Министерство науки и высшего образования Российской Федерации ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет» Педагогический институт Психолого-педагогический факультет Кафедра методологии и управления образовательными системами Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) программы Психология и педагогика дошкольного образования КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «Организация психолого- педагогических исследований в системе дошкольного образования» на тему: «Тренинг в развитии организаторских способностей педагогов ДОО» Выполнила: студентка ПД – 33 о/о Руководитель: доктор пед. наук, профессор Федорова С.Н. Йошкар – Ола, 2024 Содержание Введение…………………………………………………………………………..3 1. Теоретические основы развития организаторских способностей педагогов ДОО посредством тренинга………………………………………………………8 1.1. Организаторские способности педагогов ДОО, методы и приемы развития………...............................................................................................…….8 1.2. Тренинг в развитии организаторских способностей педагогов ДОО, виды, классификация..………………………………………… ……………….11 1.3. Анализ опыта работы ДОО по развитию организаторских способностей педагогов ………………………………………………………………………...15 Выводы по первой главе……………………………………………………..…18 2. Экспериментальная работа по развитию организаторских способностей педагогов ДОО посредством тренинга………………………………………...18 2.1. Исходный уровень развития организаторских способностей педагогов ДОО……………………………………………………………………….……....18 2.2. Использование тренинга в развитии организаторских способностей педагогов ДОО………………………………………………………….…….…24 2.3. Динамика развития организаторских способностей педагогов ДОО…...28 Выводы по второй главе………………………………………………………...35 Заключение……………………………………………………………….............34 Список литературы………………………………………………………………36 Приложение………………………………………………………………………41 2 Введение Актуальность исследования. Развитие педагогического мастерства постоянно превращает профессиональную деятельность педагога в искусство. Большое значение имеет способность педагога грамотно реагировать на неопределенные ситуации, преодолевать устаревшие стереотипы профессионального поведения, принимать нетипичные решения и выступать организатором, как образовательного процесса, так и собственной профессиональной деятельности. С другой стороны, система подготовки будущих педагогов по-прежнему ориентирована на предоставление необходимой информации и приобретение практических навыков в виде четких алгоритмов, а развитию организаторских качеств личности уделяется недостаточно внимания. В связи с актуальностью вопроса формирования и развития организаторских способностей данная проблема в настоящее время активно рассматривается. Современные подходы к обновлению содержания дошкольного образования требуют от педагогов повышения уровня педагогической компетентности. Общая педагогическая и методическая компетентность позволяет педагогу эффективно управлять учебным процессом. Организаторские способности играют важную роль в управлении образовательным процессом. По мнению экспертов, важным показателем профессионализма учителя является его умение организовать учебную и внеклассную деятельность. Особое значение в работе имеет способность эффективно действовать в неопределенных ситуациях, принимать нестандартные решения и выступать в роли организатора, подводя итог, как работе коллектива, так и собственной профессиональной деятельности педагогов. Умение организовывать собственную деятельность тесно связано с реализацией планов. Например, учитель может составить отличный план мероприятия, но не сможет его эффективно реализовать из-за неумения организовать свою работу. 3 Многие педагоги, взаимодействуя с субъектами своей образовательной деятельности - детьми, их родителями, коллегами и руководителями образовательного учреждения, проявляют недостаточную организованность, обязательность, не всегда рационально используют рабочее время. При этом у половины педагогов, отмечается низкий уровень самоорганизации, выявилась потребность педагогов в развитии своих личностных качеств необходимых для управления собой и своим временем. Как показали исследования, в настоящее время в педагогических вузах недостаточно уделяется внимания формированию организаторских умений воспитательной деятельности, необходимых для успешной воспитательной работы в школе. Одним из способов реализации такой подготовки является использование тренинговых технологий. Проведены теоретические исследования в данной области, накоплен практический опыт, раскрывающий использование различных форм работы, для формирования организаторских умений. Однако роль и потенциал тренинговых технологии в формировании организаторских способностей педагогов ДОО раскрыты далеко не полностью. Требуют исследования педагогические особенности, отражающие специфику применения тренинга в процессе развития организаторских способностей. В связи с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования на научно–теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена недостаточной, теоретической разработанностью проблемы развития организаторских умений педагогов ДОО. Однако роль и потенциал тренинга в формировании организаторских способностей раскрыты далеко не полностью. Требуют исследования педагогические особенности, отражающие специфику применения тренинга в процессе формирования организаторских способностей педагогов ДОО, Цель исследования: выявить эффективность использования тренинга в развитии организаторских способностей педагогов ДОО. Объект исследования: организаторских способностей педагогов ДОО. 4 Предмет исследования: процесс развития организаторских способностей педагогов ДОО посредством тренинга. Гипотеза: исследование: тренинг является эффективным средством развития организаторских способностей педагогов ДОО Задачи исследования: 1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования; 2) подобрать и апробировать пакет диагностических материалов по выявлению уровня развития организаторских способностей педагогов ДОО; 3) разработать и внедрить программу педагогического эксперимента по использованию тренинга в развитии организаторских способностей педагогов ДОО, выявить ее эффективность. Методы исследования: научно-методической 1.теоретические:изучение и психолого - педагогической литературы по проблеме исследования; 2. практические: педагогический эксперимент: тест «Психологическая оценка организаторских способностей личности» авторов Л.И. Уманского, А.Н. Лутошкина, А.С. Чернышова; методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей личности (методика «КОС»), авторы - В.В. Синявский, В.А. Федорошин. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем обобщены и систематизированы материалы по использованию тренинга в развитии организаторских способностей педагогов ДОО. Новизна исследования. Формирование организаторских способностей и умений педагогов исследованы в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Г. Ковалева, В.А. С.Л.Рубинштейна. Крутецкого, В ряде B.Н. Мясищева, исследований, К.К.Платонова, посвященных изучению педагогической деятельности, большое значение придается организаторским способностям, функциям и умениям. Среди таких работ можно выделить труды B.П. Бедерхановой, Ф.Н. Гоноболина, А.А. Деркача, Н.В.Кузьминой, 5 Н.Д. Левитова, В.А. Сластенина, А.И.Щербакова. Проблеме организаторской деятельности учителя посвящены работы З.Г.Матвеевой, Г.М.Иващенко, Т.Л.Пономаренко, В.В. Рязановой, Т.В. Невской Р.М. Тепляковой. Организаторскую деятельность педагога высшей школы исследовали Е.А.Никитина, Т.И. Руднева, С.В.Санжар. Формированию организаторских умений педагога в процессе профессиональной подготовки посвящены диссертации А.В. Косова, C.В. Кошелевой, В.Д.Красовского, В.С. Кузнецовой. Новизна же нашего исследования заключается в том, что рассматривается проблема развития организаторских способностей педагогов ДОО посредством тренинга, в новых социокультурных условиях. Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что представленные в нем данные диагностики, методические разработки (упражнения,задания, игры и т.д. )сформулированные в нем положения и выводы, полученные в ходе работы, могут быть использованы в непосредственной практике педагогов дошкольного образования, родителями дошкольников и педагогами и психологами. База эксперимента: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 80 «Ужара» г. Йошкар-Олы, экспериментальная группа (количество 26 человек), контрольная группа (количество 27 человек). Сроки и этапы эксперимента: 1. Констатирующий этап (сентябрь – октябрь 2023г.) – выбор темы исследования, определение объекта, предмета, цели и задач исследования, разработка гипотезы, изучение и анализ литературы, проведение диагностики с целью определения исходного уровня развития организаторских способностей педагогов ДОО. 2. Формирующий этап (ноябрь2023 – март 2024) – проведение педагогического эксперимента по использованиютренингав организаторских способностей педагогов ДОО. 6 развитии 3. Контрольный этап (март – июнь 2024г.) – проведение повторной диагностики и обработка результатов исследования, формулировка выводов. Апробация результатов исследования: – публикация ХХIвек»,Михеева О. статьи С. в журнале STEM-технология «Студенческая в развитии наука и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста // Студенческая наука и XXI век. — 2021. — Т. 18, № 1(21). — Ч. 2. — С. 205–206. – участие в Х Международной научно – практической конференции «Культура и искусство: традиции и современность». Название доклада: «STEM-технология в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста». Дата: 17.02.2022 Структура работы:работа состоит извведения, двух глав (теоретической и практической), списка литературы (35 наименований), приложения. 7 1. Теоретические основы развития организаторских способностей педагогов ДОО посредством тренинга 1.1. Организаторские способности педагогов ДОО, методы и приемы развития В современных условиях успешностью педагога в дошкольной организации считаются не только его специальные знания, информационные компетенции и использование современных методов обучения и воспитания, но и его общая и профессиональная педагогическая культура, обеспечивающая личностный рост, превосходящая узкие рамки обычной деятельности и позволяют создавать и передавать ценности. В настоящее время нам нужен не просто квалифицированный педагог, а настоящий исследователь и психолог, способный развиваться в творческой, проблемной и инновационной образовательной среде дошкольного учреждения. При этом для достижения успеха педагог должен активно заниматься научной, методической, исследовательской, экспериментальной и инновационной работой, стремиться к овладению своей «профессиональной личностью», разработке собственных педагогических приемов. Важнейшая роль педагога всегда была в дошкольном образовании и воспитании. Среди различных видов профессиональных компетенций особое значение имеют организаторские компетенции, поскольку они составляют неотъемлемую часть педагогической деятельности. Организационные компетенции включают в себя деятельность, направленную на реализацию педагогической концепции путем организации взаимодействия педагога, учащихся и их родителей. Эта компетентность включает в себя знания, навыки и умения в области организации. Организационные способьности представляют собой накопленные знания и опыт в области организационной работы, а также понимание целей и задач образовательного процесса, особенностей личности и коллектива, а также правил организации работы [23]. 8 Организация собственной работы требует умения адекватно планировать и контролировать свои действия. Выделяют три основных компонента организаторских проницательность, практическая в том направленность способностей: числе психологическая интеллекта и организаторская избирательность, психологический такт; эмоционально-волевая эффективность, которая формируется на основе энергичности, стремления, умения вдохновлять других своими идеями и оптимизмом, а также точности и критичности; склонность к организационной деятельности, в том числе готовность к ней, от мотивации к профессиональной подготовке, а также самочувствие и работоспособность в процессе организационной деятельности (тонус) [25]. Организационные способности сложны и требуют сочетания общих и специализированных навыков. Перед педагогом стоит сложная задача, включающая воспитательную, педагогическую и организационную функции. Советский педагог А.С. Макаренко в своих лекциях по воспитанию высказал очень важную мысль о том, что основная работа педагога – это работа организатора. Дополнительно стоит добавить, что успешная реализация педагогической функции напрямую зависит от уровня авторитета педагога как организатора. Однако организатору недостаточно глубоких знаний и интеллектуальной активности. Важно предоставить возможность обмениваться знаниями и понимать новые идеи в своей деятельности. Профессиональные писатели с обширным опытом могут внести свой вклад, предложив методы и подходы, которые помогут реализовать эти идеи на практике и раскрыть потенциал команды. Методический аспект воспитания организаторских способностей также занимает важное место в психолого-педагогической литературе. Многие авторы, такие как В. П. Бедерханова, Л. Н. Вавилова, В. М. Коротов, А. И. Матусик, Т. С. Панина, А. П. Розке и другие, уделяют особое внимание изучению организационных способностей и их влияния на эффективность организационной деятельности. В свете этого становится очевидной 9 необходимость развития организационных навыков и компетенций как основы успешной организационной деятельности. Организационный потенциал связан с развитием организационных методов и форм обучения и предполагает наличие определенных навыков и умений: - знание социальной психологии; - умение работать в группах и командах; - конструктивные и коммуникативные навыки, а также - использовать свою личность как инструмент влияния на коллектив; - практическая направленность ума; - владение практической психологией, готовность применять данные о психологических явлениях в практике решения педагогических задач. Организаторские способности связаны с умением направлять детей и включать их в разнообразную деятельность. Для развития организаторских способностей педагогов дошкольного образования можно использовать следующие методы и формы работы: -семинар-практикум; - литературная газета; -групповая дискуссия; -художественная копилка; -мозговая атака; - деловая игра; - панельная дискуссия; -различные обучающие курсы и упражнения для развития коммуникативных и коммуникативных навыков [11]. Также стоит привлекать педагогов к участию в работе творческих групп и в процессе решения поисковых задач. Ниже приведены несколько методов, которые могут быть полезны: 1. Эмоциональные репетиции перед зеркалом. Они помогают правильно передавать чувства или скрывать их, в зависимости от ситуации. 10 2. Планирование дел в письменной форме. Такая практика развивает навык распределения времени и осуществления задуманных планов. 3. Пение. Это упражнение помогает передавать эмоции адекватно. Человек задает себе вопросы и отвечает на них, припевая слова. 4. Развитие коммуникабельности. Инициирование деловых и личных диалогов с подчиненными или просто знакомыми людьми может помочь улучшить навыки общения. Также рекомендуется посещение тренингов или общение с коучем. 1.2. Тренинг в развитии организаторских способностей педагогов ДОО, виды, классификация В 1970-е годы под руководством М. Форверга был разработан метод, который он назвал социально-психологическим тренингом. Этот тренинг был привнесен и у нас в стране. Изначально тренинги начались с тренинга общения, который стал базовой программой практически для любого другого тренинга [20]. При разработке тренинга по развитию организаторских способностей были созданы следующие принципы: 1) В отборе участников придерживаются принципа добровольности. Это важное условие, так как справедливое распределение ролей в игре гарантирует его эффективность и приводит к выделению всех ключевых моментов. При этом анализ проводится самой группой, а тренер может только подвести итог. 2) Принцип нарастающего давления используется в тренинге. Первоначально применяется мягкое воздействие, но если участник не реагирует, то нагрузка постепенно повышается. Иногда бывает, что сложный участник занимает неконструктивную позицию и спорит просто для того, 11 чтобы спорить. В такой ситуации ему предоставляется возможность высказаться по любому вопросу, а затем предлагается подтвердить свои слова в ходе игры. 3) Принцип активного участия. Активность возрастает, если участники готовы заняться деятельностью в любое время. 4) Принцип исследовательской и творческой позиции. Суть этого принципа заключается в том, что в процессе обучения участники группы реализуют, открывают и развивают уже известные в психологии идеи и закономерности. При этом особое внимание уделяется раскрытию и использованию личных ресурсов каждого участника. 5) Принцип объективации (осознания) поведения. В ходе занятий поведение участников переводится с импульсивного уровня на объективный, что позволяет внести изменения в тренировочный процесс. Одним из универсальных способов объективации поведения является обратная связь. Создание условий для эффективной обратной связи в группе – важная задача коучинга. 6) Принцип партнерского (субъект-субъектного) общения [12]. Партнерское общение, или субъект-субъектное общение, - это взаимодействие, учитывающее интересы других участников, их чувства, эмоции и переживания. Для того чтобы группа социально-психологического тренинга работала эффективно, эти принципы должны последовательно реализовываться. Тренинг активно используется для развития организаторских способностей, поскольку помимо формирования знаний он также дает возможность практиковать полученные навыки. В рамках обучения создается необходимое микросообщество для практической деятельности. Качество дошкольного образования напрямую зависит от уровня профессиональной компетентности педагогических кадров. В условиях современных образовательных реформ меняются статус педагога и его воспитательные функции, что приводит к изменению требований к его профессиональным компетенциям и уровню профессионализма. 12 В настоящее время в современной системе дошкольного образования большое значение придается наличию творческого, компетентного и ориентированного на личностное развитие педагога. Успех дошкольного учреждения во многом зависит от высокого уровня профессионализма его сотрудников, который способствует активному развитию педагогической личности, совершенствованию навыков и стимулирует творческую активность всего коллектива педагогов. Поэтому сегодня необходимо осваивать новые способы эффективного взаимодействия с коллегами, где важно умение внимательно посмотреть на партнера, понять цель общения и добиться желаемого результата взаимодействия между участниками процесса. В настоящее время в работе с коллективом дошкольных учреждений распространено использование интерактивных методик, однако особого внимания заслуживает обучение как одна из наиболее эффективных форм работы. Тренинг представляет собой комплекс упражнений, создающих особую атмосферу и особое настроение для каждого участника. В основе тренинга лежит концепция человеческих отношений, которая реализуется ведущим посредством определенной технологии. Обучение – продуктивная форма совершенствования образования, требующая активного участия преподавателя и включающая исследовательский подход. Оно существенно меняет отношение педагогов к своей профессиональной деятельности, помогая развивать их самосознание и участвовать в инновационных технологических, организационных и социальных проектах. Тренинги создают условия для самореализации педагога и развития его ключевых компетенций, в том числе учебных, коммуникативных, организаторских, исследовательских, проектных и конструктивных навыков. Среди видов тренинга выделяются: 1. Социально-психологический тренинг, целью которого является развитие навыков социального взаимодействия, 13 2. Психотерапевтический тренинг, проводимый с целью изменения сознания участников, коррекции их поведения и улучшения отношений в группе. 3. Навыковый тренинг является обучающим мероприятием, ориентированным на развитие навыков в различных областях - учебных, профессиональных, физических и умственных, социальных и специальных. 4. Бизнес-тренинг способствует повышению эффективности управления и производственной деятельности, придавая им большую эффективность и результативность. 5. Аутотренинг - это тренинг, который проводится лично каждым человеком для себя. Он включает выполнение специальных упражнений и помогает достичь таких целей, как расслабление, концентрация, преодоление усталости и болевых ощущений, преодоление негативного отношения к другому человеку, развитие полезных качеств. 6. Тренинг личностного роста направлен на личностное развитие. Упражнения, выполнение которых предусмотрено в рамках данного тренинга, помогают преодолеть недостатки и выработать полезные личностные качества. 7. Тренинг общения, часто используемый в работе с детьми, включает в себя различные упражнения, направленные на развитие коммуникативных навыков. 1.3. Анализ опыта работы ДОО по развитию организаторских способностей педагогов Организаторские способности педагога играют важную роль не только в его собственной деятельности, но и в работе с учениками, их родителями и коллегами. Восьмичасового рабочего дня учителю может быть недостаточно, учитывая всю работу, которую необходимо выполнить за столь относительно короткий промежуток времени. Важно спланировать свои дела так, чтобы 14 успеть выполнить все запланированные на текущий день дела и подготовиться к будущим (например, подготовить глину для лепки и т. д.). При этом необходимо учитывать, какие задачи учитель будет выполнять самостоятельно, какие задачи можно делегировать своим ученикам и в каких случаях целесообразно обращаться за помощью к родителям. Педагог должен уметь эффективно управлять своим временем, индивидуальной обеспечивать работой с взаимодействие учениками, с детьми групповыми во время проектами учебы и т. и д. Организационная деятельность педагога сложна и многогранна. Некоторые аспекты могут вызвать трудности, которые задерживают профессиональный рост. Например, наша оценка организаторских способностей педагогов дошкольных образовательных учреждений показала, что умение работать с печатной продукцией развито примерно на 80%. Умение использовать технические средства обучения соответствует 30 и 60 % соответственно (первое значение основано на самооценке, второе – на экспертной оценке) [22]. В учреждении специализированная дошкольного подготовка образования будущих педагогов проводится к ведению организационной деятельности в соответствии с указанными целями и положениями. Предусматривается решение конкретных задач, связанных с организационной структурой, промежуточными результатами которых является развитие организационных навыков и компетенции будущих педагогов. В рамках подготовки осуществляется освоение навыков (принципов, приемов, алгоритма, правил организации деятельности), развитие способностей к организации и самоорганизации (анализу и самоанализу, формирование рефлексии, планированию, организационных умений самоконтролю), (учету а также индивидуальных особенностей участников, обеспечению их мотивации, поддержанию благоприятного психологического климата, регулированию взаимоотношений). На протяжении образовательного процесса также важно 15 формирование личностных инициативности, коммуникабельности, самостоятельности групповой и качеств и др.), (активности, ответственности, тактичности, внимательности, обеспечивающих успешную деятельности, также коллективной а организацию способствующих саморазвитию. Организация обучения будущих педагогов в сфере организаторской деятельности направлена на решение различных задач. Для эффективной подготовки учитываются педагогическим кадрам и общепринятые специфика подходы к организаторской обучению работы. Для достижения этой цели применяются следующие подходы: - Рефлексивно-деятельностный, который предполагает вовлечение студентов в активную и сознательную деятельность. В рамках этого подхода студенты ориентируются на критическое восприятие информации, стимулируется их аналитическая и рефлексивная деятельность, а также предоставляется возможность высказывать собственные точки зрения на решение профессиональных задач. - Ориентированный на субъекта подход, который гарантирует активную позицию студента в учебном процессе, способствует обсуждению и принятию решений, относящихся к их интересам. Также он направлен на организацию учебно-воспитательного самореализации, саморазвития, процесса, саморегуляции, развитие механизмов самовоспитания и самообразования студента. - Практический подход, направленный на подготовку студентов к выполнению трудовых задач и преодолению возникающих трудностей в роли организаторов, также является существенной составляющей. В этом подходе студенты вовлечены в активную и разнообразную организаторскую деятельность в процессе обучения и внеурочное время, что позволяет закреплять полученные знания на практике. Кроме того, роль оценки формируемых компетенций базируется практических заданий. 16 на выполнении конкретных Выводы по первой главе Организаторские способности играют важную роль в профессиональном потенциале педагогов в сфере образования. Развитие этих навыков является одной из ключевых задач подготовки педагогических специалистов. Работа с показателями универсальных педагогических компетенций позволила выявить характеристики (знания, отношения, качества), которые могут свидетельствовать о проявлении организационного потенциала студентов на разных этапах обучения. В первой главе также рассматриваются методы и формы развития организаторских способностей, включая мастер-классы, групповые дискуссии, коллекции произведений искусства, мозговые штурмы, деловые игры, различные тренинги и упражнения, направленные на развитие коммуникативных навыков и умений. Тренинг - это система упражнений, объединенных для достижения определенных целей, таких как тренировка, обучение, формирование и развитие. Его результатом является обретение нового опыта, получение новых знаний и развитие навыков и качеств. Существуют различные виды тренинга, такие как социально-психологический тренинг, психотерапевтический тренинг, обучающий («навыковый») тренинг, бизнестренинг, аутотренинг, тренинг личностного роста и тренинг общения. Проведя анализ работы дошкольных учреждений по развитию организаторских способностей педагогов, мы пришли к выводу, что не все организаторские умения педагогов соответствуют высокому уровню. Поэтому необходимо повысить показатели, особенно в таких областях, как использование средств наглядности, технических средств обучения, стимулирование познавательной активности детей дошкольного возраста, принятие самостоятельных решений в различных ситуациях и применение дифференцированного подхода к воспитанникам. 17 2. Экспериментальная работа по развитию организаторских способностей педагогов ДОО посредством тренинга 2.1. Исходный уровень развития организаторских способностей педагогов ДОО Экспериментальное исследование по развитию организаторских способностей педагогов ДОО посредством тренинга проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 80 «Ужара» г. Йошкар-Олы, В исследовании принимали участие экспериментальная группа (количество 26 человек), контрольная группа (количество 27 человек). Констатирующий этап эксперимента проводился с января по февраль 2024 года для выявления исходного уровня развития организаторских способностей педагогов ДОО с использованием различных методик. Тест № 1. «Психологическая оценка организаторских способностей личности» авторов Л.И. Уманского, А.Н. Лутошкина, А.С. Чернышова. Данная методика предназначена для выявления интегральных организаторских способностей личности. Тестовая таблица содержит перечень организаторских способностей и их составляющих. Участник, используя пятибалльную систему оценивания, оценивает каждое качество на основе самооценки. В ходе прохождения теста необходимо исключить пропуски и дать объективные и искренние ответы. Полное описание методики представлено в Приложении 1. Проанализируем результаты апробации методики. Представим в виде таблицы 1 результаты по методике. Таблица 1. Результаты методики «Психологическая оценка организаторских способностей личности» ЭГ и КГ на констатирующем этапе эксперимента Экспериментальная группа (n=26) 18 Контрольная группа (n=27) Шкалы оценки организаторских способностей психологическая избирательность практическая направленность психологический такт общественная энергичность требование к другим критичность индивидуальные различия организаторских способностей Количество % Количество % 2 7,7% 3 11,1% 6 23% 6 22,22% 6 23% 6 22,22% 8 30,7% 7 25,9% 5 19,2% 6 22,22% 5 7 19,2% 27% 4 6 14,8% 22,22% 7,7% - психологическая избирательность - у большинства испытуемых проявляется очень редко и малозаметно, обучающиеся способны переживать то, что чувствуют другие люди, питают интерес и внимание к другим людям, способны мысленно ставить себя в психологическую ситуацию; 23% - практическая направленность - у большинства испытуемых эпизодически проявляется, обучающиеся способны иногда в распределять заметной или обязанности, слабой форме, поручения при коллективной деятельности, ориентируются во взаимоотношениях, иногда учитывают психологическое состояние людей в конкретных ситуациях, способны заинтересовать людей делом, учитывают во взаимоотношениях симпатии и антипатии людей при их группировке для общего дела; 23% - психологический такт - у большинства испытуемых качество проявляется очень редко и малозаметно, обучающиеся способны находить верный тон, общий язык с разными людьми в разных обстоятельствах, готовы прийти на помощь в той или иной мере, могут выражать чувство справедливости в подходе к другим людям; 19 30,7% - общественная энергичность - у большинства испытуемых эпизодически проявляется, иногда в заметной или слабой форме, обучающиеся способны речью воздействовать на других, «заряжать», «заражать» своей энергией, своими эмоциями, воздействовать на других личностной деятельностью; 19,2% - требование к другим - у большинства испытуемых эпизодически проявляется, иногда в заметной или слабой форме, обучающиеся способны принимать решения о предъявлении требований, самостоятельно требовать, использовать настойчивость и убеждать других; 19,2% - критичность - качество проявляется очень редко и малозаметно. Обучающиеся способны увидеть и выделить положительные и отрицательные стороны, анализировать недостатки и положительные особенности, проявлять прямоту и критичность; 27% - индивидуальные различия организаторских способностей - у большинства испытуемых эпизодически проявляется черта, иногда в заметной или слабой форме, обучающиеся способны проявлять организаторские способности в сравнительно узком виде деятельности, они преимущественно хорошо организуют мальчиков, используют формы воздействия на организуемых в словесно-логической форме, практическиактивной форме, эмоциональной форме общения. Данные результаты указаны рисунок 2. Представленные результаты отображены на рисунке 1 и позволяют судить о развитости организаторских склонностей педагогов 20 35,00% 30,70% 30,00% 25,00% 23%22,22%23% 22,22% 22,22% 19,20%19,20% 20,00% 15,00% 27% 25,90% 22,22% 14,80% 11,10% 10,00% 7,70% Экспериментальная группа 5,00% Контрольная группа 0,00% Рис.1 Оценка организаторских способностей личности ЭГ и КГ по методике 1 на констатирующем этапе эксперимента Тест № 2. Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей личности (методика «КОС»), авторы - В.В. Синявский, В.А. Федорошин. Методика «КОС» - психодиагностический инструмент, используемый для выявления коммуникативных и организаторских способностей путем анализа соответствующих склонностей. Основанный на принципе рефлексии и оценки, этот прием позволяет испытуемому оценить некоторые характеристики своего поведения в различных ситуациях, известных ему из личного опыта. Таким образом, данные, выявляемые при диагностике, отражают реальное поведение и переживания субъекта по отношению к выбранной ситуации. Методика «КОС» дает возможность выявить и 21 проанализировать устойчивые показатели коммуникативных и организационных тенденций человека. Подробное описание методологии представлено в Приложении 2. В целях сохранения конфиденциальности имена учителей не указаны. Часть метода, основанная на анкетировании, называемая «COS», предлагает испытуемому ряд вопросов, на которые разрешены ответы только «да» или «нет». Эти вопросы направлены на самоанализ, основанный на личном опыте испытуемого в различных ситуациях. Всего анкета содержит 40 вопросов, 20 из которых касаются проверки коммуникативных навыков, а остальные 20 характеризуют организаторские способности. Оценка коммуникативных и организаторских способностей проводится параллельно, что позволяет получить одновременно два результата: уровень коммуникативных навыков и уровень организаторских способностей испытуемого. Проанализируем результаты апробации методики. Представим в виде таблицы 2 результаты по методике. Таблица 2. Результаты оценки коммуникативных и организаторских склонностей личности (методика «КОС»), ЭГ и КГ на констатирующем этапе эксперимента Уровень развития Экспериментальная Контрольная группа группа (n=26) (n=27) Количество % Количество % Низкий 15 57,7% 13 48,14% Средний 6 23% 8 29,7% Высокий 5 19,3% 6 22,22% организаторских склонностей 22 Так, 57,7% (15) учителей экспериментальной группы и 48,14 (13) контрольной группы показали низкий уровень развития организаторских задатков. 23% (6) учителей экспериментальной группы и 29,7% (8) контрольной группы - характеризуются средним уровнем проявления организаторских способностей. Можно заметить их стремление к контакту с людьми. Они не ограничивают круг знакомств, могут отстаивать свое мнение и планировать свою работу. Высокий уровень развития творческих способностей выявлен у 19,3% (5) детей экспериментальной группы и 22,22% (6) в контрольной группе. Она не теряется в новой обстановке, легко находит друзей, постоянно старается расширить круг своих знакомых, занимается общественной деятельностью, помогает родственникам и друзьям, проявляет инициативу в общении, с удовольствием участвует в организации общественных мероприятий и умеет принять самостоятельное решение в сложной ситуации. Представленные результаты отображены на рисунке 2 и позволяют судить о развитости организаторских склонностей педагогов 60,00% 57,70% 48,14% 50,00% 40,00% 29,70% 23% 30,00% 22,22% 19,30% 20,00% 10,00% 0,00% Низкий Средний Высокий 23 Экспериментальная группа Контрольная группа Рис.2 Уровень развития организаторских склонностей педагогов ЭГ и КГ по методике 1 на констатирующем этапе эксперимента С учетом полученных данных мы сделали общий краткий вывод об уровне проявления организаторских способностей у учителей: 15 учителей показывают низкий уровень, 6 учителей имеют средний уровень способностей, 5 учителей имеют очень способные организаторы. Таким образом, проведя диагностику, мы пришли к выводу, что не все педагоги обладают достаточным уровнем организаторских способностей. Можно сделать вывод, что более всего в развитии нуждаются следующие организаторские качества: - быстрая ориентация в сложных ситуациях; - инициатива; - настойчивость, требовательность; - независимость; - умение планировать и организовывать. Перспективой данного исследования будет дальнейшая работа по развитию организаторских способностей педагогов ДОУ посредством тренинга, так как выявленный уровень развития организаторских способностей педагогов свидетельствует о необходимости проведения соответствующей работы по их повышению. 2.2. Использование тренинга в развитии организаторских способностей педагогов ДОО «Тренинг организаторских способностей педагога» Цель: создание условий для развития организаторских способностей учителей. Задания: 24 - создание в группе атмосферы, способствующей самовыражению, активности и честности; - мотивирование участников к активной работе во время тренинга и использованию полученных знаний в своей работе; - коррекция дезадаптивных установок педагогического общения; - обучение эффективным приемам организации педагогического взаимодействия; - обучение анализу и прогнозированию поведения собеседника; Время: 3 часа. Упражнение 1. «Энергообмен». Цель: создать комфортную атмосферу в группе и позитивный настрой всех участников тренинга к дальнейшей работе. Время: 5-7 минут. Реквизит: не требуется. Ход работы: спикер предлагает участникам обменяться положительными эмоциями и качествами. Каждый участник касается руки соседа со словами, например: «Светлана, я хочу подарить тебе часть своего благоволения» или «Светлана, у меня сейчас отличное настроение, я хочу им с тобой поделиться». Получатель благодарит дарителя и делится радостью, счастьем, щедростью, улыбкой и т. д. со своим соседом. В результате все участники получают положительные эмоции и мотивацию для дальнейшей работы. Упражнение 2. «Педагогический салат». Цель: размышление о прошедшем уроке с акцентом на личности учителя, его педагогическом мастерстве, культуре слушания, говорения и культуре поведения. Время: 7-10 минут Реквизит: мяч. Ход работы: Ведущий предлагает участникам по кругу назвать компоненты «салата», которыми могут быть учебные правила учителя, 25 правила общения, навыки общения. В игре можно использовать любой предмет, который участники передают по кругу. Желательно, чтобы последнюю «составляющую» услышал ведущий, и она касается культуры слушания и говорения. Вопросы для обсуждения: Были ли у вас трудности с определением «компонентов» салата? Использовали ли вы информацию, полученную на предыдущих уроках? Находите ли вы в себе упомянутые качества и навыки? Упражнение 3. «Контакт с группой». Цель: научиться устанавливать контакт с группой, развивать умение концентрироваться, логично и связно излагать свои мысли и умение узнавать время. Продолжительность: 10-15 минут. Аксессуары: секундомер. Прогресс: ведущий предлагает нескольким участникам (желательно молодым преподавателям или вновь прибывшим членам команды) обратиться ко всем присутствующим с коротким сообщением о себе в течение 1 минуты. В этом сообщении участник должен рассказать о том, чем он любит заниматься, своих хобби, текущих интересах и занятиях и т. д. Инструкции ведущего могут выглядеть так: «Сначала поздоровайтесь, сделайте общий комплимент группе, а затем начните говорить. Если вы считаете, что слов недостаточно, похвалите группу еще раз. Постарайтесь вести себя так же, как и с близкими друзьями. Улыбайтесь и время от времени смотрите в глаза одному из участников группы. Обсуждение: Что было интересного в прослушанных сообщениях? Какое сообщение привлекло ваше внимание? Была ли соблюдена логика презентации? Время? Общее впечатление от докладчика? Упражнение 4. «Говорящий и слушающий». Цель: развитие навыков рефлексивного слушания, умения давать обратную связь во время общения. Время: 10-15 минут. 26 Реквизит: не требуется. Порядок проведения: Участники делятся на пары. Партнер X будет докладчиком, партнер - слушателем. Слушатель создает условия для беседы и устанавливает контакт с Говорящим. Х рассказывает Слушателю о своих трудностях в организации общения с учениками, о своих страхах, предубеждениях, сомнениях, ожиданиях и успехах, об интересных методиках, «работающих» с той или иной возрастной категорией учащихся или на любую другую «захватывающую» тему. Слушатель старается помочь Говорящему как можно полнее выразить свои мысли. Через 3 минуты ведущий дает сигнал закончить упражнение. Обсуждение: Участники (по желанию) выражают свои впечатления после выполнения упражнения: Докладчик высказывает свои комментарии по поводу поведения слушателя, выделяет то, что ему помогло и что мешало ему открыто говорить о себе. Затем слушающий повторяет своими словами то, что он услышал и понял из слов говорящего. Партнер X подтверждает или опровергает слова Y движениями головы в зависимости от того, насколько правильно он передает свои собственные слова. Затем слушатель рассказывает о техниках аудирования и о том, где он их использовал. Остальные участники также делятся своими наблюдениями и впечатлениями. Упражнение 5. «Перебивание» (по желанию). Цель: развитие умения слушать. Время: 5-7 минут. Реквизит: не требуется Ход: Ведущий возвращается к моменту прерывания участников Упражнение 6. «Мой мир гармонии» (звучит музыка для релаксации). Цель: расслабление, активация внутренних ресурсов. Время: 15 минут. Реквизит: белые листы бумаги, цветная бумага, клей, ножницы. Ведущий: Наши занятия закончились, и вы расстаетесь. Удалось ли вам сказать друг другу все? Может быть, вы забыли поделиться с группой своими 27 впечатлениями и мыслями? Или есть человек, мнение которого о вас вам хотелось бы узнать? Или вы хотите кого-то поблагодарить? Сделайте это «здесь и сейчас»… А уходя из офиса, оставьте мне воспоминание о нашем общении. Подойдите к афише и оставьте мне ответы на заданные вопросы... Упражнение 7. «Все в моих руках» (общее размышление) К мольберту прикреплен плакат с изображением руки. Большой палец – «Хотелось бы подробнее поработать над этой темой», указательный палец – «Здесь я получил конкретные рекомендации», средний палец – «Мне здесь совсем не понравилось», безымянный палец – «Мне особенно понравилось», мизинец - «Мне не хватает» …» Участники подходят и записывают свои ответы на вопросы в плане, одновременно зачитывая ответы других участников. Прощальный ритуал. 2.3. Динамика развития организаторских способностей педагогов ДОО Следующим этапом нашего исследования является проведение сравнительного анализа результатов исследования, направленного на проверку эффективности использования тренинга в развитии организаторских способностей педагогов. Цель этого этапа – выявить и описать динамику развития организаторских способностей педагогов после проведения комплекса подобранных упражнений в процессе проведения занятий. Состав педагогов со времени проведения исходной диагностики не изменился, диагностический материал тот же. Данные повторного тестирования представлены ниже в таблицах и на рисунках. 28 Проанализируем результаты апробации методики. Представим в виде таблицы 3 результаты по методике. Таблица 3. Результаты методики «Психологическая оценка организаторских способностей личности» ЭГ и КГ на контрольном этапе эксперимента Шкалы оценки организаторских способностей психологическая избирательность практическая направленность психологический такт общественная энергичность требование к другим критичность индивидуальные различия организаторских способностей Экспериментальная группа (n=26) Количество % Контрольная группа (n=27) Количество % 8 30,76% 4 14,81% 12 46,1% 6 22,22% 9 34,61% 6 22,22% 12 46,1% 8 29,62% 7 26,9% 6 22,22% 8 11 30,76% 42,3% 4 6 14,81% 22,22% Исходя из данных представленных в таблице, мы можем наблюдать улучшение показателей шкал в ЭГ, а КГ изменения почти не заметны. В среднем результаты в ЭГ увеличились с 21,4% (средний показатель по всем шкалам) до 36,79% (средний показатель по всем шкалам). Увеличение на 15,39%. Данные результаты указаны рисунок 3. Представленные результаты отображены на рисунке 3 и позволяют судить об эффективности проведенного тренинга. 29 50,00% 46,10% 46,10% 42,30% 45,00% 40,00% 34,61% 35,00% 30,76% 30,00% 31% 29,62% 26,90% 22,22% 22,22% 22,22% 25,00% 20,00% 15,00% 14,81% 22,22% Экспериментальная группа 14,81% Контрольная группа 10,00% 5,00% 0,00% Рис.3 Оценка организаторских способностей личности ЭГ и КГ по методике 1 на контрольном этапе эксперимента Тест № 2. Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей личности (методика «КОС»), авторы - В.В. Синявский, В.А. Федорошин. Проанализируем результаты апробации методики. Представим в виде таблицы 4 результаты по методике. Таблица 4. Результаты оценки коммуникативных и организаторских склонностей личности (методика «КОС»), ЭГ и КГ на контрольном этапе эксперимента Уровень развития Экспериментальная Контрольная группа группа (n=26) (n=27) Количество % организаторских склонностей 30 Количество % Низкий 6 23% 13 48,14% Средний 10 38,46% 8 29,7% Высокий 10 38,46% 6 22,22% Исходя из данной таблицы, мы видим, что в ЭГ 10 педагогов выполнили задания на высоком уровне, что составляет 38,46% от всей группы, а в КГ без изменений. В ЭГ 10 педагогов (38,46%) (в КГ без изменений). В ЭГ 10 педагогов (38,46%), в КГ без изменений не справились с заданиями, набрав минимальное количество баллов, что соответствует низкому уровню, свидетельствующее о том, что педагоги не отличаются оригинальностью. Представленные результаты отображены на рисунке 4 и позволяют судить о развитости организаторских склонностей педагогов, с использованием проведенного тренинга. 48,14% 50% 45% 38,46% 38,46% 40% 35% 30% 25% 29,70% 23% 22,22% ЭГ КГ 20% 15% 10% 5% 0% Низкий Средний Высокий Рис.4 Уровень развития организаторских склонностей педагогов ЭГ и КГ по методике 2 контрольном этапе эксперимента Таким образом, уровень развития творческих способностей выше у педагогов экспериментальной группы, чем у контрольной группы. Из данных таблиц видно, что значительная динамика произошла в развитии организаторских способностей педагогов: 31 1. На уровне идей – увеличился показатель высокого уровня среди педагогов. У педагогов, которые смогли самостоятельно выбрать или разработать содержание мероприятия, показатель среднего уровня улучшился за счет того, что преподаватели показали высокий уровень. Количество учителей, умеющих мотивировать детей, коллег и родителей, выросло до высокого уровня. Возросло количество преподавателей, способных критически оценить развитие интернет-мероприятий на высоком уровне. 2. На уровне планирования – педагоги проявили высокий уровень организаторских способностей и могут организовать подведение итогов мероприятия. На нижнем уровне 6 человек 38,46%. 3. На уровне деятельности выявлены следующие результаты: педагоги умеющие распределять задания между родителями на высоком уровне, улучшилась работоспособность учителей, умеющих организовать подготовку детей. 4. На уровне рефлексии выявлено, что учителя стали лучше видеть ошибки в своей деятельности и способность учителей оценивать проделанную работу на высоком уровне. Анализ результатов контрольной диагностики показал, что благодаря проведенной работе повысился уровень развития организаторских способностей педагогов. Умеет найти в Интернете интересные разработки, критически оценить их и отобрать лучшие, сочетая идеи из разных источников. Они могут детально спланировать все мероприятие, от начала до конца, поэтапно. Педагоги научились придумывать интересные номинации премий и способы награждения. Педагоги умеют быстро и четко распределять задания между родителями и все делают хорошо. Учитель вовлечен в деятельность на 100% и, возможно, хочет быть лидером. Умеет адаптироваться в процессе подготовки и во время самого мероприятия. 32 Выводы по второй главе 1. Экспериментальное исследование по развитию организаторских способностей педагогов посредством тренинга проводилось на базе Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 80 «Ужара» г. Йошкар-Олы. В исследовании принимали участие экспериментальная группа педагогов в количестве 26 человек. И контрольная группа в количестве 27 человека. Для выявления уровня развития организаторских способностей педагогов использовались методики: «Психологическая оценка организаторских способностей личности» авторов Л.И. Уманского, А.Н. Лутошкина, А.С. Чернышова; методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей личности (методика «КОС»), авторы - В.В. Синявский, В.А. Федорошин. На констатирующем этапе исследования были выявлены следующие результаты: в ЭГ педагогов с высоким уровнем развития выявлено 19,3, в КГ (22,22%). Средний уровень развития организаторских способностей в ЭГ у 23% ,в КГ у 29,7%. С низким уровнем развития организаторских способностей было выявлено в ЭГ 57,7%, в КГ 48,14%. 2. В ходе экспериментальной работы нами было проведено тренинг, включающий 7 упражнений на разные тематики, направленных на развитие организаторских способностей. Нами были определены цели и задачи исследования. Сформировать комфортную атмосферу в группе, позитивный настрой всех участников тренинга на дальнейшую работу. 3. На контрольном этапе установлено, что высокий уровень развития организаторских способностей в ЭГ был выявлен у 38,46%, это на 19,16% больше по сравнению с констатирующим этапом. Средний уровень в ЭГ был выявлен у 38,46%. Это больше на 15,46, чем на констатирующем этапе. Низкий уровень развития творческих способностей был выявлен в ЭГ у 23% из общего числа участников исследования, что на 34,7%меньше по сравнению с констатирующим этапом. Нужно отметить, что количество педагогов, находящихся в КГ показатели почти не изменились 33 Заключение Организаторские способности можно считать важной составляющей педагогического потенциала специалиста образования. Ее разработка является одной из важнейших задач подготовки учителей. Анализ психологопедагогической литературы позволил выявить отдельные компоненты организаторских способностей, характеризующие готовность специалиста организовывать деятельность участников образовательного процесса и направлять их к самоорганизации и профессиональному саморазвитию. В первой главе исследования мы рассмотрели методы и формы развития организаторских способностей: семинар-практикум; групповая дискуссия; художественная различные тренинги и копилка; мозговая атака; упражнения для развития деловая игра; общения и коммуникативных навыков. Тренинг в самом общем значении рассматривается как способ, точнее, совокупность различных приемов и способов, направленных на развитие у человека тех или иных навыков, умений, личностных качеств. Как мы видим из определения тренинг означает действия: тренировать, обучать, формировать, развивать. Исходя из этого, можно сделать вывод, что он предполагает определенную совокупность упражнений, объединенных в систему, сгруппированных в комплекс занятий и результатом его является обретенный новый опыт, новые знания, сформированные умения, качества. Нами были рассмотрены виды тренинга выделяются: социальнопсихологический тренинг, психотерапевтический тренинг, обучающий («навыковый») тренинг, бизнес-тренинг, аутотренинг, тренинг личностного роста, тренинг общения. В целом на основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что не все организаторские умения педагогов ДОУ соответствуют высокому уровню, следовательно, необходимо повышать показатели, особенно по таким критериям как использование средств наглядности, технических средств обучения, стимулирование 34 познавательной активности дошкольников, принятие самостоятельных решений в различных ситуациях, осуществление дифференцированного подхода к воспитанникам. Экспериментальное исследование по развитию организаторских способностей педагогов посредством тренинга проводилось на базе Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 80 «Ужара» г. Йошкар-Олы. В исследовании принимали участие экспериментальная группа педагогов в количестве 26 человек. И контрольная группа в количестве 27 человека. Для выявления уровня развития организаторских способностей педагогов использовались две методики. В ходе экспериментальной работы нами было проведено тренинг, включающий 7 упражнений на разные тематики, направленных на развитие организаторских способностей. Нами были определены цели и задачи исследования. Сформировать комфортную атмосферу в группе, позитивный настрой всех участников тренинга на дальнейшую работу. В результате практической апробации предложенной схемы, было доказано, что конкретизация организаторских умений педагогов и разработка характеристики уровней их развития, а также разработка условий развития организаторских умений и описание практического опыта работы по реализации этих условий, эффективна при формировании целенаправленной мотивации педагогов к организаторской работе в ДОУ. Такая схема работы оказалась продуктивной. 35 Список литературы 1. Аджигельдиев А.С. Педагогические основы формирования организаторских умений учителя физической культуры в туризме: выпускная квалификационная (бакалаврская) работа. - Карачаевск: КЧГУ. - 2021. – 81 с. // Электронная библиотека Карачаево-Черкесского государственного университета. – URL: http://lib.kchgu.ru 2. Байбородова Л.В. Подготовка будущих педагогов к организаторской деятельности // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2021. - №4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-buduschih-pedagogov-korganizatorskoy-deyatelnosti 3. Байтенова Л.Б. Профессиональный рост педагога через индивидуальную траекторию развития // Научный альманах ассоциации France – Kazakhstan. – 2020. - №2, – С. 79–83. 4. Веретенникова В.Б., Шихов Ю.А., Шихова О.Ф. Социальное партнерство в дошкольном образовании. – М.: КноРус, 2020. – 106 с. 5. Гладкова Ю.А. Методические рекомендации по организации взаимодействия специалистов дошкольной образовательной организации с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. - 2021. - URL: https://mocdo.ggtu.ru/docs_pdf/Regionlnii_monitoring/metod_recom/Methodologi cal_recommendations_on_the_organization_of_interaction_of_specialists.pdf 6. Гладкова Ю.А. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в системе повышения квалификации: монография / Ю.А. Гладкова, О.А. Соломенникова. – М.: АСОУ, 2019. – 164 с. 7. Гордиенко Т.П., Евдокимова М.С. Наличие профессиональных способностей как психолого-педагогическое условие подготовки будущего педагога // Актуальные исследования. - 2020. - №16 (19). - С. 90-93. - URL: https://apni.ru/article/1108-nalichie-professionalnikh-sposobnostej 36 Дорогова М.В. Тренинг педагогической осознанности «Педагог и на 8. Марсе педагог» // Вопросы дошкольной педагогики. - 2019. - № 2 (19). - С. 34-36. - URL: https://moluch.ru/th/1/archive/115/3875/ Емельянова 9. М.Н Развитие организаторских способностей воспитателей дошкольной образовательной организации // Мир, открытый детству: актуальные проблемы развития современного образования. - 2020. С. 310-316 . 10. Косыгина Е.А. Профессиональный рост молодого педагога или шаг в будущее // Наука и образование: проблемы, идеи, инновации. – 2019. – №4. – С. 24–26. 11. Кусаметова Г.К., Есенова Д.Н. Методы развития организаторских способностей. - 2019. - № 4(44). - Vol.3. - URL: https://media.neliti.com/media/publications/320236- D%D0%BE-f91b77e7.pdf 12. ЛЮ-МИН-ЧИН Ж. Организаторские способности педагога как важное условие творческого развития детей // Социальное воспитание как целевая функция дополнительного образования детей. - 2019. - С. 402-407. 13. Миннуллина Р.Ф., Галич Т.Н., Хазиахметова Р.Р. Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации посредством интерактивных форм и методов // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - №70-3. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/povyshenie-professionalnoy-kompetentnostipedagoga-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii-posredstvom-interaktivnyhform-i-metodov 14. Орехова Э.А. Компетентности педагога дополнительного образования, необходимые для реализации образовательных стандартов // Тренинг коммуникативных и организаторских способностей педагога (для педагогов дополнительного образования МБУ ДО «СЮТ») [Электронный ресурс] . - URL: https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe- obrazovanie/library/2019/11/05/seminar-praktikum-kompetentnosti-pedagoga 37 15. Полякова В.С. Организаторские способности в работе старшего воспитателя // Образовательный альманах. - 2023. - № 12 (74). - Часть 2. URL: https://f.almanah.su/2023/74-2.pdf. 16. Прохорова Л.Н., Малышева С.Ю., Улле Н.Э. Творческая самореализация всех субъектов образовательных отношений. – М.: Сфера, 2020. – 112 с. Саймова Г.И. Организаторские умения педагога и условия его 17. эффективного развития // Сборники конференций НИЦ Социосфера. Учредители: ООО Научно-издательский центр «Социосфера». - 2020. - С. 3738. 18. Токарева Т.А. Современные требования к организации совместной образовательной деятельности в условиях дошкольного образования: необходимость и реальность // Ped.Rev. - 2020. - №2 (30). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-trebovaniya-k-organizatsiisovmestnoy-obrazovatelnoy-deyatelnosti-v-usloviyah-doshkolnogo-obrazovaniyaneobhodimost-i Файзуллаева 19. Е.Д. Взаимодействие педагога дошкольного образования с родителями воспитанников как реализация наставничества // Ped.Rev. - 2019. №6 - (28). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-pedagoga-doshkolnogoobrazovaniya-s-roditelyami-vospitannikov-kak-realizatsiya-nastavnichestva 20. Хабибова Г.Г., Исматова Н.Б. Социально-педагогическое исследование выявления уровня знаний об организаторских качествах педагогов профессиональных учреждений // Вопросы науки и образования. - 2021. №12 (137). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskoeissledovanie-vyyavleniya-urovnya-znaniy-ob-organizatorskih-kachestvahpedagogov-professionalnyh 21. Хакимзянова А.С., Закирова Р.Р., Григорьева Л.Л. Об особенностях и предпосылках успешности организаторской деятельности преподавателя на уроках иностранного языка // Проблемы современного педагогического 38 образования. - 2020. - №66-3. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obosobennostyah-i-predposylkah-uspeshnosti-organizatorskoy-deyatelnostiprepodavatelya-na-urokah-inostrannogo-yazyka 22. Халудорова А.В., Халудорова Л.Е. Профессиональный рост учителя: точка зрения // Мир науки. Педагогика и психология. - 2020. - №5. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/10PDMN520.pdf 23. Ханова Т. Г., Жиляева Н.В., Шутова О.С. Особенности организации трудовой деятельности в дошкольном возрасте // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - №72-3. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-organizatsii-trudovoy-deyatelnosti-vdoshkolnom-vozraste 24. Ханова Т.Г., Кочурова Н.В., Вялова Н.В. Педагогические условия воспитания трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - №70-2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-vospitaniyatrudolyubiya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta 25. Харисова И. Г. Организаторские способности в структуре универсальных педагогических компетенций как результат подготовки будущих педагогов на разных этапах образования // Вестник Костромского государственного Социокинетика. университета. - Серия: 2022. - Педагогика. №1. Психология. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatorskie-sposobnosti-v-struktureuniversalnyh-pedagogicheskih-kompetentsiy-kak-rezultat-podgotovki-buduschihpedagogov-na 26. Хромова А.О., Бухтаярова Е.Ю., Климова А.А., Курносова М.А., Дружинина М.В. Исследование мотивационного, креативного, коммуникативного и организационного компонентов готовности будущих педагогов к использованию инновационных технологий // Science for Education Today. – - 2022. – Т. 12, № 4. – С. 7–25. 39 27. Секреты успеха: как провести конкурс педагогических достижений и подготовить педагогов к участию в нем. - СПб. ГБУ ИМЦ Красносельского района Санкт-Петербурга, 2020. – с. 104. 28. Построение профессиональной карьеры педагогического работника дошкольной образовательной организации: сборник материалов / сост.: С.С. Коробицина, И.А. Каткова, Н.С. Чернышенко, Г.Д. Мельник – Новороссийск: МАДОУ д/с №8 «Гармония» м.о. г. Новороссийск, 2019 – 60 с. 29. Истюфеева развития Ж.Н. Организационно-управленческие профессиональной компетентности условия педагогов для дошкольного образовательного учреждения // Вестник педагогических инноваций. - 2020. - № 3. - С. 12-20. 30. Шумовская А.Г. Развитие командной компетенции будущих педагогов дошкольной образовательной организации // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 6. - URL: https://science- education.ru/ru/article/view?id=31272 31. Организаторские способности педагога [Электронное издание]. - URL: https://matemsupolka.blogspot.com/p/blog-page_9.html 32. Инновационные методы работы старшего воспитателя в дошкольном учреждении. - О.И. Самочкина. – 2021. – 349 с. 33. Мингазова Т.Н. Воспитание организаторских умений [Электронное издание]. - URL: mdou8pod.edumsko.ru/articles/category/2286059 40 https://mingazova- Приложение 1 Психологическая оценка организаторских способностей личности в рамках организуемой группы ( Л.И.Уманский, А.Н.Лутошкин, А.С.Чернышов, Н.П. Фетискин) Назначение: методика предназначена для определения интегральных организаторских способностей личности. Инструкция: в форме таблиц представлены наиболее значимые организаторские способности личности и их составляющие. Пользуясь пятибалльной системой, вам необходимо произвести оценку каждого качества либо в форме самооценки, либо как независимого эксперта. В ходе оценки желательно давать объективные и искренние ответы, не допуская пропусков в своих ответах. Значения пятибалльной оценки: 5 – черта ярко выражена, проявляется зримо и постоянно 4- черта проявляется довольно часто 3 – эпизодически проявляется черта, иногда в заметной или слабой форме 2 – качество проявляется очень редко и малозаметно. 1 – качество полностью отсутствует В колонке «Б» отмечаются изменения качеств в последнее время. В случаях усиления оно обозначается знаком (+), ослабления (-) и неизменяемости (=). В графе «В» отмечаются возможные изменения оцениваемых качеств в ближайший временной период и обозначаются знаком (+), как позитивно усиливающиеся изменения, знаком (-)- угасающие, ослабевающие изменения и знаком (=) – отсутствие каких-либо изменений в обозримом периоде. Бланк для ответов ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ ( способность наиболее полно и глубоко отражать психологию других людей) 5 4 3 2 1 б в 1. Способность быстро увидеть психологические особенности и состояния другого человека 2. Способность переживать то, что переживают, чувствуют другие люди (эмоциональная синхронность) 3. Способность выделять психологические особенности людей по произведениям искусства и литературы ( в кинофильмах, книгах, картинах) 41 4. Способность давать меткие характеристики людям 5. Повышенный интерес и внимание к другим людям как к товарищам по совместной деятельности 6. Видит ли важные (существенные) психологические особенности других людей 7. Склонность и способность анализировать поведение и поступки других людей 8. Глубокая вера в силы, возможности и способности коллектива 9. Способен ли мысленно поставить себя в психологическую ситуацию другого человека Общий балл (∑) Средний балл (М) М = ∑/n (n – количество качеств) 2. ПРАКТИЧЕСКИ-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ УМ ( ум «практика-психолога», владение практической психологией) 1. Способность распределять обязанности, поручения коллективной деятельности с учетом индивидуальных особенностей людей 2. Способность быстро ориентироваться во взаимоотношениях людей друг с другом 3. Способность учитывать психологические состояния людей в конкретных жизненных ситуациях. 4. Способность заинтересовывать людей делом, найти моральные и материальные стимулы заинтересованности, 5. Учет взаимоотношений, личных симпатий и антипатий людей при их группировке для выполнения общей задачи 6. Способность обучаться организаторским знаниям, навыкам и умениям: А) быстро Б) прочно 7. Способность быстро и легко усваивать опыт лучших организаторов (сверстников и 42 старших) и деятельности обучаться организаторской 8. Способность мысленно «прикидывать», «взвешивать», находить соответствие между возникающими задачами практики и количеством возможных исполнителей 9. Тенденции ставить на первое место в решении практических задач наличие людских возможностей ( а не материальных и других) Общий балл (∑) Средний балл (М) М = ∑/n (n – количество качеств) 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТАКТ (способность находить меру подхода к людям при установлении с ними взаимоотношений и взаимодействий) 1. Способность сдерживать себя во взаимоотношениях с людьми в состоянии возбуждения, бурной радости, гнева 2. Способность находить правильный тон, если возбужденное состояние возникло у другого человека 3. Умение находить общий язык с разными людьми в разных обстоятельствах ( отсутствие «речевого шаблона») 4. Способность находить индивидуальный подход к людям в зависимости от их индивидуально-психологических особенностей 5. То же, но в зависимости от временных состояний 6. То же, но в зависимости от обстоятельств, влияющих на взаимоотношения людей друг с другом 7. Готовность придти на помощь другим, чуткость, внимательность. Участливость в отношении к людям. 8. Естественность в обращении с людьми, способность всегда оставаться самим собой ( без наигранности, нарочитости поведения) 43 9. Выраженное чувство справедливости подходе к другим людям. в Общий балл (∑) Средний балл (М) М = ∑/n (n – количество качеств) 4. СОЦИАЛЬНАЯ ВОЗДЕЙСТВЕННОСТЬ (способность «заражать» и «заряжать» энергией других людей, способность воздействовать на них) 1. Способность речью воздействовать других, побуждать их к действию 2. Способность к волевому воздействию на других. 3. Способность «заражать» и «заряжать» других своей энергией 4. Способность «заражать» других отношением к людям, событиям 5. Способность воздействовать убедительностью доводов 6. Способность «заражать» и «заряжать» других своими эмоциями, чувствами. 7. Способность воздействовать личностной деятельностью включением в работу) 8. Способность создавать в группе уверенность в успехе дела. 9. Способность правильно выбирать момент решающего воздействия на на своим других на других (действием, Общий балл (∑) Средний балл (М) М = ∑/n (n – количество качеств) 5. ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТЬ К ДРУГИМ ЛЮДЯМ (следует заметить, что это качество личности не всегда в равной мере сочетается с требовательностью к себе) 1. Способность быстро принимать решения о предъявлении требования. 2. Постоянство в предъявлении требований. 44 3. Самостоятельность в требованиях 4. Гибкость в требованиях. 5. Настойчивость в требовательности 6. Способность выражать требования в разной форме (от приказа до шутки) 7. Способность находить наилучшую форму требования в зависимости от индивидуальных особенностей человека. Общий балл (∑) Средний балл (М) М = ∑/n (n – количество качеств) 6. КРИТИЧНОСТЬ (способность анализировать отклонения от принятых организатором норм в деятельности и поведении других людей. Это качество не всегда сочетается с самокритичностью) 1. Способность увидеть и выделить у людей существенные, но мало заметные для других, положительные или отрицательные стороны. 2. Самостоятельность в оценках недостатков и положительных особенностей. 3. Способность легко анализировать недостатки и положительные особенности. 4. Прямота и смелость, придирчивости 5. Логичность и аргументированность критических замечаний. 6. Глубина и замечаний. критичность существенность без критических 7.. Постоянство критичности 8. Доброжелательность критичности. Общий балл (∑) Средний балл (М) М = ∑/n (n – количество качеств) 7. СКЛОННОСТЬ К ОРГАНИЗАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ( в отличие от стремления командовать, стать над другими, главенствовать) 1. Потребность в организаторской деятельности 45 2. Самостоятельность о оценке недостатков и положительных особенностей 3. Способность легко анализировать недостатки и положительные особенности 4. Смелость и готовность принимать на себя роль организатора и ответственного за других. 5. Неутомимость в организаторской работе 6. Чувство удовлетворенности (положительное самочувствие) в процессе организаторской работы. 7. Легкость и свобода в выполнении организаторской деятельности (чувствует себя в организаторской деятельности как «рыба в воде») 8. Пониженное настроение при организаторской деятельности. отсутствии Общий балл (∑) Средний балл (М) М = ∑/n (n – количество качеств) 8. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ СПОСОБНОСТЯХ ЛИЧНОСТИ 1. Проявляет организаторские способности во многих видах деятельности 2. Проявляет организаторские способности в каком-то одном сравнительно узком виде деятельности (например, не в художественной самодеятельности, а только в танцах) 3. Способность хорошо организовывать сверстников, и младших. 4. Способен хорошо организовать преимущественно сверстников 5. Способен хорошо преимущественно младших 6. Уровень выраженности организаторских способностей в зависимости от пола организуемых: А) одинаково хорошо организует и и организовать 46 В ОРГАНИЗАТОРСКИХ мальчиков, ми девочек Б) преимущественно мальчиков В) преимущественно девочек 7. Уровень выраженности организаторских способностей в зависимости от того, руководит ли характеризуемый другими организаторами или непосредственно исполнителями: А) одинаково хорошо руководит и организаторами, и исполнителями Б) организаторами исполнителями одноклассниками и др.) В) исполнителями организаторами 8. лучше, чем (сверстниками, лучше, чем другими Ведущие, преобладающие формы воздействия на организуемых (если различные формы сочетаются, то характеризуйте каждую) А) словесно-логическая форма воздействия ( склонен воздействовать логикой доказательств) Б) практически-активная форма воздействия (склонен воздействовать показом, действием) В) эмоциональная форма воздействия («Заражает» других своими чувствами, эмоциями) 9. Проявляет себя в организаторской деятельности: А) настойчиво, напористо, энергично, активно Б) склонен организовать других порывами В) в организаторской деятельности быстр, переключаем, (действует «и скоро, и споро») Г) организаторскую деятельность не снижают, не задерживают сильные жизненные воздействия, резкое неодобрение, неудачи Д) в организаторской деятельности проявляет себя как «чувствительный, но ломкий 47 прибор» Общий балл (∑) Средний балл (М) М = ∑/n (n – количество качеств) Обработка и интерпретация данных По каждому из исследуемых качеств определяется общий (∑) и усредненный показатель (М) в баллах. На основе этих данных необходимо сделать обобщение либо в форме таблицы, либо «личностного профиля» О степени выраженности того или иного качества можно судить по содержательной характеристике вышеприведенной пятибалльной системы. Если при обобщении независимых характеристик встречаются случаи, когда по одному и тому же показателю разные люди дают разные оценки, превышающие два и более балла (например, один характеризующий ставит «5» баллов, в другой – «3», или соответственно – «4» – «2», «3» – «1», тем более – «5» – «1», «5» – «2», «4»-«1»), то среднюю арифметическую оценку выводить неправомерно. Здесь необходимо дополнительное изучение характеризуемой личности по данному показателю. Во всяком случае, подобное несовпадение должно быть специально отмечено при обобщении. Психологическую характеристику организаторских способностей необходимо дать на основе обобщения данных таблицы (психологической избирательности, практически-психологическому уму, психологическому такту и др.) Обобщение завершается указанием на наиболее значимые для данной личности индивидуальные различия в организаторских способностях, а также тенденций их развития. На основе указанного выше материала делается общий краткий вывод об изучаемой личности с точки зрения ее организаторских возможностей: не способен к самостоятельной организаторской деятельности, проявляет слабые или средние организаторские способности, проявляет хорошие способности, очень способный организатор. 48 Приложение 2 Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей КОС-1 (В.А. Синявский, Б.А. Федоришин) Инструкция. Вам нужно ответить на все вопросы, свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу, выражая согласие с ответом знаком «+», а несогласие – знаком «–». Отвечая, представляйте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Отвечайте быстро. Плохих или хороших ответов здесь нет. 1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь? 2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию Вашего решения? 3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-то из Ваших товарищей. 4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации? 5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми? 6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой? 7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-то другими занятиями, чем с людьми? 8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них? 9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту? 10. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения? 11. Трудно ли Вам включаться в новые для Вас компании? 12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня? 13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми? 14. Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением? 15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе? 16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей ? 17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком? 18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя? 49 19. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному? 20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке? 21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей? 22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело? 23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком? 24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами? 25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх? 26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей? 27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди мало знакомых Вам людей? 28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты? 29. Считаете ли Вы, что Вас не представляет особого труда внести оживление в малознакомую для Вас компанию? 30. Принимали ли Вы участие в общественной работе в школе, в классе? 31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей? 32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами? 33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую для Вас компанию? 34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей? 35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-то большой группе людей? 36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания? 37. Верно ли, что у Вас много друзей? 38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей? 39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми? 40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей? Обработка результатов. Определяется количество совпадающих с ключом ответов по каждому из разделов методики. Коммуникативные склонности: 1+, 3–, 5 +, 7–, 9+, 11–, 13 +, 15–, 17+, 19– , 21 +, 23–, 25+, 27–, 29 +, 31–, 33+, 35–, 37 +, 39–. Организаторские склонности: 2+, 3–, 6 +, 8–, 10+, 12–, 14 +, 16–, 18+, 20– , 22 +, 24–, 26+, 28–, 50 30+, 32–, 34+, 36–, 38 +, 40–. Оценочный коэффициент определяется отношением числа совпадающих ответов по каждому разделу к максимально возможному числу совпадений (20). Шкала для оценки уровня коммуникативных склонностей (КС): от 0,10 до 0,45 – низкий уровень; от 0,46 до 0,55 – ниже среднего; от 0,56 до 0, 65 – средний; от 0,66 до 0,75 – высокий; от 0,76 до 1,00 – очень высокий. Шкала для оценки уровня организаторских склонностей (ОС): от 0,20 до 0,55 – низкий уровень; от 0,56 до 0,65 – ниже среднего; от 0,66 до 0, 70 – средний; от 0,71 до 0,80 – высокий; от 0,81 до 1,00 – очень высокий. Анализ полученных результатов. Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства; испытывают трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией; плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды; проявления инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся контактам с людьми, не ограничиваю круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Коммуникативные и организаторские склонности необходимо развивать и совершенствовать. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряться в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким. Друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям. Испытуемые, получившие высшую оценку - 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. 51
