Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования Ставропольского края Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ставропольский государственный педагогический институт» Факультет среднего профессионального образования РЕФЕРАТ «Проблема возраста» Выполнила: студентка группы К-9-22-2 направления подготовки 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании Высотина Е.К. Проверила: Преподаватель Антонова В.И. г. Ставрополь, 2024 1 Оглавление Введение………………………………………………………………………2 1. Возраст и его проблемы на основе классификации…………………,….3 1.1 Классификация возрастных проблем………………………………,…..3 1.2 Понятие возрастного кризиса……………………………………,……..5 2. Возраст как ступень развития человека………………………………....7 Заключение…………………………………………………………………..10 Список литературы………………………………………………………….12 2 Введение В отечественной психологии проблему возраста человека впервые подверг рассмотрению Лев Семенович Выготский[1] . В своей работе «Проблема возраста» Л.С. Выготский [2 ] анализирует регулярный процесс смены возрастов: стабильных и критических. Понятие «возраст» определено Выготским, как представление о социальной ситуации развития, т.е. характерное, неповторимое отношение между человеком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития приводит к формированию определенных возрастных новообразований. Диагностирование основных проблем человека, выявляет причины новообразований, дает возможность осмыслить и проанализировать ситуации развития, а так же применить полученные знания на практике. Актуальность нашего реферата заключается в том, что стремительное развитие научно-технического прогресса обостряет существующую проблему возраста человека. Прогресс развивающегося цивилизованного общества, сопровождающийся возникновением абсолютно новых отраслей промышленности, развитием техники, автоматизацией производственных процессов, является средой обитания и жизнедеятельности человека. В данных условиях человек находит способы адаптации в природном, социальном и экономическом мире. Возраст – это один из параметров индивидуально-личностного развития человека. Общественные науки, в своем большинстве, не определяют возраст важной социальной проблемой, исключением является социология. Объект исследования– человек. Предмет исследования – проблемы возраста человека. Целью данной работы является выявление особенностей проблемы возраста человека. В рамках данной работы были определены следующие задачи: раскрыть понятие – возрастной кризис; подвергнуть рассмотрению классификацию возрастных проблем; проанализировать признаки кризиса развития; рассмотреть разнообразные периоды кризиса развития. Гипотеза работы основывается на том, что психологическое формирование человека, зависит от стабильно действующих факторов: биологическое созревание; психофизическое состояние организма; социальные отношения. Практическая значимость данной работы заключается психологической грамотности в вопросах изучения проблемы возраста. 3 в повышении 1 Возраст и его проблемы на основе классификации 1.1 Классификация возрастных проблем В исследовании развития человека следует обозначить основные проблемы возрастной периодизации психического развития: органическая и средовая обусловленность психического и поведенческого развития человека; обучения и воспитания и их влияние на развитие детей; задатки и способности и их соотношение; сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике и поведении; соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии. В отечественной науке существует два представления о возрасте человека – это физический возраст и психологический возраст. Переходы из одного возраста к другому сопровождаются изменением физических данных и психологических характеристик человека, которые называются кризисами возрастного развития. Кризис говорит о том, что и в организме и в психологии происходят изменения, в развитии появляются некоторые проблемы, которые индивид не может самостоятельно разрешить. Преодоление кризиса означает переход на качественно новую ступень развития, переход в следующий психологический возраст. Проблемы, связанные с этим определяются, как специфические сочетания психологии и поведения и обозначаются понятием «возраст». В отечественной психологии в исследованиях проблем детства рассматриваются два крупных направления: 1. изучение отдельных сторон детской жизни, фактов; 2. вопросы общих подходов к исследованию детства в целом. В культурно-исторической теории (по Л.С. Выготскому) возраст определяется отношением социальной ситуации развития и новообразованиями (структурой личности, сознания), а в теории деятельности - отношением места человека в системе общественных отношений и ведущей деятельностью. Структура возраста не выступает в роли статичной, неизменной, неподвижной картины, в каждом определенном возрасте сложившаяся структура переходит в иную, совершенно новую структуру, которая зарождается и складывается в ходе возрастного развития.По мнению Д.Б. Эльконина – основным механизмом смены возрастных периодов 4 развития является ведущая деятельность. Основные положения периодизации развития таковы: процесс детского развития делится на три этапа: 1. дошкольное детство (возраст от рождения до 6-7 лет); 2. младший школьный возраст (возраст от 7 до 10-11 лет, 1-4 класс школы); 3. средний и старший школьный возраст (возраст от 11 до 16-17 лет, 5-11 класс школы). Период детства по возрастной физической классификации можно поделить на семь периодов: 1. младенчество (возраст от рождения до одного года жизни); 2. раннее детство (возраст 1 – 3года); 3. младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5); 4. старший дошкольный возраст (от 5 до 7); 5. младший школьный возраст (от 7 до 11); 6. подростковый возраст (от 11 до 13-14); 7. ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17). Любой из этапов состоит из двух периодов, таких как: межличностное общение как ведущий вид активности, ориентированный на развитие личности ребенка и предметная деятельность, соединенная с интеллектуальным развитием и реализацией операциональнотехнических потенциалов ребенка. При несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями ребенка назревает и происходит переход от одного этапа развития к другому. Причины первых кризисов основываются на возникновении противоречий между возникающими потребностями ребенка и существующими условиями их удовлетворения, которые его не устраивают. Основополагающий смысл переходного периода заключается в положительных изменениях личности, главное новообразование любого возрастного периода (обобщенный результат психического развития) содержит определенную силу для дальнейшего развития и становится основой для формирования личности в следующем возрастном периоде. К общим чертам кризиса относятся: раздражительность, непослушание, капризы, бунт, конфликт ребенка с окружающими взрослыми, упрямство, негативизм[3] . Сенситивный период развития – это период в жизни человека, который создает наиболее благоприятные условия для формирования определенных психологических свойств личности, ее качеств и видов поведения. Например, возраст ребенка от 1 года до 3х лет наиболее сенситивен для развития речи, при этом активная речь приводит к обогащению психического развития ребенка. Возраст до 5-ти лет сенситивен к развитию чувств, усвоению норм морали, культуры поведения и общения с другими людьми: взрослыми и сверстниками[4] 5 1.2 Понятие возрастного кризиса Одной из наиболее острых и актуальных проблем в современном этапе развития психологии является проблема профилактики и терапии кризисных состояний, которая рассматривается с позиций теории стресса Г. Селье. Гораздо меньше интереса уделяется проблемам возрастных кризисов личности и фактически не затрагиваются экзистенциальные проблемы человека. А между тем, рассматривая кризисные состояния и профилактику этих состояний нельзя обойти вопрос взаимоотношения категорий «я», «мое» и «смерть», т.к.без анализа этих взаимоотношений нельзя постигнуть генез посттравматических стрессовых расстройств, суицидального поведения, других невротических, связанных со стрессом и соматоформных расстройств. Проблема осмысления истоков возникновения личностного кризиса и ее возрастная динамика исследовалась многими авторами. Создатель Эго-теории личности Эрик Эриксон, выделил 8 стадий психосоциального развития личности. Эриксон считал, что каждая из 8 стадий сопровождается «кризисом - поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивидууму на этой стадии». При этом психосоциальный кризис сопровождается как позитивными, так и негативными последствиями[5] . Специфическая для каждого возраста, социальная ситуация развития закономерно определяет весь образ жизни человека, его социальное бытие. Отсюда появляется вопрос, с которым приходится сталкиваться при изучении динамики какого-либо возраста, собственно это вопрос о генезисе центральных новообразований данного возраста. Выяснив социальную ситуацию развития, сформировавшуюся к началу какого-то возраста и предопределяемую отношениями между человеком и средой, необходимо выяснить, как из жизни человека в этой социальной ситуации зарождаются и формируются новообразования, свойственные данному возрасту. Новообразования, характеризующие перестройку сознательной личности человека, в первую очередь, являются результатом или продуктом возрастного развития. Трансформирование в сознании человека возникает на основе обусловленной, свойственной данному возрасту, формы его социального бытия. Поэтому формирование новообразований относится всегда не к началу, но к концу данного возраста. При разрешении конфликта личность обогащается новыми, положительными качествами, в противном случае - возникают симптомы и проблемы, которые могут спровоцировать развитие психических и поведенческих расстройств. 6 Таким образом, одной из важнейших проблем, которая складывается на определенном этапе развития, является социальная стадия развития. Она обуславливает динамику развития на протяжении любого возрастного порога и порождает качественно новые психологические новообразования. Данные трансформации происходят к концу возрастного периода Выготского. 7 2 Возраст как ступень развития человека Возраст является качественно специфической ступенью онтогенетического развития человека. В человеческой жизни каждый возраст имеет обусловленные нормативы, которые можно оценивать как адекватность развития индивида и которые касаются психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития человека. Они выступают также как задачи определенного возрастного развития. Переход к каждому следующему этапу происходит в форме кризисов возрастного развития, т.е. в форме определенных периодов сопровождающиеся жизненных стрессом и изменений определенными и поворотных трудностями. Это моментов, сравнительно незначительные по времени периоды (до года) онтогенеза, которые характеризуются резкими психологическими изменениями. Их форма, длительность и острота в значительной степени может различаться в зависимости от особенностей человека, социальных и микросоциальных условий. Как правило, кризисы развития отмечаются существенным психическим дискомфортом, иногда они ставят под угрозу выживание организма. Подобные переходы могут происходить самопроизвольно, как в случае кризиса середины жизни. Обычно плавно и безболезненно протекает психологический переход к более высокому уровню благополучия, ясности и зрелости. Скорее рост различается переходными периодами беспокойства и попытками разрешения мучительных вопросов или в экстремальных случаях - периодами полной дезорганизации и отчаяния. Если преодоление кризисов прошло успешно, то некая дезорганизация и хаос могут оказаться орудием избавления от жизненных паттернов, изживших себя. Появляется вероятность переоценить, «отпустить на волю» прежние убеждения, цели, идентификации, образ жизни и начать новые, наиболее перспективные жизненные стратегии. Таким образом, психологический кризис - это с одной стороны физическое и психическое страдание, а с другой стороны трансформация, развитие и личностный рост. З. Фрейд, Э. Эриксон, Л. Выготский, Л. Божович считают возрастные кризисы нормативным процессом, необходимым, нужным элементом социализации, которые обусловлены логикой личностного развития и необходимостью разрешения основного возрастного противоречия. В то время как С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец видят в возрастных кризисах девиантное, злокачественное проявление индивидуального развития[6] . Внешние поведенческие особенности кризиса, по Выготскому, характеризуются следующим: границы, отделяющие начало и конец кризисов от смежных возрастов, крайне неотчетливы. Кризис начинается незаметно, его чрезвычайно трудно диагностировать; как 8 правило, в середине кризисного периода наблюдается его апогей, наличие этой верхней точки отличает критический период от других; в это время отмечаются выраженные особенности поведения; возможны острые конфликты с окружающими; болезненные и мучительные конфликты и переживания со стороны внутренней жизни[7] . Деление кризисного возраста на предкритическую и посткритическую фазы ввел Выготский[8] . В предкритической фазе появляется противоречие между объективной и субъективной компонентами социальной ситуации развития (средой и отношением человека к среде). В критической фазе данное противоречие усиливается и проявляется, раскрывая себя, достигая своего апогея. Далее в посткритической фазе противоречие разрешается через формирование новой социальных условий развития, через принятие новой гармонии между ее составляющими. Предкритическая фаза заключается в том, что человек обнаруживает неполноту той реальной формы, в которой он живет. Человеку открывается абсолютно нечто иное, что ожидает его в будущем, образ совершенно нового поведения. До этого открытия человек удовлетворяется сегодняшними проблемами и их решениями. В поворотные моменты жизни этого оказывается не вполне достаточно. Иное будущее оказывается более привлекательным, притягивающим и обнаружить это открытие будущего можно только косвенно, т.к. оно нерефлексивно. Далее подходит собственно критическая фаза, которая состоит из трех этапов. На первом этапе совершается попытка непосредственной реализации наиболее общих представлений об идеальной форме в подлинных жизненных ситуациях. Обнаружив новое, иное, отсутствующее у него, человек сразу же старается «оказаться» в этом другом измерении. Далее наступает этап конфликта, как необходимое условие для нормального развития в кризисе, разрешающее человеку и окружающим его людям максимально обнажить собственные позиции. Положительный смысл этого этапа заключается в том, что для человека открывается невозможность настоящего воплощения идеальной формы в реальную жизнь. Единственной преградой для материализации идеальной формы до конфликта оставались внешние ограничители, так называемые старые формы жизни и взаимоотношения. Конфликт формирует условия для трансформации этих ограничителей. Через конфликт раскрывается, что часть ограничителей действительно была соединена с запретами, утрачивающими свою актуальность, но какая-то часть была связана и с личной недостаточностью. В конфликте с максимальной ясностью оголяются и эмоционально переживаются преграды к реализации идеальной формы. Внешние преграды убираются, но внутренние остаются, и они связанны с недостаточностью собственных способностей. 9 Таким образом, возникает мотивация новой деятельности, создается условие для преодоления кризиса и происходит обнаружение человеком нового «жизненного значения». Прежде завершения критической фазы, должен произойти третий этап - рефлексия личных способностей, должно появиться новообразование кризиса. Таким образом, рефлексию следует рассматривать как этап кризиса, представляющий собой интериоризацию конфликта между желанием и реальным. Создание новой социальной ситуации развития представляет собой завершающую посткритическую фазу кризиса. В этой фазе завершается переход «реальное-идеальное» и «свое-иное», реализуется новая форма - идеальная, полноценная. Ключевая идея работы с кризисными состояниями личности состоит в следующем: при возникновении кризиса, ему необходимо дать пройти все логические этапы, поскольку временное торможение кризисных процессов, а также использование лекарственных средств только лишь затягивают кризис во времени, а не приводят к скорому разрешению В каждом возрастном периоде совершается расширение и изменение системы судьбоносных отношений. Развитие новых отношений активизирует человека определять свой жизненный выбор, и определение направления данного выбора обусловливает основные новообразования возраста и сам характер этих новообразований: позитивные они или деструктивные. Тенденция выборов заложена и в названии каждого возрастного периода. 10 Заключение В данной работе были рассмотрены особенности и характеристики индивидуальных и возрастных кризисов, также рассмотрены особенности каждого из возрастных кризисов взрослости. Основываясь на вышесказанном можно сделать следующие выводы. Возраст – специфическая онтогенетическая ступень развития человека. В жизни человека принято выделять следующие возраста: младенчество (от рождения до 1 года); раннее детство (1–3); дошкольный возраст (от 3 до 6–7); младший школьный возраст (от 6–7 до 11–12); отрочество (от 11–12 до 15–17); юность (от 15–17 до 19–21); молодость (от 19–21 до 25–30); зрелость (от 25–30 до 55–60); старость (от 55–60 и старше). Каждый возраст в человеческом измерении имеет свои определенные нормативы, при помощи которых оценивается адекватность развития индивида и которые определяют психофизическое, интеллектуальное, эмоциональное и личностное развитие. Переход к каждому следующему этапу происходит в форме кризисов возрастного развития. Возрастные циклы жизни человека имеют разные периоды. В рамках разных психологических концепций, в зависимости от критерия, выделяются разные периоды в жизни человека. Однако, не смотря на различные основания в периодизации развития, большинство теорий вычленяют одни и те же возрастные этапы Создание общей теории развития человека еще впереди. Предполагается, что эта теория должна будет вобрать в себя все достижения таких наук, как: биология, психология, психиатрия, культурная психология, социология, педагогика. И только общая теория развития человека будет поистине надежным инструментом для понимания изменений в их закономерном формировании, происходящих с человеком, инструментом диагностики его развития и инструментом квалифицированной помощи. Таким образом, исходя, из поставленных в данной работе цели и задач можно сделать следующие выводы: проблема возраста человека не только является центральной проблемой для психологии, но и становится ключом ко всем вопросам практики. Эта проблема напрямую связана с диагностикой возрастного развития ребенка. Реальный уровень развития определяется возрастом, стадией или фазой внутри данного возраста, которую в данный момент 11 переживает человек. Паспортный возраст человека не является надежным критерием установления реального уровня развития. Таким образом, к началу каждого периода складывается единственное и неповторимое отношение между человеком и окружающей его действительностью, зависящее от постоянно действующих факторов: биологическое созревание; психофизического состояния организма; место человека в системе социальных отношений; достигнутый уровень интеллектуального и мысленного развития. 12 Список литературы [1] Выготский, Лев Семенович Проблема возраста / Собр. соч. Т. 4. - М., 1984. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.myword.ru [2] ВикипедиЯ Свободная энциклопедия: Выготский, Лев Семёнович [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Выготский [3] Зимняя И.А. Педагогическая психология. [Текст]: Учебное пособие / И.А. Зимняя. - М., 2002г. – С. 45 [4] Абрамова Г.С., Возрастная психология. [Текст]: Уч. пособие для студентов вузов. / - 4е изд / Г.С. Абрамова. Академ. проект. - М. 2003г. – С. 15. [5] Гусева Н.Д. Акмеология. [Текст]: Учебное пособие / Н.Д. Гусева. - М., 2003. – С. 34. [6] Малкина-Пых Ирина Германовна. Возрастные кризисы взрослости. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 416 с. – (Справочник практического психолога).http://www.pedlib.ru/Books/2/0102/ Педагогическая библиотека [7] Поливанова Катерина Николаевна. Психология возрастных кризисов: уч пособие для студентов педагогических вузов. Москва, Академия, 2000, 180с. [8] Поливанова Катерина Николаевна. Психология возрастных кризисов: уч пособие для студентов педагогических вузов. Москва, Академия, 2000, 130с. 13
