Анализ произведений А.С. Пушкина на уроках детского чтения Александр Сергеевич Пушкин – поэт, чье творчество подходит для изучения и осмысления абсолютно любой читательской аудиторией. Знакомство со стихами Пушкина происходит в детском прочтении уже в дошкольном возрасте и продолжается в начальной школе. Простой слог, певучая мелодика и богатый, метафорический язык стихотворений русского поэта позволяют решать многие педагогические задачи в изучении литературы и русского литературного языка. Для изучения и анализа подходят лирические отступления в романе в стихах «Евгений Онегин», другие поэмы и стихотворения, где выразительно и емко обозначены проблема личной ответственности человека, темы детства и взросления, любви к родине и природе. Перед тем как начать чтение и обсуждение педагог обязательно расскажет о том, что Александр Пушкин – самый известный русский поэт, его стихи любимы всеми поколениями жителей нашей страны. Уже несколько веков подряд строки великого Пушкина читают и переводят на все языки мира. О чем писал поэт? Обо всем, что волнует всех людей. Причем все мысли и чувства Александр Пушкин умел облачать в красивые, мелодичные и запоминающиеся строки. Например, в лирическом отступлении к Главе IV (XLII строфа) читаем хорошо известные строки автора о зиме: Опрятней модного паркета Блистает речка, льдом одета. Мальчишек радостный народ Коньками звучно режет лед... и т. д. Следует, в первую очередь, максимально ярко преподнести детям это «стихотворение в миниатюре» – так, чтобы третьеклассники прочувствовали мелодию пушкинских строк, прониклись их звучностью и легкостью. После того как стихотворение прочитано в первый раз, можно спросить детей о впечатлении, которое произвело на них это произведение. – Что они поняли? А что осталось неясным? – Какое настроение у них возникло, когда они слушали эти строки? После закрепления первого впечатления читаем стихотворения второй раз – так, чтобы дети удивились богатству языка Пушкина. Обратим внимание на метафоры: – «мальчишек радостный народ», – «речка, льдом одета», – «звездами падая на брег». В «детском прочтении» строк поэта важно обратить внимание на сравнение: «опрятней модного паркета» (при этом объяснив детям, что значение этого слова иное и почему паркет – модный); художественные определения-эпитеты: «гусь тяжелый», «ступает бережно», «веселый снег». Образ зимы, зимней природы передается в лирических отступлениях разнообразными средствами. Морозный воздух, закованная в ледяные оковы река, мелькающие в воздухе снежинки-«звезды», радость деревенских ребятишек, их зимние занятия и игры – эти зарисовки поэта близки и понятны детям. Чтобы облегчить восприятие поэтических образов, следует задать наводящие вопросы? – За что мы любим зиму? – Какие явления природы зимой можно назвать красивыми? – Почему детей поэт называет «радостным народом»? – Что делает гусь на льду? Почему ему неудобно? и др. Другое, не менее радостное впечатление, наполняет лирическое отступление, открывающее V главу романа А.С. Пушкина. Сначала читатель ощущает приближение зимы: В тот год осенняя погода Стояла долго на дворе, Зимы ждала, ждала природа. Снег выпал только в январе. На третье в ночь... Предвосхищение зимы слышится в смысловом повторе «ждала, ждала», в сочетании слов «стояла долго», а также в добавлении частицы «только». Вместе с автором и его любимой героиней, Татьяной, мы начинаем ждать прихода снежной красавицы. Автор обращает внимание на детали зимней поры: «на стеклах легкие узоры», «деревья в зимнем серебре», «мягко устланные горы Зимы блистательным ковром». В этой стихотворной миниатюре ученикам встретится незнакомое слово – «куртины». Его обязательно нужно пояснить детям, так как оно очень похоже на известное им «картины». Однако в стихотворении А.С. Пушкина слово «куртины» – это нагромождение, преграды. Мальчикам будет интересно узнать, что термин появился во время Отечественной войны 1812 года с Наполеоном и первоначально означал «бастионы», «валы». Для особо внимательных юных читателей можно задать вопрос, чем похожи уже знакомые им стихотворения о зиме из романа «Евгения Онегин». Ученики могут высказать предположение, что и в том, и в другом отрывке есть птицы – гусь и сорока, и они выглядят «весело»; что река была покрыта ледяным паркетом, а двор – блистательным ковром; что действие происходит в деревне, а не в городе. Продолжение отрывка о зиме очень нравится детям – прежде всего, своим настроением, ликованием, а также тем, что оно построено на детских воспоминаниях поэта и обращено к юным читателям: Зима!.. Крестьянин, торжествуя, На дровнях обновляет путь; Его лошадка, снег почуя, Плетется рысью как-нибудь... Так же, как в предыдущем случае, после первого выразительного чтения стихотворения, поинтересуемся у детей: какое настроение они приобрели после чтения стихотворения? (бодрость, ликование) почему у них такой настрой? любят ли они зиму и почему? Здесь ребятам встретится еще больше новых, незнакомых слов: бразды (борозды, колеи); кибитка (небольшая легкая коляска), в которую запрягают лошадей; ямщик на облучке (кучер, сидящий на специально сделанной для него скамейке); тулуп и кушак (теплый овчинный полушубок, мехом внутрь, который для тепла подвязывали поясом, кушаком); салазки (сани для катания). Также необходимо пояснить, почему бразды – «пушистые»; кибитка – «удалая», а мальчик – дворовый, иначе может возникнуть неверное понимание смысла стихотворения. Также ребята не всегда могут осмыслить и правильно понять ситуацию, которую обыгрывает поэт в стихотворении: В салазки жучку посадив, Себя в коня преобразив; Шалун уж заморозил пальчик... Закончить обсуждение стихотворения можно вопросами на понимание: – Почему во времена Пушкина запрягали сани, а не ездили на машинах или вездеходах? – В какие зимние игры сами они играют? – Случалось ли, что им было и больно, и смешно? Таким образом, мы обращаемся к чувствам маленьких читателей и побуждаем их сопереживать, узнавая в стихах и книгах себя. Знакомство с поэтическими образами времен года в стихах Пушкина продолжится лирическим отступлением поэта о весне: Гонимы вешними лучами, С окрестных гор уже снега Сбежали мутными ручьями На потопленные луга. После первого прочтения спросим у учеников: какое время года описывает Пушкин? Какие приметы весны они знают? Почему поэт называет весну «утром года»? Такие вопросы сродни загадкам, и они учат детей читать стихотворение более внимательно, понимать и осознавать образы. Весна в лирическом отступлении Александра Пушкина описана как девушка, у нем «ясная улыбка», она «веет теплом». Здесь уместно рассказать ученикам, что иногда поэты используют специальный прием – олицетворение, который позволяет нарисовать неодушевленный мир как чувствующий, думающий. Так и в этом стихотворении о весне: «Улыбкой ясною природа Сквозь сон встречает утро года»; «небеса блещут», леса покрываются пухом... Поэт верил, что природа живет своей, полной красоты и гармонии жизнью, в ней все разумно устроено: пчела летит добывать мед, а соловьи поют о красоте весны, стада животных питаются свежей зеленой травой. С приходом весны все как будто наполняется жизнью: небеса становятся синими, леса зеленеют, а долины начинают цвести. Вторая часть стихотворения раскрывает ощущения поэта от прихода весны. Поскольку это лирическое отступление изучается в 3-м классе, здесь понимание Пушкиным прихода весны может оказаться для детей неожиданным: Как грустно мне твое явленье, Весна, весна! пора любви! Какое томное волненье В моей душе, в моей крови! С каким тяжелым умиленьем Я наслаждаюсь дуновеньем В лицо мне веющей весны... Почему поэту так грустно, и он не рад приходу весны, такой красивой и долгожданной? Он объясняет это тем, что в нем живет тоска по прежней жизни. Когда-то, такой же весной, он был счастлив среди своих друзей юности, в своей школе, которая называлась Лицеем. Сегодня там находится Государственный музей им. А.С. Пушкина. Город, в котором находился лицей, раньше именовался Царское село, а теперь – в честь поэта – Пушкин. Глава восьмая романа в стихах «Евгений Онегин» открывается еще одним лирическим отступлением, в котором поэт погружается в воспоминания о детстве и юности: В те дни в таинственных долинах, Весной, при кликах лебединых, Близ вод, сиявших в тишине, Являться муза стала мне. Поэтому разговор о Пушкине и его стихах продолжится рассуждениями о том, что такое творчество, вдохновение, Муза. Потребуется объяснение словосочетаний «студенческая келья», «озарилась», «Муза открыла пир младых затей» и др. необычных слов и выражений. Это слова высокого, книжного стиля, которые нужны поэту для передачи самого процесса творчества. Вопросы на понимание: – Какие виды искусства, кроме поэзии, вы еще знаете? – Почему комната молодого поэта как будто освещена, когда приходит Муза? –Доводилось ли вам испытывать вдохновение, когда душа поет? В какие моменты такое случалось? – В приведенном отрывке также использовано олицетворение. Почему с приходом Музы оживает все вокруг? Отвечая на эти вопросы, дети выскажут свое понимание того, как происходит творческий процесс, который похож на волшебство. Человектворец: художник, поэт, музыкант – ощущает необыкновенный подъем. На создание новых произведений вдохновляют природа, дружба, любовь и творчество. Невозможно сочинить красивое произведение, будучи человеком невнимательным, злым или корыстным. Такие размышления настраивают детей на правильный лад, возвышают искусство, поэзию. Следующее авторское отступление из романа «Евгений Онегин» (IX глава) посвящено времени года, которое поэт любил более всего: Уж небо осенью дышало, Уж реже солнышко блистало, Короче становился день. Лесов таинственная сень С печальным шумом обнажалась. При первом прочтении просим учеников время года, представленное в стихотворении, и приметы, по которым его можно угадать («реже солнышко блистало», «короче становился день», «обнажалась роща» и др. Осень – красивая и величественная пора увяданья природы. Она приходит после жаркого, цветущего лета и приносит прохладу, дожди и туманы, иногда тоску и скуку. Птицы улетают в дальние края – «тянутся к югу». Человеку, после жаркого и солнечного лета приходится настраиваться на другое настроение, прощаться с красотой лета. Природа как будто засыпает, что поэт передает также с помощью олицетворения: «дохнул осенний хлад», «пруд застыл», «дорога промерзает», «роща отряхает (листы)». В прочтении этого лирического отступления важно обратить внимание на то, что поэтические строки требуют особого ритма и рифмы, поэтому некоторые слова звучат порой по-другому, как будто сглаживая «острые углы» в стихотворении. В чем разница между словами: «отряхивает – отряхает», «берег – брег», «спешит – поспешает», «холод – хлад», «ожидают – страждут? (Ребята при помощи учителя смогут почувствовать поэтический ритм, назовут рифмы, придут к выводу, что поэт меняет слова, чтобы создать рифму). Также продолжится и словарная работа: пояснение значений слов «дубрава», «отъезжие поля», «озимь», «охота». После осенней тоски вновь приходит «волшебница-зима», которая нарисована поэтическими средствами в лирическом отступлении VII главы «Евгения Онегина», предназначенной для изучения в 4-м классе начальной школы: Вот север, тучи нагоняя, Дохнул, завыл и вот сама Идет волшебницазима. К этому времени дети уже знают, что такое олицетворение. Они научены различать одушевленные и неодушевленные существительные, приводить примеры различных выражений, помогающих завершить образ зимней природы, как живого существа: Пришла, рассыпалась клоками Повисла на суках дубов, Легла волнистыми коврами Среди полей вокруг холмов. Живой и яркий облик Зимушки-зимы нарисован яркими красками, она преображает мир по-своему, делает его необыкновенным сказочным. Она фея и проказница, она «рисует», «лепит», «хозяйничает», как матушка. Именно так и называет это время года поэт – матушкой, волшебницей. В «проказах» Зимы участвуют все вокруг. Александр Сергеевич Пушкин с помощью слов рисует яркую картину русской природы. Любовь к ней у поэта неизменна, он передает ее читателю. В качестве творческого задания можно предложить ученикам нарисовать времена года, передавая восхищение поэта русской природой и отобразив его восприятие времен года.
