Загрузил Ксения Фролова

вводная лекция по концептуализации преподавания истории

реклама
Вводная лекция.
Концептуализация
преподавания всеобщей
истории и обществознания:
системно-деятельностный
подход
Цель дисциплины:
Сформировать у студентов понимание современного этапа концептуализации
всемирной истории и обществознания в отечественной и зарубежной науке и
преподавании
Задачи дисциплины:
- на основе общественно согласованной позиции по всеобщей истории дать молодому поколению
комплекс знаний о всемирно
-историческом развитии человечества, приведшем к современному состоянию мира;
- сформировать у студентов исторические ориентиры самоидентификации в современном мире;
- на историческом опыте научить находить свою позицию в мультикультурном и
поликонфессиональном мире, быть толерантным и открытым к социальным коммуникациям;
- выработать основы исторического сознания, гражданской позиции и патриотизма;
- анализируя исторический опыт человечества, сформулировать систему позитивных
гуманистических ценностей.
- усвоение интегративной системы знаний об истории человечества;
- выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной
жизни;
- развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния
исторических событий и процессов;
- обучение современным методам поиска, систематизации и комплексного анализа исторической
информации;
- становление гуманитарной культуры, базирующейся на анализе проблематики «человек в
истории».
- изучение исторических истоков современных отношений между народами, этническими и
религиозными общностями, цивилизационными образованиями;
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА
Изучение
истории и обществознания
коррелирует с
состоянием мировой и отечественной науки в XXI веке,
новыми теоретически представлениями и концепциями
исторического развития, инновационными подходами к
аналитической интерпретации.
Методологической основой
являются:
принцип историзма, требующий анализ всей совокупности фактов и
проблем в их взаимодействии, развитии, причинно-следственных
связях с учетом времени и места;
принцип научности, определяющий соответствие всех частей УМК
основным результатам современных научных исследований и степени
изученности исторических источников;
комплексный подход к освещению истории, предполагающий
рассмотрение во взаимосвязи различных аспектов жизни
государства и общества: внутренняя и внешняя политика стран,
экономика государств, особенности социальной стратификации,
проблемы взаимоотношений власти и общества, научные достижения,
изменения в военном деле, развитие культуры, повседневная
жизнь, религиозные и духовные трансформации;
историко-сравнительный подход, предполагающий сопоставление
различных явлений, процессов и регионов с целью выявить общие
черты и различия между ними, выйти за пределы изучаемых явлений
и на основе аналогий прийти к широким историческим параллелям;
системный подход как основа содержания курса истории и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами
социально-гуманитарного цикла (обществознание, история мировых
религий, литература, мировая художественная культура, русский и
иностранные языки), а также географией;
антропологический подход, предполагающий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого, апелляцию к человеку, его месту в
истории, изучение опыта выдающихся личностей и понимание
повседневной жизни людей;
культурологический подход, подразумевающий изучение диалога
культур различных государств в одном историческом пространстве и
преемственность в восприятии, сохранении и преумножении культурных
традиций отдельных стран во временном контексте; развивающий
способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному
отношению к культурному наследию каждого народа;
изучение всеобщей истории должно соответствовать системнодеятельностному подходу как одному из ключевых методологических
принципов ФГОС нового поколения
Системнодеятельностный
подход
Системно-деятельностный
подход - это подход, при
котором в учебном
процессе главное место
отводится активной и
разносторонней, в
максимальной степени
самостоятельной
познавательной
деятельности школьника.
Основной результат
обучения – развитие
личности ребенка на
основе учебной
деятельности.
Понятие системно-деятельностного подхода было введено
исследователями-психологами в 1985 г. с целью снятия
существовавшей
оппозиции
внутри
отечественной
психологической науки между системным подходом, который
разрабатывался в работах классиков отечественной науки
(Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов), и деятельностным подходом,
включающим в себя системность (Л.С. Выготский, Л.В.
Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
Системно-деятельностный
подход
является
попыткой
объединения этих подходов.
Основные
термины
Деятельность
Система
Основной результат
обучения
Основная
педагогическая задача
•специфически человеческая форма активного отношения к
окружающему миру, содержание которой составляет его
целесообразное изменение и преобразование.
• (от др.-греч. σύστημα — целое, составленное из частей, соединение) —
множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом,
которое образует определённую целостность, единство.
• развитие личности ребенка на основе учебной
деятельности.
•создание и организация условий, инициирующих детское действие. Работа учителя
заключается не в том, чтобы рассказать, показывать, объяснять учебный
материал, а в том, чтобы организовать исследовательскую деятельность учеников
с целью подведения их к постановке проблемы, цели урока и составления
алгоритмов действий при решении учебных задач.
Универсальные
учебные
действия
• совокупность способов
действий и навыков учебной
деятельности, обеспечивающих
возможность самостоятельного
развития учащегося на
протяжении всей жизни
Учебная
задача
• задача, требующая от учащихся
открытия и освоения общего
способа (принципа) решения
широкого круга частных
практических заданий.
Для
разработки
учебных
задач
по
конкретной теме надо
обратиться
к
следующим
разделам
примерной
рабочей
программы:
• предметные
образовательные
результаты
• метапредметные
образовательные
результаты
• личностные
образовательные
результаты
Ведущие профессиональные умения учителя - конструирование эвристической
ситуации, применение методов, которые позволяют учащемуся самому искать и
осознавать подходящие для него способы решения проблем. Это диктует необходимость
овладевать образовательными технологиями, с помощью которых можно реализовать
требования федеральных государственных образовательных стандартов.
Примером образовательной технологии является технология развития критического
мышления.
Важным в данной технологии является следование трем фазам:
evocation (вызов, пробуждение), realization (осмысление новой
информации), reflection (рефлексия) и соблюдение определенных
условий: активность участников процесса, разрешение
высказывать разнообразные «рискованные» идеи и т. д
Первая
стадия
(фаза) вызов, когда ставится
задача не только
активизировать,
заинтересовать учащегося,
мотивировать его на
дальнейшую работу, но и
«вызвать» уже имеющиеся
знания либо создать
ассоциации по изучаемому
вопросу, что само по себе
станет серьезным
активизирующим и
мотивирующим фактором для
дальнейшей работы.
Вторая
стадия
(фаза)
Третья
стадия
(фаза)
–
осмысление (реализация
смысла). На этой стадии
идет непосредственная
работа с информацией,
причем приемы и методы
ТРКМ позволяют
сохранить активность
ученика, сделать чтение
или слушание
осмысленным.
рефлексия
(размышление). На
этой стадии
информация
анализируется,
интерпретируется,
творчески
перерабатывается.
Список литературы
1.Малюкова О.В, МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ.
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА-. Тюмень, 2022 г., -21 стр.
2.Концепция преподавания всеобщей истории.
3.Концепция преподавания истории России
4.Концепция преподавания обществознания
Скачать