Загрузил o.golmakova

Методические рекомендации по формированию грамотного чтения

реклама
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
№ 36 «ЯКОРЕК»
ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ
Ванифатьева Н.В., Михайлова Е.А.,
Соколова Л.А., Слободенюк Е.В.
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
РАБОТА
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК
ОПТИЧЕСКИ ГРАМОТНОГО ЧТЕНИЯ И
ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
Г.О.ТОЛЬЯТТИ, 2008
0
Формирование предпосылок оптически грамотного чтения и письма у детей с
речевой патологией
Методические
рекомендации
для
учителей-логопедов,
учителей-
дефектологов, педагогов-психологов, воспитателей.
Авторский коллектив:
Ванифатьева Н.В. – учитель-логопед МДОУ д/с № 36 «Якорек»
Михайлова Е.А. – старший преподаватель кафедры логопедии ИКП СГПУ
Соколова Л.А. – заведующий МДОУ д/с № 36 «Якорек»
Слободенюк Е.В. – зам.зав. по ВМР МДОУ д/с № 36 «Якорек»
1
Среди многообразия нарушений письменной речи наиболее
часто встречающимися являются оптические дислексия и дисграфия.
Данные нарушения могут являться результатом действия различных
вредоносных факторов в пре- и постнатальный период развития
плода и ребенка, что может привести к задержке в формировании
определенных функциональных систем, участвующих в обеспечении
процессов чтения и письма.
Одной из наиболее распространенных причин оптической
патологии
письменной
речи
является
наследственная
предрасположенность, в результате которой ребенок, по мнению Л.С.
Цветковой, наследует качественную незрелость клеток теменновисочно-затылочных и премоторно-лобных отделов коры головного
мозга. Трудности становления процесса латерализации также могут
стать причиной возникновения оптических дислексий и дисграфий.
Несформированная в срок, а также перекрестно сложившаяся
латералита обнаруживает, что не установилась доминантная роль
одного из больших полушарий мозга, следовательно, четко не
определена ведущая рука, что приводит к нарушению анализа
пространства.
В
результате
дети
не
овладевают
системой
абстрактных пространственных обозначений (правый, левый, справа,
слева и т.д.), путаются в симметричных сторонах пространства,
окончательно не усваивают пространственные понятия. В итоге
недостаточно
сформированными
являются
пространственное
восприятие, ориентировки и представления.
А.Н. Корнев (1997), Р.И. Лалаева (1999), И.Н. Садовникова
(1995), М.Е. Хватцев (1996) и другие, среди механизмов оптических
2
нарушений письменной речи выделяют недоразвитие зрительного
гнозиса, анализа и синтеза, оптико-пространственного восприятия и
представлений, зрительно-моторной координации, недостаточную
сформированность зрительного внимания и памяти.
У
детей
с
нарушением
речи
неполноценная
речевая
деятельность оказывает влияние на формирование таких психических
процессов, как восприятие, внимание, память. Несформированность
основных предпосылок оптически грамотного чтения и письма у
детей с нарушением речи, может быть выявлена еще в дошкольном
возрасте, а проведение коррекционно-профилактической работы
позволит предупредить развитие этих расстройств или же резко
снизит степень их выраженности.
Предположить возникновение у дошкольников с нарушением
речи оптических сложностей при чтении, на письме возможно по
следующим характерным трудностям:
1 – более длительный процесс усвоения ребенком представления
о цвете и форме предметов;
2 – трудности дифференциации оттеночных цветов и их
словесного обозначения;
3 – трудности восприятия и узнавания силуэтных изображений
предметов, а также дифференциация предметов по внешнему
схожеству;
4 – трудности узнавания контурных изображений предметов
наложенных друг на друга;
5 – испытывает сложности при нахождении всех различий в
изображениях предметов;
3
6 – не всегда узнают и припоминают ранее виденные
изображения предметов, сюжетные картинки;
7 – запаздывание сроков становления ориентирования в
собственном теле;
8 – трудности в расположении предметов в пространстве, по
образу и по словесной инструкции;
9 – сложности в определении пространственного положения
частей предметов и изображений;
10 – трудности копирования геометрических фигур, узоров (не
верно передают размеры, пропускают элементы, недорисовывают или
наоборот, добавляют лишние элементы);
11 – трудности дорисовывания предмета до целого;
12 – более длительное время овладения навыком обводки,
штриховки (захождение за контур, не соблюдение расстояния между
линиями, недорисовывание контура);
13 – своеобразие рисунков (композиция, линии, соединения).
Несформированность оптико-пространственного восприятия и
представления, зрительного внимания и памяти, зрительно-моторной
координации наиболее ярко проявляется на начальных этапах
обучения грамоте.
При овладении буквенными обозначениями у дошкольников с
нарушениями речи отмечаются:
1 – более длительный период формирования связи между звуком
и его графическим знаком;
2 – трудности узнавания букв предложенных в стилизованном,
перевернутом, пунктирном изображении, наложенных друг на друга;
4
3 – сложности нахождения заданной буквы в ряду графически
сходных;
4 – трудности различения графически верно и не верно
изображенных букв;
5 – трудности конструирования букв из элементов;
6 – при чтении, замены звуков изображающие графически
сходные буквы.
При печатании букв на занятиях или самостоятельно, дети могут
не дописать элементы, изобразить буквы зеркально или же
пропустить букву в том случае, если не подберут для него
графического символа.
Исходя из перечисленных механизмов оптически грамотной
письменной речи, можно определить направления коррекционнопрофилактической работы.
Коррекционно-профилактическую
разделить
на
два
периода.
В
работу
целесообразно
подготовительный
период
осуществляется формирование основных предпосылок, лежащих в
основе оптически грамотного чтения и письма. В этот период
ведущая роль отводится воспитателю. На своих занятиях воспитатель
проводит упражнения для развития зрительного гнозиса, зрительномоторной памяти и координации, пространственных представлений,
тонкокоординированнных движений рук. В основной период на
логопедических занятиях по обучению грамоте ведется работа по
автоматизации
печатного
и
дифференциации
шрифта.
Закрепление
графически
данных
сходных
умений
букв
проводится
воспитателем и родителями. Воспитатель закрепляет эти умения на
5
подгрупповых и индивидуальных занятиях с детьми, а родители,
уточняют эти навыки дома с детьми по домашним тетрадям логопеда.
Содержание основных направлений логопедической работы по
профилактике оптических дислексий и дисграфий у дошкольников с
речевой патологией:
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД
1. Формирование зрительного гнозиса (восприятия и узнавания)
на материале предметов. Были составлены наглядные материалы по
лексическим
темам.
По
каждой
теме,
изображения
систематизировались в следующем порядке:
- цветное изображение предметов;
- силуэтное изображение;
- контурное изображение;
- пунктирное изображение;
- зашумленное изображение;
- недорисованное изображение;
- наложенные изображения друг на друга.
Эти журналы могут использоваться на занятиях воспитателя по
развитию речи, логопедических занятиях и индивидуальных.
2.
Развитие
способности
концентрации
и
переключения
зрительного внимания.
3. Развитие зрительной и зрительно-моторной памяти.
4. Формирование пространственного восприятия, зрительнопространственного
анализа
и
синтеза,
пространственных
6
представлений.
5. Формирование временных ориентировок и представлений.
6. Развитие зрительно-моторной координации.
7. Развитие тонкокоординированных движений рук.
ОСНОВНОЙ ПЕРИОД
Цель: сформировать у детей обобщенный образ буквы и
автоматизировать
данный
навык
на
различном
графическом
материале.
Этапы работы:
1. Развитие буквенного гнозиса, анализа и синтеза.
2. Автоматизация смешиваемых букв.
3. Дифференциация смешиваемых букв.
Направления работы:
1. Формирование навыка нахождения букв среди не буквенных
изображений.
2.
Формирование
навыка
узнавания
букв,
написанных
стилизованно.
3. Формирование навыка узнавания букв, начертанных разными
шрифтами.
4. Формирование навыка нахождения букв в сюжетных
изображениях.
5. Формирование навыка узнавания пунктирно изображенных
букв.
6.
Формирование
навыка
узнавания
букв
в
условиях
7
графического зашумления.
7. Формирование навыка узнавания букв перевернутых в
пространстве.
8. Формирование навыка узнавания букв, спрятанных в
изображениях предметов.
9. Формирование навыка узнавания букв в условиях наложения.
10. Формирование навыка узнавания недописанных букв.
11. Формирование навыка дифференциации оптически сходных
букв.
12. Формирование навыка узнавания правильно и неправильно
написанных букв.
13.
Формирование
навыка
конструирования
и
реконструирования букв из элементов.
Кроме того, предлагается перечень стихов, описывающих
графический образ буквы и простое положение буквы. Стихи
рекомендовано использовать на этапе знакомства с буквой для
формирования обобщенных представлений о графическом знаке.
Направления реализуются в ходе занятий по обучению грамоте,
индивидуальных логопедических занятий, на занятиях воспитателей
логопедических групп.
Разработанный наглядный материал по формированию каждого
из перечисленного направления, систематизирован от простого к
сложному.
На
каждом
различных
требованиям
графическом
заданий.
материале
Последовательность
программы
Т.Б.
возможны
букв
Филичевой,
варианты
соответствует
Г.В.
Чиркиной
8
«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием».
При оформлении наглядного материала учитывалась его
доступность
восприятию
детей,
эстетичность,
возможность
многопланового использования.
9
Задание № 1. «Нахождение букв, среди не буквенных
изображений».
Материал: (графический материал листы № 1-7).
Возможные инструкции:
- Посмотри и найди среди знаков букву (листы № 1-2).
- Посмотри и найди среди знаков буквы (листы № 3-7).
Назови эту букву.
Найди эти буквы среди букв алфавита.
Закрой буквой из разрезной азбуки.
Задание № 2. «Узнавание букв, написанных стилизованно».
Материал: (графический материал листы № 8-21).
Возможные инструкции:
- Посмотри и назови, на какую букву похоже это изображение
(листы № 8-19).
Найди такую же букву, среди букв алфавита.
Закрой веселое изображение буквой из разрезной азбуки.
- Покажи все буквы, похожие на (логопед указывает на
необходимую букву) (листы № 13-16).
- Посмотри и назови, на какую букву похоже это пунктирное
изображение (листы № 17-19).
Найди такую же букву, среди букв алфавита.
Закрой пунктирное изображение буквой из разрезной азбуки.
- Найди одинаково изображенные буквы, но отличающиеся по
10
величине. Назови эти буквы (листы № 20-21).
Найди такую же букву, среди букв алфавита.
- Посмотри и назови изображение: (листы № 8-15).
- в левом верхнем углу
- в правом верхнем углу
- в левом нижнем углу
- в правом нижнем углу.
Найди такую же букву, среди букв алфавита.
Закрой их буквами из разрезной азбуки.
- Посмотри и назови изображения: (листы № 8-15).
- в первой строчке
- во второй строчке
- в третьей строчке.
- Посмотри и назови пунктирные изображения: (листы № 17-19).
Найди такие же буквы, среди букв алфавита.
Закрой их буквами из разрезной азбуки.
- Посмотри и назови изображения: (листы № 8-10).
- в первом столбике (сверху – вниз, снизу – вверх)
- во втором столбике
- в третьем столбике
- в четвертом столбике.
Найди такие же буквы, среди букв алфавита.
Закрой их буквами из разрезной азбуки.
11
Задание № 3. «Узнавание букв, начертанных разными
шрифтами».
Материал: (графический материал листы № 22-34).
Возможные инструкции:
- Посмотри и назови, на какую букву похоже это изображение
(листы № 22-34).
Найди такую же букву, среди букв алфавита.
Закрой это изображение буквами из разрезной азбуки.
- Покажи букву, которую я назову (постепенно логопед
увеличивает количество называемых букв).
- Назови букву, которую я покажу (постепенно логопед
увеличивает количество букв).
- Посмотри и назови букву:
- в левом верхнем углу
- в правом верхнем углу
- в левом нижнем углу
- в правом нижнем углу.
Найди эту букву, среди букв алфавита.
Закрой их буквами из разрезной азбуки.
- Посмотри и назови буквы:
- в верхней (первой) строчке
- в нижней (второй) строчке.
Найди эти буквы, среди букв алфавита.
Закрой их буквами из разрезной азбуки.
12
Задание № 4. «Чтение слов, состоящих из букв изображенных
стилизованно и разными шрифтами».
Материал: (графический материал листы № 35-39).
Возможные инструкции:
- Посмотри и назови, на какие буквы похожи эти изображения.
Прочитай слово.
Составь слово из букв разрезной азбуки.
- Составь из слов разрезной азбуки фразу. Прочитай её.
Задание № 5. «Нахождение букв в сюжетных изображениях».
Материал: (графический материал листы № 40-53).
Возможные инструкции:
- Посмотри и назови, какие буквы спрятались в картинках
(листы № 40-48).
Покажи все буквы. Сосчитай, сколько букв (А и др.) ты увидел?
Найди такие же буквы, среди букв алфавита.
- Посмотри, найди и назови, какие буквы спрятались «на дне
моря»? (Л, М, Н, Р) (лист № 49).
Найди такие же буквы, среди букв алфавита.
- Посмотри, найди и назови, какие буквы спрятались в « лесной
чаще»? (Х, Ц, Ч, Щ) (лист № 50).
Найди такие же буквы, среди букв алфавита.
- Посмотри, найди и назови, какие буквы спрятались в
«пещере»? (Б, П, В, Ф, Г, К, Д, Т, З, С, Ш, Ж) (лист № 51).
13
- Посмотри, найди и назови все буквы, которые ты увидел на
картинке? (листы № 52-53).
Найди такие же буквы, среди букв алфавита.
Задание № 6. «Узнавание пунктирно изображенных букв».
Материал: (графический материал листы № 54-59).
Возможные инструкции:
- Посмотри и назови буквы.
Найди такую же букву, среди букв алфавита.
Закрой пунктирное изображение буквой из разрезной азбуки.
- Покажи букву, которую я назову (постепенно логопед
увеличивает количество называемых букв).
- Назови букву, которую я покажу (постепенно логопед
увеличивает количество букв).
- Посмотри и назови буквы:
- в первой строчке
листы № 56-59
- во второй строчке
- в третьей строчке.
листы № 54-55
Найди такие же буквы, среди букв алфавита.
Закрой их буквами из разрезной азбуки.
- Посмотри и назови буквы:
- в первом столбике (сверху – вниз, снизу – вверх)
- во втором столбике
- в третьем столбике
- в четвертом столбике
14
- в пятом столбике.
Найди такие же буквы, среди букв алфавита.
Закрой их буквами из разрезной азбуки.
Задание № 7. «Узнавание букв в условиях графического
зашумления».
Материал: (графический материал листы № 60-80).
Возможные инструкции:
- Посмотри, буква спряталась. Какая буква спряталась?
Назови эту букву. Найди, среди букв разрезной азбуки.
- Покажи, где спряталась буква … ((А) логопед называет
определенную букву, постепенно увеличивая число букв).
- Назови, какие буквы спрятались:
- в верхней (первой) строчке
- в нижней (второй) строчке.
Найди такие же буквы, среди букв алфавита.
Закрой их буквами из разрезной азбуки.
- Назови, какие буквы спрятались:
- в первом столбике (сверху – вниз, снизу – вверх)
- во втором столбике
- в третьем столбике
- в четвертом столбике
- в пятом столбике.
Найди такие же буквы, среди букв алфавита.
Закрой их буквами из разрезной азбуки.
15
- Назови, какая буква спряталась:
- в верхнем левом углу
- в нижнем левом углу
- в верхнем правом углу
- в нижнем правом углу.
Найди такие же буквы, среди букв алфавита.
Закрой их буквами из разрезной азбуки.
Задание № 8. «Узнавание букв перевернутых в пространстве».
Материал: (графический материал листы № 81-88).
Возможные инструкции:
- Посмотри на букву и найди такую же, среди букв алфавита.
Назови букву. Чем отличаются буквы?
Закрой их буквами из разрезной азбуки.
- Покажи букву, которую я назову (постепенно логопед
увеличивает количество называемых букв).
- Назови букву, которую я покажу (постепенно логопед
увеличивает количество букв).
Задание № 9. «Узнавание букв, спрятанных в изображениях
предметов».
Материал: (графический материал листы № 89-92).
Возможные инструкции:
- Посмотри и назови, какие буквы ты видишь в картинках?
16
Найди эти буквы, среди букв разрезной азбуки.
- Найди буквы в картинках:
- в верхней (первой) строчке
- в нижней (второй) строчке.
Найди такие же буквы, среди букв алфавита.
Закрой их буквами из разрезной азбуки.
Задание № 10. «Узнавание букв в условиях наложения».
Материал: (графический материал листы № 93-119).
Возможные инструкции:
- Посмотри и назови, какие буквы ты видишь (листы № 93-102).
Найди эти буквы, среди букв алфавита.
- Посмотри, буквы соединились, имеют 1 общий элемент.
Разъедини их (листы № 103-110).
Найди эти буквы, среди букв разрезной азбуки.
- Посмотри, буквы соединились, имеют 2 общих элемента.
Разъедини их (листы № 111-115).
Найди эти буквы, среди букв разрезной азбуки.
- Посмотри, много букв соединились (листы № 116-119).
Помоги разъединить их.
Найди эти буквы, среди букв алфавита.
• Можно работать с парой детей, кто быстрее и больше назовет
букв (соревновательный момент).
- Назови буквы по строчкам.
- Назови буквы по столбикам (листы № 111-119).
17
Задание № 11. «Узнавание недописанных букв».
Материал: (графический материал листы № 120-146).
Возможные инструкции:
- Посмотри, здесь одна и та же буква недописана (листы № 120133).
Узнай, какая это буква.
Найди её, среди букв разрезной азбуки.
Допиши букву.
- Посмотри, какая буква недописана (листы № 120-133).
Сложи её из элементов (по усмотрению логопеда, если ребенок
затрудняется) + описание пространственного положения элементов
букв. Назови элементы буквы. Как они (элементы) расположены в
пространстве.
- Допиши буквы в словах и прочитай получившиеся слова
(листы № 134-135).
Составь эти слова из букв разрезной азбуки и прочитай их.
- Посмотри, половина буквы закрыта белым листом (листы №
136-146).
Подумай и назови всю букву.
Найди эту букву, среди букв разрезной азбуки.
- Посмотри и назови букву: (листы № 120-133).
- в первой строчке
- во второй строчке
- в третьей строчке.
Найди её, среди букв алфавита.
18
- Посмотри и назови буквы: (листы № 136-146).
- в первом столбике
- во втором столбике
- в левом верхнем углу
- в левом нижнем углу
- в правом верхнем углу
- в правом нижнем углу.
Найди эти буквы, среди букв разрезной азбуки.
Задание № 12. «Дифференциация оптически сходных букв».
Материал: (графический материал листы № 147-149).
Возможные инструкции:
- Посмотри и назови буквы парами.
Найди каждую букву, среди букв алфавита.
Выложи из букв разрезной азбуки такую же.
Последовательность букв.
- Покажи и назови, сначала 1. потом 2 букву.
- Покажи и назови, сначала 2, потом 1 букву.
Чем похожи и чем отличаются буквы?
- Прочитай буквы парами:
- в первом столбике (сверху – вниз, снизу – вверх)
- во втором столбике
- в третьем столбике
- в четвертом столбике.
- Прочитай буквы парами:
19
- в первой строчке
- во второй строчке
- в третьей строчке
- в четвертой строчке.
- Прочитай пару букв:
- в правом верхнем углу
- в правом нижнем углу
- в левом верхнем углу
- в левом нижнем углу.
Найди эти буквы, среди букв разрезной азбуки.
Задание № 13. «Узнавание правильно и неправильно написанных
букв».
Материал: (графический материал листы № 150-152).
Возможные инструкции:
- Написана пара букв, одна из букв написана неправильно, так
не должна писаться.
Закрой фишками все неправильно написанные буквы.
Найди оставшиеся буквы, среди букв алфавита.
Назови все правильно написанные буквы.
- Покажи и назови все правильно написанные буквы:
- в первом столбике (сверху – вниз, снизу – вверх)
- во втором столбике
- в третьем столбике
- в четвертом столбике.
20
- Покажи и назови все правильно написанные буквы:
- в первой строчке
- во второй строчке
- в третьей строчке
- в четвертой строчке.
Задание № 14. «Конструирование и реконструирование букв из
элементов».
Материал: (4 конверта с элементами букв).
Возможные инструкции:
- Из этих элементов можно сложить буквы: Б В З Р Ф Ъ Ы Ь Я
(конверт № 1).
Найди эти буквы, среди букв разрезной азбуки.
- Из этих элементов можно сложить буквы: А Д Ж К Л Х У Ч
(конверт № 2).
Найди эти буквы, среди букв алфавита.
- Из этих элементов можно сложить буквы: О С Э Ю (конверт №
3).
Найди эти буквы, среди букв разрезной азбуки.
- Из этих элементов можно сложить буквы: Е Ё И Й М Н П Т Ш
Щ Ц (конверт № 4).
Найди эти буквы, среди букв алфавита.
- Сложи из элементов букву (логопед называет определенные
буквы).
- Сделать из одной буквы другую:
21
Б-В
Б-Ы
К-Ж
Щ-Ц
Ш-Щ
Г-Б
Р-В
Т-П
Ы-Я
Г-П
Б-Ь
З-В
П-Н
Л-Д
Ц-П
Б-Ъ
Ф-Р
Н-И
С-Э
Ж-Х
Задание № 15. «Перечень стихотворений, описывающих
графический образ буквы и её простое положение».
Материал: (графический материал листы № 153-160).
Возможные инструкции:
- Прослушай стихотворение про букву и выложи её из палочек
(элементов).
- Заучивание одного из трех стихотворений про букву.
22
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Альманах «Почитайка».
2. Баранова Е.Е., Разумовская О.К. Как научить вашего ребенка
читать. – М.: «Грамотей», 2002.
3. Волина В.В. Праздник букваря. М.: «АСТ-ПРЕСС», 1996. –
384 с.
4. Журнал «Веселые картинки».
5. Заходер Б.В. Стихи и сказки. – М.: Детская литература, 1988.
6. Игралочка.
7. Ковшиков В.А. Стихи про печатные и рукописные буквы.
8. Куликовская Т.А. Мастерская букв. – М.: ООО «Издательство
ГНОМ «Д», 1997.
9. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов.
/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 1998.
10. Новоторцева Н.В. Учимся читать. Обучение грамоте в
детском саду и дома. – Ярославль: Академия развития, 1998.
11. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – М.: ООО
«Издательство АСТ», 1997.
12. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их
преодоление
у
младших
школьников.
–
М.:
«Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС», 1997.
13. Соловьева Е.В. Ты научишься читать. – М.: Владос, 1994.
14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с ФФН.
23
Скачать