Информатика (Производственная практика): «Выполнение индивидуального задания с отчетом» СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................... 3 Задание 1. ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ....................................... 6 1.1 Общее описание организации ................................................................. 6 1.2 Анализ предметной области.................................................................... 8 1.3 Анализ организационно-управленческой структуры образовательного учреждения....................................................................................................... 9 1.4 Материально-техническое оснащение .................................................. 11 Задание 2. РАБОТА ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ И СОПРОВОЖДЕНИЮ ИС ПРЕДПРИЯТИЯ ............................................................................................. 13 2.1 Модель информационно-педагогической среды (ИПС) образовательного учреждения........................................................................ 13 2.2 Задачи, решаемые ИПС......................................................................... 15 Задание 3. ФОРМИРОВАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ К ИС...... 17 3.1 Обзор и анализ области автоматизации ................................................ 17 3.2 Рекомендуемое ПО................................................................................ 20 ЗАКЛЮЧЕНИЕ .............................................................................................. 24 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................... 25 2 ВВЕДЕНИЕ Распространение информационных систем и технологий является одним из основных направлений, по которым общество становится все более информационно развитым. Глобальная технологическая среда быстро меняется, а вместе с ней меняется и понимание применимости информационных систем. Растущие информационные потребности общества четко показывают границы существующих технологий систем управления базами данных, и необходимо как можно сильнее сфокусироваться на этих новых направлениях. От чисто теоретических исследований по созданию новых моделей и алгоритмических основ до реализации прототипов инновационных систем — диапазон возможностей и потребностей как никогда широк. Внедрение новейших образовательных технологий повышает качество образования и значительно расширяет образовательные возможности студентов и преподавателей. Все это мотивирует студентов и оказывает существенное влияние на содержание и эффективность учебного процесса. Использование информационных технологий является одним из основных направлений деятельности образовательных учреждений. Это связано с тем, что использование информационных технологий готовит преподавателей к эффективной работе в новой информационной среде и меняющихся организационных условиях, меняет методологию и организацию работы учащихся, формирует их обучаемость, готовность и способность эффективно работать в команде, создает условия для решения проблем, взятых из реальной жизни. Сфера деятельности образовательного учреждения (ОУ) распространяется на все процессы, и управление им является ключевой функцией всего образовательного процесса; для обеспечения эффективного и качественного управления в ОУ одним из путей решения этой проблемы 3 является создание в ОУ информационно-педагогической среды (ИПС) и разработка технологий ее использования. Основные усилия должны быть направлены на создание высокопроизводительной, технологически оснащенной информационной системы с гибкой и управляемой организационной структурой. Эта система должна гарантировать взаимодействие между учащимися, преподавателями и руководством учреждения, автоматизировать управление и организацию образовательных процессов в учреждении. Включение автоматизированной системы управления в деятельность образовательного учреждения позволит решить следующие вопросы: ˗ обеспечение прозрачности всех процессов управления образовательным учреждением; ˗ улучшение контроль качества образовательных услуг; ˗ предоставление надежных и своевременных данных организаторам процессов основного общего образования для повышения эффективности, точности и четкости процессов принятия управленческих решений; ˗ учебные автоматизация документооборота, формируя все необходимые документы, и контролируя исполнительскую дисциплину сотрудников, участвующих в организации учебного процесса. ИПС на базе этой системы также способствует более широкому использованию информационно-коммуникационных технологий в учебновоспитательном процессе, в дополнительном обучении и формировании соответствующих компетенций. Информационно-коммуникационная система помогает создать необходимые условия для полноценного развития и реализации всех участников образовательного процесса, повысить качество обучения и перевести ОУ на новый этап развития. Производственная практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности является важной частью основной образовательной программы высшего образования, направленной на формирование общекультурных, 4 профессиональных и общепрофессиональных компетенций в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов. Целью производственной практики является интеграция, расширение, углубление и систематизация теоретических знаний, полученных при изучении дисциплины, а также развитие навыков и компетенций для практической и организационной работы в условиях реального производства. Практическое обучение характеризуется тем, что требует реализации теоретических и производственных элементов, каждый из которых должен быть отражен в содержании практического обучения и отчетной документации. Задачи практического обучения следующие: ˗ Понимание места проведения практического обучения. ˗ Анализ программного и аппаратного обеспечения прикладной области и ее назначения. ˗ Приобретение практических навыков в использовании программных и аппаратных средств для обработки информации. ˗ Приобретение навыков выявления проблем, связанных с использованием компьютерных технологических средств. Производственная практика проходила В МБОУ ООШ №17 г. Канска, рассматривалась автоматизация документооборота организации. 5 Задание 1. ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ 1.1 Общее описание организации Полное наименование — Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа №17 г. Канска. Школа основана в 1958 году. Учредитель: муниципальное образование город Канск, в лице администрации города Канска Красноярского края. Функции и полномочия Учредителя Учреждения в пределах своей компетенции осуществляет «Управление образования администрации города Канска» Местонахождение Управления: 663600, Россия, Красноярский край, г. Канск, ул. Кобрина, 26. Адрес образовательной организации — ул. Ленина, 4/1, г. Канск, Красноярский край, 663600. Директор: Сорока Марина Юрьевна. Заместитель директора по УВР: Соловьева Анастасия Олеговна. Социальный педагог: Кузьмичева Мария Васильевна. Обучение в МБОУ ООШ № 17 ведется на русском языке. Международное сотрудничество не осуществляется. Стипендии не предоставляются. Общежития, интерната не имеется. Трудоустройство выпускников отсутствует. Обучение учащихся в 2022-2023 учебном году осуществлялось в одну смену: I смена: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 классы. Начало занятий для учащихся всех классов в 8.15 ч. Вход учащихся в здание школы в 7.30 ч. Предварительный звонок на первый урок в 8.13 ч. 6 Доступа в здание инвалидам происходит по пандусу. Доступ имеется только к кабинетам 1 этажа. Режим обучения учащихся 1-го класса осуществлять с соблюдением следующих требований: • учебные занятия проводятся только в первую смену; • пятидневная учебная неделя; • организация облегчённого учебного дня в середине учебной недели; • проведение 3-х уроков в I четверти и не более 4-х уроков в день во II- IV четвертях; • • продолжительность уроков: ˗ 35 минут в I, II четверти; ˗ 45 минут в III, IV четверти. в оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям общеобразовательного учреждения применять «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки: ˗ в сентябре, октябре — 3 урока по 35 минут каждый; ˗ со второй четверти — 4 урока по 35 минут каждый; ˗ с третьей четверти и до конца учебного года - 4 урока по 45 минут каждый. • организация в середине учебного дня динамической пауз продолжительностью 45 минут; • обучение без домашних заданий и без отметочной системы оценивания знаний обучающихся; • дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Платных образовательных услуг МБОУ ООШ №17 г. Канска не предоставляет. 7 1.2 Анализ предметной области Формирование информационно-образовательной сферы в учебных заведениях означает, что для управления их деятельностью необходимо качественное информационное обеспечение. Одним из направлений информатики в образовании является разработка моделей управления, основанных на использовании информационных и коммуникационных технологий. В настоящее время информационные технологии неэффективно используются в управлении многими образовательными учреждениями. Возможными причинами этого являются недостаток информационнообразовательного пространства в учебных заведениях, недостаточная подготовка участников информационных образовательного технологий, отсутствие процесса в области программно-методических комплексов, обеспечивающих информатизацию управления учебными заведениями. В результате возникает противоречие между необходимостью повышения эффективности управления образовательными учреждениями с использованием модели информационно-образовательной среды и отсутствием технологий управления в рамках этой модели. Управление будет более квалифицированным и эффективным, если внутри образовательного учреждения будет создана модель информационно-образовательного пространства и разработаны технологии ее использования для управления. В общем виде среда знаний образовательного учреждения — это система, в которую вовлечены и взаимосвязаны на уровне знаний все участники образовательного процесса. Поэтому, прежде чем пытаться ее создать, необходимо решить следующие задачи: 8 ˗ Определить участников учебного процесса, степень их заинтересованности и способ их взаимодействия в пространстве знаний образовательного учреждения и за его пределами. ˗ Выявить наиболее распространенные базовые или основные потоки знаний, которые легче всего формализовать, и поэтому они уже формализованы в каждом (или почти каждом) образовательном учреждении. ˗ Четко определить пространство знаний коллективного доступа и структуру всех уровней и подуровней знаний. 1.3 Анализ организационно-управленческой структуры образовательного учреждения Рассмотрим взаимодействие персонала в образовательных учреждениях на основе коммуникационного подхода. Согласно этому подходу, коммуникационные потоки можно в целом разделить на три направления: нисходящие, восходящие и горизонтальные. Коммуникация «сверху вниз» подразумевает передачу информации от вышестоящих руководителей к подчиненным. Этот тип коммуникации играет важную роль в функционировании организации, поскольку он влияет на способность сотрудников выполнять свои задачи и тем самым обеспечивает достижение организационных и образовательных целей. Коммуникация "снизу вверх" играет чисто информационную роль. Она должна обеспечивать обратную связь для принятия управленческих решений между руководством и преподавательским составом. Горизонтальная коммуникация осуществляется между сотрудниками одного уровня, такими как заместители директора, учителя и мастерапреподаватели. Основная цель горизонтальной коммуникации - обмен информацией для координации действий отделов и сотрудников учреждения. Исходя из этого, давайте построим организационную структуру образовательного учреждения. Эта организационная структура должна 9 гарантировать эффективное взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса (рисунок1). Рисунок 1. Структура и органы управления образовательной организации 10 1.4 Материально-техническое оснащение Техническое оснащение ОУ представлено в таблице 1: Таблица 1 Наименование Телевизоры и др. Имеется Из них в исправных наличии 6 6 Наличие приспособлений для хранения и использования имеется Сканер Принтер 1 5 1 5 имеется имеется МФУ 6 6 имеется Мультимедиа проекторы Компьютеры/ ноутбуки Оверхед Интерактивные приставки Интерактивные доски 16 16 имеется 35/8 35/8 имеется 5 5 имеется 7 7 имеется 8 8 имеется 6 6 имеется Экраны В учреждении есть компьютерный класс, компьютеры Acer ASPIRE M5641 (92EER7JR7P) (12 штук): • Операционная система Windows Vista Home Basic • Модель процессора Core 2 Quad Q8200 • Тактовая частота 2.33 ГГц • Количество ядер 4 • Объем оперативной памяти 4 ГБ • Объем накопителя 320 ГБ Каждый кабинет оснащен компьютером HP PAVILION P6781RU (19 штук): • Операционная система Windows 7 Домашняя базовая • Модель процессора Phenom II X6 1065 • Тактовая частота 2.9 ГГц • Количество ядер 6 11 • Объем оперативной памяти 3 ГБ • Объем накопителя 500 ГБ Ноутбуки Lenovo IdeaPad G5045 (80E301BQRK) установлены в кабинетах директора и заместителя, а также в библиотеке (8 штук): • Операционная система Windows 8.1 • Диагональ экрана 15.5" • Разрешение экрана 1366x768 Пикс • Производитель процессора AMD • Модель процессора E1-6010 • Тактовая частота 1.35 ГГц 12 Задание 2. РАБОТА ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ И СОПРОВОЖДЕНИЮ ИС ПРЕДПРИЯТИЯ 2.1 Модель информационно-педагогической среды (ИПС) образовательного учреждения Информационные связи основных групп участников ОУ фактически представляют собой циклические информационные потоки, разделенные на три основные группы, отражающие основные производственные процессы ОУ, и ряд независимых дополнительных информационных потоков, отражающих вспомогательные функции, поддерживающие деятельность ОУ. Основные группы участников и соответствующие им информационные потоки ОУ выглядят следующим образом: • Административное управление ОУ: администрация ОУ (директор ↔ заместители директора). • Планирование, организация и управление образовательным процессом: учебная часть ОУ (заместители директора ↔ педагоги). • Обеспечение учебного процесса, его организационное содержание: контингент учащихся и преподавателей (педагоги ↔ обучающиеся). Исходя из вышесказанного, можно сказать, что внедрение компьютеров в ИПС можно обобщить как создание следующих информационных систем ˗ информационные системы для планирования, организации и управления образовательным процессом; ˗ информационных систем для управления деятельностью образовательных организаций; ˗ информационных образовательного процесса систем для посредством ресурсов. 13 обеспечения цифровых содержания образовательных Планирование и управление образовательным процессом осуществляет заместитель директора, который управляет базовой информацией и следующими информационными потоками: ˗ определение структуры деятельности учебного заведения (наличие необходимых кадровых ресурсов, производственных площадей, количество и качество учебных единиц); ˗ планирование учебной деятельности организации (разработка учебного плана, распределение учебной нагрузки); и ˗ отражение учебного плана в расписании (графике) и учет всех возможных ограничений. Административное управление ОУ осуществляется директором и секретарем. Наиболее важной частью административного управления является издание приказов и подготовка финансовых и других документов. Информационная система управления контентом обеспечивает цифровыми учебными ресурсами, учебными материалами и результатами учебной деятельности процесс преподавания и обучения, преподавателей и студентов. До окончательного формирования структуры информационной системы учебный процесс информационными основной системы модулями. Эти должен модули быть поддержан включают блоки, поддерживающие деятельность таких специалистов, как библиотекари, психологи, медицинский персонал и работники общественного питания, в зависимости от организационной структуры ОУ. 14 2.2 Задачи, решаемые ИПС После анализа необходимо определить основные задачи, которые должна выполнять ИС. Эти задачи составляют основные цели системы: 1. Создание базы данных ОУ. 2. Обеспечение многопользовательского режима, разграничение прав доступа пользователей к информации и создание индивидуальных интерфейсов. 3. Автоматизация задач персонала: ˗ Управление личным делом персонала. Досье содержит анкетные данные, информацию о должностях, данные об образовании, квалификации, стаже работы и повышении квалификации, а также информацию о научнометодических исследованиях. ˗ Подготовка кадровых отчетов и распечаток личных дел сотрудников. ˗ Подготовка приказов по личному составу. 4. Систематизация данных о школьниках: ˗ Ведение личных дел, включая анкетные и адресные данные; информацию и контактные данные о родителях; данные об учебной и внеучебной деятельности. ˗ Ведение учета успеваемости и посещаемости. ˗ Создание приказов. ˗ Подготовка отчетов о кадровом составе учебного заведения, наполняемости групп и печать личных карточек. 5. Анализ качества образования: ˗ Подготовка отчетов по анализу успеваемости на основе таких критериев, как степень обученности, качество знаний, процент успеваемости и средний балл. ˗ Подготовка аналитических отчетов о составе руководящего и преподавательского состава, оцениваемого по определенным параметрам (возраст, опыт, образование). 15 6. Подготовка учебных планов и расписаний для учебного заведения. 7. Организация ввода, редактирования и хранения основной информации об образовательном учреждении: ˗ подробная информация об образовательном учреждении (название, тип, вид, адрес, контактные данные); ˗ структура образовательного учреждения; ˗ информация о вместимости и расположении классных комнат; ˗ данные об имуществе, имеющемся в образовательном учреждении; ˗ составление паспортов помещений и отчетов о материальных ресурсах образовательного учреждения. 16 Задание 3. ФОРМИРОВАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ К ИС 3.1 Обзор и анализ области автоматизации Образовательная организация — это некоммерческая организация, осуществляющая образовательную деятельность в качестве основной деятельности на основании лицензии в соответствии с целями ее создания: образовательные программы начального общего и основного общего. Для того чтобы иметь четкое представление о том, как в настоящее время ведется учет в образовательных учреждениях, в BPwin была разработана модель «AS-IS». Процессы учета в этой модели детализированы на трех уровнях. На первом уровне основным процессом является учет ОУ (рисунок 1). Входами являются данные об ОУ, а выходами — списки ОУ. Механизмы — книги учета, ручки и персонал. Управление — ФГОС, Федеральный закон об образовании, ГОСТ для документооборота. На втором уровне основные процессы более детализированы и делятся на сбор информации, приводящий к формированию данных, и обработку исходных данных (рисунок 2). Все структуры и органы управления влияют на эти два процесса. Рисунок 1. Учет образовательного учреждения 17 Рисунок 2. Детализация процессов на втором уровне Сбор информации можно разделить на расследование и написание отчета, в ходе которого собирается необходимая информация (рисунок 3, 4). При этом ФГОС и Федеральный закон об образовании затрагивают только процесс расследования, а ГОСТ по организации документооборота — только процесс составления отчетов. Кроме того, блокноты и ручки требуются только при подготовке отчетов, сотрудники задействованы во всех процессах. Обработка данных делится на запись и манипулирование данными. Для этих процессов требуются все доступные механизмы, а манипулирование данными ограничивается всеми средствами контроля и фиксируется только национальными стандартами по организации документооборота. Как видно из представленных графиков, процесс регистрации является трудоемким, поскольку выполняется вручную конкретными сотрудниками. Все данные записываются на бумаге, что затрудняет организацию данных. Кроме того, блокноты громоздки и недолговечны, и возникают дополнительные материальные и трудовые затраты, поскольку необходимо делать копии для одновременного использования несколькими сотрудниками. 18 Рисунок 3. Поэтапное описание процессов Рисунок 4. Поэтапное описание процессов (продолжение) Проектирование информационной системы предполагает построение иерархической модели взаимодействия основных и дополнительных информационных потоков, определение принципов их взаимодействия, определение структуры создаваемой информационной системы и разработку подходов к ее формированию. 19 Информационные связи основных групп участников ИПС фактически представляют собой кольцевые информационные потоки, разделенные на три основные группы, отражающие основные производственные процессы ОУ, и ряд самостоятельных дополнительных информационных потоков, отражающих выполнение вспомогательных функций, поддерживающих деятельность ОУ. 3.2 Рекомендуемое ПО На современном рынке программного обеспечения существует ряд программных продуктов, разработанных различными производителями, которые позволяют создать единое информационное пространство для управления образовательными учреждениями. Хорошо известны следующие программные продукты: 1. 1С:ХроноГраф Школа 2.5 — многофункциональная система управления деятельностью и платформа для создания единой информационной базы данных образовательных учреждений. Основная функция программы - автоматизация основных управленческих процессов. Программа предоставляет множество возможностей, среди которых: • Создание базовой информации, включая общую информацию и регулярно используемые компоненты. • Автоматизация процессов управления персоналом. • Систематизация данных об учащихся. • Автоматизация планирования и управления образованием. • Автоматизация административной, финансовой и экономической деятельности. • Управление образовательным процессом. • Поддержка содержания обучения. Программа может формировать различные внешние и внутренние учетные документы, включая документы государственного стандарта 20 (материалы ОШ-1, ОШ-5, ОШ-9, РИК-76 и РИК-83, формы учета кадров Т-2 и Т-3 и др. формы) и дополнительные универсальные, включая форматы MS Excel и HTML. 2. КМ-Школа. Интегрированный информационный продукт для общеобразовательных школ на основе технологии Internet/Intranet. Сочетает в себе уникальный образовательный мультимедийный контент, систему распространения и управления, удобные и эффективные инструменты для автоматизации школы. КМ-Школа полностью соответствует современным образовательным стандартам. Учителя могут использовать различные методы обучения (поиск информации, воспроизведение, решение задач, открытие и исследование) и все формы обучения. Обеспечивает комплексную автоматизацию деятельности школы и позволяет эффективно объединить в сеть следующих участников образовательного процесса: • Директор школы. • Помощники директора. • Учителя (классные руководители). • Ученики. • Библиотекари. • Системный администратор. • Родители/опекуны учащихся. 3. NetSchool — это интегрированная и комплексная система, которая автоматизирует не только одну деятельность образовательного учреждения (например, директора, учителя), но и всю его деятельность. Программа обеспечивает активное участие в образовательном процессе не только преподавательского состава, но и учеников, а главное — родителей. Net Школа имеет развитую систему общения между пользователями (доски объявлений, обмен сообщениями, форумы) и совместной работы над проектами (каталог школьных ресурсов, личные портфолио, портфолио 21 проектов) и создает собственные учебные материалы в формате HTML, с возможностью их интеграции в систему. Данный программный продукт поддерживает следующие типы пользователей: • Системные администраторы. • Директора/завучи. • Классные руководители/учителя. • Ученики. • Родители. • Технический персонал. Права доступа к различным частям базы данных образовательного учреждения определяются гибко для каждого типа пользователей. Система программ 1С:Предприятие — это универсальная программа, предназначенная для автоматизации хозяйственной деятельности коммерческих и бюджетных предприятий и организаций с различными структурами собственности и видами деятельности. Ее потенциал намного превосходит возможности других программных систем в этом ценовом диапазоне. А благодаря своей универсальности эта система способна удовлетворить учетные потребности предприятий различных отраслей и адаптироваться к конкретным видам бизнеса и даже конкретным организациям. 1С:Предприятие предназначена для решения широкого спектра задач автоматизации учета и управления, стоящих перед динамично развивающимися современными компаниями. 1С:Предприятие — это система прикладных решений, построенная на единых принципах и единой технологической платформе. Руководители могут выбрать решение, которое отвечает текущим потребностям их компании и может быть доработано по мере роста компании и расширения задач автоматизации. 22 Задачи учета и управления могут сильно различаться в зависимости от типа бизнеса, отрасли, специфики продукции и услуг, размера и структуры предприятия, а также требуемого уровня автоматизации. Трудно представить себе единую программу, предназначенную для массового использования и удовлетворяющую потребности большинства компаний. С одной стороны, лица, принимающие решения, нуждаются в решении, специфичном для их компании, с другой стороны, они понимают преимущества использования массового проверенного продукта. Эти потребности были сведены воедино, и 1С:Предприятие было представлено как система программ. Выбор версии 1С:Предприятие 7.7 является оптимальным, и основан на анализе основных возможностей программного продукта. Возможности данной версии позволяют в полной мере реализовать поставленные задачи. При этом типовая конфигурация 1С:Предприятие 7.7 должна быть взята в качестве образца для создания собственной конфигурации, полностью ориентированной на специфику деятельности образовательного учреждения, осуществляющего образование. 23 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Во время прохождения практики были изучены организационная структура и внутренние документы компании, а также собран материал, необходимый для подготовки отчета. После посещения брифинга и ознакомления с соответствующими документами можно сказать, что это первый процесс, который требует анализа всех особенностей документов и, по возможности, задавания соответствующих вопросов руководителю. Диаграмма отражает структуру и функционирование системы, в частности подпроцесса обучения, и показывает основные информационные потоки, связанные с этим подпроцессом. Обзор списка соответствующей литературы позволил получить необходимую информацию о практике для достижения цели сбора исходной информации. Соответствующая литература помогает изучить, в данном случае, характеристики организации и отдельных процессов и подпроцессов с разных точек зрения. В конце была достигнута главная цель — применение теоретических знаний, полученных во время обучения, к решению реальных проблем. Также были приобретены практические навыки и опыт. В результате получен хороший практический опыт для дальнейшей самостоятельной деятельности. 24 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Антонов В.Ф. Методы и средства проектирования информационных систем : учебное пособие / Антонов В.Ф., Москвитин А.А.. — Ставрополь : Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. — 342 c. — Текст : электронный // IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/66080.html (дата обращения: 07.07.2023). — Режим доступа: для авторизир. Пользователей 2. Гринберг, А. С. Информационные технологии управления. Учебник / А. С. Гринберг, Н. Н. Горбачев, А. С. Бондаренко. – Москва : ЮНИТИДАНА, 2012. – 479 с. – ISBN 5-238-00725-6. – EDN RBABZZ. 3. Ильина О.Н. Системный подход к управлению проектами в организации. М.:Креативная экономика, 2013. – 208 с. – ISBN: 978-5-91292105-6 4. Информатика. Часть 2. Программно-технические средства : учебнометодический комплекс дисциплины по направлению подготовки 51.03.06 (071900.62) «Библиотечно-информационная деятельность», профили подготовки: «Информационно-аналитическая деятельность», «Технология автоматизированных библиотечно-информационных систем», квалификация «бакалавр» / . — Кемерово : Кемеровский государственный институт культуры, 2014. — 84 c. — Текст : электронный // IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/55228.html (дата обращения: 07.07.2023). — Режим доступа: для авторизир. пользователей 5. Матвейкин, И. В. Информационные технологии как основа эффективного управления техническими системами предприятий АПК / И. В. Матвейкин, П. И. Огородников, И. В. Матвейкин ; И. В. Матвейкин, П. И. Огородников ; Российская акад. наук, Уральское отд-ние, Ин-т экономики, Оренбургский фил.. – Екатеринбург : [Ин-т экономики УрО РАН], 2007. – 279 с. – ISBN 978-5-94646-143-6. – EDN QKZAAX. 25 6. Парфенова, М. Я. Методологические исследования эффективности информационных технологий : монография / М. Я. Парфенова, С. Н. Маликов ; Московский университет им. С. Ю. Витте, Кафедра математики и информатики. - Москва : МУ им. С. Ю. Витте, 2017. - 169 с. : ил. - Библиогр.: с. 165-169 (48 назв.). - 500 экз. - ISBN 978-5-9580-0351-8. - Текст : непосредственный. 26
