Лекция 1 Понятие психолого-педагогического сопровождения Понятие «психологическое сопровождение» в работах, раскрывающих вопросы образовательной практики, появилось более двадцати лет назад. Вместе с тем, в большинстве работ смысл психологического сопровождения описывался ранее с использованием терминов «психологические условия» и «психологическое обеспечение». Наиболее ранним следует считать термин «психологическое обеспечение», который появился в практике психологической работы. Анализ публикаций Ю.Н. Арзамаскина, А.Г. Караяне, Д.В. Гандер, М.А. Дмитриевой, В.Н. Селезнева, Н.П. Фетискина и др. позволяет предположить, что говоря о психологическом обеспечении, авторы полагают «сквозную», непрерывную помощь психолога в различных видах практической деятельности человека. Эффективность такой помощи зависит от тех методических средств, которые имеются в арсенале профессиональной работы психолога. В работах В.Г. Асеева и В.В. Безденежных психологическое обеспечение рассматривается следующим образом. Психологическое обеспечение – это использование в любой практической деятельности человека, в том числе в сфере образования, таких материалов и данных психологической науки (теоретических знаний, методического инструментария, технологий развития личности и т.д.), которые позволяют наиболее успешно достигать целей выполняемой деятельности. Долгое время в психологической практике понятия «психологическое обеспечение» и «психологическое сопровождение» использовались как близкие по смыслу. Вместе с тем, они не тождественны по своему содержанию. Рассмотрим подходы к понятию «сопровождение». Анализ истории этого вопроса позволяет, вероятно, заключить, что впервые этот термин был упомянут в публикациях Г. Бардиер, Н. Розман, Т. Чередниковой. Чуть позже понятие «сопровождение» стало использоваться для описания идеи сопровождения в Санкт-Петербургской школе практической психологии. Автор службы сопровождения Е.И. Казакова определяет сопровождение как «особый способ помощи ребенку в преодолении актуальных для него проблем развития». В рамках деятельности школьного психолога термин «сопровождение» одной из первых стала применять М.Р. Битянова, определяя сопроводительную деятельность психолога как «…система профессиональной деятельности, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия…». В современной теории и практике деятельности психолога в образовании имеется целый ряд направлений в понимании психологического сопровождения и подходов к его изучению и реализации. Отдельные аспекты психолого-педагогического сопровождения: организацию, функции, содержательные характеристики, рассматривали в своих работах Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, Е.А. Козырева, Т.И. Чиркова, Ю.В. Слюсарев, Н.Л. Коновалова, Н.А. Коноваленко, Е.В. Шилова, Е.Л. Берладина, Н.В. Калинина, Е.Н. Шиянов, А.А. Деркач, Н.А. Довгалевская, В.А. Якунин, Н.В. Тарабарина и др. Таблица 1 Содержание понятия «психологическое сопровождение» (по И.И. Кобзаревой) Авторы Содержание понятия Э.М. Особый вид помощи ребенку, технология, предназначенная Александровская для оказания помощи на определенном этапе развития в решении возникающих проблем или в их предупреждении в условиях образовательного процесса М.Р. Битянова Система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия Е.А. Козырева Система профессиональной деятельности педагогапсихолога, направленная на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в образовательной ситуации, психологическое и психическое развитие ребенка с ориентацией на зону его ближайшего развития Т.И. Чиркова Позиция психолога по отношению к субъектам взаимодействия и основные принципы его работы: осторожное, обоснованное, продуманное, четко рассчитанное, предсказуемое по результатам, измеряемое вмешательство в психическое развитие ребенка и педагогический процесс взрослых; вмешательство, предполагающее постепенную передачу функций управления на саморегуляцию, самоконтроль самих субъектов взаимодействия с психологом Ю.В. Слюсарев, Недирективная форма оказания здоровым людям Н.Л. Коновалова психологической помощи, направленная «не просто на укрепление или достройку, а на развитие и саморазвитие самосознания личности», помощи, запускающей механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека Н.А. Метод, обеспечивающий создание условий для принятия Коноваленко, субъектом развития оптимальных решений в различных Е.В. Шилова ситуациях жизненного выбора Е.Л. Берладина, Один из видов профессиональной деятельности психолога, Н.В. Калинина, направленной на создание социально-психологических Е.Н. Шиянов условий для успешного обучения и личностного развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия А.А. Деркач, Своеобразная технология развития индивидуальноН.А. личностных качеств школьника Довгалевская, В.А. Якунин, Н.В. Тарабарина Знакомство с исследованиями указанных авторов приводит к мысли о том, что сопровождение может пониматься как: 1) система профессиональной деятельности педагога-психолога, нацеленная на обеспечение особых социально-психологических условий, наличие которых будет обеспечивать ребенку успешное развитие; при этом целью такого развития понимается «…научить ребенка решать свои проблемы самостоятельно…»; 2) вид или форма оказания помощи, которая направлена не столько на решение сиюминутных задач, сколько на «развитие и саморазвитие личности»; 3) технология или метод развития личностных качеств. В работах Т.В. Шеломовой сопровождение рассматривается как процесс анализа, формирования, развития и коррекции всех субъектов деятельности. Этот процесс имеет целостный и непрерывный характер, продолжаясь в течение всего периода пребывания личности в поле деятельности психолога. Е.И. Казакова считает сопровождение помощью личности, которая несет ответственность за собственные действия, направленные на свое развитие. По мнению автора, сопровождение должно пониматься как деятельность смежных специалистов по проектированию условий развития личности в школьном взаимодействии. Л.М. Шипицына шире подходит к пониманию сопровождения и в качестве его субъекта рассматривает не только личность, но и целостную психолого-педагогическую систему. А.К. Колеченко полагает нецелесообразным ограничивать сопровождение созданием условий и включает в сопроводительную деятельность еще и разработку индивидуальной траектории развития и образования. Н.Г. Осухова предлагает рассматривать сопровождение как системную технологию пролонгированной помощи субъектам образования. Понимание отсутствия единого подхода к рассмотрению психологического сопровождения приводит и к пониманию сходства взглядов психологов. Давая определения этому понятию, авторы используют термины: «сотрудничество», «создание условий», «психологическое содействие», «взаимодействие», которые определяют цель сопровождения. В самых общих чертах ее можно сформулировать как нацеленность всех субъектов образовательных отношений на создание таких условий в ситуациях образовательного взаимодействия, которые будут способствовать актуализации собственных ресурсов личности, и активизировать механизмы саморазвития в различных ситуациях общения, обучения, взаимодействия. Идея активизации личностных ресурсов приводит к необходимости обратиться к субъектному подходу в психологии. Под субъектом в психологии традиционно рассматривают личность, которая не только присваивает, овладевает предметным миром и миром идей, но и, преобразовывая их, создает новые. В работах Л.С. Выготского это описывается через понятия «интериоризация – экстериоризация». С.Л. Рубинштейн, описывая межличностные взаимоотношения, обращал внимание на существование эффекта «усиления» одной личностью другого человека – партнера по общению. М.Р. Битянова, Б.С. Братусь, Е.В. Бурмистрова, О.С. Газман, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, Е.И. Казакова, А.И. Красило, В.Е. Летунова, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, М.И. Роговцева, К. Роджерс, Н.Ю. Синягина, В.И. Слободчиков, Ф.М. Фрумин, А.Т. Цукерман, Л.М. Шипицына, И.С. Якиманская и др., раскрывая процесс сопровождения в пространстве образовательных отношений, следуют логике естественного развития личности ребенка на определенном этапе онтогенеза и акцентируют необходимость решения задач развития данного возраста. Практики указывают, что процесс сопровождения должен «…предусматривать поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности». А, следовательно, критерием эффективности этого процесса будет вхождение личности в ту «зону развития», которая обеспечит ей качественное продвижение в процессе саморазвития. Поэтому, основной смысловой единицей процесса сопровождения следует понимать признание ценности самой личности, ее смысловой, мотивационной и ценностной сфер. Отсюда следует, что психолого-педагогическое сопровождение состоит в создании специальных условий в образовательном пространстве, в которых взаимодействие ребенка и взрослого будет направлено на саморазвитие субъектов образовательных отношений. При этом мы понимаем, что взрослый, безусловно, оказывает влияние на развитие личности ребенка, но это влияние до определенной степени ограничено по причине автономии внутреннего мира ребенка и включенности личности ребенка в крайне широкое пространство взаимоотношений, в которые взрослый не просто может не входить, но и не знать об их существовании. Следовательно, идея сопровождения исходит из тезиса о том, что взрослый не является внешним источником психологического развития ребенка, хотя в большинстве случаев, опосредует внешние воздействия на личность ребенка. В качестве основного принципа психологического сопровождения следует рассматривать личностный принцип, в логике которого психолог обеспечивает содействие субъекту сопровождения для перехода от позиции «я не могу» к позиции «я могу сам справляться с возникающими в моей жизни трудностями». Это отличает психологическое сопровождение от психологической коррекции. В случае коррекционной помощи психологическая работа ориентирована на так называемую «переделку» или «исправление недостатков развития». Психологическое же сопровождение нацелено на нахождение ресурсов развития личности, еще не актуализированных возможностей, которые в специально созданных условиях не просто проявятся, но получат дальнейшее развитие.
