МОЙ ПР по проектированию урока биологии с использованием ЦОК

Практическая работа по проектированию урока с использованием
материалов библиотеки ЦОК
ФИО
Пирогова Елена Николаевна
Наименование
МБОУ г.Горловки « Школа № 36»
образовательной
организации
Предмет
Биология
Класс
8
«Земноводные. Общая характеристика.
Местообитание земноводных. Особенности внешнего и внутреннего
строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу».
На уроке предусмотрено использование следующих типов электронных
образовательных материалов: «Диагностическая работа», « Динамическая
инфографика» , 3 В – графика, « Обучающие видеоролики».
Тип урока: Комбинированный урок.
Цель урока: изучить особенности внешнего и внутреннего строения
земноводных, их жизнедеятельность в связи с выходом на сушу. Выяснить
значение лягушек для жизни человека.
Задачи урока:
Образовательные: сформировать
особенностях
внешнего
понятие
об
образе
строения
жизни,
земноводных;
Выяснить, какие особенности внешнего строения лягушки являются
приспособительными
Изучить
к
жизни
характеристику
Воспитательные: продолжить
работу
в
воде
отрядов
по
и
на
суше.
земноводных.
формированию
научного
мировоззрения на примере развития общебиологического понятия о связи
внешнего строения земноводных со средой обитания. Способствовать
экологическому и нравственному воспитанию на примере показа значения
земноводных в природе и необходимости бережного, гуманного отношения к
ним;
воспитание
коммуникативных
качеств.
Развивающие: развивать познавательный интерес и мотивацию к познанию и
творчеству. Способствовать развитию положительных эмоций. Развивать
логическое мышление, биологическую речь, умение анализировать, делать
выводы и аргументировано отвечать на поставленные вопросы; умение
высказывать собственное мнение и его обосновывать.
Планируемые образовательные результаты:
1.Предметные :– формировать умение объяснять, как строение
земноводных связано с их средой обитания;
− формировать умение понимать смысл биологических
терминов: герпетология, батрахология, земноводные(амфибии), безногие,
хвостатые, головастик, метаморфоз.
2.Личностные : видеть значение изучаемого материала в жизни человека,
для познания окружающего мира, уважать мнение одноклассников, понимать
причины успеха ( неуспеха) в учебе;
3.Метапредметные:
 Познавательные УУД: продолжить формирование умения
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления; выявлять причины и следствия простых явлений.
 Регулятивные УУД: продолжить формирование умения
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса
занятия), выдвигать версии.
 Коммуникативные УУД: продолжить формирование умения
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в
группе (паре).
 Личностные результаты: создание условий (ДЗ) к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию.
Ход урока
1.Организационный момент.
Цель: подготовка учащихся к работе, активизация внимания для
быстрого включения в деятельность.
2. Актуализация знаний.
Проверка готовности класса к уроку.
Эпиграфом к нашему уроку являются слова Чарльза Дарвина:
«Чем больше мы познаём законы природы, тем всё более невероятными
становятся для нас чудеса». Активизация познавательной деятельности.
«Отгадайте загадку: о ком идёт речь?
а)И в лесу мы, и в болоте;
Нас всегда везде найдете,
На поляне, на опушке
Мы зеленые . . . (лягушки)
б)Покрупнее, чем лягушка,
Пучеглазая подружка.
И, конечно, все слова
Заменяем словом «ква». (жаба)
Сегодня нам предстоит ответить на вопрос: Какие проблемы должны
были решить земноводные при выходе на сушу, оставаясь при этом в воде?
Акцентирует внимание учащихся на вопросах классификации животных,
характерных особенностях типичных представителей рыб.
Интеллектуальная разминка:
1.Почему трудно держать в руках живую рыбу? (тело покрыто слизью)
2.Почему даже в мутной воде рыба не натыкается на препятствия? (за счёт
боковой линии)
3.Почему не тонут акулы, хотя у них нет плавательного пузыря? (в печени
находится запас жира)
4.Горчак, тиляпия, колюшка, пинагор. Что всех этих рыб объединяет? (забота
о потомстве)
5.Чешуя рыб – «паспорт» и «медицинская книжка» одновременно. Почему?
(по чешуе можно определить возраст и состояние здоровья рыбы)
6.В аквариум к слепой щуке пустили рыб. Не видя их, щука бросилась и без
промаха переловила всех. Каким образом она их обнаружила? (за счёт
боковой линии)
7.Почему зимой может происходить замор рыбы? (недостаток кислорода)
8.У налима «всё наоборот» - говорят бывалые рыбаки. Почему? (нерестится
зимой)
9.Народное название вьюна – пискун. Почему он получил такое название?
(выводит воздух через анальное отверстие с характерным звуком)
3. Мотивирование на учебную деятельность.
Демонстрирует учащимся реконструкция первого земноводного .
Вопрос- «Какие органы и части тела необходимы для жизни на суше?»
Предлагает обучающимся выполнить задания « Диагностической работы»,
сначала ознакомившись с инструкцией.
Затем использует электронный образовательный контент.
После выполнения работы демонстрирует на экране вопросы работы и
призывает к их обсуждению во фронтальном режиме.
4. Освоение нового материала.
«А какие ассоциации возникают у вас при виде лягушек. (Страшная, ужасная,
ядовитая, и т. д.).
А почему у человека сложилось такое мнение о лягушках,жабах? Поднимите
руки. Что плохого каждому из вас сделала лягушка?».
Беседует с учениками и вызывает интерес к Земноводным.
«Давайте сегодня на уроке возьмем на себя задачу оправдать или подтвердить
негативное отношение к лягушкам. Работа это непростая.
Приступим!»
Выводит
на
экран
обучающий
видеоролик
«Общая
характеристика
Земноводных, внешнее строение, скелет, пищеварительная система».
Дополняет новый материал, излагая и объясняя научную информацию.
Формулирует ключевые понятия урока.
5.Применение изученного материала.
Использует электронный образовательный контент для организации работы по
развитию функциональной грамотности, проверки первичного усвоения
материала урока по изучению внешнего вида амфибий, строения их скелета,
строения пищеварительной и выделительной систем органов амфибий,
используя «Динамическую инфографику ,3D – графику»:
Демонстрирует всему классу на экране интерактивной доски вопросы и
задания, предлагает их обсудить.
Организует деятельность учащихся.
6. Проверка приобретённых знаний, умений и навыков (закрепление новой
темы).
Использует электронный образовательный материал для проведения
« Диагностической работы» по теме « Общая характеристика земноводных :
внешнее строение, скелет, пищеварительная и выделительная системы».
сначала ознакомив с инструкцией:
Демонстрирует всему классу на экране интерактивной доски вопросы и
задания диагностики, предлагает их обсудить.
Организует деятельность учащихся.
7. Подведение итогов .Рефлексия.
«Предлагаю подвести итог и заполнить пропуски в тексте:»
Выводит на экране текст задания:
1.Они первыми из позвоночных научились дышать с помощью…(легких)
2.Амфибии первыми встали…. (на ноги)
3. У них есть позвоночник, они первыми научились…(поворачивать голову)
4.Чтобы защитить глаза от повреждения они первыми начали…(мигать)
5.Чтобы на суше было легко глотать сухую добычу они превратились
в…(слюнтяев)
6.В воздушной среде, чтобы слышать, у Амфибий появился новый орган
….(среднее ухо)
7.Освоив сушу, они не порвали связь…(с водой)
Рефлексия:
- Изменилось ли ваше отношение к земноводным?
- Что вам запомнилось больше всего?
- Что вызвало у вас трудности?
- Как вы оцениваете свою работу на уроке?
Выставление отметок.
8. Домашнее задание: Изучите §36 ответьте на вопросы и в зависимости от
ваших склонностей и желаний приготовьте на выбор:
Биологическую сказку о Земноводных.
Кроссворд по теме «Многообразие Земноводных».
Интересные сообщения о лягушках.
Рисунки с изображением Амфибий.