Тема: Методы и средства обучения Задание 1. 1. Теория методов обучения является одним из ключевых компонентов педагогической науки и представляет собой систему знаний о способах, приемах и средствах организации учебного процесса. Развитие этой теории включает в себя изучение, анализ и систематизацию различных методов обучения, а также разработку новых подходов и методик, которые могут повысить эффективность и результативность учебного процесса. На протяжении истории педагогики было разработано множество методов обучения, начиная от традиционных (например, лекционный метод) и заканчивая современными (проектное обучение, кейс-метод, игровые технологии). В процессе развития теории методов обучения педагогическая наука стремилась учесть особенности различных возрастных групп учащихся, их индивидуальные способности и потребности, а также особенности учебного материала. Сегодня педагогическая наука продолжает активно исследовать и разрабатывать новые методы обучения, учитывая при этом достижения в области психологии, нейронауки и информационных технологий. Важным направлением развития теории методов обучения является интеграция различных подходов и методик в единый учебный процесс, что позволяет обеспечить учащимся возможность выбора, наиболее подходящего для них стиля обучения и развития их индивидуальных способностей. 2. Методы обучения представляют собой способы и приемы организации учебного процесса, с помощью которых осуществляется передача знаний, формирование умений и навыков учащихся, а также развитие их личностных качеств. Сущность методов обучения заключается в том, что они являются инструментом педагогической деятельности, с помощью которого учитель организует познавательную деятельность учащихся и управляет ею. Методы обучения включают в себя различные приемы и средства, такие как объяснение нового материала, демонстрация наглядных пособий, лабораторные работы, практические занятия, контрольные работы и т.д. Каждый метод обучения имеет свою специфику и особенности, которые определяются целями и задачами учебного процесса, содержанием учебного материала, возрастными особенностями учащихся и другими факторами. Выбор методов обучения зависит от многих факторов, включая цели и задачи обучения, уровень подготовки учащихся, особенности учебного материала и т.д. Методы обучения должны быть адекватными и эффективными, чтобы обеспечить достижение поставленных целей и задач учебного процесса. 3. Существует множество классификаций методов обучения, но наиболее распространенной является классификация по источнику передачи знаний и умений: Словесные методы (лекция, беседа, объяснение). Эти методы основаны на передаче информации в устной форме. Они могут быть эффективны для объяснения нового материала, но не всегда позволяют учащимся получить практические навыки. Наглядные методы (демонстрация, иллюстрация, наблюдение). Эти методы предполагают использование наглядных материалов, таких как рисунки, схемы, таблицы, видеоматериалы и т. д. Они помогают учащимся лучше понять и запомнить информацию. Практические методы (упражнение, лабораторная работа, практическая работа). Эти методы направлены на закрепление знаний и формирование умений и навыков. Они могут включать выполнение упражнений, проведение экспериментов, решение задач и т. д. Репродуктивные методы (пересказ, повторение, заучивание). Эти методы предполагают воспроизведение учащимися уже известной информации. Они могут быть полезны для закрепления знаний, но не способствуют развитию творческих способностей учащихся. Проблемные методы (проблемное изложение, эвристическая беседа, исследовательский метод). Эти методы основываются на создании и решении проблемных ситуаций. Они способствуют развитию творческого мышления и самостоятельности учащихся. 4. Современные средства обучения включают в себя электронные учебники, мультимедийные презентации, интерактивные доски, виртуальные лаборатории, онлайн-курсы и многое другое. Они позволяют более эффективно передавать знания и умения, а также развивать творческие способности учащихся. Однако, использование современных средств обучения требует от учителя определенных навыков и умений, а также создания соответствующей информационно-образовательной среды. Задание 2 Понятие Принцип обучения - это основополагающая идея, которая регулирует процесс обучения и устанавливает его наиболее значимые характеристики. В общем случае, принципы обучения определяют методы, цели и организацию учебного процесса, а также роль участников образовательного процесса (учителя и ученика) в нем. Метод обучения - это способ организации учебного процесса, который включает в себя цели, содержание, методы и средства обучения. Общие черты Наглядность: обучение должно основываться на конкретных примерах и практических ситуациях. Доступность: учебный материал должен соответствовать уровню развития и подготовки ученика. Систематичность и последовательность: учебный материал должен быть организован и представлен так, чтобы ученик видел связи между темами и углублял свои знания постепенно. Активность: ученик должен активно участвовать в учебном процессе, выполняя задания, участвуя в обсуждениях и исследованиях. Наглядность: использование иллюстраций, демонстраций, опытов для лучшего понимания материала. Доступность: учет уровня подготовки учащихся, их возрастных и индивидуальных особенностей. Систематичность: последовательное изучение материала, установление связей между темами. Активность: вовлечение учащихся в процесс обучения, выполнение ими заданий, участие в дискуссиях. Проблемность: постановка проблем и задач, требующих размышления и поиска решений. Коллективизм: работа в группах, взаимодействие учащихся друг с другом. Индивидуальность: учет личностных особенностей каждого учащегося, помощь в самоопределении и самореализации. Различия Принцип обучения - это общая идея, которая определяет направление обучения. Например, принцип наглядности означает, что обучение должно быть основано на конкретных примерах и практической деятельности. Метод обучения - это конкретный способ реализации этого принципа на практике. Например, метод наглядного обучения может включать использование иллюстраций, демонстраций, видеоматериалов и т. д. Таким образом, принцип обучения определяет общую стратегию обучения, а метод обучения конкретные инструменты для ее реализации. Задание 3. 1. Психологическое состояние учителя может существенно влиять на выбор методов обучения, так как это влияет на его способность мотивировать учеников и создавать благоприятную атмосферу в классе. Если учитель находится в стрессе или усталости, ему может быть труднее поддерживать внимание учеников и стимулировать их к активному участию в учебном процессе. 2. Возраст учеников также является важным фактором при выборе методов обучения, поскольку разные возрастные группы имеют разные потребности и способности. Например, младшие ученики могут лучше воспринимать информацию через игровые формы обучения, в то время как старшие ученики могут предпочитать более сложные формы, такие как дискуссии или дебаты. 3. Характерные особенности изучаемого предмета также влияют на выбор методов обучения. Некоторые предметы, такие как математика или естественные науки, требуют более точных и логических методов обучения, в то время как другие, такие как история или литература, могут требовать более творческих подходов. 4. Учебные цели и задачи также играют важную роль в выборе методов обучения. Если целью обучения является развитие критического мышления, то могут быть использованы методы, такие как дебаты, дискуссии и анализ кейсов. Если цель обучения - развитие практических навыков, могут быть использованы практические занятия и лабораторные работы. 5. Способ организации взаимодействия учителя и учащихся также влияет на выбор методов обучения. Например, в традиционной модели обучения учитель является основным источником информации, а ученики пассивно ее воспринимают. В более современных моделях обучения ученики активно участвуют в процессе обучения, обмениваются идеями и задают вопросы. 6. Уровень экономического и социального развития общества также может влиять на выбор методов обучения. В обществе с высоким уровнем образования и культуры могут быть более востребованы методы, которые стимулируют критическое мышление и самостоятельность. В обществах с низким уровнем образования могут быть более востребованными методы, которые просты в использовании и не требуют больших усилий. 7. Наличие технических средств обучения также может влиять на выбор методов обучения. Современные технологии, такие как компьютеры, планшеты и интерактивные доски, могут существенно улучшить процесс обучения и сделать его более интересным и эффективным. 8. Уровень мотивации деятельности учащихся также может влиять на выбор методов обучения. Если ученики заинтересованы в предмете и имеют высокую мотивацию, то учитель может использовать более активные методы обучения, такие как проектная работа, групповые дискуссии и решение проблем. Если же ученики не заинтересованы в предмете, то учителю может потребоваться использовать более традиционные методы, такие как лекции и чтение учебников. Задание 4. Метод обучения 1. Информационнорецептивный метод 2. Репродуктивный метод Деятельность учителя Предъявление информации. Организация действий ученика с объектом изучения Составление и предъявление задания на воспроизведение знаний и способов умственной и практической деятельности. Руководство и контроль выполнения 3. Метод проблемного изложения Постановка проблемы и раскрытие доказательного пути ее решения 4. Эвристический метод Постановка проблем. Составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач. Планирование шагов решения. Руководство деятельностью учащихся (корректировка и создание проблемных ситуаций) 5. Исследовательский метод Составление и предъявление проблемных задач для поиска решений. Контроль хода решения Деятельность ученика Восприятие знаний. Осознание знаний. Запоминание (преимущественно произвольное) Актуализация знаний. Воспроизведение знаний и способов действий по образцам, показанным другими (учителем, книгой, техническими средствами). Произвольное и непроизвольное запоминание (в зависимости от характера задания) Восприятие знаний. Осознание знаний и проблемы. Внимание к последовательности и контроль степени убедительности решения проблемы. Мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения. Запоминание (в значительной степени непроизвольное) Восприятие задания, составляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Актуализация знаний о путях решения сходных задач. Самостоятельное решение части задачи. Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов. Преобладание непроизвольного запоминания материала, связанного с заданием. Воспроизведение хода решения и его самостоятельная мотивировка Восприятие проблемы или самостоятельное усмотрение проблемы. Осмысление условий задачи. Планирование этапов исследования (решения). Планирование способов исследования на каждом этапе. Самоконтроль в процессе исследования и его завершения. Преобладание непроизвольного запоминания. Воспроизведение хода исследования, мотивировка его результатов Задание 5. Для обучающихся начальной школы рекомендуется использовать следующие методы обучения иностранному языку: 1. Игровая методика - игры являются эффективным способом обучения детей младшего возраста, так как они стимулируют интерес к изучению языка, развивают коммуникативные навыки и память. Игры могут быть на основе различных видов деятельности, например, настольные игры, ролевые игры и т.д. 2. Использование мультимедийных технологий - использование интерактивных материалов и приложений может сделать процесс обучения более интересным и увлекательным для младших школьников. 3. Песни и стихи - использование песен и стихов на изучаемом языке помогает детям запомнить новые слова и выражения, а также развивает их музыкальный слух и чувство ритма. 4. Групповые задания - работа в группах позволяет школьникам развивать навыки общения и сотрудничества, а также предоставляет возможность практиковаться в использовании иностранного языка. 5. Творческие задания - выполнение творческих заданий, таких как рисование, создание поделок или написание коротких рассказов на иностранном языке, помогает детям лучше усвоить материал и развивает их творческий потенциал. Для обучающихся среднего звена рекомендуется использовать более сложные методы обучения, такие как: 1. Проектный метод - выполнение проектов на иностранном языке позволяет учащимся применять свои знания на практике и развивать навыки самостоятельной работы. 2. Дискуссии и дебаты - проведение дискуссий и дебатов на иностранном языке помогает развивать навыки аргументации, критического мышления и публичного выступления. 3. Кейс-метод - использование кейс-метода позволяет учащимся анализировать реальные ситуации и принимать решения на иностранном языке. 4. Метод языковых портфолио - сбор и анализ учащимися своих достижений в изучении иностранного языка помогает им осознать свои успехи и определить направления для дальнейшего развития. Обучающимся старшего звена также полезно использовать следующие методы: 1. Метод языковой интеграции - интеграция иностранного языка с другими предметами, такими как история, география или литература, помогает учащимся лучше понять культуру изучаемого языка и использовать его в контексте реальных жизненных ситуаций. 2. Метод погружения - временное погружение в языковую среду, например, участие в языковых курсах или обменных программах, позволяет учащимся улучшить свои навыки иностранного языка и получить опыт межкультурного общения. 3. Метод самостоятельного обучения - предоставление учащимся возможности самостоятельно выбирать материалы для изучения и методы работы с ними позволяет им развивать навыки самоорганизации и самообучения. 4. Выбор методов обучения зависит от возраста учащихся, их уровня владения иностранным языком и целей обучения. Важно помнить, что обучение должно быть интересным и интерактивным, чтобы поддерживать мотивацию учащихся на протяжении всего процесса изучения иностранного языка. Тема: современный урок по ФГОС Задание 1. Традиционная деятельность учителя Подготовка к уроку Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока Деятельность учителя, работающего по ФГОС Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения При подготовке к уроку учитель При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические использует учебник и методические рекомендации рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами Объяснение и закрепление учебного Самостоятельная деятельность Основные этапы материала. Большое количество обучающихся (более половины времени урока времени занимает речь учителя урока) Успеть выполнить все, что Организовать деятельность детей: Главная цель запланировано •по поиску и обработке информации; учителя на уроке •обобщению способов действия; •постановке учебной задачи и т. д. Формулировки: решите, спишите, Формулировки: проанализируйте, Формулирование сравните, найдите, выпишите, докажите (объясните), сравните, заданий для выполните и т. д. выразите символом, создайте схему или обучающихся модель, продолжите, обобщите (сделайте (определение вывод), выберите решение или способ деятельности детей) решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д. Преимущественно фронтальная Преимущественно групповая и/или Форма урока индивидуальная Учитель ведет урок в параллельном Нестандартное классе, урок ведут два педагога ведение уроков – (совместно с учителем физкультуры), урок проходит в присутствии родителей обучающихся Информированность родителей Взаимодействие с Происходит в виде лекций, родители не включены в обучающихся. Они имеют возможность родителями образовательный процесс участвовать в образовательном процессе. обучающихся Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета Создается учителем. Выставки Создается обучающимися (дети Образовательная работ обучающихся изготавливают учебный материал, среда проводят презентации). Предметные результаты Не только предметные результаты, но и Результаты личностные, метапредметные обучения Нет портфолио обучающегося Создание портфолио Основная оценка – оценка учителя Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки Предмет изменений Важны положительные оценки Учет динамики результатов обучения учеников по итогам контрольных детей относительно самих себя. Оценка работ промежуточных результатов обучения Всовременном уроке педагог ведёт обучающихся по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью обучающихся, создаёт условия для появления у обучающихся мотива к самоизменению, личностному росту. На традиционных уроках ученику приходится слушать, смотреть только на учителя, а в современном уроке – деятельностный подход. Задание 2 Традиционный урок: Плюсы: Четкая структура и понятная цель урока, что облегчает усвоение материала для учащихся. Учитель может уделить больше времени слабым ученикам, так как у него есть четкий план урока. Ученики могут использовать уже знакомые им методы обучения. Минусы: Недостаточно времени уделяется развитию критического мышления и творческих способностей учащихся. Недостаток индивидуализации обучения, так как все ученики должны следовать одному плану урока. Мало возможностей для развития коммуникативных навыков учащихся. Современный урок в контексте ФГОС: Плюсы: Больше внимания уделяется развитию самостоятельности и критического мышления учащихся. Использование современных технологий и методов обучения, которые делают урок более интересным и интерактивным. Возможность индивидуализировать обучение и учитывать потребности каждого ученика. Минусы: Сложность в организации и проведении урока из-за необходимости использования новых методов и технологий. Не все учителя готовы к изменениям и могут испытывать трудности в адаптации к новым требованиям. Учащиеся могут испытывать стресс из-за большого количества новой информации и непривычных методов обучения. Задание 3 Технологическая карта урока – это документ, который описывает цели, содержание, методы и результаты обучения на уроке. В контексте ФГОС технологическая карта должна включать следующие элементы: Название предмета и класса. Тема урока. Цели урока (образовательные, развивающие и воспитательные). Планируемые результаты (предметные, метапредметные и личностные). 5. Основные понятия и термины, которые будут использоваться на уроке. 6. Этапы урока с указанием времени на каждый этап. 7. Задания и упражнения для учащихся с указанием уровня сложности и ожидаемых результатов. 8. Методы и приемы обучения, включая использование ИКТ и других технологий. 9. Формы организации деятельности учащихся (индивидуальная, групповая, фронтальная и т.д.). 10. Оценивание и контроль результатов обучения. 11. Домашнее задание и рекомендации по его выполнению. 12. Ресурсы и оборудование, необходимые для проведения урока. 1. 2. 3. 4. Задание 4. Технологическая карта урока позволяет педагогу: структурировать урок, увидеть учебный материал целостно и системно, разработать последовательность учебных действий, спрогнозировать результат. Для администрации школы технологическая карта урока предоставляет следующие преимущества: возможность контролировать качество проведения уроков, обеспечение единого подхода к обучению, упрощение процесса анализа урока, облегчение процесса планирования и организации учебного процесса. Задание 5 Требования Дидактические требования Традиционный урок Урок по ФГОС урок должен быть содержательным и познавательным, четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их должен включать в себя разнообразные виды деятельности, связь с развивающими и воспитательными соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям задачами. Определение места в общей системе учащихся, уроков; быть методически правильно организованным, определение оптимального содержания урока обеспечивать активное участие всех учащихся в учебном в соответствии с требованием учебной процессе, программы и целями урока, с учетом уровня основываться на принципе наглядности. подготовки и подготовленности учащихся; прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах; выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся; реализация на уроке всех дидактических принципов; создание условий успешного учения учащихся Проектирование развития учащихся в пределах Психологические создание благоприятной психологической атмосферы на уроке, требования учет индивидуальных особенностей учащихся и их изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока; эмоционального состояния, использование различных методов мотивации и учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в стимулирования учащихся, предшествующей работе; обеспечение активного взаимодействия между учителем и предусмотрение отдельных средств психологопедагогического воздействия, методических учащимися, приемов, обеспечивающих развитие учащихся. создание условий для развития самостоятельности и Стиль урока: инициативы учащихся. определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения: соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление; определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся; планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска; выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает); учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся; соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.); особенности самоорганизации учителя: подготовленность к уроку и главное – осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению; рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.); педагогический такт (случаи проявления); психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.). Организация познавательной деятельности учащихся: определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся: планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления; использование установок в форме убеждения, внушения; планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся; использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению); организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений: определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования выводов); опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся; планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемноэвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся); руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать; использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы); Гигиенические требования закрепление результатов работы: формирование навыков путем упражнений; обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса. Организованность учащихся: отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития; возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы, учащихся на уроке. Учет возрастных особенностей учащихся: планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся; проведение урока с учетом сильных и слабых учеников; дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам. поддержание чистоты и порядка в классе, температурный режим; соблюдение оптимального температурного режима и влажности физико-химические свойства воздуха воздуха, (необходимость проветривания); чередование различных видов деятельности на уроке для освещение; предотвращения переутомления учащихся, предупреждение утомления и переутомления; проведение физкультминуток и пауз для отдыха глаз, исключение чрезмерной нагрузки на слух и зрение учащихся. Техника проведения урока четкая структура урока, наличие целей и задач урока, выбор оптимальных методов и приемов обучения, грамотное использование учебного оборудования и наглядных пособий, 5. контроль и коррекция усвоения учащимися учебного материала, 6. подведение итогов урока и формулирование выводов. 1. 2. 3. 4. чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических, практических работ); своевременное и качественное проведение физкультминуток; соблюдение правильной рабочей позы учащихся; соответствие классной мебели росту школьников. урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях; темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными; необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм; доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда; по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать методы и приемы обучения; обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы; учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника. Задание 6. Структура урока изучения нового материала: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Организационный момент. Мотивация и актуализация знаний. Целеполагание и планирование. Введение нового материала. Закрепление нового материала. Применение нового материала на практике. Подведение итогов и рефлексия. Домашнее задание. Структура урока совершенствования знаний, умений и навыков: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Организационный момент. Проверка домашнего задания и актуализация опорных знаний. Мотивация к учебной деятельности. Совершенствование знаний, умений, навыков. Контроль и самоконтроль. Коррекция знаний, умений, навыков. Обобщение и систематизация изученного материала. Подведение итогов. Домашнее задание. Структура урока контроля знаний, умений, навыков: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока. Проведение контрольной работы. Самостоятельная работа учащихся. Проверка работ и их оценка. Анализ типичных ошибок. Рефлексия и подведение итогов урока. Постановка домашнего задания. Структура урока коррекции знаний, умений, навыков: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Организация класса. Анализ контрольных работ, выявление причин ошибок. Коррекция и закрепление пройденного материала. Повторение и закрепление ранее изученного материала. Решение задач и выполнение упражнений на отработку навыков. Самопроверка и взаимопроверка. Итоги урока и домашнее задание. Комбинированный урок: I. Организационная часть. II. Проверка знаний и умений учащихся. III. Изучение нового материала. IV. Закрепление изученного. V. Обобщение и систематизация. VI. Контроль. VII. Домашнее задание и итог урока.
