Лекция № 4. Целостный педагогический процесс. План: 1. Понятие педагогического процесса. 2. Целостность педагогического процесса. 3. Структура педагогического процесса. 4. Этапы педагогического процесса. 5. Компоненты, движущие силы и функции педагогического процесса. 6. Системный подход в функционировании педагогического процесса. 1. Понятие педагогического процесса. Воспитательная деятельность осуществляется в ходе специально создаваемого и управляемого педагогического процесса. Педагогический процесс – это вся деятельность коллектива обучающих и обучающихся, направленная на достижение заданных целей образования (образование как синтез обучения и воспитания). В ходе осуществления педагогического процесса реализуются задачи умственного, нравственного, эстетического, физического, трудового воспитания. Таким образом, предмет педагогического процесса – это построение педагогического процесса и управления им. Следует подчеркнуть, что построение педагогического процесса и процесс управления им – это различные аспекты анализа педагогической действительности. Педагогический процесс – эта сама деятельность учащихся и педагогов. Структура педагогического процесса: 1) деятельность учителя - управление педагогическим процессом; учитель осуществляет обучение, деятельность преподавания, научение. 2) деятельность учащихся - это деятельность учения, учебная деятельность. Действия и операции, выполняемые в ходе педагогического процесса, определяют режим функционирования педагогического процесса, или алгоритм функционирования. Процесс управления воспитанием заключается в слежении за течением педагогического процесса в соответствии с принятыми критериями качества: это сбор и обработка необходимой информации, принятие решений и выдача соответствующей командной информации, изменяющей алгоритм функционирования. Управление – это также определенная деятельность, которая может быть описана в виде алгоритма управления. Внешняя «оболочка» педагогического процесса называется формой организации педагогического процесса. Эта форма организации педагогического процесса длится по времени гдето академический час (урок, занятие, факультатив). Формы педагогического процесса – это способы и характер педагогического взаимодействия, обусловленного числом участников педагогического процесса (индивидуальные, групповые, фронтальные, т.е. коллективные). Методы педагогического процесса – пути, способы, передачи содержания образования от учителя к детям. Они по времени длятся по 5-10-15 минут. К методам обучения и воспитания относятся: объяснение, беседа, практическая работа, иллюстрация, игра и т.д. Каждый метод состоит из приемов, т.е. приемы сопровождают и разнообразят любой из методов. Например, объяснение учителя связано с демонстрацией опытов или показом слайдов. Содержания образования педагогического процесса – это тот материал, которые усваивают дети (знания, умения, навыки). Средства педагогического процесса бывают материальными, духовными объектами, деятельностью и ее видами (речь учителя). Принципы осуществления педагогического процесса – это основополагающие подходы в работе учителя (принцип доступности, наглядности и др.). Любой педагогический процесс соединяет в себе два процесса: 1. процесс обучения; 2. процесс воспитания. Поэтому и педагогическая наука состоит из двух больших тесно связанных разделов (систем) – теории воспитания и теории обучения (дидактика). В процессе воспитания формируются этические и эстетические качества личности. В процессе обучения формируются индивидуальный опыт и познавательные силы личности. Следовательно, теория воспитания – часть педагогической науки об алгоритмах функционирования и управления этическими и эстетическими качествами личности, а дидактика – часть педагогической науки об алгоритмах функционирования и управления формированием индивидуального опыта и познавательных сил личности. Собственно педагогическая система и является предметом педагогической науки, ибо становление и развитие педагогической системы является той объективной реальностью, которая порождает педагогику – науку, отображающую эту реальность. Иными словами, педагогическая наука описывает построение педагогического процесса и управление им. 3. Целостность педагогического процесса. Педагогическим процессом, по Ю.К. Бабанскому, называют целостный процесс путем обеспечения единства обучения воспитания и развития – на основе их целостности и общности. То есть составляющими целостного педагогического процесса являются процессы воспитания, обучения, развития. Поэтому учебно-воспитательный процесс функционирует в рамках общей педагогической системы. Педагогический процесс как целостность состоит из подсистем в рамках общей системы. Эти подсистемы или компоненты представлены: а) процессом обучения; б) процессом воспитания, которые сами по себе являются сложными системами. Процесс, как известно, сам представляет движение, изменение. Поэтому педагогический процесс обычно рассматривается как динамическая система с развивающимся взаимодействием субъектов и объектов обучения и воспитания, направленных на решение задач образования, воспитания и развития. Систему и системность мы рассматриваем буквально во всем. Целостными системами являются природа и общество. Целостность и системность присуща вещам и явлениям окружающего мира. Система «школа» функционирует в определенных условиях: а) внешние условия – природно-географические, общественные, производственные, культурные, средовые; б) внутришкольные условия – учебно-материальные, школьно-гигиенические, моральнопсихологические и эстетические условия. В системе «школа» происходит взаимодействие определенных субъектов и объектов. В качестве педагогических субъектов выступают – руководство школы, преподаватели, воспитатели, коллектив педагогов, родительский актив. В роли объектов – ученический коллектив, группы школьников, отдельные личности. Взаимозависимости и взаимоотношения педагога и детей в педагогическом процессе называются взаимодействием, которое включает в себя: единство педагогического влияния; его активное восприятие и усвоение объектом; собственную активность ученика, связанной с ответственными непосредственными или опосредованными влияниями на учителя и на самого себя (т.е. в педагогическом взаимодействии его объекты постоянно обмениваются деятельностью и по ходу педагогического процесса попеременно выступают то в роли его субъекта, то объекта). В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между субъектами и объектами педагогического процесса (участниками педагогического процесса): информационные связи (обмен информацией), организационно-деятельностные, коммуникативные, связи управления и самоуправления. От правильного их соотношения зависит во многом успешное протекание всего процесса. При анализе педагогического взаимодействия выявляются причинно-следственные связи, генетические связи (выявление исторических тенденций), функциональные связи между педагогическими явлениями (математическое описание). Таким образом, в состав системы, в которой протекает педагогический процесс, входят субъекты и объекты, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а такие условия, в которых протекает процесс их взаимодействия. 4. Структура педагогического процесса. Системно-структурный анализ педагогических явлений является основой для создания науки педагогики. При этом специфика педагогической науки и ее самостоятельность определяется ее особой функцией в деятельности людей – создание системы управления педагогическим процессом, т.е. создание педагогической системы. Педагогическая система, как замкнутая структура, обладающая функцией, связанной с социальным заказом (единственный фактор), обусловливает качество перехода «абитуриент специалист». Определяющим фактором этого перехода являются структура и функция педагогической системы, ее адаптивные возможности в построении и управлении педагогическим процессом. Чем более строго структурирована система, чем более точно задана ее функция, тем определеннее реализация социального заказа. При этом характеристики входа не являются ведущими факторами и не определяют качество перехода. Структура педагогического процесса Цель – принципы – содержание – методы – средства – формы То есть педагогический процесс – это система из 6 элементов (структура педагогического процесса): 1. Цель образования (для чего учить?). 2. Содержание учебной информации (чему учить?). 3. Дидактические процессы или способы осуществления педагогического процесса (методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации) (как учится?). 4. Организационные формы педагогической деятельности (при помощи каких средств?). 5. Преподаватель (кто учит?). 6. Учащийся (кто учится?) Основной частью педагогического процесса является дидактический (обучающий) процесс – это деятельность учащихся, руководимая и управляемая педагогом, по овладению системой знаний и умений: это содержание, методы, средства и организационные формы обучения. Таким образом, педагогическая система – это целесообразно функционирующая совокупность следующих взаимосвязанных элементов: учащиеся, цели образования, содержание (информация), средства, организационные формы, учителя и/или ТСО. Модель структуры педагогического процесса. 4. Этапы педагогического процесса. Педагогический процесс имеет циклический характер и состоит из этапов: подготовительный, основной, заключительный. 1. Подготовительный этап. Это этап связан с созданием условий для протекания педагогического процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. Здесь решаются следующие задачи: - задача целеполагания. Происходит трансформация общественной цели в педагогическую цель – всесторонне развитие школьников с учетом возможностей системы «школа» (здесь имеется уже в виду, что эту общесоциальную задачу одновременно решают и СМИ, и культурнопроизводственное окружение школы и т.д.); осуществляется конкретизация педагогической цели, соотношение общей педагогической цели с зоной ближайшего развития возможностей педагогов и детей конкретного возраста, класса, пола. - диагностика условий. На данном этапе создаются далее необходимые учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические условия, рационально распределяется имеющееся время. - прогнозирование достижений. В многочисленных микросхемах внутри самой «школы» (коллективов школы, класса и т.д.), в каждой из них осуществляется конкретизация педагогической цели с учетом особенностей конкретного объекта. Этот этап включает в себя специальную диагностику реальных возможностей объектов, уровень их образования, воспитанности и развитости. - проектирование и планирование процесса. Завершается этап разработкой плана обучения и воспитания в данном коллективе, плана работы школы, коллектива на определенный период. 2. Этап осуществления педагогического процесса. В этот этап входят такие элементы взаимодействия педагогов и воспитуемых: - постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; - взаимодействие педагогов и учеников; - использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; - создание благоприятных условий; - осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности учеников; - обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами. В ходе организации педагогического взаимодействия осуществляется оперативный контроль, выявления слабых сторон в методах и формах организации воспитательных влияний, регулирование процесса путем умелой организации поощрений и порицаний, внесение оперативных поправок в содержание деятельности субъектов и объектов, в последовательность отдельных видов, в темп деятельности и т.д. Важным элементом организации взаимодействия педагогов и воспитуемых является четкое инструктирование школьников о порядке и способе выполнения учебных, трудовых, общественнополезных и других заданий. Осуществление оперативной обратной связи в ходе педагогического процесса будет способствовать внесению необходимых поправок в соотношение управления и самоуправления. 3. Заключительный этап. (Этап анализа результатов педагогического процесса). Включает в себя: - анализ и самоанализ достигнутых результатов; - выявление отклонений результатов от поставленных задач; - проектирование мер по устранению этих причин. С помощью доступных методов наблюдения, анализа ученических работ, активизации учебного коллектива на своевременное общественное обсуждение итогов воспитательной работы в классе, изучается степень решения поставленных задач. Важно при этом выявить причины неполного соответствия результатов и целей, которые могут возникнуть из-за некоторых непредвиденных обстоятельств. Анализ причин отставания в учебе или недостатков в поведении является исключительно важным элементом заключительного этапа педагогического процесса. Без выявления доминирующих причин неуспеваемости или недостатков в поведении невозможно правильно наметить последующие циклы педагогического процесса, на которых необходимо устранить обнаруженные недостатки. 5. Компоненты, движущие силы и функции педагогического процесса. Педагогический процесс как целостный процесс представляет собой совокупность целей, задач, содержания, методов, средств, условий взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые при этом результаты. Поэтому по процессуальному признаку их делят на компоненты педагогического процесса: - целевой, - содержательный, - организационно-деятельностный, - аналитико-результативный. Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиям и познавательного, трудового, практического, эстетико-морального характера и реальными возможностями по их реализации. Это противоречие становится источником движения системы и общей цели, если выдвигаемые цели находятся в зоне ближайшего развития возможностей детей и наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если задачи оказываются чрезмерно трудными или легкими. Следовательно, задача педагогов состоит в том, чтобы овладевать умением хорошо изучать коллектив, умело проектировать перспективы развития и превращать их в конкретные учебновоспитательные задачи. Педагогический процесс реализует в единстве три основные функции: образовательную (информативная), воспитательную (социализация), развивающую функции. Образовательная функция. В содержании обучения превалирует формирование научных представлений, понятий, законов, теорий, специальных и общеучебных умений и навыков. Информатизация – функция педагогического процесса предполагает глубокие знания и умения владения учебным материалом, применение на практике разнообразного материала инструментария (технологии, методы, различные виды общения) для обеспечения оптимальной передачи знаний учащимся и прочного, осмысленного усвоения их школьниками. Воспитательная функция. В содержании воспитания превалирует формирование убеждений, норм, правил, идеалов, социально-значимых отношений, установок, мотивов, способов и правил поведения. Социализация педагогического процесса – это сама деятельность учащихся и педагогов, ведущая к усвоению социального опыта учащимися. Эта деятельность описывается и строится. исходя из психологических и социальных представлений, т.е. является предметом психологии и социологии. Оба процесса одновременно влияют на сознание, деятельность, отношения, волю и эмоции личности, т.е. выполняют развивающую функцию и ведут к развитию личности, влияя на интеллектуальную, мотивационную, эмоционально-волевую и действенно-практическую сферы. Функция развития педагогического процесса обусловлена динамическими процессами самоизменения, саморазвития, свойственным любым технологическим процессам. Для выявления качественного развития в функционировании педагогического процесса используют системноисторический подход. 6. Системный подход в функционировании педагогического процесса. Теория, где целостно представлена педагогическая деятельность - в единстве всех ее компонентов - является основой для проектирования и преобразования реально протекающего на практике учебновоспитательного процесса. Теория – это система знаний высокой степени обобщенности, ориентированных на объяснение тех или иных сторон действительности и составляющих основу практических действий. В конструировании теории как научной дисциплины, изучающей образование в соотношении педагогики педагогической практики, используется широкий системный подход. В основе функционирования педагогического процесса лежит системный подход. Системный подход – это сложный процесс, как в смысле организованного множества ступеней, этапов, циклов, фаз, сторон, так и в смысле целостных измерений макросистем, состоящих из нескольких микроструктурных уровней. Здесь обнаруживаются 7 аспектов целостной системы, т.е. 7 различные аспекты в системном подходе: 1. Системно-компонентный аспект указывает, из чего образованна система (школы, классы, группы). 2. Системно-структурный аспект отражает причудливую органическую связь, взаимодействие компонентов системы (например, немыслимо отрывать обучение от трудового, этического воспитания). При системно-структурном же подходе система берется в статике, как нечто устойчивое, сохраняющееся. 3. Системно-исторический аспект – каждая система имеет свою историю, свое начало и конец, переживает процесс зарождения и становления, существования, развития, расцвета. И, в конечном счете, гибели. Но ни одна не исчезает бесследно. Она дает начало новой системе или регрессирует в старую, уже отжившую. Системно-структурный подход отличается от системно-исторического отношением ко времени, т.е. в структурном подходе система дается в статике, как нечто устойчивое и застывшее. Поскольку системно-исторический аспект характеризует систему в ее динамике, становлении и развитии именно во времени, постольку время в нем выступает не только как непременный, но и как важнейший фактор измерения системы. 4. Системно-функциональный аспект – суждение о том, чему учить (содержание) и как учить (методы и средства). Функционирование системы есть в то же время ее изменение, развитие, но развитие частное, местное, не затрагивающее качество системы. 5. Системно-результативный аспект – это качественный эффект системы. 6. Системно-коммуникативный аспект – характеризует связи, взаимодействие системы с окружающей ее средой – абиотической (неживой), биотической (живой) и, прежде всего, со средой социальной, общественной, воздействие которой на систему воспитания велико. 7. Системно-информационный аспект – информация пронизывает все звенья системы обучения и воспитания. Это и научно-техническая и социальная информация. Идет громадное накопление информации. Поэтому важно не столько дать обучающимся максимум информации, сколько научить самостоятельно ориентироваться в ее потоках, отыскивать полезные, необходимые сведения и эффективно использовать их в практических делах. Речь идет о том, чтобы научить каждого обучающегося информационному стилю в работе.
