт. Последний не только субъективно воспринимается, но и субъективно перерабатывается, становится источником индивидуализации личности. Поэтому социализация не приводит к нивелировке личности, а наоборот, в ней человек приобретает индивидуальность. 8. Непрерывность и стадиальность процесса социализации. Этапы, института и агенты социализации. Социализация — это процесс усвоения и овладения человеком общественных ценностей, социальных норм, существующих установок, правил поведения. Этапы социализации: Первичная социализация — детство и юность, формирование собственного «Я» и личности. Вторичная социализация — самореализация человека, осознанный выбор спутника жизни, профессии, окружения. Агенты социализации: Первичные агенты социализации — семья, школа, СМИ, Интернет, тренеры и одноклассники, учителя и руководители кружков. Вторичные агенты социализации — представители образовательных учреждений, армия и государство, средства массовой информации, представители власти, партии. стадии социализации: -Первичная социализация или стадия адаптации. От рождения до подросткового периода ребёнок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает. -Стадия индивидуализации. Появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения. 9. Условия социализации личности. Школа как ведущий институт социализации детей школьного возраста. Содержание и задачи социализирующего воздействия педагога. Социализация — это усвоение индивидом социальных и культурных норм, а также освоение им различных социальных ролей. Факторы, влияющие на течение социализации: образование, социальное окружение, усилия по самовоспитанию, государственная политика, деятельность средств массовой информации. Под влиянием этих условий кто-то может перейти к «следующему уровню» раньше других, а кому-то на этот переход понадобится больше времени. Подобное несоответствие в темпах социализации может создавать дискомфорт для индивида. Школа, как один из факторов социализации организует процесс направляемой и стихийной социализации одновременно, становясь ведущим источником информационного обеспечения для ребенка, поскольку в ней (школе) сосредоточено общение с взрослыми - педагогами и сверстниками – детьми. Соответственно осуществляется двухканальный обмен социальным опытом, передачей знании, умении, навыков, формирование определенного стереотипа или модели поведения ребенка. Основные направления социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении: -Обеспечение профилактики семейного неблагополучия: -Обеспечение комплексной профилактики негативных явлений в детской среде: -Индивидуальное социально-педагогическое сопровождение детей и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении: 10. Основные компоненты социальной установки (эгозащитная, инструментальная, самореализации, организация знаний.). Соотношение социальной установки и реального поведения. основные функции социальных установок следующие: Эгозащитная. Является неким компонентом, который направлен на защиту психики личности от травмирующей информации. Инструментальная функция социальных установок заключается в приобщении людей к системе норм и ценностей социальной среды. Реальное поведение — это практические действия, поступки, совершаемые в соответствии с определёнными правилами, моральными принципами. Установки действительно влияют на поведение, но лишь при определённых условиях: -Когда внешние влияния на слова и действия минимальны. -Когда речь идёт о конкретных установках, касающихся конкретных действий. -Когда человек сознательно воспринимает свои установки. Также были проведены исследования, показывающие, что установки следуют за поведением, как и поведение за установками.
