Сборник методик для обследования детей с отклоняющимся поведением

Пакет диагностических методик для выявления детей с нарушениями
поведения - БАЗОВЫЙ ПАКЕТ МЕТОДИК
1. Первый блок - для обследования детей младшего школьного возраста (7-
11 лет)
2. Второй блок - для обследования детей подросткового возраста (11-15 лет).
3. Третий блок - для обследования детей юношеского возраста (15-18 лет).
Данный пакет является базовым (основным) при обследовании
несовершеннолетних с нарушениями поведения. В случае, если в
обследовании требуются уточнения специалисты могут воспользоваться
методиками из дополнительного пакета, который предназначен для
уточнения специфики индивидуально-психологических и поведенческих
особенностей несовершеннолетних.
Все блоки методик для деятельности педагога-психолога, включенные в
базовый пакет, ориентированы на оценку как специфики развития
познавательной деятельности и различных особенностей поведения,
личностного развития, характера эмоционального реагирования ребенка,
специфики коммуникации с взрослым.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИК, ОБСЛЕДОВАНИЯ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ВОЗРАСТА (ОТ 7 ДО 11 ЛЕТ)
1. Метод наблюдения за поведением подростка, в ситуации взаимодействия с
взрослыми.
2. Беседа.
3. Анализ материалов личного дела.
4. Исследование мнестической деятельности (методика «10 слов»).
5. Методика «Исключение предметов» (4-й лишний).
6. ЦВЕТНЫЕ ПРОЕРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ ДЖ. РАВЕНА
7. СТАНДАРТНЫЕ ПРОЕРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ ДЖ РАВЕНА
8. МЕТОДИКА «КУБИКИ КООСА»
'
9. ПОНИМАНИЕ СЛОЖНЫХ РЕЧЕВЫХ КОНСТРУКЦИЙ
10. УСТАНОВЛЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ СОБЫТИЙ
11. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ
12. СРАВНЕНИЕ ПОНЯТИЙ
13. ПРОСТЫЕ АНАЛОЕИИ
14. ИСКЛЮЧЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ
15. ПОНИМАНИЕ СКРЫТОГО СМЫСЛА В КОРОТКИХ РАССКАЗАХ
16. HAND-TECT
17. ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
РЕБЕНКА (СОМОР)
ОТНОШЕНИЙ
Методики, предназначенные для обследования обучающихся в возрасте 11−15
лет с девиантным поведением.
1
1. Метод наблюдения за поведением подростка, в ситуации взаимодействия с
взрослыми.
2. Беседа.
3. Анализ материалов личного дела.
4. Отсчитывание по Э. Крепелину.
5. Исследование мнестической деятельности (методика «10 слов»).
6. Методика «Пиктограмма».
7. Запоминание короткого рассказа.
8. Методика «Исключение предметов» (4-й лишний).
9. Стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена.
10. Методика «Классификация предметов» (взрослый вариант от 9 лет).
11. Сравнение понятий.
12. Объяснение смысла пословиц.
13. Последовательность картинок.
14. Простые аналогии.
15. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.
16. РАТ – рисованный апперцептивный тест.
17. Тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга.
18. Методика «Цветовой тест отношений».
19. Методика исследования самооценки Дембо − Рубинштейн.
20. Рисуночные тесты.
21. Методика Hand-test (Тест руки).
Методики, предназначенные для обследования несовершеннолетних в
возрасте 15−18 лет
 Метод наблюдения за поведением несовершеннолетнего, в ситуации
взаимодействия с взрослыми.
 Беседа.
 Анализ материалов личного дела.
 Таблицы Шульте.
 Методика «Корректурная проба Бурдона».
 Отсчитывание по Крепелину.
 Исследование мнестической деятельности (методика «10 слов»).
 Методика «Пиктограмма».
 Запоминание короткого рассказа.
 Методика «Исключение предметов» (4-й лишний).
 Методика «Классификация предметов».
 Методика «Понимание переносного смысла пословиц и метафор» (Б.В.
Зейгарник).
 Методика «Сюжетные картинки».
 Последовательность картинок.
 Простые аналогии.
2














Выделение существенных признаков.
Методика для выявления нарушений критичности мышления.
Выделение закономерностей.
Подбор слов-антонимов.
Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.
РАТ − рисованный апперцептивный тест.
Тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга.
Методика аутоидентификации акцентуаций характера (Э.Г. Эйдемиллер).
Методика исследования самооценки Дембо − Рубинштейн.
Методика Hand-test (Тест руки).
Методика «Рисунок несуществующего животного».
Методика «Цветовой тест отношений».
Вербальный фрустрационный тест Л.Н. Собчик.
Рисуночные тесты.
Пакет диагностических методик для выявления детей с нарушениями
поведения - ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ПАКЕТ МЕТОДИК
Пакет диагностических методик является дополнительным, включает в себя
тестовые методики и предназначен для уточнения специфики индивидуальнопсихологических и
поведенческих
особенностей
несовершеннолетних,
позволяющих дифференцировать с учетом обследования цели и инструменты
коррекционного воздействия. Специалисты
в процессе обследования
несовершеннолетних из данного пакета могут выбрать те тестовые методики,
которые наиболее четко отвечают контексту диагностической ситуации и
необходимы для проведения обследования конкретного ребенка и оценки его
особенностей развития и поведения.
Данный пакет содержит тестовые методики, позволяющие оценить
склонность к отклоняющемуся поведению, индивидуально-психологические
особенности, специфику копинг-механизмов, тревожности, агрессивности,
враждебности и иные показатели.
МЕТОДИКА
«ДИАГНОСТИКА
СКЛОННОСТИ
К
ОТКЛОНЯЮЩЕМУСЯ ПОВЕДЕНИЮ (СОП)»
- ОПРОСНИК ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ склонности к РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ
ДЕВИАНТНОГО
ПОВЕДЕНИЯ
«ДАП-П»
ДЛЯ
УЧАЩИХСЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
- ТЕСТ «СКЛОННОСТЬ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ»
- ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ДЕТСКИЙ ОПРОСНИК
- ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (ВЗРОСЛЫЙ
ВАРИАНТ)
- МОДИФИЦИРОВАННЫЙ ОПРОСНИК ДЛЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ ТИПОВ
АКЦЕНТУАЦИЙ
ХАРАКТЕРА
У
ПОДРОСТКОВ
3
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
- МЕТОД ДИАГНОСТИКИ
(МОДИФИКАЦИЯ ТЕСТА ЛИРИ)
- МЕТОДИКА «ОПРОСНИК ТРЕВОЖНОСТИ». Адаптация Зелинского С.М.
и Когана В.Е.
- ОПРОСНИК «СТИЛЬ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ» В.И.
МОРОСАНОВОЙ
- ТЕСТ (ОПРОСНИК) ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ЛЮСИНА
- ТЕСТ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
- МНОГОМЕРНЫЙ ОПРОСНИК ИССЛЕДОВАНИЯ САМООТНОШЕНИЯ
МЕТОДИКА
«ИНДИКАТОР
КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ»Методика
разработана Д. Амирханом
- МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
АДАПТАЦИИ РОДЖЕРСА-ДАЙМОНД
- МЕТОДИКА ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ КОПИНГМЕХАНИЗМОВ
- МЕТОДИКА «ЛИЧНОСТНАЯ АГРЕССИВНОСТЬ И КОНФЛИКТНОСТЬ»
Краткая аннотация.
- ТЕСТ ПРАВОВОГО И ГРАЖДАНСКОГО СОЗНАНИЯ
- ДИАГНОСТИКА АГРЕССИИ И ВРАЖДЕБНОСТИ. ОПРОСНИК А
БАССА И М. ПЕРИ
'
МЕТОДИКА
ДИАГНОСТИКИ
САМООЦЕНКИ
МОТИВАЦИИ
ОДОБРЕНИЯ Методика разработана психологами Дугласом П. Крауном и
Дэвидом А. Марлоу.
МЕТОДИКА МНОГОФАКТОРНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
КЭТТЕЛЛА
Таблица 1
Возрастной
Диагностическая
Цель исследования
диапазон
методика
применения
1.
Исследование аффективно-эмоциональной сферы и личностных
особенностей
(интегральная оценка личности в контексте социальной ситуации
развития)
Методика
определение ведущих
10−15 лет (для
«Индивидуальноиндивидуальнодетей старше 15 лет с
типологический опросник» типологических
свойств, нормативным
(Л.Н. Собчик)
наличия акцентуированных развитием
автором
черт
личности, рекомендуется
затрудняющих социально- взрослая
версия
психологическую адаптаци теста)
4
РАТ
(Рисованный
апперцептивный тест)
(С.
Розенцвейг
–
адаптация
Н.В.
Тарабриной)
определение
личностных
тенденций,
сферы
конфликта/
напряжения
в отношениях, выявление
глубинных комплексов
и внутренних конфликтов;
выявление
проблем
подросткового возраста
в
сложных
семейных
ситуациях;
выявление
глубинных
переживаний
подростка
Опросник для выявления
акцентуированных свойств
личности
Шмишека
–
Леонгарда
выявление
типа
акцентуации характера в
детском и подростковом
возрасте
Методика
«Линия
жизни»
(графический
вариант
каузометрии,
модификация метода Е.И.
Головахи, А.А. Кроника)
установление
особенностей субъективной
картины жизненного пути
и
психологического
времени
личности
подростка
5
~ от 12 лет
От
8−9
лет
(детский вариант),
старше
9
лет
(взрослый вариант)
~ от 12 лет
ВФТ
(вербальный
фрустрационный тест) «Что
бы я сказал(-а) и что бы при
этом почувствовал(-а), если
бы…» (С. Розенцвейг –
адаптация Л.Н. Собчик)
Диагностическая
методика
Методика
«Метаморфозы»
(метафорический
проективный тест) Ж. Руайер
(апробация Н.Я. Семаго)
выявление
фрустрированных ценностей
в сфере межличностного
общения,
источников
фрустрации,
реакций
личности
на
эмоциональное
напряжение в ситуациях
межличностного
взаимодействия;
вероятностное
поведение
индивида
в
ситуации
фрустрации;
склонность к агрессивным
проявлениям
Цель исследования
определение характера
личностных
выборов,
ценностных
ориентаций,
переживаний, связанных с
семейной
и
учебной
ситуациями и отношениями
в значимой социальной
группе,
ведущих
личностных
тенденций,
социальных ролей
6
~ от 13 лет
Возрастной
диапазон
применения
до 14 лет
Метод
ранжирования
установление
эмоциональных
состояний, особенностей
развития
изображенных на картинках способности
(по шкале Р. Вудвортса).
к
распознаванию
и
определению
Методика Т. Дембо
эмоциональных состояний, в
(А.Е. Ольшанникова)
том числе
«Эмоциональные лица» в социальных ситуациях;
(Н.Я. Семаго). При этом
когнитивной
самооценки
стимульный
материал базальных
эмоций,
(изначально предложен для возможностей
анализа
детей) необходимо доработать жизненных ситуаций
с целью использования для и
связанных
с
ними
11−17 лет
диагностики подростков.
эмоциональных реакций и
Пример:
использовать состояний
предложенный
Ю.Б.
Гиппенрейтер
комплект
материалов «Эмоции
и
поступки»,
«Развиваем
эмоциональный
интеллект»
(проект «Мир общения»), а
также
кейсы,
психологические
игры
с
использованием
реалистичных изображений
людей
(подростков)
в
различных
эмоциональных
состояниях
(выборка
из
подборки К.Е. Изарда)
Методика
определения
определение
уровня
школьной тревожности
тревожности
в
(проективный
образовательной
среде
графический тест)
(Н.Ю. (может
служить
от 8 лет при
Максимова,Е.Л. Милютина)
дополнением
к нормативном
стандартным
шкалам варианте развития
тревожности
Тейлора,
Прихожан, использоваться
для
подростков
с
интеллектуальной
недостаточностью)
7
выявление субъективно
Тест «Составь портрет» наиболее
(Л.В.
значимых
для
Яссман, В.Н. Данюков)
личности
характеристик,
позитивного и негативного
образов-эталонов
(на кого стоит равняться
и кого следует избегать)
Диагностическая
методика
Проективный тест «Кто
я?» (20 позиций) (М. Кун)
Цель исследования
выявление
значимых
особенностей
личности,
возможности
и
продуктивности
рефлексии Я, характера
самоотношения,
выяснение
общих
установок личности
Опросник «Самооценка
психических
состояний
личности» Г. Айзенка
определение
уровня
тревожности, фрустрации,
агрессии и ригидности
Методика
«Незаконченные
редложения» Сакса – Леви в
модификации
Л.М.
Шипицыной либо других
авторов
выяснение отношения
испытуемого
к
окружающему
и
некоторых
личностных
установок
2.
от 12 лет
Возрастной
диапазон
применения
от 7 лет
16−17 лет
от 10 лет
Исследование особенностей межличностных отношений ребенка
Методика
«Круг определение особенностей
общения»
(графическая субъективной
оценки
беседа) (Т.Ю. Андрущенко) ребенком взаимоотношений
с
окружающими
его
взрослыми и сверстниками
8
9−17 лет
Методика
диагностики
субъективной
оценки
межличностных отношений
ребенка
(СОМОР)
Н.Я.
Семаго
(визуальновербальная
проективная
методика,
за основу взята методика
Рене Жиля)
выявление
характера
субъективных
представлений ребенка о
его взаимоотношениях с
окружающими взрослыми
и детьми, о самом себе и
своем месте в системе
наиболее
значимых
социальных
взаимодействий
Проективные рисуночные
тесты
«Кинетический рисунок
семьи» (Р. Бернс – С.
Кауфман)
установление характера
субъективного восприятия
ребенком
особенностей
внутрисемейного
взаимодействия и членов
своей
семьи,
взаимодействия
с
родителями и сиблингами,
определение места и роли в
семье
выявление
Методика
измерения особенностей самооценки и
самооценки
подростков уровня
притязаний
Дембо – Рубинштейн (и личности
в
значимых
различные модификации)
жизненных сферах
9
от 7 лет
−
от 9 до 17 лет
Возрастной
Диагностическая
Цель исследования
диапазон
методика
применения
3.
Исследование факторов предрасположенности к различным видам
девиантного поведения
Опросник исследования
волевой саморегуляции
(А.В. Зверьков и Е.В.
Эйдман)
Опросник
«Способы
преодоления
негативных
ситуаций» (С.С. Гончарова)
Опросник
СДП
(«Склонность к девиантному
поведению»)
(Э.В. Леус, А.Г. Соловьев)
Метод
структурированной оценки
рисков
совершения
повторных правонарушений
и
возможностей
реабилитации н/л «Оценка
рисков и возможностей»
(ОРВ) (О.В. Зыков, М.В.
Булгакова, А.А. Дрейзин)
определение
уровня
развития
волевой
саморегуляции
(мера
овладения
собственным
поведением в различных
ситуациях,
способность
сознательно
управлять
своими
действиями,
состояниями
и
побуждениями)
выявление способов и
стратегий
психологического
преодоления негативных
ситуаций, оценка копингстратегий
оценка
степени
выраженности
дезадаптации у подростков
с
разными
видами
девиантного
поведения
(зависимого,
самоповреждающего,
агрессивного,
делинквентного,
социально обусловленного
соответственно)
заочная
оценка
поведенческих,
психологических
и
социальнодемографических
характеристик личности
подростка (оценка рисков,
потребностей
в
реабилитации, ресурсов,
структурирование плана
коррекционной работы)
10
от 14 лет
14−17 лет
10−16 лет
для специалистов
Также для получения подробных сведений о несовершеннолетнем, ПМПК
может рекомендовать специалистам психологам образовательных учреждений до
динамического обследования на комиссии работать с методом структурированной
оценки риска повторных правонарушений «Оценка риска и возможностей».
ОЦЕНКА РИСКОВ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ (ОРВ)
ФИО подростка: ____________ ______ Дата рождения_____________________
1) Совершенные в прошлом и
текущие правонарушения /
решения суда
1. Совершение правонарушений, не
повлекших
привлечения
к
ответственности
2. Неуспешность профилактической
работы в отношении подростка,
совершавшего правонарушения
3. Совершение общественно опасных
деяний, подлежащих уголовной
ответственности, но не повлекших ее
по различным законным
обстоятельствам (ч.1, ч.З ст.20 УК РФ
ст. 76 УК РФ)
4. Несовершеннолетний привлекался
к уголовной, гражданской,
административной ответственности
и в отношении него был вынесен
приговор либо судебное решение
Ь. Несовершеннолетний был
осужден к лишению свободы либо
неоднократно привлекался к
уголовной или иной
ответственности
2) Ситуация в семье
Примечания (проследить
частоту совершаемых
правонарушений)
Источники
информации
Примечания (приведите
Источники
любые
смягчаннцие/отягчающие информации
факторы):
1. Отсутствие должного контроля
2. Трудности в осуществлении
контроля над поведением ребенка
3. Применение неприемлемых и
неадекватных дисциплинарных
методов
4. Непоследовательное воспитание
5. Плохие взаимоотношения / отец ребенок
6. Плохие взаимоотношения / мать ребенок
Всего
Pprvnp’
11
Уровень риска:
• Низкий (0-2)
3) Образование / Трудовая
занятость
• Средний (3-4)
• Высокий (5-6)
Источники
Примечания (приведите
информации
любые
смягчающие/отягчающие
факторы):
1. Плохое поведение в классе
1. Плохое поведение в школе
3. Низкая успеваемость
4. Проблемы во взаимоотношениях
со сверстниками
3. Проблемы во взаимоотношениях
с учителями
6. Прогулы
7. Не учится, не занимается никакой
общественно полезной
деятельностью
Всего
Pecvnr
Уровень риска:
• Низкий (0) • Средний (1-3)
4) Взаимоотношения со
сверстниками
• Высокий (4-7)
1. Есть приятели с асоциальными
взглядами и установками
2. Есть друзья с асоциальными
взглядами и установками
3. Нет или мало социально
адаптированных приятелей
4. Нет или мало социально
адаптированных друзей
Всего
Ресурс:
Уровень риска:
• Низкий (0-1)
5) Злоупотребление
наркотиками/алкоголем
Источники
информации
Примечания (приведите
любые
смягчающие/отягчающие
факторы):
—
• Средний (2-3)
• Высокий (4)
Источники
Примечания (приведите
информации
любые
смягчающие/отягчающие
факторы):
1. Были случаи употребления
наркотиков, ингалянтов, а также
алкоголя
2. Систематическое употребление
наркотиков или ингалянтов
12
3. Систематическое употребление
алкоголя
-------------- ----
4. Употребление наркотиков,
ингалянтов или алкоголя
препятствует нормальной
деятельности
5. Употребление наркотиков или
алкоголя связано с
правонарушениями
Всего
Ресурс:
Уровень риска:
• Низкий (0) • Средний (1-2)
6) Досуг/ Развлечения
• Высокий (3-5)
Источники
Примечания (приведите
информации
любые
смягчающие/отягчающие
факторы):
1. Недостаточно организованный
досуг
2. Непродуктивное использование
времени
3. Отсутствие личных интересов
Всего
Ресурс:
Уровень риска:
• Низкий (0) • Средний (1)
7) Личные качества / поведение
• Высокий (2-3)
Источники
Примечания (приведите
информации
любые
смягчающие/отягчающие
факторы):
1. Завышенная или неустойчивая
самооценка
2. Физическая агрессия
3. Вспышки неконтролируемого
гнева
4. Гиперактивность, нарушения
внимания
5. Низкая переносимость неудач
6. Отсутствие чувства вины
7. Вербальная (словесная) агрессия
Всего
Ресурс:
13
Уровень риска:
• Низкий (0) • Средний (1-4)
8) Установки / Социальная
ориентация
• Высокий (5-7)
Источники
Примечания (приведите
информации
любые
смягчающие/отягчающие
факторы):
1. Антисоциальные/криминальные
установки
2. Не обращается за помощью
3. Активно отвергает помощь
4. Не признает просоциальные
авторитеты
5. Не склонен к сочувствию,
сопереживанию, проявлению
заботы
Всего
Ресурс:
Уровень риска:
• Низкий (0) • Средний (1-3)
• Высокий (4-5)
Уровень риска
Всег
о
Общий балл
Установки/
ориентация
Личные качества
Взаимоотношени
я со
сверстниками
Злоупотребление
алкоголем и
наркотиками
Отдых, досуг
Образование
Предыдущие и
текущие
преступления
Семейные
факторы
ЧАСТЬ II - СВОДКА ПО РИСКАМ/ПОТРЕБНОСТЯМ (из части I)
Низкий
(0-8)
Низкий
Средний
(9-26)
Средний
V _____
Высокий
(27-34)
'
Высокий
Очень
высокий
(35-42)
14
ЧАСТЬ III - ОЦЕНКА ОСОБЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ, УВЕЛИЧИВАЮЩИХ РИСКИ
9. Социально-психологические факторы риска
Источник
информации
Финансовые/жилищные проблемы
Неблагоприятные жилищные условия
Культурные/этнические вопросы
Криминальная наследственность
Эмоциональное и психическое расстройство родителей
Злоупотребление родителями наркотиками/алкоголем
Серьезные проблемы в семейной жизни (развод)
Серьезные эмоциональные травмы в семье
Отсутствие сотрудничества со стороны родителей: Один
или оба родителя не интересуются проблемами подростка, не
принимают участия в их решении
Жестокое оОращение со стороны отца: отец проявляет
физическое, эмоциональное или сексуальное насилие в
отношении кого-то из членов семьи.
жестокое обращение со стороны матери: мать проявляет
физическое, эмоциональное или сексуальное насилие в
отношении кого-то из членов семьи
Социально-педагогическая запущенность
Угроза со стороны третьих лиц
Всего:
10. Проблемы физического и психического здоровья
Проблемы со здоровьем
Физическая инвалидность
Наличие психического расстройства
Низкие умственные способности/задержка/отставание в
развитии
сниженный эмоциональный тонус: у подростка часто
наблюдается сниженное настроение, апатия, пессимизм
Попытки самоубийства
Всего:
Комментарии:
15
Источник
информации
11. Личностные проблемы
Источник
информации
Низкая самооценка
Низкий уровень социальных навыков
Недостаток/отсутствие у несовершеннолетнего коммуникативных
навыков
Недостаточное развитие навыков разрешения конфликтов
недостаточная
негативизм
критичность
в
оценке
своего
состояния,
Трудности в обучении
Круг общения не соответствует по возрасту
Всего:
Комментарии:
12. Предыстория криминализации
Источник
информации
Жертва физического/сексуального преступления
Проблемы сексуального развития и поведения
проявление физического/сексуального насилия в прошлом по
отношению к другим
Насилие в отношении старших по возрасту или статусу
Использование оружия
Поджоги в прошлом
Экстремизм во взглядах
Побеги из дома, учреждений закрытого типа в прошлом
Находится в поле зрения административных и
правоохранительных органов, опеки, социальных служб
Всего:
Комментарии:
Примечания (укажите любые особые соображения по реагированию, включая потребность в
определенных мерах медицинского, психологического, педагогического, социального воздействия и
сопровождения):
ЧАСТЬ IV - ВАША ОЦЕНКА ОБЩЕГО УРОВНЯ РИСКОВ/ПОТРЕБНОСТЕЙ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО
Низкий
Средний
Высокий
Очень высокий
Основания: —1
16
Карта структурированной оценки социальной ситуации развития
несовершеннолетнего с девиантным поведением
Рассматривая отклоняющееся поведение как феномен, который функционирует
в рамках психологического, социального, биологического контекстов и, безусловно,
в рамках включающего все перечисленные правового контекста, любой специалист,
работающий с категорией несовершеннолетних с отклоняющимся поведением,
должен учитывать и анализировать особенности всех контекстов в конкретном
случае.
В общем виде, отклоняющееся поведение понимается как устойчивое
поведение личности, противоречащее наиболее важным социальным нормам,
включая нормы административного (девиантное поведение) и уголовного
(делинквентное поведение) права, причиняющее реальный ущерб обществу или
самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.
Объединяясь в единую систему и взаимодействуя между собой, все контексты
образуют особую социальную ситуацию развития, в которой находится
несовершеннолетний на данном этапе своей жизни.
Анализ всех правовых и биопсихосоциальных факторов (предпосылок) для
каждого конкретного случая, является трудоемкой и продолжительной работой.
В связи с этим необходимо иметь различные методы и методики, которые
будут, с одной стороны, помогать раскрывать все факторы, а с другой стороны, не
будут отнимать большого количества времени и смогут структурировать большое
количество полученной информации о социальной ситуации развития конкретного
несовершеннолетнего.
Одной из таких методик может стать предлагаемая «Структурированная
оценка социальной ситуации развития». Структурированная оценка социальной
ситуации развития представляет собой своего рода анкету для качественного
анализа правовых и биопсихосоциальных факторов, заполняемую каждым из
специалистов ОУ индивидуально исходя из своих обязанностей.
Психологические факторы в данной модели являются доминирующими,
поскольку именно они, в конечном счете, определяют поведение
несовершеннолетнего, и поэтому в процессе проведения диагностики и вынесения
любых решений необходимо делать основной акцент на данных факторах.
Все возможные психологические факторы стоит разделить на следующие
подгруппы:
> личностные особенности (ценности, установки, смыслы, мотивы,
личностные черты, убеждения);
> когнитивные особенности (процессы памяти, внимания, мышления);
> аффективные
особенности
(процессы
переживания,
способы
эмоционального реагирования);
> поведенческие особенности (поведенческие реакции, навыки, поведенческие
стратегии).
17
К конкретным психологическим факторам, которые возможно выявить в
процессе деятельности у несовершеннолетних с отклоняющимся поведением, могут
относиться:
стресс, в особенности хронический;
повышенная внушаемость (влияние авторитетов);
нарушение индивидуализации и отделения (от родителей);
обостренное «чувство» протеста против требований общества;
страх успеха;
сильно выраженный тип акцентуации характера;
заниженная самооценка;
негативизм в усиленной форме;
сильное чувство злости и/или ненависти к окружающим;
садизм по отношению к другим (часто к животным);
поведение в школе;
отношение к учебе;
способность критически оценивать свои поступки и окружающих, в том
числе антиобщественные проявления;
• отношение к педагогическим воздействиям;
• характер общения со сверстниками;
• жизненные планы и профессиональные намерения;
• отношение к алкоголю и психоактивным веществам;
• отношение к курению;
• отношение к сквернословию;
• и многое другое.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
К конкретным психофизическим, в том числе психопатологическим,
факторам, которые возможно оценить в процессе деятельности у
несовершеннолетних с отклоняющимся поведением могут, относиться различные
варианты органического поражения ЦНС, различные соматофизические нарушения.
К конкретным микро- и макросоциальным факторам, которые возможно
выявить у несовершеннолетних с отклоняющимся поведением, могут относиться:
• проблемная семья;
• неполная семья, распавшаяся, деструктивная семья (автономия и сепарация
отдельных членов семей, отсутствие взаимности в эмоциональных контактах),
гиперопека или гипоопека со стороны матери;
• влияние дисфункциональных групп сверстников;
• чрезмерное
влияние моды, средств массовой информации на
несовершеннолетнего;
• отсутствие досуга;
• и многое другое.
18
К конкретным правовым факторам могут относиться:
• совершал ли несовершеннолетний в прошлом действия (бездействия),
которые были квалифицированы как деяния, способные причинить существенный
вред охраняемым уголовным законом интересам, обозначенным в ч. 1 ст. 2 УК РФ
(т.е. интересам личности, общества или государства);
• совершал ли несовершеннолетний в прошлом преступления небольшой
тяжести (умышленные и неосторожные деяния, за совершение которых
максимальное наказание не превышает трех лет лишения свободы (ст. 15 УК РФ)).
• совершал ли несовершеннолетний в прошлом преступления средней
тяжести, которыми признаются умышленные деяния, за совершение которых
максимальное наказание не превышает пяти лет лишения свободы, и неосторожные
деяния, за совершение которых максимальное наказание превышает три года
лишения свободы.
• совершал ли несовершеннолетний в прошлом тяжкие преступления,
которыми признаются умышленные деяния, за совершение которых максимальное
наказание не превышает десяти лет лишения свободы.
• совершал ли несовершеннолетний в прошлом особо тяжкие преступления,
которыми признаются умышленные деяния, за совершение которых наказание в
виде лишения свободы на срок свыше десяти лет или более строгое наказание.
19
«Структурированная оценка социальной ситуации развития»
Часть I. Блок анализа правовых факторов _________________
Совершенные в прошлом и текущие правонарушения
Источники
Информации
Включая данные по
психодиагностическим методикам
Совершение
правонарушений, не
повлекших привлечения к
ответственности
Совершение общественно
опасных деяний,
подлежащих уголовной
ответственности, но не
повлекших ее по различным законным
обстоятельствам (ч. 1, ч.
3 ст. 20 УК РФ, ст. 76 УК
РФ)
Несовершеннолетний
привлекался к уголовной,
гражданской,
административной
ответственности, и в
отношении него был
вынесен приговор либо
судебное решение
Несовершеннолетний
был осужден к лишению
свободы либо
неоднократно привлекался к уголовной или
иной ответственности
Проявление
физического/сексуальног
о насилия в прошлом по
отношению к другим
раскрыть подробности
иное
20
21
Часть II. Блок оценки психофизических, в том числе психопатологических, факторов
Проблемы физического и психического здоровья
Источники
информации
Включая данные по психодиагностическим
методикам
Проблемы со здоровьем
раскрыть подробности
Проблемы сексуального
развития и поведения
Физическая инвалидность
Наличие психического
расстройства
Когнитивные нарушения
Сниженный эмоциональный
тонус: у подростка часто
наблюдается сниженное
настроение, апатия, пессимизм
Жертва
физического/сексуального
преступления
Попытки самоубийства
иное
Употребление наркотиков, алкоголя, иных психоактивных
веществ
Редкое употребление
наркотиков, ингалянтов, а также
алкоголя
Источники
информации
Включая данные по психодиагностическим
методикам
раскрыть подробности
22
Систематическое употребление
наркотиков или ингалянтов
Систематическое употребление
алкоголя
иное
Часть III. Блок оценки макро- и микросоциальных факторов
Семейные обстоятельства/ выполнение родительских обязанностей
Источники
информации
Включая данные по
психодиагностическим методикам
Отсутствие должного
контроля со стороны
родителей
Трудности в
осуществлении
контроля родителем над
поведением ребенка
Применение
неприемлемых и
неадекватных
дисциплинарных
методов в воспитании
Непоследовательное
раскрыть подробности
воспитание
Отсутствие
сотрудничества со
стороны родителей:
один или оба родителя
не интересуются
проблемами подростка,
не принимают участия в
их решении
Жестокое обращение со
стороны отца: отец
проявляет физическое,
эмоциональное или
сексуальное насилие в
отношении кого-то из
членов семьи.
Жестокое обращение со
стороны матери: мать
проявляет физическое,
23
эмоциональное или
сексуальное насилие в
отношении кого-то из
членов семьи
Побеги из дома,
учреждений закрытого
типа в прошлом
Находится в поле зрения
административных и
правоохранительных
органов, опеки,
социальных служб
иное
Образование/Трудовая занятость
Источники
информации
Включая данные по
психодиагностическим методикам
Плохое поведение в
школе
раскрыть подробности
Низкая успеваемость
Проблемы во
взаимоотношениях со
сверстниками
Проблемы во
взаимоотношениях с
учителями
Прогулы
Не учится, не
занимается никакой
общественнополезной
деятельностью
Социально
педагогическая
запущенность
иное
Досуг/Свободное время
Источники
информации
Включая данные по
психодиагностическим методикам
Недостаточно
организованный досуг
24
Непродуктивное
использование времени
Отсутствие личных
интересов
иное
Взаимоотношения со сверстниками
Источники
информации
Включая данные по
психодиагностическим
Есть приятели с
асоциальными
взглядами и
установками
Есть друзья с
асоциальными
взглядами и
установками
Нет или мало социально
адаптированных
приятелей
Нет или мало социально
адаптированных друзей
Круг общения не
соответствует возрасту
иное
Часть IV. Блок оценки психологических факторов
Личностные особенности (общие)
Источники
информации
Включая данные по
психодиагностическим методикам
Завышенная, низкая или
неустойчивая
самооценка
Низкая переносимость
неудач
Чувство вины
(отсутствие/чрезмерно
высокий уровень)
Уровень социальных
навыков
25
Недостаток/отсутствие)
несовершеннолетнего
коммуникативных
навыков
Уровень развития
навыков разрешения
конфликтов
Особенности
самоотношения
Уровень притязаний
иное
Источники
информации
когнитивные особенности
Включая данные по
психодиагностическим методикам
Особенности памяти
(нарушения)
Особенности речи
(нарушения)
Особенности внимания
(нарушения)
Особенности мышления
и интеллекта
(нарушения)
Особенности праксиса
(нарушения)
Отсутствие критической
оценки собственных
действий
Недостаточная
критичность в оценке
своего состояния
иное
Аффективные особенности
Источники
информации
Включая данные по
психодиагностическим методикам
Высокий уровень
физической/вербальной
агрессии
Вспышки
неконтролируемого
гнева
26
Способность
распознавать свои и
чужие эмоции и чувстве
i
Способность
контролировать свои
эмоции и чувства
Повышенная
тревожность
иное
Поведенческие особенности
Источники
информации
Включая данные по
психодиагностическим
Высокая аффективная
заряженность
поведенческих реакций
Однотипный
импульсивный характер
реагирования на
фрустрацию
Побеги из дома
Бродяжничество
Ведомость
Неустойчивые, часто
социально
неприемлемые мотивы
поведения
иное
Жизненные установки/ социальная ориентация
Источники
информации
Включая данные по психодиагност и
ческим
Антисоциальные/кримин
альные установки
Не обращается за
помощью
Активно отвергает
помощь
Не признает
просоциальные
27
авторитеты
—
Не склонен к
сочувствию,
сопереживанию,
проявлению заботы
иное
28
29